Mestrado Profissional em Administrao LETCIA BATISTA MAGALHES ALVES

A GESTO ESCOLAR E A INSERO DA EDUCAO AMBIENTAL NO ENSINO BSICO DE GOINIA UM ESTUDO DE CASOS MLTIPLOS

Belo Horizonte 2011

Letcia Batista Magalhes Alves

A GESTO ESCOLAR E A INSERO DA EDUCAO AMBIENTAL NO ENSINO BSICO DE GOINIA UM ESTUDO DE CASOS MLTIPLOS

Projeto apresentado ao Curso de Mestrado Profissional em Administrao FEAD como requisito para obteno do ttulo de Mestre em Administrao, com linha de pesquisa em Gesto de Sistemas Educacionais. Orientao: Professor (a) Dra. Denise de Castro Pereira

Belo Horizonte 2011

SUMRIO

1. INTRODUO......................................................................................................................4 1.1Problema de Pesquisa............................................................................................................5 1.2Objetivos................................................................................................................................6 1.2.1Objetivo Geral.....................................................................................................................6 1.2.2Objetivos Especficos..........................................................................................................6 1.3Justificativa............................................................................................................................6 2. REVISO DE LITERATURA...............................................................................................8 2.1Administrao........................................................................................................................8 1.3.1Tipos de Planejamento na Administrao.........................................................................10 1.3.2Os papis do Administrador..............................................................................................11 2.2Gesto Escolar.....................................................................................................................14 2.3Educao Ambiental............................................................................................................17 3. METODOLOGIA.................................................................................................................24 3.1Caracterizao da Pesquisa..................................................................................................24 3.2Quantos aos meios...............................................................................................................24 3.3Quantos aos fins...................................................................................................................25 3.4Coleta de Dados...................................................................................................................26 3.5Mtodo Amostral.................................................................................................................26 3.6Instrumentos de Coleta de Dados........................................................................................27 3.6.1Pesquisa Documental........................................................................................................27 3.6.2Questionrio......................................................................................................................27 4. REFERNCIAS....................................................................................................................29

1.

INTRODUO A Educao Brasileira tema de diversos assuntos em seminrios, simpsios, palestras, cursos, que leva, enfim, a uma variedade de informaes sobre o aspecto educacional brasileiro. Dessa forma, podem-se perceber as discusses sobre a educao em seu sistema, em sua ideologia, em sua prtica. Nesse contexto, entende-se o aprendizado, o conhecimento e a cidadania que todos devem conceber ao longo de suas vidas, o que transforma a escola em elemento construtor do conhecimento do indivduo. atravs da gesto imposta pela escola que se faz o aprendizado. Mas nem sempre todos obtm dessa ferramenta que torna o indivduo o cidado esperado. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDB estabelece os parmetros sobre a educao brasileira. Informa que a educao abrange os processos formativos que se desenvolvem na vida familiar, na convivncia humana, no trabalho, nas instituies de ensino e pesquisa, nos movimentos sociais e organizaes da sociedade civil e nas manifestaes culturais. Alm disso, ela retrata o conhecimento que o indivduo deve ter sobre os ambientes natural, social, poltico, social, tecnolgico, artstico. Diante de tantos problemas de ordem ambiental, causados pela ao do homem sobre a natureza, urgente que se encontrem alternativas para mudar este quadro em prol do equilbrio ambiental e do desenvolvimento sustentvel. O papel do professor do Ensino Fundamental para a efetivao da Educao Ambiental nas comunidades fundamental e decisivo para uma mudana de atitudes a fim de contribuir para um melhoramento geral do espao ambiental e das relaes entre os seres que coabitam os mais diversos tipos de ambientes no Planeta Terra. Com os atuais cenrios da educao brasileira, observou-se que, entre as dcadas de sessenta e setenta do sculo passado, os problemas ambientais comearam a despertar a conscincia de parte da sociedade e, assim, surgiram importantes questionamentos a respeito do futuro do planeta. No que anteriormente a essa poca no existissem impactos humanos sobre a natureza, o diferencial desse momento histrico justamente a grandeza planetria que alcanam os problemas ambientais e a certeza de que, pela primeira vez na histria, a vida no planeta encontra-se seriamente ameaada. uma crise multidimensional, que vai alm da feio meramente ecolgica e compreende os aspectos sociais, culturais, econmicos, ticos e

polticos, tratando-se, portanto, de uma crise socioambiental. Alm dessa ampliao de foras sociais envolvidas, sua importncia para o debate educacional se explicita na obrigatoriedade constitucional, em 1988, no primeiro Programa Nacional de Educao Ambiental, em 1994 (reformulado em 2004), nos Parmetros Curriculares Nacionais, lanados oficialmente em 1997, e na Lei Federal que define a Poltica Nacional de Educao Ambiental PNEA (Lei n. 9.795/1999). Alm dessas preocupaes corriqueiras sempre surgem novas metodologias, novos conceitos e uma questo bem atual: a preocupao com a questo ambiental dentro do contexto escolar. Conforme Sorrentino (2005), a educao ambiental possibilita ampliar conhecimentos numa diversidade de dimenses, sempre focando a sustentabilidade ambiental local e do planeta, aprendendo com as culturas tradicionais, estudando a dimenso da cincia, abrindo janelas para a participao em polticas pblicas de meio ambiente e para a produo do conhecimento [...](pgina 10) . diante desse cenrio de crise socioambiental que se comea a repensar a relao entre a educao, a sociedade e o meio ambiente. Assim, uma nova abordagem para a educao pensada e a Educao Ambiental emerge como uma resposta, na rea educacional, aos desafios trazidos pela crise socioambiental (LIMA, 2004; MEDINA, 2001; TOZONI-REIS, 2004). Para Grn (1996), s o fato de a educao moderna no contemplar o ambiente em sua totalidade e a exigncia de se ter uma Educao Ambiental j um sintoma de que vivemos em um momento de crise. O autor acredita que a Educao Ambiental tem como funo mediar os valores existentes na relao entre os humanos e a natureza, mas, mais que inventar novos valores, a Educao Ambiental deveria resgatar valores esquecidos ou sufocados pela sociedade moderna. 1.1 Problema de Pesquisa Aps perceber a urgncia em se estudar, analisar e observar a carncia no Estado sobre a Educao Ambiental, o problema da pesquisa pesquisar se o gestor escolar e o corpo docente das escolas estaduais de Goinia esto inserindo em seus Planos Pedaggicos o Projeto de Educao Ambiental, j que se trata de um projeto da Secretaria de Educao.

1.2

Objetivos Objetivo Geral Analisar e descrever o funcionamento da Gesto Escolar frente ao Projeto de Educao Ambiental, analisando e verificando se o mesmo est sendo implementado nas Escolas de Ensino Bsico de Goinia. Objetivos Especficos Identificar a insero do Projeto de Educao Ambiental proposto pela Secretaria de Educao do Estado de Gois na Gesto Escolar; Analisar se os docentes esto inserindo o Projeto de Educao Ambiental proposto pela Secretaria de Educao do Estado de Gois; Verificar se h a implantao do Projeto de Educao Ambiental nas escolas;

1.2.1

1.2.2

1.3

Justificativa Promover a Educao Ambiental em todos os nveis de ensino uma competncia do poder pblico. De acordo com as PCNs Parmetros Curriculares Nacionais, a nova proposta pedaggica evidencia a necessidade de se atentar s questes ambientais, contemplando as realidades locais e sugere formas de introduo de Educao Ambiental nos currculos escolares. Dessa forma, a Educao Ambiental visa a contribuir para formao de cidados conscientes e as suas responsabilidades para com o meio ambiente, aptos a decidir e atuar em seu meio socioambiental, comprometendo-se com o bem-estar de cada um e da sociedade como um todo. Mas para que isso seja possvel e acontea, necessrio que a escola no trabalhe somente com conceitos e informaes, ou seja, s na teoria, importante que o tema seja uma ferramenta utilizada para que o aluno possa aprender de forma dinmica, maneiras para transformar a realidade em que vive. Abordar-se- essa pesquisa em trs escolas pblicas estaduais de Ensino Bsico de Goinia de forma a conduzir o estudo sobre o contexto da Educao Ambiental.

Este trabalho importante para a comunidade, para as instituies de ensino, para os gestores escolares e para a academia como contribuio para o crescimento da pesquisa em prol das escolas estaduais. A razo que motiva este trabalho o fato de, no Estado de Gois, haver pouco estudo cientfico aplicado na rea de definir o papel do Gestor Escolar frente s questes ambientais. O trabalho permite verificar, por meio de estudos, observaes, questionrios, entrevistas de como est inserido o Gestor Escolar nas Escolas de Ensino Bsico Estaduais de Goinia frente ao Projeto de Educao Ambiental. Algumas dissertaes retratam a Educao Ambiental. Dentre elas, Pedro Jacobi, em seu caderno de pesquisas, remete-nos o seguinte:
A reflexo sobre as prticas sociais, em um contexto marcado pela degradao permanente do meio ambiente e do seu ecossistema, envolve uma necessria articulao com a produo de sentidos sobre a educao ambiental. A dimenso ambiental configura-se crescentemente como uma questo que envolve um conjunto de atores do universo educativo, potencializando o engajamento dos diversos sistemas de conhecimento, a capacitao de profissionais e a comunidade universitria numa perspectiva interdisciplinar. Nesse sentido, a produo de conhecimento deve necessariamente contemplar as inter-relaes do meio natural com o social, incluindo a anlise dos determinantes do processo, o papel dos diversos atores envolvidos e as formas de organizao social que aumentam o poder das aes alternativas de um novo desenvolvimento, numa perspectiva que priorize novo perfil de desenvolvimento, com nfase na sustentabilidade socioambiental. (pgina 190).

E nesse contexto de educao, gesto e ambiente que se do os estudos para o projeto proposto, de forma a estudar e compreender alguns conceitos da Educao Ambiental no mbito da gesto escolar.

2.

REVISO DE LITERATURA A base para o desenvolvimento de um pas a educao, pois, atravs dela, as pessoas tm auxlio para exigir seus direitos e cumprir os seus deveres, ou seja, a escola de fundamental importncia pra que as pessoas tenham condies de desempenhar o papel de cidados. Nesse processo, a Educao Ambiental entra no somente como uma passagem de informaes, mas tambm na aplicao dessas informaes como forma de mudana de comportamentos e atitudes em relao aos problemas ambientais. E quem j est com esse aprendizado, que se pressupe que seja o professor ou educador ambiental, pode partilhar com quem apenas inicia esta jornada, que so os alunos, e que estes sero transmissores desses conhecimentos aos seus pais, vizinhos, amigos, enfim, como se fosse atravs de uma corrente. A Educao Ambiental se baseia na premissa de que na reflexo sobre a ao individual e coletiva em relao ao meio ambiente que se d o processo de aprendizagem. E nesse contexto de aprendizagem que entra a administrao escolar, ou seja, a gesto escolar como elemento propulsor na compreenso da Educao Ambiental.

2.1

Administrao A administrao, tambm conhecida como gerenciamento ou gesto de empresas, o ato de trabalhar com ou atravs das pessoas, de forma a organizar o trabalho. Segundo Stoner e Freeman (1985) administrao o processo de planejar, organizar, liderar e controlar o trabalho dos membros da organizao, e de usar todos os recursos disponveis da organizao para alcanar objetivos estabelecidos.(pgina 4). Para Maximiano (2000,) a administrao o processo ou atividade dinmica, que consiste em tomar decises sobre objetivos e recursos.(pgina 25). Administrao o ato de trabalhar com e atravs de pessoas para realizar os objetivos tanto da organizao quanto de seus membros e sua tarefa a de interpretar os objetivos propostos pela organizao e transform-los em aes organizacionais que visem concretizao desses objetivos. A realizao dessa tarefa somente ser possvel atravs da gesto das funes bsicas administrativas do planejamento, organizao, direo (liderar) e controle de todas as atividades realizadas em todas as reas e em todos os nveis da organizao. Portanto, antes de iniciarmos sobre a Gesto escolar, faz-se necessrio conhecermos um pouco mais dessas funes administrativas, as quais auxiliam os gestores em suas tomadas de deciso.

A seguir, procura-se demonstrar e expandir essas funes para que o leitor possa vir a ter uma viso mais abrangente das atribuies de cada uma. Funes da Administrao: Segundo Stoner e Freeman (1985)
Planejar significa que os administradores pensam antecipadamente em seus objetivos e aes, e que seus atos so baseados em algum mtodo, plano ou lgica, e no em palpites. Organizar o processo de arrumar e alocar o trabalho, a autoridade e os recursos entre os membros de uma organizao, de modo que eles possam alcanar eficientemente os objetivos da mesma. Liderar significa dirigir, influenciar e motivar os empregados a realizar tarefas essenciais. Controlar o administrador deve se certificar de que os atos dos membros da organizao levam-na de fato em direo aos objetivos estabelecidos. (pgina 6)

Maximiano (2000)
Planejamento consiste em tomar decises sobre objetivos e recursos necessrios para realiz-los. Organizao consiste em tomar decises sobre a diviso de autoridade e responsabilidade entre pessoas e sobre a diviso de recursos para realizar tarefas e objetivos. Direo compreende as decises que acionam recursos, especialmente pessoas, para realizar tarefas e alcanar objetivos. Controle consiste em tomar decises e agir para assegurar a realizao dos objetivos. (pgina 26)

Sendo assim, entende-se que: Planejar colocar as ideias em ordem, estabelecendo o objetivo da organizao e determinando o tempo que levar para atingi-lo. quantificar e qualificar os recursos que sero utilizados e fixar as metas antes do objetivo. Organizar significa o ato de organizar, estruturar e integrar os recursos e os rgos incumbidos de sua administrao e estabelecer as relaes entre eles e as atribuies de cada um. Dirigir determinar o que deve ser feito em cada ao para que sejam atingidos os objetivos. Controlar estabelecer padres de avaliao, acompanhar operao da empresa, coletando dados relativos ao desempenho de cada setor, avaliando este desempenho em relao aos padres, fixando correes no desempenho operacional dessa organizao.

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Depois de se compreender sobre as funes da gesto, necessrio se faz entender os tipos de planejamento que compem o processo de gerir, pois atravs do planejamento que se pode antecipar, prever, antever as aes futuras. Tipos de Planejamento na Administrao O planejamento uma etapa essencial e que d as bases para todas as outras atividades gerenciais, pois visa a estabelecer linhas de ao que devem ser seguidas para que sejam satisfeitos os objetivos estabelecidos, bem como o momento em que cada ao deve ocorrer. O planejamento tambm envolve tomada de decises e, com isso, podemos classific-lo em trs nveis, de acordo com a abrangncia que possuem na empresa. So eles: o nvel estratgico, o nvel ttico e o nvel operacional. Segundo Oliveira (1988) pode-se distinguir trs tipos de planejamento:
Planejamento estratgico: pode ser conceituado como um processo gerencial que possibilita ao executivo estabelecer o rumo a ser seguido pela empresa, com vistas a obter um nvel de otimizao na relao da empresa com o seu ambiente. Planejamento ttico: tem por objetivo otimizar determinada rea de resultado e no a empresa como um todo. desenvolvido a nvel organizacional inferior. Planejamento principalmente operacional: atravs de pode ser considerado escritos, como das a formalizao, de documentos metodologias

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desenvolvimento e implantao estabelecidas. Portanto, nesta situao tm-se, basicamente, os planos de ao ou planos operacionais.( p. 30 - 33)

Segundo Stoner e Freeman (1985),

as organizaes usam dois tipos principais de planos: os planos estratgicos e os planos operacionais. Os planos estratgicos so projetados pelos administradores de topo de nvel mdio para cumprir os objetivos amplos da organizao, ao passo que os planos operacionais mostram como os planos estratgicos sero implementados nas atividades do dia-a-dia. (p.137)

Assim, compreende-se que: No nvel estratgico, o planejamento e as tomadas de decises permitem uma viso mais ampla, pois envolvem as polticas corporativas da organizao, a escolha de linhas de produtos, a localizao de novas fbricas ou unidades de atendimento, projetos de processos e outras necessidades que envolvam horizontes de longo prazo e, com isso, altos graus de riscos e incertezas. O nvel estratgico est relacionado ao topo da organizao. O nvel ttico possui uma abrangncia menor que o estratgico e envolve, basicamente, a alocao e a utilizao de recursos. Nas escolas, o planejamento ttico ocorre em nvel de secretaria e envolve prazos mdios.

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O nvel operacional est ligado s operaes produtivas e envolve curtos horizontes de tempo. Como exemplo, temos as tarefas rotineiras dos coordenadores, dos professores. Obtendo-se uma maior compreenso dos tipos de planejamento pode-se averiguar que, no decorrer deste trabalho, o nvel estratgico ser mais abordado devido importncia e a localidade do papel do Gestor Escolar frente s questes de Sustentabilidade. Mas antes, deve-se compreender os diversos papis que o gestor/administrador deve ter para que o mesmo possa lidar com diversas ferramentas da Gesto e de forma a aplic-las em sua administrao. Os papis do Administrador O papel do administrador tratado como um meio que estuda o comportamento que deve ser seguido por seus colaboradores, funcionrios, organizadores; trata-se, portanto, de um padro a ser adotado. Stoner (1999) diz que um papel consiste nos padres de comportamento que se podem esperar de um indivduo dentro de uma unidade social. Para os propsitos do pensamento administrativo, um papel o padro de comportamento que se espera de algum dentro de uma unidade funcional. Os papis, portanto, so inerentes s funes. (pgina 9). Mintzberg (apud STONER, 1999) fez um levantamento amplo das pesquisas existentes sobre os papis dos administradores e integrou suas concluses sobre os mesmos e dividindo-os em Papis Interpessoais, Papis Informacionais e Papis Decisrios. Esses papis so desenvolvidos constantemente no dia-a-dia dos Administradores. Papis Interpessoais So os papis que os Administradores executam relativos ao relacionamento com as pessoas e construo conjunto dos resultados. So divididos em trs papis: Smbolo, Lder e Ligao, que ajudam os administradores a manter suas organizaes funcionando bem. Stoner (1999) considera como smbolo o dirigente que realiza tarefas cerimoniais como chefe da unidade. De modo mais importante, os administradores so smbolos que personificam, tanto para os membros da sua organizao quanto para observadores externos, os sucessos e os fracassos da organizao. (pgina 10). Dessa forma, pode-se compreender que o smbolo representa a funo de estar presente em locais e momentos importantes, basicamente tarefas cerimoniais, comparecer a casamentos, e outros eventos. O Administrador representa a organizao, portanto ele um smbolo desta organizao, e ela ser conceituada partir do Administrador.

1.3.2

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Na representao do Lder, Stoner (1999) diz que como os administradores trabalham com e atravs de outras pessoas, so responsveis tanto pelos atos dos subordinados quanto pelos prprios. De fato, o sucesso ou o fracasso dos subordinados medida direta de seu prprio sucesso ou fracasso. (pgina 10). De acordo com Stoner, pode-se entender que o lder o papel que o Administrador representa o tempo todo, pois ele responsvel por seus atos e de todos seus subordinados. J para o Elemento de Ligao, Stoner (1999) relata o seguinte: Como os polticos, os administradores devem aprender a trabalhar com todas as pessoas, de dentro ou de fora da organizao, que possam ajuda-los a alcanar os objetivos organizacionais. Todos os administradores eficazes fazem poltica, no sentido de que desenvolvem redes de obrigaes mtuas com outros administradores da organizao. (pgina 10). Desse modo, entende-se que o elemento de ligao o papel que o Administrador representa ao possibilitar relacionamentos que auxiliam o desenvolvimento de sua empresa e de outros, com a finalidade de obter apoio para suas propostas ou decises. Ele faz o intercmbio entre pessoas que iro gerar novos negcios ou facilitar os negcios existentes. Papis Informacionais As pessoas vivem em um intenso fluxo contnuo de informaes e as empresas para terem um melhor desenvolvimento precisam saber receber e passar essas informaes. E nesse contexto que surgiu o papel informacional do administrador. Os administradores que possuem a funo de papis informacionais recebem e comunicam as informaes para tomar decises inteligentes. E diante deste cenrio so destacados trs papis: Coletor; Disseminador; Porta-voz. De acordo com Stoner (1999), os coletores so dirigentes que buscam constantemente informaes teis, tanto dentro como fora da organizao. (pgina 10). O Coletor busca as informaes dentro e fora das organizaes, procura se informar o mximo possvel nas mais variadas fontes de informao. O papel do coletor possuir o maior volume de informaes relativas organizao. O Administrador como disseminador segundo Stoner (1999) o papel em que os dirigentes distribuem aos subordinados informaes importantes. (pgina 11) Vale ressaltar que parte dessas informaes advm de reunies de equipes e de memorandos, mas parte feita pela interpretao dos fatos. E como porta-voz Stoner (1999) diz que os dirigentes tambm transmitem informaes para pessoas que esto fora de sua unidade de trabalho. (...)Como diplomatas, os dirigentes

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tambm devem falar por sua unidade de trabalho dentro da organizao ou representar toda a organizao ao lidar com clientes, fornecedores ou representantes do governo. (pgina 11). O Administrador desempenha o papel de ser um Porta-voz quando se faz necessrio comunicar informaes para pessoas que se encontram fora da organizao alm de possuir a sensibilidade para discernir entre o que pode ou no ser comunicado a informao empresarial. Papis Decisrios O administrador deve utilizar da informao para tomar suas decises com presteza e preparo. Quatro so os papis decisrios: Empreendedor, Solucionador de Problemas, Alocador de Recursos e Negociador. Segundo Stoner(1999), o Empreendedor ou Entrepreneur so dirigentes que tentam melhorar suas unidades. (...) Neste papel, eles iniciam o processo de mudana por vontade prpria. (pgina 11). Dessa forma, compreende-se que o empreendedor o papel que o administrador assume ao tentar melhorar seus negcios propondo maneiras inovadores ou novos projetos que alavanquem a organizao. Por meio do solucionador de problemas por Stoner (1999), espera-se que os dirigentes surjam com solues para os problemas difceis e que as implementem. (pgina 11). Com as instabilidades nos ambientes organizacionais e a variedade de problemas que surgem o administrador visto como o solucionador de problemas. Ele deve atuar identificando esses problemas e apresentando solues, portanto um Solucionador de Problemas. O alocador de recursos Stoner(1999) ilustra o seguinte todo dirigente enfrenta uma variedade de objetivos, problemas e necessidades da organizao e todos eles competem por seu tempo e seus recursos (tanto humanos quanto materiais). Como esses recursos so sempre limitados, cada dirigente deve alcanar um equilbrio entre vrios objetivos e necessidades. (pgina 11). Alocador de recursos, porque o dirigente organiza as tarefas dirias em ordem de prioridade e alm de estar inserido em um cenrio de diversas necessidades com recursos limitados, e mesmo assim com o dever de encontrar o equilbrio para alocar a quantidade correta de recursos e sua utilizao. Quanto ao negociador, Stoner(1999) diz que os dirigentes passam boa parte de seu tempo negociando porque apenas eles tm o conhecimento e a autoridade exigidos por este papel. Devido a constncia de atividades o administrador acaba se tornando um bom negociador. Ele deve negociar tanto com o ambiente interno como com o ambiente externo sempre objetivando os melhores resultados para sua empresa e para a sociedade.

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Dessa forma pode-se compreender a real importncia de se estudar o papel do educador do ensino mdio para a formao do cidado quanto Educao Ambiental. 2.2 Gesto Escolar Falar em Gesto Escolar falar sobre o administrador num mbito escolar, com seu enfoque educacional e pedaggico. O gestor escolar vai alm da administrao escolar. Esse responsvel pela regncia escolar, ou seja, ele o maestro que faz reger o mbito escolar, no se esquecendo dos professores, claro. E adentrando nesse contexto, tem sido dedicada muita ateno gesto na educao que, enquanto um conceito novo, superando o enfoque limitado de administrao, se assenta sobre a mobilizao dinmica e coletiva do elemento humano, sua energia e competncia, como condies bsicas e fundamentais para a melhoria da qualidade do ensino e a transformao da prpria identidade da educao brasileira e de suas escolas. O conceito de Gesto Escolar para Santos (2006) relativamente recente e diz que:
de extrema importncia para que se tenha uma escola que atenda s atuais exigncias da vida social: formar cidados e oferecer, ainda, a possibilidade de apreenso de competncias e habilidades necessrias e facilitadoras da insero social. Para fim de melhor entendimento, costuma-se classificar a gesto escolar em trs reas, que funcionam interligadas, de modo integrado ou sistmico: Gesto Pedaggica, Gesto de Recursos Humanos e Gesto Administrativa. (pgina 130)

A gesto escolar constitui uma dimenso e um enfoque de atuao que objetiva promover a organizao, a mobilizao e a articulao de todas as condies materiais e humanas necessrias para garantir o avano dos processos scio educacionais dos estabelecimentos de ensino, orientados para a promoo efetiva da aprendizagem pelos alunos, de modo a tornlos capazes de enfrentar adequadamente os desafios da sociedade globalizada e da economia centrada no conhecimento. Por efetiva, entende-se, pois, a realizao de objetivos avanados, de acordo com as novas necessidades de transformao socioeconmica e cultural, mediante a dinamizao da competncia humana, sinergicamente organizada. Para Libneo (2005)
cabe ao gestor escolar assegurar que a escola realize sua misso: ser um local de educao, entendida como elaborao do conhecimento, aquisio de habilidades e formao de valores. O gestor dever animar e articular a comunidade educativa na execuo do projeto educacional, incrementando a gesto participativa da ao pedaggico-administrativa, conduzindo a gesto da escola em seus aspectos administrativos, econmicos, jurdicos e sociais. O gestor o articulados/mediador

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entre escola e comunidade. Ele deve incentivar a participao, respeitando as pessoas e suas opinies, no que chamamos de gesto democrtica. O gestor escolar tem de se conscientizar de que ele, sozinho, no pode administrar todos os problemas da escola. O caminho a descentralizao, isto , o compartilhamento de responsabilidades com alunos, pais, professores e funcionrios. O que se chama de gesto democrtica onde todos os atores envolvidos no processo participam das decises. (pgina 332).

Compete gesto escolar estabelecer o direcionamento e a mobilizao capazes de sustentar e dinamizar a cultura das escolas, de modo que sejam orientadas para resultados, isto , um modo de ser e de fazer caracterizado por aes conjuntas, associadas e articuladas. Sem esse enfoque, os esforos e gastos so dispendidos sem muito resultado, o que, no entanto, tem acontecido na educao brasileira, uma vez que se tem adotado, at recentemente, a prtica de buscar solues tpicas, localizadas e restritas, quando, de fato, os problemas da educao e da gesto escolar so globais e esto inter-relacionados. Estes no se resolvem ora investindo em capacitao, ora em melhoria de condies fsicas e materiais, ora em metodologias, ora em produo de materiais, etc. preciso agir conjuntamente em todas as frentes, pois todas esto inter-relacionadas. Borges (2008) diz uma outra verso do que vem a ser a funo do gestor escolar:
Envolve atividades de mobilizao, de motivao e de coordenao. Dirigir uma escola implica colocar em ao os elementos do processo organizacional (planejamento, organizao, avaliao) de forma integrada e articulada. Assim, o gestor a figura que deve possuir e liderana, no clima de organizao da escola que pressupe a liberdade de decidir no processo educativo e no nos gabinetes burocrticos.(pgina 83).

A professora Helosa Luck (2000) diz que um diretor de escola um gestor da dinmica social, um mobilizador e orquestrador de atores, um articulador da diversidade para dar-lhe unidade e consistncia, na construo do ambiente educacional e promoo segura da formao de seus alunos..(pgina 16) A competncia do sujeito da gesto escolar abrange muitos aspectos, dentre os quais educacionais, polticos, econmico, culturais, familiares, enfim, direcionar o aluno, indivduo na escola, para um futuro de melhor aproveitamento. Entrado nesse contexto, a professora Helosa Luck (2000) nos faz referncia do seguinte:
A gesto escolar constitui uma dimenso e um enfoque de atuao que objetiva promover a organizao, a mobilizao e a articulao de todas as condies

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materiais e humanas necessrias para garantir o avano dos processos scio educacionais dos estabelecimentos de ensino, orientados para a promoo efetiva da aprendizagem pelos alunos, de modo a torn-los capazes de enfrentar adequadamente os desafios da sociedade globalizada e da economia centrada no conhecimento. Por efetiva, entende-se, pois, a realizao de objetivos avanados, de acordo com as novas necessidades de transformao socioeconmica e cultural, mediante a dinamizao da competncia humana, sinergicamente organizada.(pgina 7)

E, adentrando nesse contexto escolar, a professora Helosa Luck (2000) ainda menciona o seguinte, a respeito da dimenso da gesto escolar:
Cabe ressaltar que a gesto escolar uma dimenso, um enfoque de atuao, um meio e no um fim em si mesmo, uma vez que o objetivo final da gesto a aprendizagem efetiva e significativa dos alunos, de modo que, no cotidiano que vivenciam na escola, desenvolvam as competncias que a sociedade demanda, dentre as quais se evidenciam: pensar criativamente; analisar informaes e proposies diversas, de forma contextualizada; expressar ideias com clareza, tanto oralmente, como por escrito; empregar a aritmtica e a estatstica para resolver problemas; ser capaz de tomar decises fundamentadas e resolver conflitos, dentre muitas outras competncias necessrias para a prtica de cidadania responsvel. Portanto, o processo de gesto escolar deve estar voltado para garantir que os alunos aprendam sobre o seu mundo e sobre si mesmos em relao a esse mundo, adquiram conhecimentos teis e aprendam a trabalhar com informaes de complexidades gradativas e contraditrias da realidade social, econmica, poltica e cientfica, como condio para o exerccio da cidadania responsvel. (pgina 8)

Partindo desse conceito, pode-se perceber que a gesto escolar muito interfere na vida do cidado, do aluno, do indivduo como construtor do conhecimento. Utiliza-se dessa gesto para inserir no contexto educacional uma maneira de adequar a educao ambiental nas escolas, ou seja, integrar as salas de aula com comprometimento com a Gesto Ambiental. Segundo Maranho (2005) nos diz que:
A ao direta do professor na sala de aula uma das formas de levar a Educao Ambiental comunidade, pois um dos elementos fundamentais no processo de conscientizao da sociedade dos problemas ambientais o educador, porque este pode buscar desenvolver, em seus alunos, hbitos e atitudes sadias de conservao ambiental e respeito natureza, transformando-os em cidados conscientes e comprometidos com o futuro do pas.(pgina 4)

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O professor, como gestor e administrador do contexto escolar, tem uma grande responsabilidade em assumir o compromisso de ser um intermediador na construo do pensamento do indivduo. Essa construo se d de forma terica e prtica. Dessa forma, compreende-se a importncia do gestor escolar, na contribuio da insero de um projeto de Educao Ambiental na vida desses alunos. No um projeto da noite para o dia, mas de um projeto que vai se construindo dia aps dia na vida do cidado.

2.3

Educao Ambiental A educao no Brasil regida pela Lei n. 9.394 de 20 de dezembro de 1996 Lei de Diretrizes e Bases da Educao LDB, a qual normatiza os processos formativos em todos os nveis da educao por meio do ensino em instituies prprias. J a Educao Ambiental em si, regulada pela Poltica Nacional de Educao Ambiental PNEA, instituda pela Lei n 9795, de abril de 1999, regulamentada pelo decreto xxx/02 e implementada pelo ProNEA (Programa Nacional de Educao Ambiental). Atravs desta lei possvel compreender que educao "se desenvolvem na vida familiar, na convivncia humana, no trabalho, nas instituies de ensino e pesquisa, nos movimentos sociais e organizaes da sociedade civil e nas manifestaes culturais", como descrito no Art. 1 (LDB, 1996), sendo que a educao pblica dever Federal, do Estado e dos Municpios e direito de todo cidado brasileiro. Os PCN Parmetros Curriculares Nacionais outro importante documento que orienta a educao brasileira. Tais documentos so apontados num relatrio do Ministrio da Educao e do Desporto1[1]aprovado em 12/3/97, que conclui o seguinte:
1. Os PCN apresentam princpios educativos e uma proposta de articulao entre objetivos, contedos, orientaes didticas e critrios de avaliao, buscando contribuir para o aperfeioamento da prtica pedaggica, sem criar novas disciplinas ou se revestir de carter de obrigatoriedade. 2. Os PCN, como referencial nacional, apontam para um horizonte de aperfeioamento da qualidade no ensino fundamental, e sua aplicao pressupe o "pluralismo de idias e de concepes pedaggicas" e a gesto curricular autnoma, tanto das Secretarias Estaduais e Municipais, quanto das escolas, respeitando, desta forma, a estrutura federativa do Pas. Ao serem utilizados, devero estimular o desenvolvimento do projeto educativo de cada escola e envolver a atuao dos professores e equipes pedaggicas das Secretarias de Educao e das unidades escolares, no apenas na discusso e redefinio curricular, como tambm incorporando as experincias diferenciadas da populao em respeito pluralidade cultural brasileira.

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3. Os PCN resultam de uma ao legtima, de competncia privativa do MEC e se constituem, em uma proposio pedaggica, sem carter obrigatrio, que visa melhoria da qualidade do ensino fundamental e o desenvolvimento profissional do professor. nesta perspectiva que devem ser apresentados s Secretarias Estaduais, Municipais e s Escolas. 4. Os PCN no dispensam a necessidade de formulao de diretrizes curriculares nacionais, que devero fundamentar a fixao de contedos mnimos e a base nacional comum dos currculos, em carter obrigatrio para todo o territrio nacional, nos termos do artigo 26 da Lei 9.394/96 (LDB).

O MEC quem est incumbido da avaliao permanente e a reviso peridica dos PCN. J quanto a Educao Ambiental, no entanto, no mencionada na LDB, porm esta garantida nas orientaes dos Parmetros Curriculares Nacionais PCN, que trazem a Educao Ambiental como tema transversal a ser trabalhado em todos os nveis e por todas as reas do conhecimento pelas instituies de ensino e pelos professores. Segundo os PCN"s (1997):
A perspectiva ambiental consiste num modo de ver o mundo em que se evidenciam as inter-relaes e a interdependncia dos diversos elementos na constituio e manuteno da vida. Em termos de educao, essa perspectiva contribui para evidenciar a necessidade de um trabalho vinculado aos princpios da dignidade do ser humano, da participao, da co-responsabilidade, da solidariedade e da equidade. (p.9)

Esses princpios so necessrios devido demanda de consumo pelo crescimento desordenado da populao humana, onde se retirava uma rvore agora se retiram centenas, onde moravam algumas poucas famlias, agora so cidades imensas consumindo muita gua e energia produzindo toneladas de detritos e lixo diariamente. Butzke(2006) descreve sobre a ao do homem no ambiente.
O homem moderno o principal responsvel pelo desequilibrio ambiental. Vrias causas esto na base do problema, entre as quais elencam-se algunas, a seguir, que sero explicitadas na sequncia do presente captulo: 1.o rpido crescimento da populao humana nos ltimos sculos e a consequente demanda pelos recursos naturais; 2. O clere avano da ciencia e tecnologa, elevando o padro da vida da populao humana, por um lado, e por outro, colocando a disposio do homem uma cada vez maior e diversificada quantidade de bens de consumo, aliada a uma crescente demanda de conforto e bem estar, coloboram para a modificao dos ecosistemas, destruindo hbitats, dizimando grande nmero de espcies animais e vegetais, o que se caracteriza como perda de grande parte da biodiversidade do planeta; 3. A perda gradativa da agua no planeta, como consequncia da modificao das condies ambientais; 4. A poluio pelo aumento da gerao de

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residuos industriais e domsticos, bem como de efluentes e gases txicos industriais, de diferentes composies e graus de concentrao, prejudiciais espcie humana, aos animais, vegetais, microorganismos aquticos e terrestres, importantes coparticipies na manuteno dos ciclos da materia e fluxos de energa na biosfera (pgina 29-30).

De acordo com Bert (2004):

A Educao Ambiental dever ser vista como um processo multidisciplinar, uma inter-ao com enfoque humanista, holstico, democrtico e participativo. No haver necessidade das Escolas criarem uma disciplina curricular para o tema, mas ter amplo espao de discusses nas disciplinas que compem o padro curricular tanto do ensino fundamental como do ensino mdio. (p.8)

A legislao brasileira aponta atravs da Lei Ambiental n 9.795/99, no seu art. 10, que "a Educao Ambiental ser desenvolvida como uma prtica educativa integrada, contnua e permanente em todos os nveis e modalidades do ensino formal". E no seu inciso primeiro, completa que "a Educao Ambiental no deve ser implantada como disciplina especfica do currculo de ensino". Dessa forma compreende-se que a globalizao no ocorre apenas na economia, mas tambm acontece uma globalizao no mbito dos problemas ambientais obrigando os pases a negociarem entre si para um consenso de utilizao dos recursos de modo sustentvel com a finalidade de alcanarem um equilbrio dinmico em tempo de reverter possveis catstrofes a que est submetido o planeta num curto prazo, segundo relatrios de renomados ambientalistas de todas as partes do mundo. No s o crime ou a guerra que ameaam a vida, mas tambm a forma como se gera, se distribui e se usa a riqueza, a forma como se trata a natureza (PCN. 1997, pgina 23). No apenas as riquezas naturais, mas tambm as riquezas sociais e culturais vm sendo ameaadas, evidenciando a importncia e a urgncia de se educarem os futuros cidados para o empreendedorismo sustentvel. Estes, com um novo conceito de respeito natureza e uma nova conduta de responsabilidade e sensibilidade aos problemas que afetam a sociedade humana, contribuiro de forma decisiva na construo de um mundo sustentvel. necessrio que se promova uma educao que realmente oferea condies de formar cidados crticos participantes da sociedade civil, prontos e aptos para decidir e interagir diante da realidade socioambiental local, do Estado, do pas e global. Eis um grande desafio para a educao, preparar cidados com atitudes ambientalmente corretas e justas. E para isso no basta que a escola trabalhe apenas com conceitos e valores, necessrio muito mais que isso, pois todos os comportamentos ambientalmente corretos so aprendidos na prtica, no

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cotidiano escolar atravs de gestos de solidariedade, de exemplos e hbitos de higiene pessoal e do ambiente. Segundo os PCN"s, existem terminologias prprias para a Educao Ambiental, tais como: de Meio Ambiente, a de Sustentabilidade e a de Diversidade. Donaire (2010, pgina 13) no fala sobre as mudanas ocorridas nos ltimos tempos:
Nas ltimas dcadas tem ocorrido uma mudana muito grande no ambiente em que as empresas operam: as empresas eram vistas apenas como instituies econmicas com responsabilidades referentes a resolver os problemas econmicos fundamentais (o que produzir, como produzir e para quem produzir) tm presenciado o surgimento de novos papis que devem ser desempenhados, como resultado das alteraes no ambiente em que operam.

J Bruna e Romero (2007, pgina 3) diz que:

O processo de gesto ambiental inicia-se quando se promovem adaptaes ou modificaes no ambiente natural, de forma a adequ-los s necessidades individuais ou coletivas, gerando dessa forma o ambiente urbano nas suas mais diversas variedades de conformao e escala. Nesse aspecto, o homem o grande agente transformador do ambiente natural e vem, pelo menos h doze milnios, promovendo essas adaptaes nas mais variadas localizaes climticas, geogrficas e topogrficas. O ambiente urbano , portanto, o resultado de aglomeraes localizadas em ambientes naturais transformados, e que para a sua sobrevivncia e desenvolvimento necessitam dos recursos do ambiente natural.

Dentre as terminologias, temos a de Sustentabilidade que vem decorrendo do desenvolvimento das naes, das civilizaes, das pessoas muito tem contribudo para o crescimento econmico, poltico, social, demogrfico. O livro 7 do Ipea(2010) nos remete o seguinte:
A humanidade encontra-se em um perodo de grandes desafios. O aumento de bemestar, proporcionado pelo vigoroso crescimento econmico mundial ocorrido no sculo XX, ameaado por alteraes ambientais ocorridas, em grande parte, pelas externalidades das prprias aes humanas. O momento exige imediata ateno, pois so vigorosas as transformaes a enfrentarem-se neste sculo. Neste contexto, este estudo analisa as relaes entre o desenvolvimento econmico e a sustentabilidade ambiental. (pgina 15)

A controvrsia entre os conceitos de crescimento econmico e desenvolvimento ainda no foi bem esclarecida. Como bem observa Scatolin (1989):
Poucos so os outros conceitos nas cincias sociais que se tem prestado a tanta controvrsia. Conceitos como progresso, crescimento, industrializao, transformao, modernizao tm sido usados frequentemente como sinnimos de

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desenvolvimento. Em verdade, eles carregam dentro de si toda uma compreenso especfica dos fenmenos e constituem verdadeiros diagnsticos da realidade, pois o conceito prejulga, indicando em que se dever atuar para alcanar o desenvolvimento.(pgina 7)

A necessidade de se compreender o consumo consciente faz-se atentar sustentabilidade no mundo contemporneo. Direcionando essas questes, h uma percepo de que h um elevado consumo dos cidados que, muitas, vezes no se preocupam com os cidados futuros. O artigo de Bacha, Shaun e Santos, apresentado no Simpsio de Excelncia em Gesto e Tecnologia, rene diversas informaes a respeito da sustentabilidade. Os conceitos a seguir foram retirados desse artigo.
Claro, Claro e Amncio (2008) Consideram que as empresas tm encontrado dificuldade em associar discursos e prticas gerenciais interpretao de sustentabilidade, embora o e o termo esteja cada vez mais presente no ambiente empresarial. Para os autores sustentabilidade e desenvolvimento sustentvel seriam equivalentes. Segundo eles, a definio de sustentabilidade mais difundida a da Comisso Brundtland (WCED, 1987). Essa definio deixa claro um dos princpios bsicos de sustentabilidade, a viso de longo prazo, uma vez que os interesses das futuras geraes devem ser analisados.

Ainda h outros autores que inferem sobre sua conceituao a respeito do assunto:
Rodrigues (2009) Sustentabilidade significa sobrevivncia, perenidade dos empreendimentos humanos e do planeta. Cabestr; Graziade; Polesel Filho (2008) Sustentabilidade seria a relao entre os sistemas econmicos e os sistemas ecolgicos na qual a vida humana continuaria indefinidamente e os efeitos das atividades humanas permaneceriam dentro de limites sem destruir a diversidade, complexidade e funes do sistema ecolgico de suporte da vida. Oliveira Filho (2004) Considera gesto ambiental e desenvolvimento sustentvel, como sinnimo de sustentabilidade do negcio. Giacometi (2008) A sustentabilidade um objetivo que deve permear as aes das sociedades contemporneas, diminuindo o uso insensato dos recursos renovveis e no renovveis.

A insero de vrios conceitos de diversos autores contribuem para uma melhor compreenso a respeito da Sustentabilidade j que um assunto em destaque na atualidade.
Tomazzoni (2007) Sustentabilidade significa desenvolvimento econmico. Desenvolvimento seria sinnimo de sustentabilidade social que depende de aes coordenadas de cooperao para reverter o quadro de concentrao de renda em determinadas regies.

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Schweigert (2007) A interpretao da sustentabilidade se vincula a efeitos sociais desejados, as funes prticas que o discurso pretende tornar realidade objetiva. Sustentabilidade vista como algo bom, desejvel, consensual. Sustentabilidade tambm pode ser considerada nova ordem de eficincia econmica que beneficia todos os cidados, em vez de beneficiar poucos em detrimento de muitos. Encarnao, 2007 Sustentabilidade fomenta uma viso de desenvolvimento que suplanta o reducionismo, o desenvolvimento sustentvel representa para o homem e para a natureza uma garantia de sobrevivncia. (p.6)

Dessa forma, percebem-se diversos conceitos sobre a sustentabilidade. As suas formas, objetivos, significados. Resumindo-se, ento, sustentabilidade um termo utilizado para inferir as aes humanas em vista de seu suprimento de forma a no comprometer um futuro prximo, utilizando-se dos recursos materiais e do desenvolvimento econmico de forma inteligente. No muito obstante, percebe-se um olhar mais focado para a rea ambiental. Isso em decorrncia dos processos industriais instaurados por nosso capitalismo. O livro 7 do IPEA (pgina 15) retrata o seguinte:
Com o advento da sociedade fordista,1 caracterizada como o processo de produo e de consumo em massa no mundo, surge uma notria preocupao com as questes ambientais. Porem, fatores decorrentes deste processo, como industrializao, concentrao espacial, modernizao agrcola, crescimento populacional e urbanizao, compuseram os principais pontos de presso e de conscientizao humana sobre a problemtica ambiental global.

De acordo com o livro da UNB Objetivo 7 Garantir a sustentabilidade ambiental, que trata sobre a sustentabilidade ambiental como (pgina 13):
A Educao Ambiental uma forma de prtica educacional sintonizada com a vida na sociedade, que tem como desafio alcanar todos os cidados atravs de um processo pedaggico participativo permanente que procura incutir no educando uma conscincia crtica sobre a problemtica ambiental.

De acordo com o site Educador Brasil Escola,

A cultura de sustentabilidade ainda no foi adotada pela maioria da populao do nosso pas e, como educadores, devemos pensar numa escola que promova esse aprendizado, a fim de se ensinar a importncia de atitudes de preservao, para que as geraes futuras no sofram com a destruio ambiental. Precisamos criar a responsabilidade social em nossos alunos, a fim de que sejam autossuficientes no sustento de suas famlias, sem ficarem na dependncia de outras pessoas.

A Profa. Edilene Soraia da Silva, em sua monografia, retrata-nos o Programa das Naes Unidas para o Meio Ambiente (PNUMA); o termo desenvolvimento sustentvel tratado

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como uma forma de melhorar a qualidade da vida humana dentro dos limites da capacidade de suporte dos ecossistemas. Nos documentos e publicaes encontramos nove princpios bsicos para uma sociedade sustentvel classificados da seguinte forma (PCN. 1997, pgina 39-42): Princpio fundamental: 1. respeitar e cuidar da comunidade de seres vivos; Critrios de sustentabilidade: 2. Melhorar a qualidade da vida humana; 3. Conservar a vitalidade e a diversidade do Planeta Terra; 4. Minimizar o esgotamento dos recursos no-renovveis; 5. Permanecer nos limites de capacidade de suporte do Planeta Terra; Meios para se chegar sustentabilidade: 6. Modificar atitudes e prticas pessoais; 7. Permitir que as comunidades cuidem de seu prprio ambiente; 8. Gerar uma estrutura nacional para a integrao de desenvolvimento e conservao; 9. Constituir uma aliana global. Portanto, cabe escola desenvolver programas, projetos e estratgias para que de modo simples, mas eficaz a aprendizagem se d de modo sistemtico, contnuo e coercitivo. Isso possvel nos atos simples como jogar lixo nos cestos, cuidar das plantas da escola, manter os banheiros limpos, evitar desperdcio da merenda escolar, etc. Tais programas e projetos podem contar com a ao dos profissionais da escola em parceria com entidades governamentais ou no, que possam contribuir para seu fortalecimento atravs de recursos e capacitaes de pessoal multiplicador para promover uma cidadania sob o enfoque do novo paradigma que a cidadania planetria, em que a escola passa a orientar seu currculo para a formao de cidados globais. Entretanto "no podemos falar em cidadania planetria excluindo a dimenso social do desenvolvimento sustentvel" (GUTIRREZ, 1996, pgina 13). S que "o bem-estar no pode ser s social, tem de ser tambm sociocsmico", como afirma Leonardo Boff (1996b, pgina 3). O planeta a minha casa e a Terra, o meu endereo (GADOTTI, 2000, pgina 57).

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3.

METODOLOGIA A metodologia uma forma de se conduzir uma pesquisa, significa orientar estudo dos caminhos, dos instrumentos usados para se fazer pesquisa cientfica, os quais respondem o como faz-la de forma eficiente. Para Barros e Lehfeld (2000), a coleta de dados significa a fase da pesquisa em que se indaga e se obtm dados da realidade pela aplicao de tcnicas. Em pesquisa de campo, comum o uso de questionrios e entrevistas. A escolha do instrumento de pesquisa, porm, depender do tipo de informao que se deseja obter ou do tipo de objeto de estudo. (pgina 89).

3.1

Caracterizao da Pesquisa Pesquisar significa procurar respostas para indagaes propostas. Demo (2000) define a pesquisa como atividade cotidiana, considerando-a uma atitude, um questionamento sistemtico crtico e criativo, mais a interveno competente na realidade, ou o dilogo crtico permanente com a realidade em sentido terico e prtico.(pgina 34) Para Cervo e Bervian (1983), pesquisa um conjunto de aes, propostas para encontrar a soluo para um problema, que tem por base procedimentos cientficos.(pgina 50) A metodologia serve para fornecer resultados e consequentemente ajudar na tomada de decises. Portanto, nesse caso, pode-se usar o Estudo de Caso, aplicao de questionrios aos gestores escolares e aos professores de 3(trs) Escolas Estaduais de Goinia. Esse tipo de abordagem no representa um mtodo por si s, mas uma estratgia de pesquisa que permite o uso de mtodos qualitativos e quantitativos. Uma vez definido o tema da pesquisa, deve-se escolher entre realizar uma pesquisa quantitativa ou uma pesquisa qualitativa. Uma no substitui a outra: elas se complementam. Para Vieira, o mtodo qualitativo: definido de acordo com o axioma de crenas do investigador. Ele atribui importncia fundamental descrio detalhada dos fenmenos e dos elementos que o envolvem, aos depoimentos dos atores sociais envolvidos, aos discursos, aos significados e aos contextos. J o mtodo quantitativo se refere aos mtodos que so usados para expressar informaes numericamente (quantidades ou contagens)..

3.2

Quantos aos meios O estudo de caso apenas uma das muitas maneiras de se fazer pesquisa. Segundo Yin (2005), trata-se de uma forma de se fazer pesquisa investigativa de fenmenos atuais dentro

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de seu contexto real, em situaes em que as fronteiras entre o fenmeno e o contexto no esto claramente estabelecidos. De acordo com Gil (1991), o estudo de caso caracterizado pelo estudo exaustivo e em profundidade de poucos objetos, de forma a permitir conhecimento amplo e especfico do mesmo; tarefa praticamente impossvel mediante os outros delineamentos considerados. Dessa forma, o estudo de caso auxiliar na compreenso dos estudos no projeto de pesquisa. Entretanto, Gil (2002) considera a dificuldade de generalizao dos resultados obtidos, a limitao mais grave do estudo de caso, ao afirmar que a impossibilidade de generalizao dos resultados obtidos com o estudo de caso constitui sria limitao deste tipo de delineamento. Todavia, o estudo de caso muito frequente na pesquisa social, devido sua relativa simplicidade e economia, j que pode ser realizado por nico investigador, ou por um grupo pequeno e no requer a aplicao de tcnicas de massa para coleta de dados, como ocorre nos levantamentos. A maior utilidade do estudo de caso verificada nas pesquisas exploratrias. Por sua flexibilidade, recomendvel nas fases de uma investigao sobre temas complexos, para a construo de hipteses ou reformulao do problema. Tambm se aplica com pertinncia nas situaes em que o objeto de estudo j suficientemente conhecido a ponto de ser enquadrado em determinado tipo ideal. De forma geral o Estudo de Caso tem como finalidade proporcionar certa vivncia da realidade, tendo por base a discusso, a anlise e a busca de soluo de um determinado problema extrado da vida real. Em verdade, trata-se de uma estratgia metodolgica de amplo uso, quando se pretende responder s questes 'como' e 'por que' determinadas situaes ou fenmenos ocorrem, principalmente quando se dispe de poucas possibilidades de interferncia ou de controle sobre os eventos estudados. Essa pesquisa, alm do estudo de caso em si, tambm se dar por meio de questionrios e com os gestores escolares e com alguns professores. O questionrio uma forma de traduo quantitativa dos estudos que, por sua vez, os dados so colhidos por meio de um questionrio estruturado com perguntas claras e objetivas, j que devem garantir uniformidade de entendimento dos entrevistados e consequentemente a padronizao dos resultados. 3.3 Quantos aos fins Para Schein (1992), somente um processo de investigao conjunta e interativa entre pesquisador e informantes capaz de revelar os pressupostos fundamentais que caracterizam

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a cultura de uma determinada organizao. Logo, quanto aos fins utilizaremos a classificao proposta por Vergara (2007), ou seja, ser exploratria. Dessa forma, compreende-se que a finalidade do projeto estudar a administrao do gestor escolar frente questo da Educao Ambiental, ou seja, entender qual ser o seu papel de gerente na implementao do projeto proposto pela Secretaria de Educao do Estado de Gois. 3.4 Coleta de Dados Os dados da pesquisa sero coletados em apenas 3(trs) Escolas Estaduais de Goinia atravs de fontes primrias e secundrias. Essa coleta de dados se dar por meio de fontes primrias e secundrias. De acordo com UNOESC (2006)
Os dados podero ser coletados de fontes primrias e secundrias. Os secundrios referem-se anlise dos documentos j existentes na organizao (como regulamentos, normas, manuais e outros). Os dados secundrios, na maior parte dos casos, no oneram o oramento da pesquisa, esto imediatamente disponveis, a custos baixos ou nulos. Cabe lembrar que os dados primrios so coletados porque no existe o dado necessrio, oferecendo, assim, a vantagem de fazermos um levantamento sob medida, tornando-se possvel coletar todas as variveis necessrias, definidas e medidas, de maneira a atender pesquisa e, ainda, proporcionar o contato direto com o fenmeno que objeto de anlise e investigao. Os dados primrios referemse coleta por meio de instrumentos (observao, questionrios, entrevistas, formulrios, testes) aplicados amostra. (pgina 99).

A escolha das escolas estaduais foi de acordo com a proximidade da residncia da pesquisadora. 3.5 Mtodo Amostral O mtodo de amostragem utilizado ser o no-probabilstico. Segundo Malhotra (2001) a amostragem no-probabilstica, confia no julgamento pessoal do pesquisador, e no na chance de selecionar elementos amostrais(pgina 305), ele conclui tambm que o pesquisador pode de forma consciente escolher os elementos a ser includo na amostra. Dessa forma, por ser no probabilstico este mtodo possui a limitao de no se poder extrair inferncias dos resultados da pesquisa de forma generalizada para o universo pesquisado, ou seja, os resultados obtidos circunscrevem-se apenas amostra pesquisada.

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O universo da pesquisa sero 3(trs) Escolas Estaduais de Goinia. A populao-alvo ser os servidores das escolas, sendo: o diretor e o corpo docente. 3.6 Instrumentos de Coleta de Dados

3.6.1

Pesquisa Documental Para Ldke (1986), "a anlise documental pode se constituir numa tcnica valiosa de abordagem de dados qualitativos, seja complementando as informaes obtidas por outras tcnicas, seja desvelando aspectos novos de um tema ou problema." (pgina 38) Questionrio MARCONI; LAKATOS(1999) O questionrio um instrumento desenvolvido

3.6.2

cientificamente, composto de um conjunto de perguntas ordenadas de acordo com um critrio predeterminado, que deve ser respondido sem a presena do entrevistador (pgina 100) e que tem por objetivo coletar dados de um grupo de respondentes. Oliveira (1997) afirma que o questionrio apresenta as seguintes caractersticas: (1) deve ser a espinha dorsal de qualquer levantamento, (2) deve reunir todas as informaes necessrias (nem mais nem menos), (3) deve possuir linguagem adequada. (pgina 165). Os questionrios geralmente so utilizados para a obteno de grandes quantidades de dados, geralmente para anlises qualitativas. O questionrio consiste num conjunto de perguntas com respostas frequentemente limitadas a um nmero exaustivo de possibilidades mutuamente excludentes predeterminadas, ou seja, cada resposta refere-se a uma categoria de reao e, uma categoria de reao foi includa para toda resposta possvel (HAIR et al., 2004, pgina 160). Um questionrio pode apresentar perguntas abertas ou perguntas fechadas. A pergunta aberta geralmente mais fcil de elaborar e no restringe a resposta. J a pergunta fechada mais difcil de ser elaborada, pois o pesquisador tambm tem que elaborar as possveis respostas, alm disso, e fora o respondente a escolher uma das respostas apresentadas (HAIR et al., 2004, pgina 218). Para que a eficcia do questionrio seja aumentada, Marconi e Lakatos (1999) afirmam que
a elaborao deve seguir algumas recomendaes: (1) os temas escolhidos devem estar de acordo com os objetivos da pesquisa, (2) o questionrio deve ser limitado em sua extenso e em sua finalidade, pois um questionrio muito longo causa cansao e desinteresse e um questionrio muito curto pode no oferecer informaes suficientes, (3) as questes devem ser codificadas, a fim de facilitar a posterior

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tabulao, (4) deve estar acompanhado de orientaes sobre como respond-lo, (5) o aspecto e a esttica devem ser observados. (pgina 100).

Enfim, o questionrio um instrumento de coleta de dados de grande importncia com a finalidade de agrupar dados com maior preciso.

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4.

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Site: http://br.monografias.com/trabalhos3/perfil-educador-ambiental/perfil-educadorambiental.shtml - O perfil do Educador Ambiental do ensino fundamental em So Francisco Do Sul SC. Profa. Edilene Soraia da Silva acessado em 10/09/2011 s 23:00. http://www.see.go.gov.br Secretaria de Educao do Estado de Gois