INTRODUCCN

En la actualidad la educacin en la primera infancia es objeto de preocupacin, en el mundo entero, no solo por parte de polticos y administradores sino tambin por parte de los psiclogos, pedagogos y educadores en general. Nosotros como estudiantes de Diseo visual nos encontramos en la necesidad de intervenir tambin en este tema tan crucial para el desarrollo social aportando desde nuestras competencias un grano de arena a esta causa. Es innegable el crecimiento de las instituciones infantiles tanto en el orden cualitativo como cuantitativo y tiende a generalizarse an ms porque responde a una exigencia apremiante y comn: proporcionarle a todos los nios igualdad de oportunidades en la educacin, desde los primeros aos de la vida. Este nuevo siglo exige una concepcin educativa diferente frente a esta etapa especfica de la vida, donde las Instituciones no pueden limitarse a cumplir funciones meramente asistenciales (de cuidado y proteccin). La Ley General de Educacin establece, para nuestro pas, el carcter educativo en esta fase de desarrollo, incluyendo el preescolar en el Sistema Educativo Colombiano. En consecuencia estos centros deben convertirse en Instituciones de estimulacin adecuada, de socializacin y de aprendizajes tempranos ptimos que garanticen el desarrollo integral del nio. Esta unidad sobre el saber especfico comprende la Visin Educativa del hombre y de la sociedad, aqu se desarrollan temas relacionados con los principios, los aspectos epistemolgicos y la construccin del currculo para la educacin infantil como tambin se da una visin histrica de lo que ha sido, a lo largo de la historia, la educacin preescolar. La educacin preescolar corresponde a la ofrecida al nio para su desarrollo integral en los aspectos biolgico, cognoscitivo, sicomotrz, socio-afectivo y espiritual, a travs de experiencias de socializacin pedaggica y recreativa. La misma se desarrollara en cuatro captulos que se presentan a continuacin y cuyos temas brindan la posibilidad de familiarizarse con los principios, fines y objetivos de la educacin preescolar colombiana; facilita la comprensin del proyecto educativo institucional y le da una visin general de la historia del preescolar; finalmente se subrayan las disposiciones oficiales recientes y vigentes en nuestro pas. Al finalizar el modulo se incluye una bibliografa bsica y un marco de conceptos que al ser consultada ayuda a ampliar los conocimientos sobre la misma. Tambin se presenta una bibliografa recomendada que se accede a ella indudablemente se facilita la comprensin de los conceptos e igualmente la construccin del conocimiento.

PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN PREESCOLAR

En el delicado campo de las negociaciones existe un adagio que puede ser aplicado a cualquier campo y que a la vez resalta la importancia de los principios y la trascendencia que estos tienen en toda actividad humana. Cohen J. Public en 1980 una obra denominada: TODO ES NEGOCIABLE. El ttulo da la impresin de que no existen lmites pero dentro del texto queda bien claro que cualquier persona o cualquier organizacin puede negociar todo, menos sus principios. Queda suficientemente claro que el poder de la negociacin es absoluto pero que por encima de stos estn sus principios. Se entiende por principio la base, el origen, la razn fundamental sobre la cual se procede; las primeras verdades por donde se empieza a descubrir la ciencia o las artes. Si aceptamos estos planteamientos, entonces en qu principios se fundamenta la accin educativa de la Educacin Preescolar? Para una mejor comprensin observemos el siguiente cuadro del cual nos ocuparemos posteriormente para su explicacin. El marco referencial de dichos principios es la Ley General de Educacin, en sus artculo iniciales y el Decreto 2247 del 11 de Septiembre de 1997, que dedica el artculo 11 a la descripcin de los tres primeros principios que aparecen en el recuadro. Se adiciona el principio de autonoma por considerarlo de capital importancia en el desarrollo social y moral del infante.

Principios pedaggicos
Principios naturales y legales Los principios denominados naturales parten de la lgica o de los requerimientos obvios de atencin al nio en su proceso educativo, aunque estos principios son universales en el contexto colombiano fueron retomados por el decreto 22 47 de 1997. En el presente aparte haremos referencia a ellos no solo desde la visin legal sino desde la perspectiva universal tal como lo dijimos anteriormente. Principio de integralidad Educar integralmente es hacer referencia al educando como ser nico y social en interdependencia y reciprocidad permanente con su entorno familiar, natural, social, tnico y cultural2. Es clara la norma en cuanto a la aplicacin de este principio y en cuanto a la forma como todo educador debe desarrollar su accin educativa. Pero desde el nio qu podra significar la integralidad? Si partiramos del antnimo diramos que una visin educativa donde se privilegie un aspecto sobre los otros dejara de ser integral y entonces atentara contra este principio educativo. Por tanto la integralidad implica que toda accin educativa abarca todos los aspectos del desarrollo: social, afectivo, cognoscitivo, sexual, intelectual, tico, espiritual. Pero, indudablemente no se puede pensar en un desarrollo integral sino se atiende las necesidades bsicas del nio como la alimentacin, el sueo, la higiene, la salud, la estimulacin psico-social y las demandas afectivas.

Principio de participacin El principio de participacin reconoce la organizacin y el trabajo en grupo como espacio propicio para la aceptacin de s mismo y del otro, en el intercambio de experiencias, aportes, conocimientos e ideales por parte de los educandos, de los docentes, de los padres de familia y adems miembros de la comunidad a la que pertenece, y para la cohesin, el trabajo grupal, la construccin de valores y normas sociales, el sentido de pertenencia y el compromiso grupal y personal. El sentido de la participacin en el nio cobra importancia por cuanto su proceso de desarrollo en la etapa precedente y en la actual est caracterizado por los procesos egocntricos (el nio como centro de todo). Las interacciones solo tienen un referente comn el cual est constituido por su propio yo. Pasar del egocentrismo al denominado egocentrismo colectivo ya es un gran paso. En esta segunda fase el nio comparte actividades con otros de su misma edad pero su centro de atencin est fijado en l mismo; los otros solo son importantes en cuanto pueden establecer con l procesos objtales. Sin embargo al llegar al preescolar el docente, pleno conocedor de estos procesos de desarrollo, debe facilitar al nio la adquisicin de conductas adaptativas como por ejemplo la participacin grupal La participacin se hace expansiva en la medida en que el nio avanza en su desarrollo pero en la Infancia la nocin de grupo es extremadamente amplia y compleja para el nio, cmo aplicar un genrico a organizaciones grupales como los amigos, la familia, la escuela, el barrio, la ciudad, el pas? La diferenciacin de todos estos elementos y a la vez la identificacin de los mismos es una tarea compleja que el nio debe empezar a adquirir desde el preescolar, Es por eso que se debe seguir un proceso inductivo (de lo simple a lo complejo); proceso que solo terminar en los aos de escolaridad pero que sus comienzos deben estar claramente identificados en edad preescolar. Principio de autonoma Durante los primeros aos de vida el nio es un ser completamente dependiente, requiere del cuidado de los adultos para poder sobrevivir, algunos autores se han atrevido a decir que el nio nace inmaduro en relacin a otras especies ya que mientras que las cras, a las pocas horas de nacidas, se pueden desplazar de un lugar a otro por s mismas, pueden procurarse el alimento materno en combinacin con otros alimentos, el ser humano requiere de varios meses de cuidado permanente para no desfallecer. Sin embargo mientras el desarrollo de las otras especies se detiene a edades muy tempranas, el desarrollo del nio contina incluso hasta la muerte. Se entiende por autonoma la capacidad para valerse por s mismo para decidir o para actuar en forma independiente de los otros. Su desarrollo es de vital importancia para el nio vinculado al preescolar porque de ella depende su proceso de insercin social, su proceso de aprendizaje y su proceso de construccin integral. El desarrollo de la autonoma como ejercicio de la libertad est ntimamente relacionado con la autoridad. Es una relacin necesaria pero de alto riesgo porque una mala interpretacin puede ocasionar perjuicio en cualquiera de ellas. Por lo tanto su relacin debe ser equilibrada, continua y permanente. La autonoma surge como una

necesidad del propio desarrollo, por ejemplo, en la medida en que el nio adquiere mayores coordinaciones motrices aumentan sus niveles de autonoma con respecto al adulto, ya es capaz de tomar las propias decisiones de desplazamiento con un objetivo determinado, con una duracin voluntaria y con unas caractersticas propias de velocidad, ritmo y duracin. Al ingresar el nio al preescolar sus niveles de autonoma se centran fundamentalmente en las conductas de naturaleza biolgica y motriz pero a partir de este momento ampla sus posibilidades y requiere hacerlo como consecuencia directa de la necesidad de socializacin. Es ah cuando el nio necesita reconocer las reglas existentes y las que el mismo ha concertado. Para poder convivir tambin es imprescindible que tome sus propias decisiones concertando con los dems. Usualmente el nio no recibe entrenamiento en esta gran rea de su desarrollo, sino que debe hacer sus adquisiciones por la va del ensayo error. Es fundamental que el educador del preescolar elabore proyectos adecuados que contemplen el proceso de desarrollo de la autonoma en el nio. La autonoma est ntimamente relacionada con el criterio moral. Piaget se ocup de
este aspecto tan importante escribiendo una obra denominada as: El desarrollo de la autonoma en el nio.

Principio de ldica. El Principio de ldica segn el Decreto 2247, reconoce el juego como dinamizador de la vida
del educando mediante el cual construye conocimientos, se encuentra consigo mismo, con el mundo fsico y social, desarrolla iniciativas propias, comparte intereses, desarrolla habilidades de comunicacin, construye y se apropia de normas. Asimismo, reconocer que el gozo, el entusiasmo, el placer de crear, recrear y de generar significados, afectos, visiones de futuro y nuevas formas de accin y convivencia, deben constituir el centro de toda accin realizada por y para el educando, en sus entornos familiar, natural, social, tnico, cultural y escolar.

As como Caldern de la Barca titula una de sus obras La vida es sueo tambin nosotros podramos definir muy acertadamente que la vida del nio es juego, dado que en los primeros aos de su desarrollo el juego es el elemento dinamizador de su vida, el juego imaginativo, de fantasas, simblico, con o sin gente u objetos le permite adquirir un repertorio de habilidades y destrezas; es productor de conocimientos, diferenciador de respuestas, le brinda oportunidad de pensar sobre actividades temidas y superar en imagen tales adversidades y le facilita la discriminacin de eventos posibles de aquellos irreales, lo inicia en la solucin de problemas y propicia un despliegue de su proceso de socializacin. El nio es un potencial perceptivo y expresivo simultneamente. Perceptivo en cuanto capta todo lo que lo rodea: ambiente fsico, interacciones, emociones, afectos pero a la vez es un potencial de expresin; expresin de afecto, sentimientos, emociones, sueos, pensamientos. Pero la realidad es que nadie le ensea ni lo uno ni lo otros porque el aprendizaje se ha centrado en el dominio cognoscitivo solamente. Entonces, solo le queda una va adaptativa: el juego, y a travs de l, la ldica.

Este principio implica un reconocimiento del nio como un ser ldico; pero Qu es ldica? Es un trmino que abarca todo lo relacionado con el juego y el Juego es la expresin de su personalidad; por eso es la actividad fundamental en su vida. Piaget
considera que durante el perodo preoperacional que se da entre los 2 y los 7 aos el juego es esencial en la construccin de la inteligencia y habla de diferentes clase de juegos; juego

simblico, de imitacin, de prctica, juegos compensatorios, de construccin, juegos socio-dramticos y de representacin de personajes, estos ltimos implican el desarrollo de la habilidad en el lenguaje. Los gustos por determinados juegos o juguetes son distintos en cada uno de los nios; sin embargo la Psicologa da cuenta de correlaciones de las preferencias segn el nivel de desarrollo del infante, el educador debe conocerlas y aplicarlas en su programacin curricular. La mayora de los padres de familia no suelen entender por qu en el Preescolar, el nio dedica tanto tiempo al juego; en vez de aprender los elementos matemticos o la geografa o la historia. Consideran que es una forma de ocupar el tiempo pero no de aprovecharlo de la mejor manera. A raz de esto cabra preguntarle al docente de Preescolar para qu el juego?-para qu la ldica? Al estudiar sistemticamente su profesin, encontrar elementos que le ayudarn en su reflexin sobre la trascendencia de la ldica como principio en la formacin integral del nio. Para efectos de la comprensin del juego en el nio es conveniente tener presente al menos alguna clasificacin. A continuacin se presenta, una de ellas (POSADA, lvaro y
Otros. El nio Sano. Medelln: Universidad de Antioquia, 1998. P.430-431)

Tipos De Juegos Juegos individuales o colectivos: Si se desea enfatizar el aspecto social del juego. Juegos de funcin, ficcin, construccin y reglas: Si se miran desde el punto de vista del desarrollo psicosexual del nio. Juegos de construccin y relacionados con actividades Sensoriomotrices, de simbolizacin o de incorporacin de Reglas sociales: Si se hace nfasis en el aspecto mental, tomando el aprendizaje como un proceso activo de tipo intelectual. Juegos didcticos o no didcticos: Con una visin pedaggico-comercial, si se considera como didctico el juego o juguete que da una enseanza especfica; sin embargo, se debe recordar que, en general, todo juego es didctico. Juegos de dramatizacin, folclricos, de ejercicio y sociales, entre otros, si se tiene en cuenta su utilidad especfica. De todos modos a lo largo de los distintos semestre en Educacin Preescolar se profundizar el tema de la ldica, ampliando los diferentes tipos de juegos y de

juguetes y adems, conocer otras clasificaciones de psiclogos y pedagogos que reconocen la importancia del juego infantil y sus mltiples beneficios en el contexto del desarrollo evolutivo, de la educacin preescolar y an en el diagnstico y tratamiento de la conducta de los nios. PRINCIPIOS PEDAGGICOS En el texto Calidad en la Educacin Infantil, coordinado por Miguel A. Zabalza ZABALZA, Miguel A. Calidad en la Educacin Infantil. Madrid: Narce, 1996...p. 50., pero realizado por una serie de expertos en educacin infantil se presentan 11 principios pedaggicos que orientan la actividad educativa del docente en Preescolar los cuales se enuncian a continuacin: Organizacin de los espacios En Preescolar se requiere de espacios amplios, bien diferenciados, fcil acceso y especializados es decir que sean fcilmente identificables por los nios o las nias tanto desde el punto de vista de su iniciacin, como de las actividades que se realizan en ellos. Equilibrio entre iniciativa infantil y trabajo dirigido A la hora de planificar y desarrollar las actividades. Diferentes modelos de Educacin infantil insisten en la necesidad de dejar espacios y momentos a lo largo del da en los que sea cada nio quien decida lo que va a hacer. Atencin privilegiada en los aspectos emocionales. En esta etapa los aspectos emocionales juegan un papel fundamental, constituyen la base necesaria para cualquier progreso en los diferentes mbitos del desarrollo. Uso de un lenguaje enriquecido El lenguaje es una de las piezas claves de la Educacin Infantil. Sobre el lenguaje se va construyendo el pensamiento y la capacidad de decodificar la realidad y la propia experiencia, es decir, la capacidad de aprender. Diferenciacin de actividades Para abordar todas las dimensiones del desarrollo y todas las capacidades. Aunque el crecimiento infantil es un proceso global e interconectado, no se produce ni de manera homognea ni automtica. Cada mbito requiere de intervenciones que lo refuercen y vayan sentando las bases de un progreso equilibrado del conjunto. La dimensin esttica es diferente de la psicomotriz aunque estn relacionadas, el desarrollo del lenguaje avanza por caminos diferentes que la sensibilidad musical. El aprendizaje de las normas requiere procesos diversos que el aprendizaje de movimientos psicomotores finos. Sin duda todas esas capacidades estn vinculadas (neurolgica, intelectual, emocionalmente) pero pertenecen a mbitos distintos y requieren, por tanto, procesos (actividades, materiales, consignas, etc.) bien diferenciados de actuacin didctica.

Rutinas estables. Las rutinas juegan, de una manera bastante similar a los espacios, un papel importante a la hora de definir el contexto en el que los nios y las nias se mueven y actan. Las rutinas son como los organizadores estructurales de las experiencias cotidianas: clarifican el marco y permiten aduearse del proceso a seguir: sustituyen la incertidumbre del futuro por un esquema fcil de asumir. Lo cotidiano pasa as a ser algo previsible, lo cual tiene importantes efectos sobre la seguridad y la autonoma. Materiales diversificados y polivalentes. Una sala de educacin infantil ha de ser ante todo un escenario muy estimulante, capaz de facilitar y sugerir mltiples posibilidades de accin. Materiales de todo tipo y condicin: comerciales y construidos; unos ms formales y relacionados en actividades acadmicas y otros provenientes de la vida real; de altas calidad y de desecho; de todo tamao y forma. Suele decirse que una de las tareas fundamentales de un profesor de Educacin Infantil es saber organizar un ambiente estimulante posibilitar que los nios que asisten a esa aula tengan abiertas infinitas posibilidades de accin ampliando as sus vivencias de descubriendo y consolidacin de experiencias. Atencin individualizada. Pensar que se puede atender a cada nio y a cada nia de manera separada todo el tiempo es una fantasa... Sin embargo aunque o es posible desarrollar una atencin individualizada permanente, resulta preciso mantener, siquiera parcialmente o cada cierto tiempo contactos individuales con cada nio. Aunque resulta ms cmodo desde el punto de vista organizativo trabajar con todo el grupo a la vez (todos haciendo la misma cosas), tal modalidad est en contradiccin con este principio. Sistemas de evaluacin. Toma de notas, etc. que permitan el seguimiento global del grupo y de cada uno de los nios y nias. Una condicin importante para el desarrollo de un programa profesional de Educacin Infantil es la sistematicidad del proceso en su conjunto. Es preciso tener una orientacin suficientemente clara y contrastar cada paso si se est avanzando hacia los propsitos establecidos. No se trata de codificar las intenciones educativas ni tampoco de formalizar el proceso. Se trata, eso s, de saber qu se quiere (idea general) y cules son las grandes lneas del proceso establecido para alcanzarlo. Trabajo con padres y con madres y con el entorno (escuela abierta) La participacin de los padres y las madres en la escuela infantil enriquece el trabajo educativo; enriquece a los propios padres (que van descubriendo aspectos del desarrollo infantil, descubriendo virtualidades formativas en materiales y experiencias, incluido el juego, conocimiento mejor a sus hijos, aprendiendo cuestiones relacionadas con cmo educar) y enriquece la propia actuacin educativa que las familias desarrollar despus en sus casas.

FINES DE LA EDUCACIN COLOMBIANA La educacin preescolar est cobijada por los fines determinados en la Ley 115 donde, de conformidad con la Constitucin Poltica Colombiana, la educacin en trminos generales se desarrolla atendiendo a los siguientes fines: Pleno desarrollo de la personalidad sin ms limitaciones que las que le imponen los derechos de los dems y el orden jurdico, dentro de un proceso de formacin integral, fsica, psquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, tica, cvica y dems valores humanos. La formacin en el respeto a la vida y a los dems derechos humanos, a la paz, a los principios democrticos, de convivencia, pluralismo, justicia y equidad, as como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad. La formacin para facilitar la participacin de todos en las decisiones que los afectan en la vida econmica, poltica, administrativa y cultural de la nacin. La formacin en el respeto a la autoridad legtima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia colombiana y a los smbolos patrios. La adquisicin y generacin de conocimientos cientficos y tcnicos ms avanzados, histricos, sociales, geogrficos y estticos, mediante la apropiacin de hbitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber. El estudio y la comprensin crtica de la cultura nacional y de la diversidad tnica y cultural del pas, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad. El acceso al conocimiento, la ciencia, la tcnica y dems bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigacin y el estmulo a la creacin artstica en sus diferentes manifestaciones. La creacin y fomento de una conciencia de la soberana nacional y para la prctica de la solidaridad y la integracin con el mundo, en especial con Latinoamrica y el Caribe. El desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica que fortalezca el avance cientfico y tecnolgico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la poblacin, a la participacin en la bsqueda de alternativas de solucin a los problemas y al progreso social y econmico del pas. La adquisicin de una conciencia para la conservacin, proteccin y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevencin de desastres, dentro de una cultura ecolgica; y del riesgo y de la defensa del patrimonio cultural de la nacin. La formacin en la prctica del trabajo, mediante los conocimientos tcnicos y

habilidades del trabajo, as como en la valoracin del mismo como fundamento del desarrollo individual y social. La formacin para la promocin y preservacin de la salud y la higiene, la prevencin integral de los problemas socialmente relevantes, la educacin fsica, la recreacin, el deporte y la utilizacin adecuada del tiempo libre. La promocin en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnologa que se requiere en los proceso de desarrollo del pas y le permita al estudiante ingresar al sector productivo. Los fines constituyen el norte que orienta la accin educativa desde el seno materno hasta el ltimo momento de la vida; pero circunscritos a la escuela se constituyen en el faro que debe iluminar la accin pedaggica tanto de docentes como de estudiantes. Los fines tambin permiten que haya unidad en los logros independientemente de las condiciones sociales, polticas y geogrficas que se pueden presentar en el pas. Por eso para los docentes es una necesidad apremiante no solo el conocimiento, sino la aplicacin de los fines a su tarea educativa. OBJETIVOS DE LA EDUCACIN PREESCOLAR EN COLOMBIA. Tambin estn determinados por la ley 115 en su captulo I, artculo16 y ellos son: El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de accin, as como la adquisicin de su identidad y autonoma. El crecimiento armnico y equilibrado del nio, de tal manera que facilite la motricidad, el aprestamiento y la motivacin para la lecto-escritura y para las soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemticas. El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como tambin de su capacidad de aprendizaje.
LEY GENERAL DE EDUCACIN. Captulo I, Artculo 5.

La ubicacin espacio temporal y el ejercicio de la memoria. El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresin, relacin y comunicacin y para establecer relaciones de reciprocidad y participacin, de acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia. La participacin en actividades ldicas con otros nios y adultos. El reconocimiento de su dimensin espiritual para fundamentar criterios de comportamiento. La vinculacin de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad de vida de los nios en su medio y La formacin de hbitos de alimentacin, higiene personal, aseo y orden que generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.

FUNCIONES DE LA EDUCACIN PREESCOLAR. En el captulo II sobre Desarrollo histrico de la Educacin Preescolar quedan claramente diferenciadas las distintas funciones que histricamente se le han asignado a la Educacin preescolar. Como toda organizacin dinmica, estas funciones se han ido transformando y adaptando a las necesidades y condiciones del medio. De ah la importancia de precisar las funciones para no tener desempeos profesionales descontextualizados de sus requerimientos histricos. Por ejemplo, no sera comprensible que el preescolar solo cumpliera con funciones de tipo asistencial o de simple cuidado de los nios En la actualidad las funciones son mucho ms elaboradas y exigentes. Veamos cules son las principales: Funcin de aprestamiento. Funcin exploratoria. Funcin Educativa.
LEY GENERAL DE EDUCACIN, Captulo I, artculo. 16.

Funcin de Aprestamiento. El preescolar tiene como funcin bsica preparar al nio para su ingreso a la escolaridad. Ingreso que debe organizarse en las mejores condiciones para que se faciliten los proceso de aprendizaje cognitivos. Los aprestamientos bsicos deben darse a nivel de coordinaciones espacio temporales; ubicacin temporoespacial; reconocimiento bsico de personas y objetos inmediatos; entre otros. Desde la prctica pedaggica, segn los testimonios de los docentes de bsica primaria, se observa una diferencia significativa en los aprendizajes escolares tempranos entre los nios que provienen de preescolar y los nios que no tuvieron esa oportunidad. Son tales las bondades que en Colombia se reglament un ao obligatorio denominado grado cero (ver captulo sobre la Historia del Preescolar, Decreto 22 47). El amplio estudio sobre la estimulacin adecuada (o estimulacin temprana en algunos autores) toca los elementos bsicos de la educacin preescolar por cuanto se trata de desarrollar adecuadamente las potencialidades del individuo, como fundamento bsico sobre el cual se construirn los posteriores aprendizajes. Existen muchos tratados al respecto, los cuales fijan su iniciacin desde el vientre materno, sin embargo en el perodo que nos ocupa tambin podramos hablar de dicha temtica en la contextualizacin de los aprestamientos bsicos del aprendizaje. Funcin Exploratoria. Tal como se plante anteriormente la funcin prioritaria del preescolar no se centra en el aprendizaje cognitivo propiamente dicho, sino en su funcin exploratoria con el fin de poder identificar las potencialidades del nio con el nimo de que haya un autor reconocimiento y una identificacin por parte de padres y de educadores.

La ley es clara cuando afirma que el preescolar debe tener como objetivo la exploracin y reconocimiento del propio cuerpo y de sus potencialidades de accin, as como la adquisicin de su identidad y autonoma. Tambin es importante la indagacin sobre la elaboracin que el nio hace del esquema corporal porque una buena estructuracin le permite el crecimiento armnico y equilibrado, de tal manera que facilite la motricidad, el aprestamiento y la motivacin para la lecto-escritura y para las soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemticas La concepcin contempornea del preescolar busca que el nio en compaa de sus maestros descubra cules son sus potencialidades. No se habla expresamente de que en este perodo se desarrolle sino que, al menos, se identifique con el fin de lograr posteriormente el mximo desarrollo. Por ejemplo si un nio tuviera la sensibilidad hacia la msica y adems su sistema nervioso estuviera suficientemente orientado a obtener resultados rpidos y armoniosos, este sera un maravilloso aporte al proyecto de vida que estos nios empiezan a pensar para su futuro. Es altamente beneficiosa y satisfactoria para l la iniciacin a edad temprana y no que tuviera que esperar largos aos hasta que en su adolescencia o primera juventud llegar a descubrir por puro azar que durante 15 o 20 aos sus capacidades permanecieron latentes sin haber obtenido los mximos resultados. Cuntas personas no terminan el ciclo de su vida sin conocer exactamente cules eran sus potencialidades por falta de una adecuada exploracin durante sus primeros aos? Triste historia la de las personas que terminan sus das sin saber para qu eran buenos! Funcin Educativa. Aunque parezca redundante, la educacin preescolar se circunscribe en el mbito de lo educativo, es decir, que tiene un eje central, comn a todo el proceso de formacin humana que es la educacin. La Educacin Preescolar tiene como propsito fundamental posibilitar la construccin de la personalidad de acuerdo con las exigencias y con los elementos culturales propios de cada tiempo y de cada regin. La educacin es por esencia una accin transformadora que en trminos cualitativos siempre implica el mejoramiento y la superacin.. La Educacin como proceso aunque tiene unos fines bien definidos no tiene un final determinado, concluye con la muerte del individuo. Esto hace pensar en la trascendencia que tiene la educacin preescolar como inicio del proceso educativo. De unas buenas bases depender en gran parte las actitudes, los valores y las acciones que el adulto pueda desarrollar como tal en el transcurso de su vida. Persona su primer maestro porque su accin formativa constituye un recuerdo indeleble que no slo perdura en el tiempo sino que definitivamente marca el transcurso de la accin formativa de cada individuo. Es posible que muy pocos

recuerden quienes fueron sus profesores de postgrado o sus profesores de educacin media, pero jams olvidarn el educador de preescolar. La accin educativa del preescolar slo es comprensible desde el panorama holstico o integral porque en l intervienen todas las dimensiones del hombre: la somtica, cognitiva, social, esttica, afectiva y motrices que, constituyen parte integradora de la educacin del nio.

UNA VISIN DE LA EDUCACIN PREESCOLAR DESDE EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (P.E.I.).

Una de las grandes bondades de la educacin colombiana es que dej de ser una actividad azarosa, fruto del ingenio o del desconocimiento que los docentes podan tener de la educacin para convertirse en un todo organizado, debidamente planeado y programado, sustentado filosficamente y coordinado por una visin de integralidad en la cual participan docentes, alumnos, padres de familia, administradores y fuerzas vivas de la comunidad .Vase Ley General de Educacin, ttulo IV del Captulo I, artculo 76, que habla sobre el proyecto educativo institucional y afirma la necesidad de elaborar y poner en prctica dicho proyecto a fin de lograr la formacin integral del educando. El proyecto educativo es una estrategia propuesta por la Ley General de Educacin para conseguir, desde la cotidianidad del preescolar, el nuevo ciudadano que requiere el Pas. Por medio de la construccin del Proyecto Educativo Institucional, y de su desarrollo se irn conformando las comunidades educativas responsables y autnomas, capaces de asumir un papel protagnico en el desarrollo para la democracia. Cada Institucin Educativa, incluyendo la del Preescolar, construir su proyecto con el fin de alcanzar su Misin y lograr las metas, los objetivos, teniendo presente su historia y sus proyecciones, propendiendo por el mejoramiento visible de los procesos y los resultados educativos. Para efectos de una mejor comprensin de lo que es el P. E. I., se presentan los puntos esenciales del proyecto en esquemas que sintetizan y dan una visin general del mismo. QU ES P.E.I.? Bsicamente es un proyecto de transformacin educativa, propuesto por la Ley general de educacin, que implica un cambio radical frente a la institucin educativa y al ejercicio docente. Son muchas las definiciones que se pueden dar sobre el P.E.I. dependiendo del ngulo desde el cual se considere o el nfasis que se quiera hacer en algunos de sus aspectos. Aqu se presentan sucintamente, algunas, para su anlisis: Es el proceso permanente de reflexin y construccin colectiva. Es un espacio permanente de participacin. Es la reorganizacin del quehacer educativo. Es la carta de navegacin de la Institucin. Es el proceso de desarrollo humano e Institucional. Es una investigacin continua. Es formar comunidad educativa participativa.

Es posibilitar una educacin de calidad. QU BUSCA EL P.E.I.? No hay un nico fin, aunque fundamentalmente busca transformar el ser y el quehacer de las instituciones educativas, mejorando la calidad de los procesos pedaggicos mediante el ejercicio de la autonoma institucional. Aqu tambin valdra la pena reflexionar sobre los variados propsitos del P. E. I. a fin de entender su filosofa. Promover una nueva organizacin escolar. Crear ambientes propicios para aprender significativamente. Transformar y conformar la comunidad educativa. Integrar todos los procesos institucionales. Fortalecer una cultura del conocimiento y de la convivencia. Dar identidad y sentido a la institucin. Dinamizar la planeacin Institucional. Coordinar las acciones escolares con el Plan Educativo Municipal. DIMENSIONES Y COMPONENTES DEL PROYECTOEDUCATIVO INSTITUCIONAL El P.E.I. comprende la totalidad de las actividades que se desarrollan tanto interna como externamente en la Institucin Educativa. Una de las grandes bondades es que su construccin obliga a tenerlas en cuenta y por tanto a que intervengan en forma directa todos los actores que participan en ella. Su filosofa lleva a que la educacin se constituya en lo que debe ser: eje dinamizador del desarrollo social. Los pases han demostrado que su nivel de desarrollo est en proporcin directa a su propuesta educativa y a la participacin activa que los actores tienen en ella. En la figura 2 aparecen las dimensiones del Proyecto Educativo Institucional. Si se detalla se encontrar que el proyecto comprende, por una parte, todo lo que tiene que ver con la administracin de los centros educativos como tambin los lineamientos pedaggicos, esto contando con la participacin de todos los agentes educativos; contando con un proceso de doble va: la comunicacin y la investigacin, actividades que permiten la elaboracin de planes operativos con un propsito de mantener e intensificar la interaccin y proyeccin comunitaria.

DIMENSIONES DEL P.E.I.

CULES SON LOS EJES ARTICULADORES DEL P.E.I.? La recuperacin y valoracin de la propia identidad reconociendo al mismo tiempo la interculturalidad. El ejercicio de la democracia y de la autonoma. La flexibilidad y apertura en los procesos. La dimensin ldica.

COMPONENTE PEDAGGICO El quehacer de las Instituciones educativas debe repensarse, incluyendo la institucin de preescolar, asumiendo la autonoma que la ley ha previsto para decidir, qu, por qu, para qu y cmo aprender. El nfasis en estos momentos ya no est en la enseanza sino en la adquisicin de las herramientas bsicas para aprender a aprender. La figura 3 presenta los diferentes componentes del Proyecto. Cada uno de ellos tiene una significacin que le es propia de acuerdo a su naturaleza y adquiere. Adems, una dimensin particular en el contexto general. COMPONENTES DEL P.E.I. COMPONENTE ADMINISTRATIVO La Institucin Educativa en su cotidianidad tendr que asumir procesos de gobierno basados en la democracia y la participacin real, de tal manera que cambie los esquemas lineales y piramidales de otras pocas eliminando el autoritarismo y la violencia y sustituyndolo por convivencia pacfica y desarrollo integral. En la figura 4 aparecen ilustrados los distintos componentes administrativos del Proyecto, ellos indican los distintos aspectos que debe tener muy presente un administrador del preescolar. Adems, corresponden a las exigencias educativas actuales. COMPONENTE ADMINISTRATIVO El captulo que acabamos de presentar reviste gran importancia para el educador de preescolar porque como se vio a travs de todo su desarrollo contextualiza la accin educativa no slo desde lo legal, sino que tambin aborda la esencia misma de la Educacin Preescolar desde lo educativo, lo social y lo filosfico, a travs de los principios, pero tambin planteando los por qu y los para qu de esta actividad educativa. Muchos de estos contenidos sern ampliados y profundizados en otras asignaturas del plan de estudios, pero la visin holstica e integradora que el discente haya obtenido de la reflexin de este captulo ser la que le posibilite hacer una construccin ms o menos eficiente de lo que constituye la esencia misma de su actividad profesional. BIBLIOGRAFA BASICA
BEDOYA Ivn Y Mara Gmez (1989). Epistemologa y Pedagoga. Ensayo histrico crtico sobre el objeto y mtodo pedaggicos. Santaf de Bogot: Ecoe, 200p. CARRETERO, Mario (1998). Constructivismo y Educacin. Buenos Aires: Aique, 125p. FLOREZ, O. Rafael (1995). Hacia una Pedagoga del Conocimiento. Santaf de Bogot : Mc. Graw Hill, 309 p. GALLEGO B. Rmulo (1992). Saber Pedaggico. Una visin Alternativa. Santaf de Bogot: Magisterio, 142 p INFORME SINDICAL No. 60. Adida, Medelln, junio de 2002. Decretos 12 87 y 12 83. MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Fundamentos de pedagoga para la escuela del siglo XXI. Serie de publicaciones para maestros.

ZAPATA Vladimir y otros (1994). Historia de la Pedagoga. Medelln: Universidad de Antioquia. Departamento de Educacin, 141 p.

BIBLIOGRAFA RECOMENDADA
EDUCACIN Y CULTURA. Autonoma Escolar. No. 35. Antioquia: FECODE. Se recomienda el artculo sobre Proyecto Institucional: una oportunidad para ser autnomos, de Piedad Caballero Prieto. Pgs. 10 a 16. EDUCACIN Y CULTURA. El Proyecto Educativo Institucional. No. 38. Antioquia: FECODE. Toda la revista gira en torno a este tema y presenta artculos muy interesantes. Se recomienda sobre todo leer los cuatro primeros artculos. Pgs. 5 a 25. LEY General de Educacin, ley 115. Artculos 15,16 y 17. Ministerio de educacin nacional, Decreto 2247, 11 de septiembre de 1997 ZABALZA, Miguel A (1996). Calidad en la Educacin Infantil. Madrid: Narcea, 292 p. Aunque el libro est escrito en un contexto espaol hay muchos elementos que se puede transferir a la educacin colombiana. Recomiendo los tres primeros captulos que tienen relacin directa el tema que nos ocupa. CARRETERO, Mario (1998). Constructivismo y Educacin. Buenos Aires: Aique, 125p. Presenta una visin crtica del constructivismo como alternativa a algunos de los problemas esenciales de nuestros das. FLOREZ O., Rafael. La escuela Nueva Frente a los Retos de la Sociedad Contempornea. Fundamentos de pedagoga para la escuela del siglo XXI Ministerio de Educacin Nacional. s.p.i. UNICEF. Educacin: una estrategia para la inclusin social y la garanta de los derechos de la niez en Colombia. Documento policopiador.