AVALIAO DOS PROFESSORES SOBRE A POLTICA DO IDEB: LIMITES E DESAFIOS NA PRTICA PEDAGGICA Maria Anunciata Fernandes (Mestrado PPGE/UFMT)

Ademar de Lima Carvalho (Orientador PPGE/UFMT) Essa pesquisa surgiu da inquietao em compreender a poltica da avaliao do ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (IDEB), consubstanciadas as metas fixadas pelo Ministrio da Educao (MEC) para a quarta srie do ensino fundamental. O Ideb uma avaliao do desempenho dos estudantes do ensino fundamental e mdio, obtido nas avaliaes realizadas pelo MEC a cada dois anos. A avaliao feita pela Prova Brasil e Saeb. O clculo do ndice da Educao Bsica combina o desempenho dos alunos dos sistemas estaduais e municipais na Prova Brasil com dados do Sistema de Avaliao da Educao Bsica (Saeb). De acordo com a poltica pblica de governo a avaliao dos resultados do IDEB muito importante para o pas, sendo preciso prestar contas desse investimento sociedade. O objetivo desta pesquisa compreender a concepo dos professores sobre a poltica de avaliao do IDEB e sua orientao na prtica pedaggica. Apontar os limites e desafios do IDEB na prtica pedaggica. A metodologia utilizada de carter qualitativa e interpretativo, tendo como foco a narrativa dos professores, por meio de entrevistas e relatos. Os participantes da pesquisa de estudo ser os professores da 4 srie de uma escola da rede municipal de Juara-MT. Esta pesquisa contribuir para uma poltica de formao do professor na escola, relevante para que o municpio tenha uma poltica de formao. Palavras-chave: avaliao; prtica pedaggica; polticas pblicas;

O tema versa sobre a avaliao dos professores sobre a poltica do IDEB (ndice de desenvolvimento da Educao Bsica): limites e desafios da prtica pedaggica. Este ndice calculado com base nos dados de aprovao, reprovao e abandono nas redes de ensino de estados e municpios e nas escolas, medidos pelo Censo Escolar do MEC. Ele leva em considerao, tambm, o desempenho dos estudantes no sistema de avaliao da Educao Bsica (Saeb) e na Prova Brasil, exames aplicados em todo o

pas pelo Instituto Nacional de Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira (Inep). O ndice tem, entre outras funes, o objetivo de servir de referncia para a destinao de recursos federais na rea da educao. A primeira edio do Ideb foi divulgada em 2006. Com base no Ideb, foi possvel estipular metas de melhoria na qualidade do sistema de ensino. Diferentemente das provas aplicadas costumeiramente em sala-de-aula, a Prova Brasil e o Saeb so construdos metodologicamente para avaliar sistemas de ensino e no alunos. So avaliaes em larga escala cujo objetivo avaliar a qualidade dos sistemas educacionais a partir do desempenho dos alunos nas provas. Para os professores, os resultados permitem verificar, nas reas de Lngua Portuguesa e Matemtica, as habilidades que foram desenvolvidas e quais ainda precisam de um esforo adicional. Desta forma, os educadores contam com informaes sobre as dificuldades apresentadas pelos estudantes, criando-se espao de dilogo e reflexo em busca de melhores estratgias de ensino e aprendizagem, com vista elevao da qualidade de ensino. Esta poltica de avaliao do Ideb um leme para as polticas pblicas, so instrumentos criados para auxiliar no desenvolvimento e implementao de polticas pblicas educacionais para melhoramento da qualidade da educao. Avaliam o que os alunos sabem em termos de habilidades e competncias, e no simplesmente de contedo. A Prova Brasil e Saeb so duas avaliaes criadas para mostrar como est a educao em nosso Pas. E o melhor jeito para fazer isso aplicar uma prova aos estudantes e saber o quanto eles esto aprendendo. Isso porque a Prova Brasil e o Saeb no foram feitos para avaliar o aluno. A Prova Brasil visa a avaliar a escola e a qualidade da educao no municpio. J o foco do Saeb so os sistemas educacionais (rede estadual, escolas privadas, escolas pblicas) e os panoramas regionais. Com o olhar voltado para a poltica do Ideb, onde estou buscando entendimento deste processo de avaliao, o que as polticas pblicas esto realizado tentar extrair por meios de dados, nmeros, pela aplicao de uma prova escrita medir o nvel de saber e conhecer do educandos. O Mec estabeleceu metas a serem alcanados at 2021, objetivando melhorar de forma significativa a posio do Brasil em relao aos pases desenvolvidos, aqueles que possuem ndices elevados de pontuao no rendimento de sua educao, assim, h de refletir sobre questes bastantes dualistas como racionalidade e historicidade nesta

poltica duas categorias filosficas pontuadas como centrais para anlise da questo do conhecimento. Em se tratando da avaliao do conhecimento advindo de polticas pblicas de educao ou de polticas institucionais, fixadas ou no pelo governo, com base instrumentalizada em outras polticas internacionais para o financiamento da educao, a ver a questo do Banco Mundial que dita as normas de concesso e avaliao da educao em alguns pases no mundo. Na questo do conhecimento, o que se deve observar que este uma atividade intelectual na qual o homem procura compreender e explicar o mundo que o constitui e o cerca. Enquanto atividade intelectual, o conhecimento consiste num processo afetivo de radicao do homem no mundo, por isso, sem conhecimento no pode haver mundo. Nesta perspectiva, o conhecimento no pode ser ele mesmo, compreendido somente como resultado de operaes mentais, nem pode ser explicado somente a partir de uma anlise lgico-semntica. O conhecimento alm de ser uma atividade intelectual tambm resultado concreto desta atividade, um conjunto de enunciados, sistematizados ou no, que o homem produz e do qual necessita, no s para comunicarse, mas tambm para sobreviver. Por isso, o conhecimento no pode ser entendido somente como um modo de captar a existncia e a verdade de algo. Ele , antes, uma ao que se vincula no somente ao individual, mas tambm ao coletivo. Na pedagogia dialgica de Freire, o educador e o educando esto diante de um mundo a ser conhecido e transformado. Nesse movimento dialtico com a prtica que a leitura se refere ao processo de explorar, de maneira crtica e criativa, todo o conjunto de conhecimentos que est disponvel hoje na sociedade. Essa leitura permite ao indivduo tomar conscincia do mundo e das relaes que permeiam o convvio social, capacitando-o a tambm escrever o mundo, ou seja, fazer opes, interferir no meio em que vive para poder transformar. " preciso que a educao esteja - em seu contedo, em seus programas e em seus mtodos - adaptada ao fim que se persegue: permitir ao homem chegar a ser sujeito, construir-se como pessoa, transformar o mundo, estabelecer com os outros homens relaes de reciprocidade, fazer a cultura e a histria..." (Freire, 1996: 39) "A realidade no pode ser modificada, seno quando o homem descobre que modificvel e que ele pode faz-lo. preciso, portanto, fazer desta conscientizao o primeiro objetivo de toda a educao: antes de tudo provocar uma atitude crtica, de reflexo, que comprometa a ao." (Freire, 1996: 40)

"... minha presena no mundo no a de quem a ele se adapta mas a de quem nele se insere. a posio de quem luta para no ser apenas 'objeto', mas sujeito tambm da Histria". (Freire, 1996: 60) Entretanto necessrio no processo educacional ocorrer uma superao, ou seja, o educando vai escola para receber novos conhecimentos, para aprender uma forma totalmente inusitada de ver o mundo. Contudo o educador respeitando a experincia prvia do aluno e a sua curiosidade natural, a escola tem o dever de contribuir no questionamento, no desenvolvimento para uma crescente apreenso da realidade. Tal postura exige respeito autonomia do aluno e dilogo, onde as partes estejam realmente dispostas a ouvir. A prtica envolve o movimento dinmico entre o fazer e o pensar sobre o fazer. Ressaltando a importncia tendo como pressuposto a formao tica, ao lado de uma cuidadosa ateno a aspectos emocionais e intuitivos. Freire esclarece o importante papel da educao, na transformao da curiosidade ingnua em curiosidade epistemolgica, no cultivo da tica e na libertao do ser humano. Portanto a prtica docente crtica, implica no pensar certo, envolve o movimento dinmico, dialtico, entre o fazer e o pensar sobre o fazer. Por isso que, na formao permanente dos professores, o momento fundamental o da reflexo crtica sobre a prtica. pensando criticamente a prtica de hoje ou de ontem que se pode melhorar a prxima prtica.

Bibliografia FREIRE. Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa, So Paulo: Paz e Terra, 1996. (Coleo Leitura) STRECK. Danilo R. Euclides Rendin, Jaime Jos Zitkoski, (orgs). Diccionario Paulo Freire. Belo Horizonte: Autntica Editora, 2008. TORRES. Carlos Alberto. Teoria crtica e sociologia poltica da educao. Instituto Paulo Freire. Editora Cortez, 2003. Bibliteca freiriana; v. 6.