LA VARIABLE PROFESOR EN EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE FUNCIONES DEL PROFESORADO Para abordar este punto nos hemos basado

en el Real Decreto de infantil y primaria, a partir del cual estableceremos una distincin en bloques de funciones asumidas por los equipos docentes. Los siguientes bloques de funciones son: De informacin orientacin: consistente en hacer llegar a la comisin econmica las necesidades de material didctico. Orientar tanto a padres como alumnos en los aspectos concernientes a la educacin. De planificacin: Aplicar las directrices y criterios generales establecidos por el claustro a las situaciones concretas y a la prctica educativa. Formular propuestas para la elaboracin del PEC. Programar actividades para los alumnos segn lo establecido por el PGA y en coordinacin con los departamentos. Unificar los criterios metodolgicos a partir de las orientaciones de los departamentos. Detectar las necesidades de los alumnos y adecuar a estas los contenidos y la metodologa. De coordinacin: Coordinarse y comunicarse con los equipos de nivel. De controlevaluacin: Desarrollar la evaluacin continua segn los criterios fijados por el claustro. Autoevaluar la realizacin del PGA. De administracin y gestin de recursos: Mantener actualizada la metodologa didctica. De animacin: Organizar y realizar las actividades complementarias y extraescolares. LA MOTIVACION DEL PROFESORADO La falta de motivacin es uno de los temas que se abordan con mayor frecuencia en las reuniones de profesionales de la enseanza. Cuando el profesor comienza su trayectoria docente piensa que su trabajo obtendr una recompensa inmediata al transmitir a sus alumnos conocimientos y valores. Sin embargo, esta realidad es solamente idlica, la realidad a la que se enfrentan diariamente los profesores en sus aulas es totalmente diferente. Se trata de un trabajo difcil, con mucha responsabilidad, sin un reconocimiento social... segn Vicente Prez Barbera ( citado en K. Aschersleben, 1976, p.25) ... los alumnos no suelen poseer unos hbitos... por lo que ... deben ensearles disciplina y respeto, unos valores que, en mi opinin, son imprescindibles para su desenvolvimiento en la sociedad.. 1

El rendimiento, el aprendizaje y la motivacin son tres importantes conceptos bsicos en la psicologa y en la pedagoga de un profesor. Con el propsito de hacer una aproximacin al conocimiento de las causas y niveles de satisfaccin de la actividad docente y haciendo referencia a una escala planteada por Zubieta y Susinos (1992, p. 45) debemos destacar que el conjunto de profesores atribuye una mayor puntuacin, es decir, mayor satisfaccin, a la materia que explica, a las relaciones con los compaeros y a las relaciones con los alumnos. Por el contrario los aspectos que menos satisfaccin producen son: el inters de los alumnos, la remuneracin econmica y el prestigio social de la profesin. Como conclusiones a esta investigacin podemos decir que: la materia que explican en clase les produce una gran satisfaccin a los profesores de universidad y a los de primaria al igual que son igualmente satisfactorias las relaciones con los alumnos. En general, los profesores de BUP y FP se muestran muy insatisfechos con el inters que muestran sus alumnos en cuanto a la materia que ellos explican incluso lo que ms insatisfaccin les produce es el prestigio social de la profesin. Por otro lado podemos notar una significativa diferencia entre los profesores que ejercen la docencia en centros privados y los que la ejercen en centros pblicos. Se Puede decir que los profesores de centros privados se muestran ms satisfechos que sus compaeros de los centros pblicos, en cuanto a todos los aspectos anteriormente citados, excepto en la remuneracin econmica, puesto que, sta es mas elevada para los docentes de la pblica. Una forma de medir la satisfaccin de una profesin es proceder a comparar las condiciones de trabajo de esta con las de otras actividades de un nivel de cualificacin semejante. Entre las principales satisfacciones e insatisfacciones que conlleva el ejercicio profesional est la satisfaccin que produce el cario recibido por parte de los nios, la realizacin profesional se asocia a mantener una relacin afectiva con los alumnos, a percibir su entrega sentimental. La alegra y satisfaccin de los nios es la fuente de alegra y satisfaccin del profesorado. Ante un incidente traumtico se reacciona con excitacin emocional, se experimenta miedo. Si este estado contina y el profesor percibe que puede controlar la situacin, el miedo va desapareciendo, por el contrario si observa que no puede hacer nada, el miedo disminuye pero este es reemplazado por desanimo y depresin; se deja de luchar y aparece la desesperanza. Segn Seligman ( citado en J. Buron, 1994, p.75) la depresin es el estado de nimo que se deriva de la comprobacin subjetiva de que una situacin traumtica es incontrolable. Lo que le motiva al profesorado es verse capaz de controlar la situacin, cuando el control del aula se ve fuera de su alcance la motivacin para actuar es mnima. El profesor no siempre se encuentra en el aula con unas actitudes positivas ante la educacin; el enfrentamiento diario a estos nuevos roles profesionales derivados de los cambios sociales que vivimos han llevado al profesorado a experimentar un mal estar generalizado. La formacin en centros y la labor de carcter cooperativo, esto es, el trabajo profesional desempeado en equipo como por ejemplo los seminarios, los claustros... juegan un papel fundamental en el desarrollo profesional y emocional de los docentes. La situacin emocional a la que debe enfrentarse al profesor diariamente en el aula, no es la mejor para que se produzca un buen aprendizaje: existen faltas de hbitos de trabajo, de estudio, los cambios de actitud de los 2

alumnos, el mal comportamiento de los mismos... acaban provocando malestar en el propio docente. Cuando estas tensiones laborales se extienden a otras facetas de mbito personal, causan un alto nivel de estrs, para el cual, el profesor no est preparado y en ocasiones puede conducirle a la depresin. El docente es entonces cuando debe empezar a poner en prctica todas las teoras sobre habilidades sociales, resolucin de conflictos etc. El clima profesional tambin puede producir en el propio docente una fuente de insatisfacciones. El trabajo cooperativo y una formacin de permanente adecuada pueden ser dos instrumentos que contribuyan a aminorar estos sntomas de profesor quemado. Los grupos de trabajo, en este sentido son eficaces porque: se forman a partir de intereses comunes buscan mtodos relacionados directamente con la resolucin de conflictos son los propios docentes los que deciden iniciar esta bsqueda, no se trata de una cosa impuesta. Algunos beneficios que conlleva el trabajar en equipo son: bsqueda de soluciones eficaces para todo el centro mayor colaboracin y acuerdo entre profesores motivacin por parte del profesorado apoyo emocional compartido por otros compaeros etc. RASGOS DEL PROFESOR IDEAL A lo largo de la historia el rol del profesor ha ido variando, e igualmente se han modificado los esquemas sobre las caractersticas del profesor ideal. No se puede decir que haya consenso en este tema entre todos los tericos de la educacin, sin embargo s podemos afirmar que existen una serie de caractersticas aceptadas por la mayora de ellos. Segn M. Tomas (2000, p. 4), partiendo de las competencias bsicas de un profesor, se considera al profesor ejemplar como un profesional experto en lo que se refiere a competencia docente y experimentado con una amplia y reconocida experiencia profesional. En la pgina Web de la Escuela de Ingeniera de Antioqua se destaca la excelencia del profesor docente por ser un ser en quien se combinan las dimensiones humana y profesional para orientar la formacin integral del estudiante. En esta pgina se habla de las caractersticas que resumimos a continuacin: Genera confianza y abierto al cambio Buen comunicador y gestor de la informacin Consciente de sus lmites Respetuoso consigo y con los dems Dispuesto a trabajar en equipo Con dominio y experiencia en su campo Tendente a la actualizacin de sus conocimientos Que oriente, gue y facilite el trabajo de los alumnos Con preparacin en psicologa de la conducta humana Otro de los autores clsicos, Erikson (tomado de ........., (1999), p. ....) hace otra seleccin de los rasgos del profesor ideal, que son: 3

Seleccionar y organizar el material del curso, guiar a los estudiantes en el registro e integracin de la informacin, competente en procedimientos y mtodos de su disciplina, mantener la curiosidad intelectual de sus alumnos, promover el aprendizaje independiente. Ramsden (tomado de ......, (), p. .....) afirma que existen seis principios que que regulan la buena docencia y son: Calidad de las explicaciones y estmulo del inters de los estudiantes; respeto por los estudiantes y preocupacin por su aprendizaje, asesoramiento y feed back apropiado; objetivos claros compartidos y altas expectativas de aprendizaje; independencia, control y participacin activa; finalmente, aprender de los estudiantes. Se dice que el docente, en la actualidad, debe preparar las clases, explicar bien, mantener la disciplina y corregir los exmenes con justicia, a la vez que aadir otras nuevas que se adecen al ritmo de cambio vertiginoso producido en la sociedad actual. Un buen profesor debe ser ante todo sincero y sencillo, ya que ambas caractersticas propiciarn un clima agradable y favorable tanto entre los profesionales de la educacin como en la relacin docentediscente. De todo lo relacionado con el profesor del futuro hablaremos a continuacin. EL PROFESOR DEL SIGLO XXI. En el panorama educativo actual una de las figuras que mayor atencin est recibiendo es la del personal docente. El profesor siempre ha desempeado una funcin de vital importancia en el proceso de enseanza.aprendizaje, pero actualmente, como consecuencia de la tan discutida reforma educativa, L.O.G.S.E., los profesores dejarn de lado su faceta de transmisores de conocimiento para cumplir el papel de conductores de alumnos tal y como recogi la periodista Susana Prez de Pablos (17 Enero 2000). La Educacin que viene. El Pas, p.32. Tras muchos estudios relacionados con el tema que nos ocupa, la inmensa mayora de los autores sealan la importancia de que el profesor est motivado y no tanto la posesin de un elevado nmero de conocimientos tericos.. En mi opinin, esta afirmacin queda claramente reflejada en una cita de Lpez Ibor (citado en Ma Noin, 1998, p. 42) cal es el secreto de un buen profesor? No se trata de una elevada altura de conocimientos, ni se trata siquiera de un enorme prestigio profesional. Lo que el profesor necesita es una decidida voluntad, un propsito de irradiar conocimientos, de transmitirlos y de cooperar en la formacin intelectual y personal de los alumnos. Voluntad y pasin de ensear. Los profesores deben abandonar la idea de que su labor primordial dentro del campo de la enseanza es proporcionar los conocimientos marcados por el currculo que permitir a los alumnos ser los mejores en el campo al que se dediquen, dejando de lado aspectos estrechamente relacionados con la tica de las personas. As, en opinin de Ma Noin (1998, p .51) se deben fomentar en nuestros alumnos la ilusin profesional y el afn por ser los mejores en su trabajo profesional, siempre y cuando ello vaya unido a la preocupacin por ayudar a los dems. El objetivo fundamental no debe ser triunfar, sino ser ms til. Una de las grandes exigencias propuestas al profesorado es que sea estimulante y motivador. Pese al intento generalizado de conseguirlo, en la prctica, son muy pocos los profesionales de la educacin los que consiguen mantener este espritu a lo largo de su carrera docente; sin embargo, no debemos caer en el error de creer que ellos son los nicos responsables de cometer ese error, porque en muchos casos este decaimiento viene motivado por la actitud de los alumnos en el aula. Para corroborar esta segunda afirmacin no hay ms que echar un vistazo a las estadsticas para constatar que es dentro del sector docente donde mayores ndices de estrs y depresin se estn dando, muy especialmente en los ltimos aos (me atrevera a afirmar que desde la puesta en vigor de la L.O.G.S.E.). Una cita que recoge esta sensacin de malestar aparece en Ma Noin (1998, p.74) quiz el profesor actual ha ganado en ciencia, pero ha perdido ilusin por educar. 4

Los profesores se encuentran frente a unos alumnos totalmente desmotivados por el panorama tan desolador que presentan las altas cotas de paro, unos alumnos que han perdido valores tan importantes como el respeto hacia los mayores y hacia la autoridad. Por regla general, son jvenes con excesiva libertad concedida por los padres que trabajan fuera del hogar para ofrecerles todo lo que ellos no pudieron tener y que intentan compensar su ausencia concedindoles todo lo que sus hijos les piden y dndoles la razn en todo a pesar de que no la tengan As existe un malestar generalizado entre los docentes, ya que se encuentran ante unos alumnos pasotas, que adems cuentan con el apoyo enfervorecido de unos padres que no se percatan de que son ellos en primera instancia, los que deben asentar ciertas bases ticas y morales en sus hijos y, que deben abandonar la creencia de que el centro educativo es el principal responsable de la formacin de sus hijos. Para atajar posibles problemas con los progenitores de los alumnos, sera recomendable que los profesores o tutores mantuviesen reuniones peridicas con estos. Sin embargo, se encuentran ante la problemtica de que los padres, en general, trabajan y por lo tanto, tienen serias dificultades para acudir a estas reuniones. A este hecho, hay que aadir que muchos padres consideran innecesarias estas reuniones y optan por no acudir a ninguna de ellas. El profesor del siglo XXI debe reunir una serie de valores que a continuacin expondr de manera sintetizada. Debe trabajar mucho y lo mejor posible, pues slo de este modo conseguir resultados favorables. Deber ser justo, evitando dejarse llevar por simpatas o antipatas y ayudadando al que ms lo necesite. Tendr que mantener una actitud comprensiva con sus alumnos y compaeros del centro en el que imparte sus clases. Deber proponer uno objetivos atractivos y posibles de conseguir. En todo momento deber mantener la paciencia para evitar posibles incidentes desagradables. Su trabajo requiere una dedicacin constante. Debe ser humilde para as poder reconocer sus fracasos y pedir ayuda cuando lo considere oportuno para la resolucin de algn conflicto que haya podido surgir. Ser de vital importancia que posea un orden lgico y jerarquizado de ideas que facilitarn la comprensin y asimilacin de contenidos por parte de los alumnos. Finalmente, deber ser un hombre de ciencia, dispuesto a aprender en todo momento, a reciclarse. La posesin de esta serie de valores constituye un punto a favor del personal docente. An as, consideramos igualmente importante que cumpla una serie de requisitos que estimamos fundamentales despus de haber consultado obras de diversos autores. Debe gustarle la materia que imparte y exponer los conceptos bsicos de forma clara y sencilla. Introducir nuevos aspectos que van surgiendo a lo largo de sus aos de experiencia. No repite la misma exposicin ao tras ao. Expone las ideas claramente, jerarquizndolas y prepara las clases diariamente. Plantea preguntas sugerentes a sus alumnos y acepta sus limitaciones intelectuales. Procura ser justo en todo momento y ameno en sus exposiciones. Adeca su modo de dar clase a las edades y caractersticas del alumnado receptor de las mismas. Siempre que le es posible, aplica los conocimientos de su asignatura a otras. Dedica tiempo y esfuerzo a sus alumnos. Tambin acepta las peticiones razonables realizadas pos sus alumnos. Es prctico y comprueba con frecuencia si los alumnos han asimilado los contenidos. Posee grandes dosis de paciencia y saca el mximo rendimiento de cada uno de sus alumnos. Adems de todo lo citado en pginas anteriores y para finalizar con este apartado, el profesor del futuro deber tener presente en todo momento que la escuela debe hacer frente a las demandas de la sociedad. La sociedad actual demanda personas conocedoras de los nuevos avances, de las tecnologasy el profesorado deber proporcionarles esta informacin. 5

En el siglo actual el uso del libro se ha desplazado y se ha impuesto la generalizacin del uso de la televisin, el vdeo o el CDrom. Todo esto tendr grandes repercusiones en el proceso de enseanzaaprendizaje, ya que paulatinamente este proceso se desarrollar de manera individual, cada uno desde su casa perdindose en todo momento cualquier tipo de socializacin entre personas. Cuando los docentes actuales cursaron su carrera no existan todos estos avances que se les exigen actualmente. De este hecho deriva la importancia que est tomando en nuestros das la necesidad de reciclaje por parte del profesorado. Este reciclaje exige un trabajo extra para el profesor que ve como su jornada laboral no se limita exclusivamente a impartir clases, sino que continua al finalizar su horario lectivo. Esta necesidad de aprender nuevos contenidos y materias debe ser tomada por el profesorado como un reto de superacin personal y no como una carga, ya que de considerarla como tal, la futura enseanza que proporcionase sobre esos temas aprendidos a posteriori careceran del atractivo que posee cualquier contenido expuesto con motivacin y gusto; como consecuencia el alumnado no lo interiorizara de la manera deseada. Como conclusin, cabra apuntar que el personal docente tiene ante s un panorama desalentador que dificultar en todo momento su importantsima labor, sin embargo deber hacer uso de toas sus fuerzas para conseguir los objetivos que se propusieron en su da cuando cursaron esta carrera. As mismo, deben huir de la prdida de la motivacin, pues si sta se acaba de nada sirve seguir en el mbito de la educacin puesto que el alumnado adoptar la misma postura observada en su educador. INDICE DE REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS K.Aschersleben. (1976). La motivacin en la escuela y sus problemas. Biblioteca del educador. Madrid: Ediciones Marova. Burn, J. (1994). Motivacin y aprendizaje. Bilbao: Ediciones Mensajero. Coca, C. (12 de marzo de 2001). El nuevo aprendizaje. El Correo. P,32. E.I.A. (2000). El profesor de la escuela de Ingeniera de Antioqua. [documento www]. Direccin en internet: http://www.eia.edu.co/inicialmodelo.htm. GOBLE, N. (1980). La cambiante funcin del profesor. Madrid: Narcea. Lorenzo Castro, M.L. (2000). La salud emocional del profesorado y el trabajo cooperativo. [documento de www]. Direccin en Internet: http://nti.educa.rcanaria.es/tamadaba/tama4/emocion.htm. Ma Noin, J.M. (1998). Profesores del siglo XXI. Baraain: Ediciones Universidad de Navarra S.A. Ma Noin, J.M. (1999). Ser profesor hoy. Baraain: Ediciones Universidad de Navarra S.A. Perez de Pablos, S. ( 17 de enero de 2000). La educacin que viene. El Pais. p.32 Zubieta Irun, J.C y Susinos Rada, T. (1992). Las satisfacciones e insatisfacciones de los enseantes. Madrid: Centro de publicaciones del ministerio de educacin y ciencia: C.I.D.E.