‫بسم الله الرحمن الرحيم‬

‫الجهزة التعليمية بين الحديث والمستحدث‬

‫بسم ال والحمد ل والصلة والسلم على رسول ال ‪ .‬يعتبر هذا الكتاب خلصة جهدنا نحن مجموعة من‬
‫طالبات ماج ستير تقنيات التعل يم بجام عة الملك عبدالعز يز خلل الف صل الدرا سي الول من العام الدرا سي‬
‫‪1429/1430‬ه ـ ح يث تولى فر يق الع مل جم عه وتن سيقه ثم إخرا جه على هيئة كتاب الكترو ني ليكون‬
‫متاح للجميع تحت إشراف ورعاية وتوجيه أستاذتنا وملهمتنا الدكتورة سعيدة خاطر التي لها الفضل بعد ال‬
‫سبحانه وتعالى في خروج هذا العمل بهذه الصورة ‪.‬‬
‫و قد قدم نا عبر ف صول الكتاب شرح تف صيلي عن الجهزة التعليم ية الحدي ثة والم ستحدثة بل غة عرب ية سلسة‬
‫مدع مة بالفيد يو والفلشات وال صور م ستندين بذلك على ب عض الك تب والعد يد من الم صادر على الشب كة‬
‫العنكبوتية ‪.‬‬
‫الكتاب يع تبر في بداي ته عن الجهزة الم ستحدثة في المجال التعلي مي ‪ ,‬ول كن ذلك ل يم نع ال ستفادة من‬
‫مكنوناته والتبحر في محتوياته إذ يتناول الكتاب في فصوله الستة المواضيع التالية ‪:‬‬
‫‪.1‬معمل اللغة الرقمي ‪.‬‬
‫‪.2‬جهاز التصحيح اللي ‪.‬‬
‫‪.3‬قارئ المستشعرات ‪.‬‬
‫‪.4‬الكاميرا الوثائقية ‪.‬‬
‫‪.5‬السبورة الذكية ‪.‬‬
‫‪.6‬نحو آفاق جديدة ‪.‬‬
‫وايمانا منـا بمفهوم الذكاء الجمعـي (‪ )Collective Intelligence‬الذي عرفـه الدكتور بدر الصـالح‬
‫على أنه " المقدرة على تحصيل المعرفة من خلل العمل مع آخرين للوصول إلى هدف مشترك"‪.‬‬
‫والذكاء الجمعي مفهوم ليس وليد اللحظة فنتائجه لمسناها في أضخم عمل جماعي على وجه النترنت أل‬
‫وهي موسوعة ويكيبيديا ‪ ،‬فما كانت الموسوعة لتنجح لول وجود هدف مشترك يتفق عليه جميع المشاركين‬
‫في الموسوعة‪.‬‬
‫ومن هذا المفهوم قمنا بعرض هذا الكتاب باستخدام الويكي حتى يمكن للجميع المشاركة الجماعية والتعديل‬
‫والضافة على ما يطرح من مواضيع‪ .‬الكتاب كما أسلفنا يعد نسخة تجريبية بمعنى أنه بحاجة لمزيد من‬
‫التنقيح والمراجعة والتدقيق والضافات والتطوير وبالطبع نرجو ممن يهتم بنشر العلم النافع نشر الكتاب في‬
‫المواقع المهتمة (فالدال على الخير كفاعله) ‪.‬‬
‫ختاما ننتظر من القراء مشاركتهم بآرائهم وانتقاداتهم للخروج بالكتاب بصورة أفضل فهذا العمل ماهو إل‬
‫جهد مقل في سبيل نشر العلم وخدمة طلبه نسأل ال أن ينفع به ويبارك لكل من كتب حرفا في هذا الكتاب‬
‫أو جمعه أو نسقه ‪.‬‬

‫فريق العمل‬
‫أريج بن محفوظ‬
‫حنان عبدالحميد‬
‫شهد الخصيفان‬
‫نبيلة الداعـور‬
‫هـدى اليامـي‬

‫الفصل الول‬
‫معمل اللغة الرقمي‬
‫مسمياته ‪:‬‬
‫•معمل الجهزة السمعية والبصرية ‪.‬‬
‫•‪Language Laboratory‬‬
‫تعريفه وماهيته ‪:‬‬
‫هي مجموعة من النشطة الفنية التربوية الهادفة التي ترمي إلى تكوين مهارات وتقنيات تكسبهم قدرة فائقة‬
‫على البداع والت عبير وتن مي في هم الح ساس بالشياء وجوا نب الجمال ف يه و تقوي ذكرت هم على الملح ظة‬
‫التأمل التحليل الستنتاج التصور والخيال‪.‬يُعد معمل اللغة النجليزية ركيزة من ركائز العملية التعليمية؛ إذ‬
‫ي سهم في تنم ية مهارات الل غة واكت سابها عن طر يق مشاهدة الروايات‪ ،‬والم سرحيات في الدب النجليزي‬
‫ومناقشتها‪ ،‬كما أن وجود أجهزة الكمبيوتر في المعمل يسهل على الستاذات والطالبات معـا القيام بطباعة‬
‫البحاث المتعلقة بالقسم‪.‬‬
‫أهدافه ‪:‬‬
‫‪.1‬الستفادة من الداء الحركي والصور والنماذج وشرح المعاني الغامضة ‪.‬‬
‫‪.2‬تصحيح أخطاء النطق لتقديم النطق الصحيح في اللغة المستهدفة ‪.‬‬
‫‪.3‬تقديم نمط جديد في تعلم اللغة ‪.‬‬
‫‪.4‬استنباط القواعد الضرورية لستخدام اللغة ‪.‬‬
‫‪.5‬استخدام اللغة من خلل التجربة السمعية واللفظية ‪.‬‬
‫‪.6‬المقار نة ب ين الل غة ال صلية والل غة الم ستهدفة ب ما يت يح التعرف على الجراءات ال تي ت سبب ب عض‬
‫الصعوبة للدارسين ‪.‬‬
‫مجالت استخدامه ‪:‬‬
‫• بث حي تناظري مرئي أو صوتي ( با ستخدام ال بث أو الت سجيل أو ‪ DVD‬أو ‪ ) VHS‬التح كم‬
‫عن بعد في أي جهاز تناظري متصل مثل مسجل الصوت أو ناقل الصورة أو ‪ DVD‬أو ‪VHS‬‬
‫من جهاز المدرس‪.‬‬
‫•دردشة رقمية ثنائية (محادثة بالكتابة المتبادلة ) تلقائية أو معدة ‪.‬‬
‫•بث لشاشة المعلم إلى الطلبة مع الصوت‪.‬‬
‫•الستماع مباشرة إلى صوت الطلبة والطلع المباشر على شاشات الطلبة ‪.‬‬
‫•تحكـم المعلم فـي تطـبيقات الطلبـة عـن بعـد ( إيقاف أو منـع الدخول على النترنـت أو اسـتخدام‬
‫مرسل ‪ MSN‬أو أي برنامج لطالب واحد أو لمجموعة من الطلبة أو لكل الفصل )‪.‬‬
‫•الدخول على التطـبيقات عـن بعـد أو على النترنـت وإجراء الختبارات مـع اسـتخدام الصـوت‬
‫والصورة‪.‬‬
‫•ترجمة( في أدنى الشاشة) لشريط فيديو أو لنص ‪.‬‬
‫مكوناته ‪:‬‬
‫‪.1‬المنصة الرئيسية ( الجزء الخاص بالمعلم )‪:‬‬
‫ومن خللها يتحكم المعلم في جميع عمليات و أوامر الحلقة وتتألف من ‪:‬‬
‫‪ -‬جهاز بوسترلتوزيع الصورة وبثها بنقاء عالي ‪.‬‬
‫‪ -‬جهاز استقبال لجميع مصادر البث‪AVC Converter .‬‬
 ‫‪ -‬سماعة رأس ‪. Headset‬‬
‫‪ -‬كابلت التوصيل ‪. Cables‬‬
‫‪ -‬مكتب مدرس ‪.‬‬
‫‪ -‬جهاز كمبيوتر كامل ‪.‬‬
‫‪ -‬جهاز عرض فجوال برسينترويستخدم في عملية بث مباشر للفيديو‪.‬‬
‫‪ -‬جهاز عرض فجوال برسينترويستخدم في عملية بث مباشر للفيديو‪.‬‬
‫‪ .2‬وحدات الطلب ‪:‬‬
‫تتألف من كشك مكبر الصوت ‪ :‬يستخدم جهاز يعمل على نظام ‪ .XP‬هذا المنتج والذي يكون على صلة‬
‫مع جهاز المعلم ‪ ،‬ويوفر وظائف مختلفة لتعليم اللغة مثل نداء المعلم ‪ ،‬المشاهدة ‪ ,‬الستماع والمحاد ثة ‪،‬‬
‫والمؤتمرات الثلث ية ‪ ،‬الدرا سة الزوج ية ب ين شخ صين ‪ ,‬و ما إلى ذلك في ا ستخدام كل أنواع الو سائط‬
‫المتعددة المصادر‪.‬‬
‫وب ها جهاز عرض ‪LCD‬بتقن ية الكري ستال ال سائل و سماعات ال صوت وزر للتوا صل مع المعلم والكا بل‬
‫الرئيسي الذي يربط الجهاز الرئيسي مع الجهزة الفردية لكل طالب وطاولة طالب ( كبائن الطلب) ‪.‬‬
‫طريقه تشغيله ‪:‬‬
‫يتكون المع مل من من ضد التشغ يل والتح كم الخاص بالمدرس و مق صورات درا سية‪ ،‬وت ستطيع الطالبات‬
‫مجموعة ‪ ،‬أو أفرادًا الستماع إلى مواد تعليمية مسجلة على أشرطة‪ ،‬أو عند تسجيل نطقهن للكلمات‪ ،‬أو‬
‫إجاباتهن على السئلة الشفهية‪ .‬كما يتوفر في المختبر أشرطة تعليمية تشتمل على أنشطة تدريبية لتعليم‬
‫اللغة بصورة متدرجة ‪،‬من تمارين في نطق المفردات ‪ ،‬إلى تدريبات لتقويتهن على منهجهن الكاديمي‪.‬‬
‫إمكانية ربطه ببرامج أخرى ‪:‬‬
‫من المم كن ر بط جهاز المعلم أو الطالب بأجهزة تقن يه أخرى في ستفيد من إمكانيات ها في دا خل المع مل‬
‫لتسهيل عمليه التعليم ‪: leg‬‬
‫‪ -‬مسجل الصوت و ناقل الصورة ‪.‬‬
‫‪ DVD -‬أو ‪ VHS‬من جهاز المدرس‪.‬‬
‫‪ -‬إمكانية الكتابة على متن السبورة اللكترونية مباشرة ‪.‬‬
‫‪ - - DVD‬أو ‪ VHS‬من جهاز المدرس‪.‬‬
‫‪ -‬إمكانية الكتابة على متن السبورة اللكترونية مباشرة ‪.‬‬
‫الفصل الثاني‬
‫جهاز التصحيح اللي‬
‫التعريف والمفهوم ‪:‬‬
‫هو جهاز ي ستخدم الش عة ت حت الحمراء للب حث عن علمات ب سيطة موضو عة في أما كن محددة على‬
‫النموذج الذي يقوم بمسحه وهو يعتمد أساسا علي فكرة الماسح الضوئي ( السكانر ) كما يعد هو كاميرا‬
‫رقمية كبيرة تم تصميمها لتصوير الكائنات المسطحة مثل الصور و الوراق المطبوعة ‪.‬‬
‫الوظيفة ‪:‬‬
‫إدخال الر سوم و ال صور و الن صوص( عن طر يق ا ستخدام برنا مج ‪OCR-Optical character‬‬
‫‪ ( recognition‬ثـم باسـتخدام الشعـة تحـت الحمراء يتـم مطابقـة الصـورة المدرجـة مـع الصـورة‬
‫المخز نة في ذاكرة الك مبيوتر لمضاهاة العلمات الموضو عة في الما كن المحددة وال تي ت عبر عن النقاط‬
‫الصحيحة وفي حالة عدم المضاهاة تعتبر العلمات غير صحيحة‪.‬‬
‫الهدف منه ‪:‬‬
‫جهاز ت صحيح الختبارات هو جهاز يندرج ض من مشتقات الحا سب اللي يقوم هذا الجهاز بالع مل الذي‬
‫كان يقوم بـه النسـان كمصـحح للختبارات الدوريـة فـي المدارس والجامعات وظهـر هذا الجهاز نتيجـة‬
‫للتقدم الهائل الذب حدث فـي تكنولوجيـا المعلومات وثورة التصـالت ومـا تبعهـا مـن ظهور التكنولوجيـا‬
‫الرقمية التي كان لها الدور العظم في صناعة الجهزة المشتقة من الحاسب اللي ‪.‬‬
‫الفكرة والنشأة ‪:‬‬
‫بدأ ظهور جهاز تصحيح الختبارات آليا مع بداية العمل وفقا النظمة المريكية للختبارات والتي تعتمد‬
‫علي الختيار لجابة واحدة من بين مجموعة من الجابات المعطاة وكذلك الختبار بنظام الصح والخطأ‬
‫وبعد انتشار هذا النوع من أنظمة الختبارات وانتقالها من الوليات المتحدة المريكية إلي أوريا والشرق‬
‫الوسط ومع الزيادة الكبيرة في أعداد الطلب والمنتسبين إلي المدارس والجامعات والتوسع في العتماد‬
‫علي النظام المري كي في الختبارات بدأت الوليات المتحدة المريك ية وشر كة مايكرو سوفت في تطو ير‬
‫أجهزة مسح ضوئي لمضاهاة الصور بصور ثابتة والتحقق من درجة المضاهاة بصورة دقيقة ‪.‬‬
‫التجربة الولي ‪:‬‬
‫بدا الستخدام الول لجهاز تصحيح الختبارات أليا في جامعة ديترويت بالوليات المتحدة المريكية من‬
‫خلل جهاز صغير يشبه إلي حد كبير جهاز الماسح الضوئي العادي إل انه يختلف عنه في وجود ذاكرة‬
‫للجهاز ي تم تو صيله بجهاز الحا سب اللي ليخزن ف يه النموذج المثالي لور قة الجا بة المطلوب الت صحيح‬
‫علي أساسها إل انه يعيب علي النسخة الولي عدم استيعابها إل لعدد ورقة واحدة فقط في كل مرة‬
‫التجربة الثانية ‪:‬‬
‫ظهرت التجربة الثانية والخيرة إلي السوق بعد نجاح تجربة جهاز التصوير متعدد الوراق والتي تعتمد‬
‫علي وجود ذاكرة تخزينيـة كـبيرة يتـم بموجبهـا مرور عدد كـبير مـن الوراق المطلوب تصـويرها علي‬
‫جهاز الماسـح الضوئي ومـن هنـا انتقلت فكرة مرور عدد كـبير مـن أوراق الجابات علي جهاز الماسـح‬
‫الضوئي ذو الدراج لي تم في المرة الواحدة إمكان ية ت صحيح ما يز يد عن ‪ 100‬صفحة في اق بل من ‪3‬‬
‫دقائق ‪.‬‬
 ‫أهمية الجهاز ‪:‬‬
‫يش كل جهاز الما سح الضوئي (‪ )scanner‬أحد الملحقات الضرور ية للحا سوب ‪,‬كذلك ي عد من الجهزة‬
‫الها مة في العمال المكتب ية ‪ ,‬وتكنولوج يا الما سح الضوئي انتشرت في كل مكان كو سيلة إدخال للحاسب‬
‫اللي ‪ .‬وتأ تي أهم ية الما سحات الضوئ ية في تمك ين الم ستخدمين من تحو يل الوثائق وال صور إلى ملفات‬
‫يتعامل معها الكمبيوتر ليتم معالجتها وحفظها وطباعتها أو نشرها على النترنت وتعد الماسحات الضوئية‬
‫من الجهزة ال تي تحول المعلومات التناظر ية ‪ analog‬إلى رقم ية ‪ .digital‬ويم كن تلخ يص أهم ية‬
‫الجهاز في النقاط التالية ‪:‬‬
‫‪-1‬الدقة المتناهية في عملية التصحيح ‪.‬‬
‫‪-2‬توفير الجهد البشري والتحول إلي العمل اللي ‪.‬‬
‫‪-3‬السرعة في انجاز التصحيح والرصد ‪.‬‬
‫‪-4‬البعد عن عمليات النحياز والتزوير في التصحيح ‪.‬‬
‫المكونات الرئيسية للجهاز ‪:‬‬
‫يشتمل جهاز الماسح الضوئي لتصحيح الختبارات على المكونات الرئيسية التالية‪:‬‬

‫•جهاز مزدوج الشحنة ‪)Charge-coupled device (CCD‬‬

‫•مرايا ‪.‬‬
‫•رأس المسح ‪.‬‬
‫•لوح زجاجي و مصباح ‪.‬‬
‫•عدسات ‪.‬‬
‫•غطاء و فلتر (مرشحات) ‪.‬‬
‫•موتور ذو الخطوات ‪.‬‬
‫•حزام ‪.‬‬
‫•لوح تثبيت ‪.‬‬
‫•منافذ التوصيل ‪.‬‬
 ‫•دائرة تحكم ‪.‬‬

‫الجهاز مزدوج الشحنة (‪: )CCD‬‬

‫هو شريحة إلكترونية مستخدمة من زمن يصل إلى عشرون عاما وتسمى أحيانا بالعين اللكترونية وكانت‬
‫تستخدم في النسان اللي وفي المراصد الفلكية وكذلك في كاميرات تصوير الفيديو وحديثا تم استخدامها‬
‫في كاميرا التصوير الفوتوغرافي لتصبح الكاميرا معروفة باسم الكاميرا الرقمية‪.‬‬
‫تتكون إل ‪ CCD‬من شريحة مربعة طول ضلعها ل يزيد عن ‪ 3‬سم هذه الشريحة تحتوي على مجسات‬
‫ضوئ ية (الديود) من مواد أشباه مو صلة (‪ )Semiconductors‬مرت بة على ش كل صفوف متواز ية‪.‬‬
‫عندما تتكون الصورة على هذه الدايودات يتم تحرير شحنة كهربية من الدايود يتناسب مع كمية الضوء‪،‬‬
‫فكلمـا كان الضوء السـاقط على الدايود كـبيرا كانـت الشحنـة المتحررة كـبيرة‪ .‬تعمـل الشحنـة الكهربيـة‬
‫المتحررة على تفريغ مكثف مشحون متصل مع كل دايود‪.‬‬
‫يتـم إعادة شحـن هذه المكثفات مـن خلل تيار يعمـل على مسـح كـل المكثفات ويقوم ميكروبروسـسور‬
‫باحت ساب قي مة الشح نة ال تي أعيدت إلى المك ثف لي تم تخز ين قي مة عدد ية ل كل ديود في الذاكرة المثب تة‬
‫بالكاميرا‪ .‬تحتوي على معلومات عـن موضـع الدايود وشدة الضوء الذي سـقط عليـه لتكويـن فـي النهايـة‬
‫صورة رقمية للجسم الذي تم التقاط صورته‪.‬‬
‫كما يجب العلم أن الصورة التي تصل إلى الـ ‪ CCD‬تكون قد انعكست عن عدة مرايا ومرشحات مرتبة‬
‫حسب الشركة المنتجة للماسح الضوئي‪.‬‬
‫كيفية عمل الجهاز ‪:‬‬
‫في ما يلي الخطوات ال تي يقوم ب ها الما سح الضوئي لت صحيح الختبارات ع ند القيام بعمل ية م سح ضوئي‬
‫لوثيقة ورقة الجابة ‪:‬‬
‫‪.1‬ي تم و ضع وثي قة الختبار على اللوح الزجا جي وإ سدال الغطاء علي ها‪ .‬الو جه الداخلي للغطاء يكون في‬
‫أغلب الحيان أملس ذا لون أب يض أو أ سود‪ ،‬ووظي فة لون الو جه الداخلي للغطاء أ نه يو فر خلف ية موحّدة‬
‫يم كن للبرنا مج الخاص بالما سح الضوئي أن ي ستخدمها كمر جع لتحد يد ح جم الوثي قة المراد القيام بعمل ية‬
‫مسح لها‪.‬‬
‫‪.2‬ي تم ا ستخدام م صباح بغرض إضاءة الوثي قة م حل الم سح‪ .‬والم صباح الم ستخدم في الما سحات الضوئ ية‬
‫الحديثة إما مصباح زينون أو مصباح فلورسنت كاثود بارد‪ ،‬في حين أن النواع القديمة من الماسحات‬
‫الضوئية تستخدم مصابيح فلورسنت عادية‪.‬‬
‫‪.3‬الرأس الذي يقوم بعملية المسح الضوئي يشتمل على المرايا‪ ،‬الفلتر (المرشح)‪ ،‬العدسات‪ ،‬وجهاز الشحنة‬
‫المزدو جة ‪ .CCD‬هذا الرأس يقوم بالتحرك بش كل بط يء أعلى الوثي قة مرة واحدة وبش كل مكت مل عن‬
‫طريـق حزام موصـول بموتور ذو الخطوات‪ ،‬هذا الرأس موصـول فـي ذات الوقـت أيضا بلوح تثـبيت‬
‫لضمان عدم حدوث أي تذبذب أثناء حر كة الرأس أعلى الوثي قة‪ .‬يتـم ع كس صورة الوثي قة عن طر يق‬
‫مرآة بزاو ية تقوم بن قل صورة الوثي قة إلى مرآة أخرى‪ .‬و من ثم إلى عد سة‪ ،‬تقوم هذه العد سة بترك يز‬
‫صورة الوثيقة من خلل فلتر على جهاز الشحنة المزدوجة‪.‬‬

‫العلقة بين العدسة والفلتر تختلف حسب نوع الماسح الضوئي‪ ،‬ففي بعض أنواع أجهزة المسح الضوئي‬
‫ي تم ا ستخدام طري قة للم سح عبر ثلث مرا حل؛ بح يث ت مر الوثي قة م حل الم سح في كل مرحلة من هذه‬
‫المراحل الثلث عبر فلتر لوني مختلف (واحد للحمر‪ ،‬وثاني للخضر والثالث للزرق)‪.‬‬
‫بعد النتهاء من مراحل الفلترة يقوم البرنامج الخاص بالماسح الضوئي بإعادة تجميع الصور الثلث عقب‬
‫عملية الفلترة في صورة واحدة شاملة اللوان‪.‬‬

‫تخطيط مبسط لجزاء الماسح الضوئي لمسح الصورة‬

‫إل أن النسبة الغالبة من أجهزة المسح الضوئي اليوم تستخدم طريقة المسح عبر مرحلة واحدة‪ ،‬حيث تقوم‬
‫العدسة بتقسيم ال صورة إلى ن سخ مصغرة من ال صورة الصلية‪ ،‬تمر كل من هذه النسخ المصغرة عبر‬
‫فلتر لوني (أخضر أو أحمر أو أزرق) في طريقها إلى جهاز الشحنة المزدوجة‪ .‬ثم يقوم الماسح الضوئي‬
‫بإعادة تجميع البيانات الواردة إلى جهاز الشحنة المزدوجة في صورة واحدة كاملة اللوان‪.‬‬
‫هناك تقنية أخرى أصبحت أكثر شيوعا في أجهزة المسح الضوئي رخيصة الثمن هي مجسات ملمسة‬
‫الصـورة‪ .‬يدعـى مجـس ملمسـة الصـورة ‪ )contact image sensor (CIS‬ويسـتبدل جهاز‬
‫الشحنة المزدوجة والمرايا والفلتر والمصباح والعدسة بصفوف من ضوء أحمر وأخضر وأزرق تعمل‬
‫بتقنية الصمامات الثنائية‪ .‬وتعمل هذه اللية عن طريق نشر مجسات بطول المساحة التي ستجرى عملية‬
‫مسح لها بعدد بين ‪ 300‬إلى ‪ 600‬مجس تنتشر بالقرب من اللوح الزجاجي الذي توضع عليه الوثيقة‪،‬‬
‫وع ند إجراء عمل ية الم سح تت حد هذه ال صمامات الثنائ ية فتع طي ضوءا أب يض‪ ،‬حينئذ ي تم التقاط ال صورة‬
‫المضيئة عن طريق صفوف المجسات‪ .‬إل أن ذلك النوع من أجهزة المسح الضوئي وإن كان أخف وزنا‬
‫وأقل سمكا إل أنه ل يعطي صورة بنفس كفاءة الصورة المعطاة عن طريق الماسحات التي تستخدم تقنية‬
‫أجهزة الشحنة الموجبة‪.‬‬
‫نقاء الصورة ‪:‬‬
‫تتفاوت الماسـحات الضوئيـة فيمـا بينهـا مـن حيـث درجـة نقاء الصـورة ووضوحهـا‪ .‬والحـد الدنـى لنقاء‬
‫الصـورة فـي أغلب أجهزة المسـح الضوئي هـو ‪ 300‬نقطـة فـي النـش (بكسـل)‪ ،‬وهـو مـا يتحدد بعدد‬
‫المجسات في الصف الواحد‪.‬‬

‫الموتور المتحكم في حركة أجزاء الماسح الضوئي‬

‫نقل الصورة ‪:‬‬

‫بعد المسح ل بد أن يتم نقل الصور إلى جهاز الحاسب‪ ،‬وهو المر الذي يتم عن طريق الكابل الموصل‬
‫ب ين جهاز الما سح الضوئي والحا سب اللي‪ ،‬والذي يختلف بالط بع من ما سح ل خر‪ ،‬سواء عن طر يق‬
‫مخرج يو إس بي ‪ ،USB‬أو مخرج متوازي (‪ )Parallel‬أو سكازي ‪ .SCSI‬كما ل بد أن يتوافر على‬
‫الحاسب برنامج التعرف على الماسح الضوئي‪ ،‬واللغة الرئيسية التي تتعرف عليها معظم أجهزة الماسح‬
‫الضوئي تعرف باسم توين ‪ ،TWAIN‬وهي التي توفر إمكانية استخدام الماسح الضوئي عن طريق أي‬
‫برنامج لتحرير الصور متوافر على حاسبك اللي‪ ،‬وليكن أدوب فوتو شوب مثلً‪.‬‬

‫المنافذ المختلفة للماسح الضوئي للتوصيل مع الكمبيوتر‬

‫وأغلب أجهزة الماسـح الضوئي يأتـي معهـا برنامـج التعرف الخاص بهـا‪ ،‬بالضافـة إلى برنامـج مبسـط‬
‫لتحر ير ال صور وبرنا مج القراءة الل ية للن صوص الذي ي سمح بتحو يل الن صوص من وثائق مكتو بة إلى‬
‫ملف ن صي على الحا سب اللي و في الش كل التالي نو ضح ك يف ت ستخدم الما سحات الضوئ ية وعلقت ها‬
‫بالجهزة الخرى‪.‬‬
 ‫الحتياجات الرئيسية للجهاز ‪:‬‬
‫استخدام برامج مسح المستندات والتعرف على الحروف الضوئية لنتاج الملفات من النسخ المأخوذة عن‬
‫طريق الماسح الضوئي والتي تحتوي على النصوص والرسومات‪.‬‬
‫د مج الن سخ اللكترون ية المحتو ية على ن صوص دا خل ملفات معال جة الن صوص وع مل الت صحيحات‬
‫اللغوية عليها والتي قد تحدث نتيجة عملية المسح‪.‬‬
‫مسح الصور ‪ ،‬ومعرفة تعديلها في الحالة النقطية ودمج النتيجة في ملفات معالجة النصوص لطباعتها‬
‫أو استخدامها داخل العروض اللكترونية أو صفحات النترنت‪.‬‬
‫برنامج تصحيح الختبارات‬
‫إن جهاز ت صحيح الختبارات ل يم كن أن يع مل بمفرده بل ل بد من وجود برنا مج ي ساعد الجهاز علي‬
‫أداء مهام عمله وهذا البرنامج يعرف باسم ( المصحح ‪. ) 7‬‬
‫إن الم صحح ‪ 7‬نظام حا سب آلي متكا مل يح قق تنظ يم لجان الختبارات وتنف يذ جم يع الجراءات بوا سطة‬
‫الحاسب اللي‪ .‬لقد حظي المصحح ‪ 7‬بأكثر من عشرة آلف ساعة عمل للتطوير والتدقيق و شارك في‬
‫بناءه الكث ير من التربوي ين ح تى ن ضج وو صل إلى م ستواه الفعال الن وح قق أهدا فه المنشودة المتلخ صة‬
‫في ‪ :‬سهولة ال ستخدام‪ ،‬تنف يذ إجراءات ت صحيح الختبارات والتقو يم آليا ب سرعة ود قة‪ ،‬إخراج تقار ير‬
‫النتائج لتخدم أغراض تربو ية متنو عة‪ ،‬مرو نة فائ قة و سرعة في الب حث عن المعلومات‪ ،‬تغط ية كا فة‬
‫احتياجات لجان الختبارات انطلقـا مـن بناء بنـك السـئلة وتحضيـر الختبارات وتصـحيحها وتحليلهـا‬
‫ورصد الدرجات وبناء الكشوف التراكمية النهائية (الشهادة)‪.‬‬
‫متطلبات البرنامج وتثبيته ‪:‬‬
‫يتطلب المصحح ‪ 7‬جهاز حاسب شخصي يعمل في بيئة ويندوز العربية و أوفيس أكس بي كما يتطلب‬
‫‪ 20‬ميجـا بايـت مسـاحة حرة فـي قرص التخزيـن الثابـت و ‪ 128‬ميجـا بايـت ذاكرة عشوائيـة‪ .‬يأتـي‬
‫البرنا مج في قرص ت ثبيت ضوئي يش مل على برنا مج الت ثبيت ‪ SetUp.Exe‬ويم كن تنز يل برنا مج‬
‫التثبيت من موقع الجهاز على النترنت ‪WWW.almodir.NET‬‬
‫تحضير الختبارات ‪:‬‬
‫يهدف ملف تحضير الختبارات إلى نسخ أسئلة المادة المرغوبة من البنك وخلطها ثم طباعة ورقة أسئلة‬
‫الختبار الساسية كما يهدف ملف تحضير الختبارات إلى إنشاء الشريط السمعي آليا وتصدير الختبار‬
‫لصيغة ويب ليتم تقديم الختبار في معامل الحاسب اللي في المدارس بدون الحاجة لجهاز تصحيح آلي‬
‫أو أوراق إجابات مسبوقة التصميم والطباعة‪ .‬ينقسم ملف تحضير الختبارات إلى قسمين رئيسيين نظرا‬
‫لض يق الم ساحة المتا حة في شا شة الحا سب اللي‪ .‬و قد خ صصنا م ساحة بطا قة أ سئلة الختبار الحالي‬
‫لتستوعب السئلة المنسوخة لهذا الختبار (نظريا) من بنك السئلة‪.‬‬
‫إذا فإن الجدول يستعرض جميع الختبارات (كل إختبار في سطر واحد) وعند التنقل بين سطور جدول‬
‫الختبارات يظهـر فـي بطاقـة الختبار الحالي ترويسـة الختبار (المادة والفصـل والموضوع الرئيسـي‬
‫والفرعـي) فـي العلى وجميـع السـئلة التـي تخصـه فـي جدول خاص بالختبار الحالي تحـت الترويسـة‬
‫مباشرة‪ .‬والخا نة المنطق ية "إختيار" ل كل سؤال في قائ مة أ سئلة الختبار الحالي تحدد أن ال سؤال معت مد‬
‫للظهور على ورقة السئلة أم ل‪.‬‬

‫أوراق الجابات ‪:‬‬

‫يهدف ملف أوراق الجابات إلى نسـخ أوراق أجابات المختـبرين ومعالجتهـا بأوامـر آليـة مثـل التصـحيح‬
‫والتدقيـق والرصـد وإخراج النتائج والتفقيـط والتحليـل وحسـاب الحصـائيات‪ .‬حيـث يمكـن قراءة أوراق‬
‫إجابات الطلب آليا وربَط ورقة الجا بة المقروءة بإسم المختبر بموجب رقم المختبر (أو رقم الجلوس)‬
‫المدون على ورقة الجابة تلقائيا‪.‬‬
‫وي ستفاد من ملف أوراق الجابات في إعادة ت صحيح الختبار ور صد الدرجات ب سرعة و سهولة‪ .‬و من‬
‫البديهـي إن يشمـل كـل إختبار على إجابـة نموذجيـة واحدة تحدد الجابـة الصـحيحة لكـل سـؤال (أسـئلة‬
‫موضوع ية ف قط) وت صحح أوراق إجابات المخ تبرين بموجب ها‪ .‬ويم كن إعادة الت صحيح لمدى من ال سئلة‬
‫وحذف وإهداء أي منها بسهولة‪.‬‬

‫إن من أ هم فوائد الت صحيح اللي إعادة وزن وتوز يع الدرجات ب عد التحل يل الولي لر فع در جة معا مل‬
‫الثبات وإنتشار درجات المختـبرين بالتسـاوي على سـلم التقييـم‪ .‬أضـف إلى ذلك أهميـة إعتماد درجات‬
‫الختبار وإعتماد الدرجات المرحليـة بعـد التدقيـق بترحيلهـا إلى كشـف درجات (فـي كشوف الدرجات‬
‫المرحليـة) يخـص الختبار جاهـز للتفقيـط اللي والدمـج مـع كشوف درجات مرحليـة أخرى فـي كشـف‬
‫تراكمي موحد‪ .‬وسوف نستعرض سهولة رصد درجات إختبارات المنتسبات في ملف كشوف الدرجات‬
‫التراكمية فيما بعد ونقل النتائج النهائية إلى برنامج معارف آليا‪.‬‬
‫التصحيح والرصد اللي‪:‬‬
‫ل حظ ش كل مر بع حوار قراءة أوراق الجابات‪ .‬فور تنف يذ أ مر قراءة أوراق الجابات في ملف أوراق‬
‫الجابات تظهر لك الشاشة التالية وهي الوسيط الوحيد بين برنامج المصحح ‪ 7‬وجهاز القارئ البصري‪.‬‬
‫تت يح لك هذه الشا شة ن قل البيانات المدو نة في أوراق الجابات إلى برنا مج الم صحح ‪ 7‬وي تم ر بط كل‬
‫ور قة إجا بة بإ سم مخ تبر محدد ح سب ر قم المخ تبر ك ما ي تم آليا تبو يب أوراق الجابات ح سب ال صف‬
‫والشعبة والمدرسة والنموذج‪.‬‬
‫وتكون الجابات عادة أبجد\صخ للسئلة الموضوعية من نوع إختر الجابة الصحيحة أو صح‪/‬خطأ على‬
‫التوالي‪ ،‬وتترك خانة فارغة لكل سؤال لم يتم الجابة عليه كما توضع نجمة (أو الحرف ×) لكل سؤال‬
‫قام المختبر بتدوين إجابة مكررة للسؤال (مثلً أ وب في نفس الوقت)‪.‬‬
‫وبالنسـبة لجابات الختبارات النجليزيـة فإن إجابات المختـبر لكـل سـؤال تشمـل على أي مـن الحروف‬
‫التالية ‪ .ABCDTF‬وإذا كان رقم المختبر غير صحيح ل يمكن إستنباط إسمه من قاعدة البيانات (تذكر‬
‫أ سماء المخ تبرين) وتكون خا نة إ سم المخ تبر فار غة‪ ،‬أ ما في حال عدم تدو ين ر قم المخ تبر على ور قة‬
‫الجا بة ي تم إ ستبدال الفراغ الخاص بر قم المخ تبر بالعبارة "بدون ر قم" في ور قة الجا بة الليكترون ية في‬
‫جدول أوراق الجابات‪ .‬وأخيرا‪ ،‬ي تم إدراج العبارة "نموذج ية" لي ور قة إجا بة يكون جم يع خانات ر قم‬
‫المختبر فيها "‪."0‬‬

‫ورقـة إجابـة‬ ‫يمكـن تدقيـق أي‬

‫في جدول أوراق الجابات من خلل الشا شة التال ية‪ .‬ل حظ إمكان ية المقار نة والتحل يل الولي لي ور قة‬
‫إجا بة مع ور قة إجا بة نموذج ية أو أي ور قة إجا بة لطالب آ خر‪ .‬تت يح هذه الشا شة تدق يق محتوى ور قة‬
‫الجابة وحساب عدد الجابات المشابهة والمختلفة و فحص أسئلة الختلف والتشابه بسرعة‪ .‬تساعد هذه‬
‫الشا شة على ك شف أ سباب الفروقات ب ين أوراق إجابات المخ تبرين والجا بة النموذج ية ب سرعة و سهولة‬
‫أيضا‪.‬‬
‫وأخيرا‪ ،‬يمكن إجراء أ مر التصحيح والرصد الفوري مع إهداء أسئلة مجان ية لكافة المخ تبرين و حذف‬
‫أ سئلة من الختبار ق بل الت صحيح‪ .‬ول حظ آل ية إنشاء كشوف درجات في أ سفل الشا شة مع إمكان ية‬
‫تحد يد مدى من ال سئلة ق بل الت صحيح والر صد لعطاءك أق صى مرو نة وآل ية ممك نة لعادة وت صحيح‬
‫الختبارات ورصد الدرجات الموزونة كما تشاء‪.‬‬
 ‫الفصل الثالث‬
‫قارئ المستشعرات‬
‫أولً‪ :‬ماهي المختبرات المحوسبة ؟‬
‫بدايـة وقبـل التعريـف بالمسـتشعرات لبـد مـن أن نعرف المختـبرات المحوسـبة التـي يتـم اسـتخدام تقنيـة‬
‫المستشعرات فيها‪.‬‬
‫المختبرات المحوسبة هي مختبرات تستخدم تقنية الحاسب اللي في التجارب العملية من خلل استخدام‬
‫م ستشعرات وبرمجيات خا صة‪ ،‬ويتل خص دور المعلم في تحضيرمواد التجر بة والشراف على القيام ب ها‬
‫ومناقشة نتائجها مع الطلب‪ ،‬ويقوم الطالب والحاسب اللي بالدور الساسي‪.‬‬
‫وعلى المعلم أن يعد الطلب ذهنيا ونفسيا للتعامل مع هذه التقنية ويرشدهم إلى الخطوات الواجب اتباعها‬
‫أثناء إجراء التجارب عن طر يق الحا سب‪ ،‬ف هي مخ تبرات تت يح للطالب والمعلم إمكان ية إجراء وعرض‬
‫التجارب وجمع البيانات ودراسة وتحليل النتائج بواسطة الحاسب اللي‪.‬‬
‫ثانيا ‪ :‬مكونات المختبرات المحوسبة ‪:‬‬
‫تتكون المختبرات المحوسبة من ثلث تقنيات أساسية وهي‪:‬‬
 ‫•أجهزة الحاسب اللي‪.‬‬
‫•المستشعرات‪.‬‬
‫وهـي تقنيـة حديثـة تسـتخدم فـي التجارب العلميـة مكونـة مـن‬

‫قارئ المستشعر‬ ‫جزأين‪:‬‬

‫المستشعر‬ ‫‪.1‬الجزء الول وهـو المسـتشعر(‪ )sensor‬وهـو عبارة عـن‬
‫مستشعرات حساسة لمؤثر من البيئة الفيزيائية المحيطة مثل‬
‫الحرارة أو الرطوبة أو غير ذلك‪.‬‬
‫‪.2‬الجزء الثا ني و هو قارئ الم ستشعر (‪ ) interface‬و هو‬
‫الجزء الذي يمكن المستخدم من برمجة المستشعر‪ ،‬وتخزين البيانات الناتجة عن التجربة‬
‫سواء كا نت رقم ية أم بيان ية‪ ،‬وي ستطيع أيضا أن ين قل البيانات إلى جهاز الحا سب اللي‬
‫لتحليلها‪ ،‬كما يمكن إيصال مستشعرات مختلفة به لقياس عوامل فيزيائية مختلفة‪.‬‬
‫•برمجيات حاسوبية معينة‪.‬‬
‫وهي برامج خاصة يتم تنزيلها على جهازالحاسب اللي لتحليل البيانات الناتجة من المستشعرات‪ ،‬ومنها‬
‫برنامج (‪ ، )LoggerPro3‬وبرنامج (‪.)LabQuest Emulator‬‬
 ‫ثالثا‪ :‬نبذة تاريخية عن المستشعرات ‪:‬‬
‫بدأ ظهور المستشعرات في سبعينات القرن الماضي بشكل آلت حاسبة‬
‫تسـتخدم لرسـم المنحنيات والمخططات البيانيـة فـي مواد الرياضيات‬
‫والح صاء‪ ،‬و في هذه الفترة بدأت الدعوة لتوظ يف هذه التقن ية في مواد‬
‫العلوم‪ ،‬وفـي الثمانينات ظهرت مسـتشعرات خاصـة بتطـبيقات الفيزياء‬
‫والكيمياء مثـل المسـتشعرات الخاصـة بقياس القاعديـة‪ ،‬و كان الطلب‬
‫يستخدمون هذه المستشعرات بحماس‪ ،‬ثم ظهرت أنواعًا عديدة للمستشعرات مثل مستشعر الحركة والقوة‬
‫والسخونة ودرجة الحرارة وغيرها‪)Koeppen, 2004( .‬‬
‫رابعا‪ :‬مجالت استخدامها‪:‬‬
‫تستخدم المستشعرات لدعم عملية التعلم في مواد العلوم المختلفة‪ ،‬وهي مواد الفيزياء والكيمياء والحياء‪،‬‬
‫فهي ت ساعد الطالب على جمع البيانات بشكل علمي وتحليلها وتمثيلها بيانيا وكتابة التقارير بشكل علمي‬
‫دقيق‪.‬‬
‫خامسا‪:‬أنواع المستشعرات ‪:‬‬
‫للمسـتشعرات أنواع عديدة بناء على الجانـب الفيزيائي أو الكيميائي‬
‫أوالحيوي المطلوب قياسه ومتابعته‪ ،‬وهي لذلك تتعدد أنواعها مثل‪:‬‬
 ‫‪Motion Sensor‬‬ ‫‪.1‬مستشعر الحركة الفقية‬

‫‪Force Sensor‬‬ ‫‪.2‬مستشعر القوة‬

‫‪.3‬مستشعر سرعة وعدد‬

‫‪Heart Rate Sensor‬‬
‫نبضات القلب‬

‫‪Light Sensor‬‬ ‫‪.4‬مستشعر شدة الضاءة‬

‫‪Blood Pressure‬‬
‫‪.5‬مستشعر ضغط الدم‬
‫‪Sensor‬‬

‫‪Dissolved Oxygen‬‬
‫‪.6‬مستشعر الكسجين المذاب‬
‫‪Sensor‬‬

‫‪Carbon Dioxide Gas‬‬ ‫‪.7‬مستشعر ثاني أكسيد‬

‫‪Sensor‬‬ ‫الكربون‬

‫‪.8‬مستشعر النبضات‬
‫‪EKG Sensor‬‬ ‫الكهربائية الصادرة عن‬
‫القلب‬
 ‫سادسا ‪ :‬طريقة عمل المستشعرات ‪:‬‬
‫خطوات استخدام المستشعرات هي كالتالي‪:‬‬
‫‪.1‬يتم ايصال المستشعر المناسب للتجربة على جهاز قارئ المستشعرات بعد تشغيله‪.‬‬
‫‪.2‬ثم تقوم بعمل التجربة وتضع المستشعر في الوضع المناسب له لقياس نتائج التجربة‪.‬‬
‫‪.3‬ستظهرجميع البيانات الرقمية والبيانية الخاصة بالتجربة على شاشة قارئ المستشعر‪.‬‬
‫‪.4‬بعد ذلك يمكنك القيام بتحليل لهذه البيانات ورسم الستنتاجات النهائية منها‪.‬‬
‫‪.5‬كما يمكنك نقل هذه البيانات من جهاز قارئ المستشعر إلى الحاسب اللي من خلل برمجيات خاصة‬
‫ورد شرحها سابقا‪.‬‬

‫سابعا‬
‫‪:‬‬

‫مميزاتها ‪:‬‬
‫للمستشعرات العديد من المميزات التي تجعل من اقتنائها في مختبرات المدرسة ضرورة ملحة ومتعة‬
‫حقيقية‪ ،‬ومن هذه المميزات‪:‬‬
‫‪.1‬تساعد المستشعرات على تعزيز مفهوم التعليم المتمركز حيال الطالب؛ حيث يستطيع الطالب أن يقوم‬
‫بالتجربة بنفسه‪ ،‬ويحلل البيانات ويكتب النتائج بكل سهولة ويسر‪ ،‬وهي مصممة بشكل يجعل عملية‬
‫التعلم والكتشاف سهلة وممتعة في نفس الوقت‪.‬‬
‫‪ .2‬من المميزات الها مة لجهزة الم ستشعرات هو توليد ها لجدوال تحوي جم يع البيانات الرقم ية وقيام ها‬
‫بالرسم والتمثيل البياني للبيانات الناتجة أيضا‪ ،‬وهذا يجعل من عملية تتبع النتائج سهل وممتع‪ ،‬ويشجع‬
‫الطلب على القيام بالتجربة عدة مرات للتأكد من نتائجها‪.‬‬
‫‪.3‬تسـاعد المسـتشعرات على تنميـة مهارات التفكيـر العليـا لدى الطلب‪ ،‬وهـي القيام بعمليـة التركيـب‬
‫والتحليل والتقييم‪ ،‬ويكون ذلك من خلل تحرير الطلب من عملية تسجيل البيانات‪ ،‬فيركز أكثر على‬
‫تحليلها ورسم النتائج النهائية‪.‬‬
‫‪.4‬ين مي ا ستخدام الم ستشعرات في التجارب العلم ية مهارات الب حث العل مي التجر يبي لدى الطلب من‬
‫خلل و ضع الفرضيات وإجراء التجر بة‪ ،‬وتحل يل البيانات النات جة ومناقشت ها لر سم نتي جة نهائ ية من‬
‫التجربة‪.‬‬
‫‪.5‬ت ساهم الم ستشعرات ع ند إي صالها بجهاز حا سب آلي وجهاز عرض البيانات (‪ )Data Show‬من‬
‫إمكانية عرض البيانات الناتجة عن التجربة لجميع الطلب بكل سهولة‪.‬‬
‫‪.6‬تتمتـع التجارب العلميـة التـي تسـتخدم المسـتشعرات بسـهولة إعدادهـا وتجهيزهـا مقارنـة بالتجارب‬
‫التقليدية‪ ،‬فمثلً استخدام مستشعر الحرارة يسهل على القائم بالتجربة قياس درجة الحرارة بشكل أكثر‬
‫دقة وأكثر سهولة من استخدام الثرموميتر العادي‪.‬‬
‫‪.7‬تمتاز المسـتشعرات بسـهولة اسـتخدامها مـن قبـل جميـع الطلب‪ ،‬حتـى الذيـن يملكون مهارات تقنيـة‬
‫بسيطة يستطيعون تعلمها واستخدامها بسرعة وسهولة‪.‬‬
‫‪.8‬تمتاز المستشعرات بإمكانية استخدامها خارج المختبر المدرسي لقياس ظواهر معينة وإجراب تجارب‬
‫في الوضع الحقيقي لها‪ ،‬مثل قياس نسبة الرطوبة في الجو‪ ،‬وقياس الضغط الجوي ودرجة ملوحة أو‬
‫حموضة مياه البركة أو البحر‪.‬‬

‫الفصل الرابع‬
‫الكاميرا الوثائقية‬
‫تعريف الجهاز‪:‬‬
‫وهـو إلكترونـي جهاز يسـتخدم لعرض الصـور‪ ،‬والنصـوص‪ ،‬والرسـومات المعتمـة‪ ،‬والشفافـة‪ ،‬وعرض‬
‫المجسـمات ( الجسـام ذات الثلثـة أبعاد )‪ ،‬وعرض الشفافيات‪ ،‬والفلم الثابتـة‪ ،‬والشرائح المجهريـة‬
‫بصـورة مكـبرة على شاشات العرض أو على جهاز التلفزيون ممـا يتيـح الرؤيـة بوضوح لعدد كـبير مـن‬
‫المشاهدين‪.‬‬
‫مجالت استخدامات الجهاز‪:‬‬
‫ي ستخدم جهاز الكاميرا الوثائق ية لعرض الشفافيات التعليم ية إلى جا نب عرض ال صور المعت مة كال صور‬
‫واوراق الكتب والتصوير والمجسمات‪.‬‬
 ‫يحتاج هذا الجهاز إلى توصـيلة بجهاز عرض كالتلفزيون أو جهاز العرض "داتـا‬
‫شو يمتلك هذا الجهاز خاصية إمكانية التصوير والتسجيل أثناء العرض‪.‬‬
‫تحتوي مقدمة الجهاز على مفاتيح التشغيل وتوضيح الصورة والتقريب والتبعيد ‪.‬‬
‫ومن استخداماته ‪:‬‬
‫•عرض الصور المعتمة ‪.‬‬
‫•عرض الجسام ثلثية البعاد وشرحها تفصيليا ‪.‬‬
‫•عرض الشرائح المجهرية على شاشة العرض أو جهاز التلفزيون ‪.‬‬
‫•يتيـح للمدرس شرح المادة العلميـة بصـورة أوضـح ويعطـى تشويـق للطالب ويسـهل عليـه فهـم المادة‬
‫العلمية ‪.‬‬
‫•عند استخدام الفصول اللكترونية والمعامل الذكية فإن استخدام الكاميرا الوثائقية يعتبر جزء أساسي‬
‫مكمل ل يتجزأ من الت طبيق الضروري لتلك المعا مل والفصول ‪ ،‬ح يث ل بد من وجود هذه الكاميرا‬
‫لكمال العمليـة التعليميـة على الشكـل المثـل للوصـول إلى أعلى مسـتويات الداء ‪ ،‬حيـث أن لهذه‬
‫الكاميرا العديد من المزايا التي تسمح للمدرس بعرض مالديه من صور أو شرائح أو حتى لو أراد أن‬
‫يشرح المادة باستخدام القلم‪.‬‬
‫مميزات الجهاز‪:‬‬
‫‪-1‬امكانية توصيل الجهاز بشاشة عرض أو توصيله مع التليفزيون أو المجهر اللكترونى‪.‬‬
‫‪-2‬امكانية تكبير وتصغير الصورة مع درجة وضوح تصل الى ‪ 470000‬بيكسل‪.‬‬
‫‪-3‬امكانية تخزين الصور على الجهاز وعمل مقارنة بين صورة وأخرى ويفضل أخي الكريم‬
‫التعرف على مميزات الجهازوالتديب على استخدامه بشكل عملي‪.‬‬
‫‪-4‬عرض الصور باستخدام التقنية الرقمية العالية الدقة‪.‬‬
‫‪-5‬القدرة العالية على التكبير ‪ Zooming‬و إيضاح أدق تفاصيل المادة المعروضة وذلك بسبب‬
‫القدرة العالية المتوفرة‪)X100( .‬‬
‫‪-6‬سرعة وسهولة نقل المعلومات المعروضة على الكاميرا إلى الجهزة المتصلة بها‪.‬‬
‫‪-7‬إمكانية استخدامها لجميع المواد والهداف التعليمية‪.‬‬
‫‪-8‬إمكانية استخدامها بوسائل تعليمية مختلفة كالشفافيات وشرائح الصور والعرض المباشر على‬
‫الجهاز كاستخدامها في التشريح في مادة الحياء مثلً‪.‬‬
‫‪-9‬إمكانية توصيل الكاميرا إلى وسائل سمعية وبصرية مختلفة مثل‪ :‬الفيديو‪ ،‬البروجيكتور‪،‬‬
‫التلفزيون‪ ،‬الميكروفون‪.‬‬
‫‪-10‬القدرة العالية لعرض المجسم الثلثي البعاد‪.‬‬
‫‪-11‬وجود مصباحين للضاءة لمزيد من الوضوح عند الحاجة‪.‬‬
‫‪-12‬إمكانية ضبط عيار العدسة حسب الدقة المطلوبة‪.‬‬
 ‫‪-13‬سهولة ومرونة استخدام وظائف الكاميرا على سطح الجهاز أو باستخدام جهاز التحكم عن بُعد‪.‬‬
‫‪-14‬سهولة تخزين ونقل الكاميرا‪.‬‬
‫‪-15‬إمكانية التحكم عن بعد في وظائف الكاميرا‪.‬‬
‫‪-16‬استهلك اقتصادي للطاقة‪.‬‬
‫‪-17‬مكانية توصيل الجهاز بشاشة عرض أو توصيله مع التليفزيون أو المجهر اللكترونى‪.‬‬
‫‪-18‬إمكانية تكبير وتصغير الصورة مع درجة وضوح تصل الى ‪ 470000‬بيكسل‪.‬‬
‫‪-19‬امكانية تخزين الصور على الجهاز وعمل مقارنة بين صورة وأخرى‬
‫مواصفات الجهاز‪:‬‬
‫• مدخل الطاقة ‪ .AC 160-260V,50/60H‬استهلك الطاقة حوالي ‪ 35‬واط ‪.‬‬
‫• البعـاد ‪) X 480 X 580 ) 350 :‬‬
‫• العدسات ‪.CCD"1/4 :‬‬
‫• درجة الوضوح ‪ :‬أكثر من ‪ 470‬خط تلفزيوني ‪.‬‬
‫• البؤرة ‪ :‬تلقائي ‪ /‬يدوي‬
‫• مجال الرؤية ‪ :‬سلبي ‪ /‬إيجابي‪.‬‬
‫• عرض صور رقمي‪.‬‬
‫• مخرج توصيل إلى ‪ /‬تلفزيون ‪ -‬كاميرا رأسية (بروجيكتور) ‪ -‬حاسب آلي‬

‫مكونات الجهاز‪:‬‬
‫الجزء المامي‪:‬‬

‫‪ LAMP-1‬ي ستخدم هذا الزرار للتح كم في إضاءة الكاميرا من ح يث تغي ير وضع ها أو عمل ها أو‬
‫إطفائها‪.‬‬
‫‪ B.W/C-2‬يسـتخدم هذا الزرار للتحكـم فـي عرض الصـورة أو الجسـم باللوان أو بالبيـض‬
‫والسود‪.‬‬
 ‫‪ Input select-3‬هذا الزرار يتكـم فـي المداخـل الخاصـة بهذا الجهاز حيـث عنـد إضاءة‬
‫الم صباح الموجود ت حت كل مة ‪ Camera‬فهذا يع ني أ نه سوف يعرض الج سم الموجود ت حت‬
‫كاميرا الجهاز سـواء جسـم معتـم أو شفافيـة مـع الخـذ بالعلم أن الجسـم المعتـم يجـب أن تكون‬
‫الضاءة من أعلى‪ ،‬أما الشفافية فيجب أن تمون الضاءة من أسفل‪ ،‬ويتحكم فيها إزرار ‪LAMP‬‬
‫‪.‬‬
‫أما المصباح الموجود تحت كلم ‪ AV1 - AV2‬فتستخدم للمداخل الخلفية حيث يمكن توصيل الفيديو‬
‫أو كاميرا فيديو بالمدخل الخلفي ومن ثم نغير المدخل من هذا الزرار بدون أن نلجأ إلى تغيير السلك‬
‫الخاص بالداتاشو بحيث يتم التغيير بين كاميرا الجهاز وأي جهاز آخر مثل الفيديو‪.‬‬
‫‪ Nega-4‬ي ستخدم هذا الزرار للتح كم في إظهار صور ‪ negative‬بشرط ا ستخدام الضاءة‬
‫السفلية‪.‬‬
‫‪ ) + ، - ( Bright-5‬يستخدم هذا الزرارللتحكم في زيادة أونقصان إضاءة الجسم المعروض‪.‬‬
‫‪ TeLe-6‬تقريب الجسم ‪ WIDE‬تبعيد الجسم‪.‬‬
‫‪ NEAP FAR-7‬للتحجم في الزووم يدويّا علمًا أن الزووم في الكاميرا الوثائقية ذاتي‪.‬‬
‫‪ POWER-8‬يستخدم أول مرة لتشغيل الجهاز‪.‬‬
‫‪-9‬مدخل للميكرفون مع التحكم به بحيث يستطيع المعلم التحدث أثناء الشرح‪.‬‬

‫الجزء الخلفي‪:‬‬
‫‪-1‬مفتاح غلق الجهاز‪.‬‬
‫‪-2‬مدخل الطاقة‪.‬‬

‫بيئة العرض ‪:‬‬

‫تعـد الترتيبات اللزمـة للعرض امرا جوهريـا للحصـول على صـورة واضحـة كوضـع الجهاز بارتفاع‬
‫مناسب واخذ المسافة المناسبة لضهار الصورة بحجم مناسب مع مراعاةعدم تحريك الجهاز أو هزة أثناء‬
‫العرض‪.‬‬
‫تشغيل الجهاز‪:‬‬
‫•أشغل جهاز الداتا شو ‪.‬‬
‫•أض غط على الزر ‪ VIDEO‬في ريموت كونترول الدا تا شو فيظ هر في ر كن الشا شة العلوي الي من‬
‫كلمة ‪. VIDEO‬‬
‫•أشغل الكاميرا الوثائقية بالضغط على الزر الموجود خلف قاعدة الجهاز وكذلك الزر الجانبي‪.‬‬
‫•أضغـط على الزر ‪ CAMERA‬الموجود فـي مقدمـة الجهاز فيضـئ مصـباح أخضـر صـغير بمحاذاة‬
‫الكل مة مباشرةً من العلى وتظ هر صورة الج سم الموضوع على الجهاز ( الفيجولز ير ) على شا شة‬
‫للتحكم في الصورة على شاشة العرض الكبيرة ‪:‬‬
‫‪ -‬في جهاز الدا تا شو يو جد زر سفلي بارز بدا خل تجو يف صغير يم كن تحر يك هذا الزر يمينا‬
‫ويسارا وذلك لغرض تكبير وتصغير المساحة المضاءة على شاشة العرض‬
‫‪-‬لض بط ال صورة من ح يث الوضوح‪ :‬بتحر يك الطار المح يط بالعد سة من الخارج يمينا وي سارا‬
‫حتى نحصل على أوضح صورة‬
 ‫تتكون الشبكة من الجهزة التالية ‪:‬‬
‫‪-‬جهاز الكمبيوتر‬
‫‪-‬الكاميرا الوثائقية‬
‫‪-‬الداتا شو‬
‫‪-‬الفيديو ‪.‬‬
‫‪-‬موزع إلكتروني للشاشات ‪.‬‬

‫ربط الجهاز بالكمبيوتر والداتاشو والفيديو ‪:‬‬

‫‪-‬نبدأ بالموزع اللكتروني للشاشات ‪..‬‬
‫‪-‬كما تشاهدون في الصورة الموزع به أربع منافذ ‪.‬‬

‫‪-‬يتم التوصيل كالتالي ‪:‬‬

‫‪-‬من اليمين ‪ :‬السلك السود يتم توصيله بالداتا شو‬
‫‪-‬السلك الزرق " في الوسط"يتم توصيله بشاشة الكمبيوتر‬
‫‪-‬السلك الرصاصي يتم توصيله في المعالج " الهاردسك"‬
‫‪-‬المنفذ الرابع هوللتوصيل بفيش الكهرباء " يشبه شاحن الجوال لكن بحجم أكبر"‬
‫‪-‬صورة الموزع وقد تم توصل السلك به‬
 ‫صورة المعالج من الخلف ونلحظ السلك الرصاصي موصّل به ‪.‬‬

‫ملحظة ‪ :‬قد يختلف هذا الترتيب حسب الموديل ‪ ,‬فقد يكون السلك" وهوهنا الرصاصي" مشبوكا في‬
‫الكاميرا الوثائقية وليس المعالج كما في مثالنا ‪.‬‬
‫نشاهد الكاميرا من الخلف ‪:‬‬

‫كما تلحظون هناك جزءان يتم التشبيك فيهما ‪:‬‬

‫الجزء من اليم ين لتو صيل أ سلك الداتا شو نقوم بتو صيل سلكان ملونان كأ سلك الفيد يو تماما ال تي تأ تي‬
‫‪ out pu‬في ر قم ‪ "1‬لدينا ه نا أح مر وأبيض " فن ضع الب يض في الب يض والح مر في‬ ‫ملو نة في‬
‫الحمر‬
‫الجزء الخر من اليسار يتم توصيل أسلك الفيديو في [‪ ]in put‬عند [‪ " ]AV1‬فيديو ‪ "1‬وإذا كان عندنا‬
‫فيديوآخر فنشبكه في ‪ AV2‬نضعهما بنفس طريقة أسلك الداتاشو " البيض في البيض والحمر في‬
‫الحمر"‬

‫كما نلحظ في الصورة طريقة التشبيك ‪....‬ونلحظ أقصى اليمين زرالتشغيل فوق الفيش السود‪ .‬كذلك‬
‫نلحظ أعلى زرالتشغيل يوجد زرأكبر لونه رصاصي وهذا لتحريك ذراع العدسة بالضغط عليهوتحريك‬
‫الذراع ‪.‬‬
‫جهاز الداتاشو‪:‬‬
‫نشاهد صورة الجهاز من الخلف‬

‫نلحـظ السـلك السـود وهوالسـلك الذي تـم توصـيله بالموزع كمـا سـبق وذكرنـا ‪ .‬ثـم السـلكان الرفيعان‬
‫الملونان " كأسلك الفيديو" وهما اللذين تم توصيلهما بالكاميرا الوثائقية في المنفذ ‪:‬‬
‫‪ out put‬عنـد رقـم ‪1‬والسـلك فـي العلى بفيـش الكهرباء ‪...‬وبجواره زر التشغيـل والغلق للجهاز‬
‫"يدويا"‬
‫جهاز الفيديو ‪:‬‬
 ‫كما نشاهد يتم هنا توصيل أسلك الفيديو التي تم توصيل طرفيها الخرين في الكاميرا الوثائقية في منفذ‬
‫‪/ line out‬السطر الثاني ‪ ,‬الحمر في‬ ‫‪ in put‬عند ‪ AV1‬هنا نضعهما في الفيديو عند منفذ‬
‫الحمر والبيض في الصفر‪.‬‬
‫ملح ظة ‪ :‬أيضا ه نا قد يختلف التو صيل بح سب اللون لل سلك ع ند كل مر كز ‪...‬والتجر بة ه نا هي‬
‫الفيصل فقم بتغيير مواضع أسلك الفيديو حتى تظهر الصورة والصوت معا من الداتاشو ‪...‬وتأكد حين‬
‫ليظهرال صوت أو لتظ هر ال صورة على شا شة العرض أن هناك خ طأ في التو صيل ف قم بالتغي ير ح تى‬
‫يضبط كل شيء ‪.‬‬
‫طريقة التشغيل ‪:‬‬
‫يتم استخدام ريموت الداتا شو للتنقل بين هذه الجهزة جميعها ‪.‬‬
‫طبعا الريموت به عدة أزرار زرإغلق ‪ OFF‬وزر تشغيل ‪ON‬‬
‫بعد ذلك أزرارللتنقل بين كل خيار تضغط عليه ‪..‬‬
‫ثم في الوسط نجد أربعة أزرار‬
‫كمبيوتر ‪ 1‬فيديو (‪) VIDEO‬‬
‫كمبيوتر ‪S-VIDEO 2‬‬
‫‪ -1‬حين نريد تشغيل الحاسب وعرض الدرس منه نختار كمبيوتر ‪1‬‬
‫‪-2‬وحين نريد تشغيل الفيديو نختار فديو ‪ 1‬من الريموت ونختار " ‪ "AV1‬من الكاميرا الوثائقية‬
‫‪-3‬وحيـن نريـد تشغيـل الكاميرا الوثائقيـة نختار فيديـو ‪ 1‬أيضا مـن الريموت كنترول ‪ .‬ونختار "‬
‫‪ "CAMERA‬من الكاميرا الوثائقية نفسها ‪...‬هذا مهم‬
‫هذه صورة واجهة الكاميرا ويتضح فيها أزرار التنقل بين الفيديو و الكاميرا‪..‬وكذلك التكبير والتصغير‬
‫والتشغيل والتعتيم وغيرذلك ‪.‬‬
 ‫الفصل الخامس‬
‫السبورة الذكية ‪ /‬التفاعلية‬
‫تعتبر السبورة أو لوح الكتابة كما يطلق عليها البعض أحد أهم الوسائل الساسية لدى المعلمين على مدى‬
‫الع صور‪ .‬وم ثل بق ية الدوات والو سائل التعليم ية‪ ،‬ف قد مرت هذه الو سيلة بعدة مرا حل تطو ير ابتدأت في‬
‫مدارسـنا بالكتابـة على اللوح بالطباشيـر‪ ،‬لتنتقـل بعدهـا الى السـبورة البيضاء الشهيرة التـي يكتـب عليهـا‬
‫بالقلم القابلة للمسح ‪.‬‬
‫ول كن مـع التطور الكـبير الذي تشهده سـاحة التكنولوج يا الحديثـة وظهور مفاه يم التعليـم الفتراضـي بل‬
‫والتطور السريع في اجهزة الحاسب اللي؛ جاءت الفكار البداعية لتساعد على ظهور الجيل الجديد من‬
‫السبورات الذكية وتجعلها واقع نلمسه ونتعايش معه بعد أن كانت مجرد أحلم ونماذج مفهوم غير واقعي‪.‬‬
‫وك ما هو الحال بالن سبة لمرا حل التطور بالن سبة للتكنولوج يا الحدي ثة‪ ،‬تع تبر ال سبورة الذك ية نقلة جوهر ية‬
‫كـبيرة لمفهوم السـبورة التقليديـة‪ .‬فبالضافـة الى اسـتخدامات السـبورة المعتادة‪ ،‬أتاحـت السـبورة الذكيـة‬
‫استخدامات غير محدودة للكتابة والرسم بل حتى وادراج الكائنات الرسومية ومقاطع الصوت والفيديو الى‬
‫غير ذلك من الدوات الخرى الغير محدودة ال بحدود ابداع العقل‪.‬‬
 ‫لبد من أن نؤكد على القول أنه ل غنى لكل تربوي يريد التطوير والرتقاء بعملة وتقديم الفضل لبنائه‬
‫الطل بة من ا ستخدام كل ما هو جد يد في مجال تكنولوج يا التعل يم ‪ .‬و من هذا المنطلق تناول نا تكنولوج يا‬
‫السبورة الذكية من التعريف إلى التوظيف ‪.‬‬
‫مسميات الجهاز ‪:‬‬
‫•السبور ة الذكية‬
‫•السبورة التفاعلية‬
‫•السبورة الرقمية‬
‫التعريف بالسبورة الذكية و كيفية عملها ‪:‬‬
‫يصنف جهاز السبورة الذكية ضمن أجهزة العرض اللكترونية وهو ل يعمل مستقلً بل يعمل من خلل‬
‫تو صيله بجهاز ك مبيوتر شخ صي وجهاز عرض البيانات ‪ . Data Projector‬ويأ تي م سمى سبورة‬
‫نظرا لستخدامه كالسبورة البيضاء التقليدية حيث يمكن للمعلم أن يكتب عليه باستخدام اقلم خاصة مرفقة‬
‫بالجهاز ويمسح ما كتب ‪.‬‬
‫إل أ نه من ح يث كو نه ( ذ كي ‪ /‬تفاعلي ) فإن م سارات المعلومات بالجهاز ت سير في اتجاه ين فالكتا بة ل‬
‫تتـم عليـه بالحـبر التقليدي ول بالطباشيـر بـل مـن خلل اللمـس فحيـن يقوم المعلم بسـحب قلم مـن لوحـة‬
‫الدوات والكتابـة على سـطح الجهاز " المزود بمسـتشعرات خاصـة باللمـس " يقوم الجهاز بارسـال تلك‬
‫البيانات الى برنامـج خاص بالكمـبيوتر ليحول النقاط التـي تـم لمسـها إلى لون يعرض مـن خلل جهاز‬
‫عرض البيانات ومـن ثـم فالبيانات تتجـه مـن السـبورة البيضاء إلى الكمـبيوتر ومـن الكمـبيوتر إلى جهاز‬
‫عرض البيانات لتعرض مرة أخرى على السبورة ‪.‬‬
‫والجهاز يسـمح للمعلم بالتفاعـل مـع كافـة برامـج‬
‫الحاسـب مـن خلل السـبورة فلتشغيـل برنامـج أو‬
‫تحريـك عنصـر أو رسـم فـي أحـد برامـج الرسـم‬
‫يكفـي ان يسـتخدم المعلم يده عوضا عـن مؤشـر‬
‫الفأرة لين قر على العنا صر ال تي ير غب بالتعا مل‬
‫معهـا وبالتالي فالمعلم ل ينتقـل مـن السـبورة إلى‬
‫الجهاز بـل يسـتخدم السـبورة كوسـيلة ل دخال‬
‫ـي‬
‫ـا فـ‬
‫ـب وظيفتهـ‬
‫البيانات إلى الجهاز إلى جانـ‬
‫عرض محتوى الكمبيوتر ‪.‬‬

‫تعييد السييبورة الذكييية ميين أحيييدث الوسييائييل التعليمييية‬

‫المسييتخدمة فييي تكنولوجيييا التعليييم ‪ ،‬وهييييي نوع خاص ميين‬
‫اللوحات أو السيبورات البيضاء الحسياسة التفاعليية التيي يتيم‬
‫تاريخ استخدام السبورة الذكية ‪:‬‬
‫التعاميل معهيا باللميييس ‪ 0‬ويتيم اسييتخدامها لعرض ميا على‬
‫شاشة الكمبيوتر من تطبيقات متنوعة ‪.‬‬
‫بدأ التفك ير في ت صميم اللو حة الذك ية في عام ‪ 1987‬من ق بل كل من ديف يد مار تن ونان سي نولتون في‬
‫إحدى الشركات الكبرى الرائدة في تكنولوجيا التعليم في كندا الوليات المتحدة المريكية ‪.‬‬
‫وبدأت البحاث على جدوى اللو حة الذك ية تتوا صل ‪ ،‬ثم كان النتاج الفعلي لول لو حة الذك ية من ق بل‬
‫شركة سمارت في عام ‪.1991‬‬
‫من الذي يستخدمها؟‬
‫إن أي شخــص يريــد جذب انتباه‬
‫الجمهور‪ ،‬ومشاركـة الفكار والعمـل‬
‫فـي مجموعـة‪ ،‬يمكنـه السـتفادة مـن‬
‫اسـتخدام السـبورة الذكيـة ‪SMART‬‬
‫‪ Board‬ويأتي في طليعة مستخدميها‬
‫‪:‬‬
‫•المعلمون‬
‫•الطلب‬
‫•المقدمون‬
‫•المخططون‬
‫•المشاركون في المجموعات‬
‫•المتدربون ‪.‬‬
‫مجالت استخدامها‪:‬‬
‫وت ستخدم في ال صـف الدرا سي ‪ ،‬في الجتماعات والمؤتمرات والن ـــدوات وورش العم ـل و في‬
‫التواصل من خلل النترنت ‪.‬‬
‫وهي تسمح للمستخدم بحفـظ وتخزيـن وطباعـة أ و إرسـال ما تم شرحه للخرين عن طريق البريد‬
‫اللكتروني في حالة عدم تمكنهم عن التواجـد بالمحيط ‪.‬‬
‫ك ما أن ها تتم ـيز بإمكان ية ا ستخــدام مع ظم برا مج مايكرو سوفت أوف يس وبإمكان ية البحار في برا مج‬
‫النترنت بكل حرية مما يسهم بشكــل مباشر في إثـراء المادة العلمية من خلل إضافة أبعاد ومؤثرات‬
‫خاصة وبرامج مميزة تساعد في توسيع خبرات المتعلم وتيسير بنـــاء المفاهيم واستثارة اهتمام المتعلم‬
‫وإشبــاع حاجته للتعلم لكونها تعرض المادة بأساليب مثيرة ومشوقة وجذابة ‪.‬‬
‫ك ما تم كن من تفا عل جم يع المتعلم ين م ـــع الو سيلة خلل عرض ها وذلك من خلل إتا حة الفر صة‬
‫لمشاركة بعض المتعلمين في استخدام الوسيلة ويترتب على ذلك بقاء أثر التعلم ‪ 0‬مما يـؤدي بالضرورة‬
‫إلى تحسين نوعية التعلم ورفع الداء عند التلميذ الطلبة أو المتدربين ‪.‬‬
 ‫المواصفات الفنية للسبورة الذكية ‪:‬‬
‫‪.1‬الم ساحة المخ صصة للكتا بة (م ساحة ال سبورة )‬
‫‪ 80‬بوصة (‪ 1000‬مم ‪x 1900‬مم )‬
‫‪.2‬سطح السبورة مقاوم للخدوش‪.‬‬
‫‪.3‬تتوافق مع برامج التشغيل الحاسوبية المعروفة‪.‬‬
‫‪.4‬سطح السبورة ل يعكس الضاءة الخارجية‪.‬‬
‫‪.5‬قابلة للتحرك بواسطة عجلت‪.‬‬
‫‪.6‬قابلة للتثبيت على الجدار‪.‬‬
‫‪.7‬عالية التركيز (‪ 2000x2000‬بيكسل )‪.‬‬
‫المواصفات الوظيفية للسبورة اللكترونية ‪:‬‬
‫‪.1‬تحكم كامل بالحاسب اللي من خلل السبورة‬
‫‪.2‬تعتبر كشاشة كمبيوتر عملقة ‪ 77‬بوصة‬
‫‪.3‬يمكن استخدامها كشاشة عرض‪.‬‬
‫‪.4‬يمكن استخدامها كسبورة بيضاء عادية‬
‫‪.5‬إمكانية تخزين المحاضرات بالصورة‬
‫‪.6‬إمكانية ربط أكثر من سبورة لعقد الجتماعات عن بعد‬
‫‪.7‬إمكانية نشر المحاضرات على النترنت وإرسالها بالبريد اللكتروني‬
‫‪.8‬إمكانية الكتابة فوق مقاطع الفيديو الحية واللقطات الثابتة‬
‫‪.9‬تحويل الكتابة اليدوية إلى كتابة مطبوعة ( رقمية )‪.‬‬
‫‪.10‬تستخدم في التعلم عن بعد حيث يمكن إرسال المعلومات والبيانات لمجموعة أخرى وفي نفس الوقت‪.‬‬
‫‪.11‬يستخدم المعلم حاسة اللمس على سطح السبورة كبدائل للفأرة ولوحة المفاتيح لنجاز جميع الوظائف‪.‬‬
 ‫عيوب السبورة التفاعلية ‪:‬‬
‫ارتفاع ثمنها ‪.‬‬
‫ارتفاع تكاليف الصيانة ‪.‬‬
‫قلة مراكز الصيانة ‪.‬‬
‫عدم تعريب برنامج السبورة الذكية ‪ -‬رغم الجهود المبذولة ‪ -‬نظرا لرتفاع التكاليف ‪.‬‬

‫يتراوح سعر السبورة الذكية ‪ smart board‬مابين ‪ 10 – 6‬آلف ريال‬

‫السبورة لديها مكتبة تختزن آلف المفردات ‪ .‬كتب مدرسية ‪ .‬تجارب معملية ‪ .‬أفلم تعليمية ‪ .‬ونتائج أعمال‬
‫كل تلميذ وطالب ‪.‬‬
‫تصور أن كل تلميذ يستطيع أن يجري عملياته ‪ ،‬ويختزنها علي السبورة في أرشيف خاص ‪ .‬ثم يستدعيها‬
‫أثناء الف صل الدرا سي ‪ .‬ك ما ي تم تخز ين كل مايجري دا خل الح صص الدرا سية ‪ ،‬وإ ستدعائها في المرات‬
‫التال ية ‪ ،‬كل ما د عت الحا جة لذلك ‪ .‬ل شئ يض يع أو يتبدد ‪ ،‬ب ما في ذلك الخطاء ال تي ي جب أن يتعلم من ها‬
‫التلميذ والمدرس معا ‪.‬‬
‫ومن المكتبة يستطيع المدرس أن يستدعي كتابا ‪ ،‬أو لوحة تشكيلية ‪ ،‬أو قطعة موسيقية ‪ ،‬أو فيلما وثائقيا ‪.‬‬
‫ول حاجة بعد الن للمكتبات المدرسية ‪ ،‬أو حتي لمكتبة الفصل التي كنا نتباري في تزويدها بالكتب ‪.‬‬
‫السبورة ل تستدعي المعلومات فقط ‪ .‬بل تسمح بالمشاركة الجماعية في تحليل المعلومات ‪ ،‬وصياغة النتائج‬
‫وترتقي بالحصة المدرسية الي مستوي المباراة العلمية ‪.‬‬

‫مزايا استخدام السبورة الذكية في الميدان التربوي ‪:‬‬

‫‪.1‬توفير الوقت ‪:‬‬
‫المعلـم الملم باستخـدام تطبيقات الكمبيوتر سيوفر الكثير من الوقت والمجهـود في انتاج الوسيلـــة‬
‫التعليم ية ‪ ،‬على سبيل المثال في مادة الل غة النجليز ية المعلم ي ستخدم البطاقات وال صور لعرض الكلمات‬
‫والتى يبحث عنها في المجـلت وفي برامج الكليب آرت في الكمبيوتر ومـن ثم يلصقها على بطاقات‬
‫أو ف ــلش كارد ل ستخـــدامها في عرض المادة العلم ية ك ما يو فر و سيلة حائ ـــــط لدرس‬
‫بكاملة ‪،‬و في مادة العلوم يحتاج المعلم لمج سمات و صور ‪ ،‬و في الجتماعيات يحتاج لخرائ ــط ‪ ،‬و كل‬
‫هـــذه المور تأخذ الكثير من وقت المعلم ‪.‬‬
‫إل أنه في حالـــة استخدم السبورة الذكية ما علــي المعلم سوى الضغط على برنامج النوت بوك‬
‫وإدراج الصـورة أو كتابـة الكلمـــة المراد شرحهــا ‪ ،‬وبامكانـه بسـهولة إذا مـا كان متصـل بشبكـة‬
‫النترنـت الدخول إلى موقـع ‪ Google‬لتظهـر له ملييـن الصـور أو الخرائط المرتبطـة بالدرس المراد‬
‫شرحة ‪ 0‬ول يخفى علينا التكلفة المادية للوسائل التعليمية التى يحتاج لها المعلم كـل عام والتي قـــد‬
‫يكلف فيها طلبتة ‪.‬‬
‫لذا با ستخدامنا ال سبورة الذك ية سوف نتخلص من مشكلة كثرة الو سائــل التعليمي ــة الم ستخدمة وي تم‬
‫التركيز على استخدام وسيلة واحدة ذات فعالية في عملية التدريس أل وهي السبورة الذكية أو التفاعلية‪.‬‬
‫كما أن خاصية " ‪ " On screen keyboard‬توفر الوقــت في البحــــث عن حرف حرف‬
‫أثناء الطباعة فبمجرد الكتابة بالصبع أو بالقلم اللكتروني يتحول خط اليد لكتابة مطبوعة ‪0‬‬
‫‪.2‬حل مشكلة نقص كادر الهيئة التدريسية ‪:‬‬
‫بإمكاننا حل مشكلة نقص كادر الهيئة التدريسية كل عام من خلل تطبيق الفصول الذكية في مدارسنا ‪،‬‬
‫فل يخلو عـام دراسي من وجود نقص في أعداد المعلمــات أو المعلميـــن في بعض التخصصات‬
‫ولو تم توف ير هذه التقن ية في مدرا سنا أو في المدارس ال تي تعا ني من ن قص في الهيئة التدري سية ‪ ،‬ل ما‬
‫عانينا من هذه المشكلة المزمنة ‪.‬‬
‫وقد يقول البعض أنه لبد من تفاعل المعلم مع المتعلمين ونـــرد هنا لنقـول أن الكاميــــرات‬
‫الت ـى ي تم تثبيت ها على اللو حة الذك ية هي من النوع الح سـاس بحي ــث أن أي طالب يمك نه طرح أي‬
‫سـؤال علـى المعلم أثناء الشـرح ‪.‬‬
‫حيث أن الكاميرات تتحرك تجاه من يرغب في طرح السؤال ‪ ،‬وممكن أن يتنقل معلم المادة بين كل من‬
‫فصـوله فلو كان لدينـا مثل نقـص فـي معلم مادة اللغـة النجليزيـة فـي أحــد المدارس فبإمكانـه أن‬
‫يدخ ــــل لف صل ( أ ) في مدر ستة بح يث يتاب عه طل بة ف صل ( ب ) وطل بة ف صل ( ج ) في مدر سة‬
‫أخرى تعانى من نقص في الهيئة التدريسية ‪ ،‬هذا بحيث يتواجد المعلم في جميع هذه الفصول وفق جدول‬
‫منظم ‪0‬‬

‫‪.3‬عرض الدروس بطريقة مشوقه وتعليم مهارات استخدام الكمبيوتر ‪:‬‬

‫يسـتطيع المعلم اسـتخدام برنامـج البوربوينـت لعرض الدروس باسـتخدام اللوحـة التفاعليـة ‪ ،‬الكتابـة على‬
‫معظم تطبيقات برامج المايكروسوفت أوفيس البحار في مواقع النترنت المرتبطة بالدروس بشكل واضح‬
‫مع طلب ته ‪ ،‬ك ما يم كن أيضا تعل يم مهارات ا ستخدام الك مبيوتر على سبيل المثال تعل يم الطبا عة با ستخدام‬
‫‪. On screen keyboard‬‬
 ‫‪.4‬تسجيل وإعادة عرض الدروس‪:‬‬
‫نستطيع باستخدام السبورة الذكية من تسجيل وإعادة عرض الدروس بعد حفظها ومن ثم عرض الدروس‬
‫للطل بة الغائب ين أو طبا عة الدرس كامل ل هم ‪ ،‬أو ار سالة باليم يل عن طر يق النتر نت وبالتالي لن يفوت‬
‫أي طالب متغيب أي درس ‪0‬‬
‫‪.5‬التعلم عن بعد ‪:‬‬
‫أ هم مي ـزة تع ـزز من أهم ية ا ستخدام تقن ية ال سبورة الذك ية هي امكان ية ا ستخدامها في التعلم عن ب عد‬
‫با ستخدام خا صية ‪ Video conference‬أو ‪ Net meeting‬وال تى تمكن نا من عرض ب عض‬
‫الندوات والورش والمؤتمرات بين الدول المختلفة عن طريــق شبكة النترنت ‪0‬‬
‫مكونات السبورة الذكية ‪:‬‬

‫تتكون السييبورة الذكييية ميين مكونات أسيياسية والعديييد ميين‬

‫الملحقات القيا سية والختيار ية ال تي تثري النشطة التعليم ية‬
‫‪ .‬لكيي تتعرف على الجدييد مين هذه المنتجات كين على اطلع‬
‫دائم بالمنتجات المتاحة على ‪:‬‬
‫‪.1‬المكونات الساسية ‪/http://int.smarttech.com/sti/ar-AE/Products :‬‬
‫‪http://www.goeducation.co.uk/Product-Training-‬‬
‫‪s/19.htm‬‬
 ‫‪.1‬الدرج الخاص بالقلم والدوات ويسمى ‪. Smart Pen Tray‬‬
‫‪.2‬مكان توصيل كابل ‪. USB‬‬
‫‪.3‬أزرار التحكم بلوحة المفاتيح والفأرة والتعليمات ‪.‬‬
‫‪.4‬الماسحة ‪.‬‬
‫‪.5‬مكان وضع القلم ‪.‬‬
‫‪.6‬مكان مخصص لتثبيت أدوات إضافية بالجهاز ‪.‬‬
‫‪.7‬سطح الجهاز المزود بمستشعرات اللمس ‪.‬‬
‫‪.2‬الملحقات القياسية ‪:‬‬

‫ماسحة‬
‫أقلم ملونة‬
‫كابل ‪USB‬‬

‫ج ‪ .‬الملحقات الختيارية ‪:‬‬

‫‪ : ActiveSlate.1‬و هي سبورة صغيرة يحمل ها المعلم أثناء تنقله في الف صل ‪ ,‬وتم كن الطالب‬
‫من الكتابة على السبورة ( لسلكيا ) من مكان جلوسه بالفصل ‪.‬‬
 ‫‪ : ActiVote.2‬وهي أجهزة تصويت توزع على المتعلمين ‪.‬‬

‫د‪ .‬الجهزة المتصلة بالسبورة الذكية ‪:‬‬

‫‪.1‬يتم توصيلها بالكمبيوتر ‪.‬‬
‫‪.2‬يتم توصيلها بجهاز البروجكتر ‪.Data show‬‬
‫‪.3‬ترك يب كاميرا مع الك مبيوتر على اللو حة الذك ية في حالة الرغ بة في ا ستخدام برا مج المحاد ثة على‬
‫النترنت للستفادة منها في ‪ :‬التعليم عن بعد والجتماعات البعيدة المدى والتعليم بلغة الشارة‪.‬‬

‫أنواع السبورة الذكية ‪:‬‬

‫‪ .1‬سبورة ذك ية ذات نظام إ سقاط ضوئي أما مي للع مل مع البروجك تر والك مبيوتر المتوفر ين ( الك ثر‬
‫شيوعا )‪.‬‬
‫سبورة‬ ‫‪.2‬‬
‫ذات‬ ‫ذكيـة‬
‫نظام إسقاط ضوئي خلفي ‪.‬‬

‫سـبورة ذكيـة‬ ‫‪.3‬‬

‫ذات وحدات إضافـة تفاعـل مسـطحة توضـع على شاشـة‬

‫البلزما أو شاشة ‪. LCD‬‬

‫بيئة‬

‫العرض ‪:‬‬
 ‫ت عد الترتيبات اللز مة للعرض امرا ها ما ل كي يكون ع مل ال سبورة الذك ية فعال وناج حا وينب غي و ضع‬
‫ال سبورة بارتفاع منا سب وعلى المعلم التأ كد ق بل الشروع في ا ستخدام ال سبورة الذك ية التأ كد من تثبيت ها‬
‫بالمكان الصحيح مستعينا بالقياسات الموضحة بالجدول التالي ‪:‬‬

‫الرتفاع الموصى به‬

‫الفئة‬
‫(المسافة من الرضية إلى أسفل الحامل)‬
‫الطفال والبالغين على الكراسي المتحركة‬

‫‪ 56.5‬بوصة‬

‫للبالغين ذوي الطوال المتوسطة وما فوق‬

‫‪ 69.5‬بوصة‬

‫توزيع الطلب داخل قاعة العرض ‪:‬‬

‫غالبًا مييا تتولى الجهات الفنييية بوزارات التربييية والتعليييم تركيييب السييبورة الذكييية‬
‫وتثبيتهيا على الحائط أو على حاميل ‪ ,‬ولكين هذه العمليية قيد تسيتغرق بعيض الوقيت ‪.‬‬
‫ولكين بإمكانيك عزيزي المعلم تركييب السيبورة الذكيية وتثبيتهيا بكيل يسير وسيهولة مين‬
‫خلل الدلييييييييييل الرشادي التيييييييييي توفره شركييييييييية ‪ SMART‬و المتاح على‬ ‫تشغيل السبورة الذكية ‪:‬‬
‫‪/http://int.smarttech.com/sti/ar-AE/Support‬‬
‫‪.1‬أدخـل القرص المد مج المر فق بجهاز الك مبيوتر‪ ,‬سيعمل برنا مج تهيئة الجهاز تلقائيا و في حالة عدم‬
‫عمل البرنامج قم بتشغيل ملف ‪ Autorun.exe‬من على القرص المدمج ‪.‬‬
‫‪.2‬عنـد بدء التحم يل سـيسألك لو رغبـت بو ضع أيقو نة ‪ smartboard‬في مجلد ‪ startup‬وهذا‬
‫يعني أنه في كل مرة يتم تشغيل جهاز الكمبيوتر سيعمل البرنامج تلقائيا ( يوصى بالموافقة على هذا‬
‫الطلب ) ‪.‬‬
‫‪.3‬بعد انتهاء التحميل قم بإغلق جهاز الكمبيوتر دون أن تخرج القرص المدمج منه ‪.‬‬
‫‪.4‬قم بتوصيل كابلت الجهاز كما هو موضح بالرسم التالي ‪:‬‬

‫‪ .5.5‬بعد انتهاء التركيب شغل جهاز الكمبيوتر ‪ ,‬لحظ أن مصباح الطاقة بجهاز السبورة الذكية سيتحول‬
‫إلى اللون الحمر وهي علمة على أن الجهاز يتلقى الطاقة من الكمبيوتر ‪.‬‬
‫‪.6‬ع ند تشغ يل برنا مج ‪ windows XP‬لول مرة ب عد ترك يب الجهاز سيظهر لك وجود جهاز جد يد‬
‫موصل ويشغل برنامج البحث على الجهزة الجديدة ليعينك على تعريف الجهاز ‪.‬‬
‫‪.7‬وجه البرنامج لكي يبحث في مجلد برنامج ‪ smart board‬عن المحرك اللزم لتعريف الجهاز ‪.‬‬
‫بمجرد النتهاء من تلك المهمة بنجاح سيتحول اللون الحمر الموجود بالسبورة إلى اللون الخضر‪.‬‬
‫‪.8‬إذا كنـت قـد وافقـت على إضافـة أيقونـة ‪ smart board‬لمجلد بدء التشغيـل فإن وحدات أدوات‬
‫‪ smart board‬سوف تعمل تلقائيا ‪.‬‬
‫‪.9‬انقـر على ايقونـة ‪ smart board‬واختـر وظيفـة ‪ Orient‬والتـي سـتساعدك على ضبـط أبعاد‬
‫العرض على السبورة الذكية ‪.‬‬
‫‪ .10‬يمكن طلب تهيئة العرض من الجهاز مباشرة من خلل الضغط على أزرار السبورة معا وفي نفس‬
‫الوقت حيث سيتم فتح برنامج التهيئة التلقائية ‪.‬‬

‫‪.11‬تجه يز منظو مة العرض للع مل إذ ي عد تهيئة أبعاد العرض الضوئي ال ساقط على ال سبورة من جهاز‬
‫عرض البيانات أ ساسا لنجاح عمل ية التفا عل ب ين ال سبورة والك مبيوتر ح يث ي جب أن يعلم البرنا مج‬
‫المثبت على الكمبيوتر أبعاد العرض الساقط على السبورة حتى يتمكن من تحديد نقاط التفاعل ولعمل‬
‫ذلك نختار وظيفة التهيئة ‪ Orientation‬بإحدى الطريقتين السابق الشارة إليهما فتظهر لنا الشاشة‬
‫الموضحة بالشكل التالي ‪:‬‬

‫كل ماعل يك هو أن تل مس بإ صبعك الما كن المشار إلي ها بالدائرة على ال سبورة ح يث تحتاج عمل ية تهيئة‬
‫العرض إلى تحديد أماكن النقاط التسع الموضحة بالشكل ويجب اللتزام بالترتيب الذي يطلبه البرنامج ‪.‬‬
‫أدوات السبورة الذكية ‪:‬‬
‫تو فر قائ مة أدوات ال سبورة الذك ية ‪ Smart board tools‬إمكان ية الو صول ال سريع إلى الوظائف‬
‫ال تي ت ساعد على تشغ يل ال سبورة الذك ية بش كل أك ثر فعال ية وإضا فة إلى الوظائف ال ساسية م ثل لو حة‬
‫المفاتيـح على الشاشـة والدوات المتنقلة وسـتجد أيضا أدوات للوسـائط المتعددة تتيـح لك إنشاء محتوى‬
‫ديناميكي وتقديمه ‪.‬‬
‫الوصول لدوات السبورة الذكية ‪: smart board‬‬
‫اض غط على ر مز ‪ smart board‬في منط قة إعلمات ‪ windows‬بالجا نب ال سفلي الي من من‬
‫الشاشة تظهر قائمة أدوات ‪. smart board‬‬
 ‫أو من خلل القائمة ( ابدأ ‪: ) start /‬‬

‫مة‬
‫الذكيم‬ ‫السمبورة‬ ‫قائممة أدوات‬
‫‪Smart‬‬
‫‪:‬‬ ‫‪tools‬‬ ‫‪board‬‬
‫أدناه كـل الخيارات المتاحـة على قائمـة أدوات السـبورة الذكيـة ‪Smart‬‬ ‫يل خص الجدول‬
‫‪ tools‬وتتيـح لك ميزة الحسـاسية للمـس الخاصـة بشاشـة السـبورة الذكيـة‬ ‫‪board‬‬
‫تشغيل كافة الدوات بإصبعك ‪.‬‬

‫استخدام هذه الداة لـ‬ ‫يفتح‬ ‫التحديد‬

‫احفظ الملحظات المكتوبة على شاشة السبورة‬
‫الذكيـة أوعلى جهاز الكمـبيوتر كسـلسلة مـن‬
‫الصفحات ‪ .‬وابحث عن الكائنات المخزنة في‬
‫المعرض مثل ملفات الصور والفيديو والفلش‬ ‫برنامج‬
‫و قم بت صدير ملفات ‪ Notebook‬بتن سيقات‬ ‫‪Notebook‬‬
‫ـيقات‬
‫ـة تنسـ‬
‫‪ HTML‬و ‪ PDF‬و ‪ ppt‬وكافـ‬
‫الصور‪.‬‬

‫قـم بتسـجيل كافـة الجراءات التـي تحدث فـي‬

‫المسجل‬
‫شا شة ال سبورة الذك ية ويم كن إضا فة ال صوت‬
‫من خلل الميكروفون ‪.‬‬
‫ـو أثناء عرض‬
‫ـم فوق الفيديـ‬
‫ـب أو ارسـ‬
‫اكتـ‬
‫تقديمـي وقـم بالتقاط إطار فيديـو واحـد إلى‬
‫برنا مج ‪ Notebook‬ا ستخدم مش غل فيد يو‬
‫‪ smart‬لتشغيل ملفات الفيديو الموجودة على‬
‫مشغل الفيديو‬
‫جهاز الكمــبيوتر أو عرض المحتوى مــن‬
‫كاميرا أو جهاز فيديــو أو مشغــل للقراص‬
‫المضغوطة أو مشغل ‪. DVD‬‬

‫اك تب أو حرر ال نص في أي تطبيق دون ترك‬

‫شاشة السبورة الذكية ‪ .‬استخدم لوحة المفاتيح‬
‫على الشاشة لتحويل الملحظات المكتوبة باليد‬ ‫لوحة المفاتيح‬
‫إلى نص مكتوب ‪.‬‬

‫قم بالوصول السريع إلى القلم وأداة التمييز‬

‫والممحاة والدوات متكررة المصدر ‪ .‬قم‬
‫بتنفيذ التقاطات الشاشة والتراجع عن إجراء أو‬ ‫الدوات‬
‫إعادته على شاشة السبورة الذكية وقم‬ ‫المتنقلة‬
‫بتخصيص شريط أدوات الدوات المتنقلة ‪.‬‬

‫اعرض المعلومات تدريجيا لنشاء تأثير‬ ‫أدوات أخرى ‪:‬‬

‫مشوق أو قم بإخفاء نص ورسومات من خلل‬ ‫تظليل الشاشة‬
 ‫سحب التظليل إلى اليمين أو اليسار أو العلى‬
‫أو السفل ‪,.‬‬

‫إصبعك هو الماوس ‪:‬‬

‫تعتبر الضغطة على شاشة السبورة الذكية مساوية للضغطة بالماوس ‪.‬‬
‫لفتح تطبيق مثل مستعرض إنترنت اضغط مرتين على رمز التطبيق‬
‫بإصبعك ‪.‬‬

‫تتوفر مواد تدريب إضافية حول استخدام أدوات وبرامج السبورة الذكية على الموقع ‪:‬‬
‫‪www.smarttech.com/trainingcenter‬‬

‫كيفية تحويل السبورة البيضاء إلى سبورة ذكية ‪:‬‬

‫هناك طريقة تمنكم من تحويل سبورتكم من سبورة عادية إلى سبورة ذكية ( تفاعلية ) بمعنى آخر أنكم‬
‫سوف تستطيعون أن تتحكموا بما هو معروض على سبورتكم بواسطة البروجكتور ( ‪) Data show‬‬
‫عن طريق قلم خاص انتم تصنعونه بأنفسكم ‪.‬‬

‫مشروع السيبورة الذكيية ( التفاعليية ) البديلة ‪ ,‬يمكنيك التعرف عليهيا مين خلل مبتكرو‬
‫هذا البرنامج ومطوريه الذي قمنا بإدراجه ضمن قائمة المصادر‬

‫الفصل السادس‬
‫نحو افاق جديدة‬

‫أولً ‪ :‬الويكي ‪:‬‬

‫ماهو الويكي ‪ Wiki‬؟‬
‫ويكي هو موقع يسمح للزوار بإضافة المحتويات وتعديلها بدون أي قيود في الغالب‪ ،‬وقد تشير كلمة ويكي‬
‫إلى برامج ويكي المستخدمة في إدارة هذا النوع من المواقع‪ ،‬وتعني هذه الكلمة بلغة شعب جزر هاواي‬
‫الصـليين‪ :‬بسـرعة أو أسـرع‪ ،‬واسـتخدمت هذه الكلمـة لهذا النوع مـن أنظمـة إدارة المحتوى للدللة على‬
‫السرعة والسهولة في تعديل محتويات المواقع ‪.‬‬
‫تاريخ الويكي ‪:‬‬
‫ظهـر أول موقـع عـن الويكـي فـي ‪ 25‬مارس ‪ ،1995‬وهـو موقـع "بورتلنـد باترن ريبازيتوري"‬
‫‪ Portland Pattern Repository‬أي "مستودع بورتلند للنماذج ‪ -‬أو للصيغ"‪ .‬وقد أنشأه وورد‬
‫كانينغهام ‪ Ward Cunningham‬وهو الذي اختار لفظ "ويكي" لهذا النوع من المواقع‪ ،‬وفي آواخر‬
‫التسعينيات من القرن الماضي ازداد استخدام برامج ويكي لنشاء قواعد معلومات خاصة أو عامة‪ ،‬واليوم‬
‫يع تبر الق سم النجليزي من مو سوعة ويكيبيد يا هو أكبر مو قع وي كي يل يه الق سم اللما ني من المو سوعة‪.‬‬
‫‪Hristoph Thiele‬‬
‫الخصائص المميزة لويكي ‪:‬‬
‫تيح برامج ويكي للزوار أن يكتبوا المواضيع بشكل جماعي وبلغة ترميز بسيطة وباستخدام المتصفح ‪.‬وما‬
‫يم يز موا قع وي كي بش كل عام هو سهولة إنشاء مواض يع جديدة أو تحد يث مواض يع قدي مة وتعديل ها دون‬
‫الحاجة إلى وجود رقابة توافق على إنشاء الصفحات أو تعديلها ‪.‬‬
‫ومعظم مواقع ويكي تكون مفتوحة لعامة الناس ول يحتاج أي شخص إلى التسجيل في الموقع ليتمكن من‬
‫إنشاء وتعد يل المواض يع بل ي ستطيع مباشرة الم ساهمة في المو قع دون أي قيود ( يم كن للجم يع اضا فة‬
‫تعليقاتهم بدون شروط وقيود أو تسجيل في الموقع ) ‪.‬‬
‫تنظيم المحتويات في ويكي‪:‬‬
‫تنظيم المحتويات ‪:‬‬
‫ل توجد هيكلية محددة لتنظيم المحتويات في مواقع ويكي‪ ،‬فيمكن لي موقع أن ينظم محتوياته بالسلوب‬
‫الذي يناسبه‪ ،‬عادة ل تحوي مواقع ويكي على صفحات تنظم المحتويات إل في مواقع ويكي الكبيرة مثل‬
‫ويكيبيد يا‪ ،‬ف في ويكيبيد يا هناك صـفحة رئيسـية تقود الزائر إلى أقسـام فرعيـة أو إلى المواض يع مباشرة‪،‬‬
‫ويم كن النتقال من موضوع إلى آ خر دون الحا جة إلى المرور على صفحات تن ظم المحتويات وتق سمها‪،‬‬
‫هذه المرونة في ويكي غير متوفرة في المواقع التقليدية التي تجبر صاحب الموقع على إنشاء هيكل محدد‬
‫لمحتويات المو قع ق بل و ضع هذه المحتويات‪ ،‬أ ما في وي كي يم كن ل صاحب المو قع كتا بة المحتويات ثم‬
‫تنظيمها بالطريقة التي يريدها وتناسبه‪.‬الوصلت المتشعبة‬
‫تحت فظ موا قع وي كي ب كل محتويات ها في قاعدة بيانات متشع بة‪ ،‬وت ستطيع موا قع وي كي معر فة كل صفحة‬
‫و كل و صلة ت صل ب ين ال صفحات‪ ،‬ول ي هم مو قع ال صفحات ه نا‪ ،‬على المشارك في تحر ير محتويات‬
‫الوي كي أن يجعـل ب عض الكلمات تعمـل كوصـلة وسـيقوم مو قع وي كي بتفعيـل هذه الوصـلت‪ ،‬إن كا نت‬
‫الوصلة تش ير إلى صفحة موجودة سينتقل الزائر ل ها‪ ،‬وإن كانت تش ير إلى صفحة غير موجودة سيظهر‬
‫نموذج لضافة محتوياتها‪ ،‬وعندما تنشأ الصفحة سيقوم موقع الويكي تلقائيًا بتفعيل كل وصلة تصل هذه‬
‫الصفحة الجديدة وهذا جيد جدا‪.‬‬
‫العبث والتخريب‪:‬‬
‫طبي عة موا قع وي كي المفتو حة للجم يع وال تي تت يح للجم يع تعد يل المقالت ت سمح للب عض أن يعبثوا في‬
‫المواض يع‪ ،‬وأ سباب هذا التخر يب كثيرة‪ ،‬فالب عض يع بث لمجرد الع بث وتجر بة المو قع‪ ،‬والب عض ير يد‬
‫حذف ما ل يوافق رأيه أو تخريب المقالت التي تخالفه الرأي‪ ،‬والبعض يكتب مقالت جديدة ل علقة لها‬
‫بتخصص أو توجه الموقع‪ ،‬قد تكون هذه المقالت دعاية له أو دعاية ضد شخص ما أو فكر معين‪.‬‬
‫الكثير من برامج ويكي تتيح لمدراء الموقع حماية الصفحات فل يستطيع أحد تعديلها‪ ،‬وهذا الجراء يتخذ‬
‫فـي حالة المواضيـع الخلفيـة التـي يكثـر تعديلهـا دون الوصـول إلى وجهـة نظـر محايدة ترضـي جميـع‬
‫الطراف‪ ،‬وقد تضطر مواقع ويكي في بعض الحيان إلى وقف الكتابة والتعديل تماما في كل الموقع‪.‬‬
‫بشكل عام يمكن تعديل أي تخريب وإعادة الصفحات إلى ما كانت عليه قبل التخريب‪ ،‬لذلك من الفضل‬
‫ترك المخرب يعبـث كمـا يشاء لنـه سـيتوقف لحقا‪ ،‬بعـد ذلك يمكـن لي شخـص إصـلح مـا عبـث بـه‬
‫المخرب‪ ،‬ويمكن في بعض المواقع وقف المخرب عن طريق رقم ‪ IP‬فل يستطيع تخريب المقالت أو في‬
‫بعض الحالت منعه تماما من تصفح الموقع وقراءة محتوياته‪...‬‬
‫برنامج ويكي ‪:‬‬
‫هو تطبيق ويب يعتمد تقنية ويكي لدارة محتويات الموقع‪ .‬برنامج ويكي يسمى ايضا محرك ويكي‪.‬‬
‫يمكن القول ان هذا التطبيق هو ويكى اذا توافرت فيه خاصيتين‪:‬‬
‫‪.1‬امكانية تعديل الصفحات بواسطة الزائر (او العضاء المصرح ل هم) دون الحاجة لى تطبيق آخر‬
‫من اى نوع‪.‬‬
‫‪.2‬امكانية ادراج رابط لصفحة لم تنشأ بعد عن طريق كلمات الويكى ‪.WikiWords‬‬
‫ما هى كلمات الويكى؟‬
‫هى طريقة لكتابة كلمات داخل صفحة ويكى بحيث تتحول إلى رابط لصفحة اخرى داخل الويكى نفسه‪.‬‬
‫فمثل ح ين اك تب مقال عن فل سطين سوف يأ تى الذ كر على القدس و لن نى ل ا ستطيع شرح كل كل مة‬
‫وردت في المقالة في نفس الصفحة فسوف احول كلمة القدس إلى رابط ينقلنى إلى صفحة مستقلة عنوانها‬
‫القدس‪.‬‬
‫ما معنى ان الصفحة لم يتم انشاءها بعد؟‬
‫في مثال فل سطين سوف اج عل القدس رابطا ل صفحة في الموا قع العاد ية ي جب ان يكون للقدس صفحة‬
‫موجودة فعل اشير اليها‪ .‬لكن مع ويكي ل يهم‪ ,‬سأضع رابطا للقدس سواء وجدت صفحتها او ل و ربما‬
‫اكتبها فيما بعد‪.‬‬
‫الستخدامات التربوية للويكي ‪:‬‬
‫بالنسبة للستخدامات العامة فهي أسلوب مثالي لنشاء المقالت بشكل تعاوني يثرى من أطراف عديدة في‬
‫أي مجال من المجالت‪.‬‬
‫أولً‪ :‬المدير والمشرف ‪:‬‬
‫يم كن ا ستخدام الوي كي من ق بل [المشرف والمد ير] في تحق يق الن سجام التام في الرأي بالمناق شة عبر‬
‫الويكي لخطة مشتركة أو مناقشة قضية ما أوالتفاهم حول أفكار معينة لخلق معايير مشتركة لتقويم المعلم‬
‫أو العمل ية التعليم ية لتج نب تضارب الراء ع ند توج يه المعلم ك ما يم كن التشاور عبر التوا صل بالوي كي‬
‫لطرق مبتكرة لتشجيـع المعلميـن على التجديـد والبتكار بعرض آراء مـن الطرفيـن فـي هذا المجال كمـا‬
‫يمكن العمل سويا على حل مشكلت المعلم المهنية بهذه التقنية الرائعة التي تحفظ جميع تفاصيل النقاش‬
‫لتثري المجال الف ني في العمل ية التعليم ية و التحاور حول التوجيهات والتو صيات الشراف ية لمعر فة مدى‬
‫تنفيذها وكيفية إتمام ذلك‪.‬‬
‫ثانيا ‪ :‬المعلم ‪:‬‬
‫المعلمون بوا سطة الوي كي يعطون مجالً رحبا للطالب في الحوار ب صدق و صراحة ب ما يب ني في نف سه‬
‫عوامل الثقة بل ويعينه على أن يشق طريقه بمزيد من الوعي وكثير من المكتسبات حيث أثبتت الدراسات‬
‫التربو ية الكثيرة بأن الطالب يم يل للمعلم الذي يقدر أهلي ته ويش حذ عزيم ته وين مي شخ صيته ويب ني ف يه‬
‫عوامل الثقة والقدام والويكي بسهولتها لستخدام الطلب والمعلمين تزيد من هذه الحوار وهذا التواصل‬
‫التربوي المفيد‪.‬‬
‫ثالثا ‪ :‬الطالب ‪:‬‬
‫بالنسـبة للطلب فيمكـن أن يسـتخدموا الويكـي فـي النقاش حول المنهـج والمعلومات الثرائيـة مـن خارج‬
‫المن هج و قد يدور وار هم حول معلو مة أو قض ية تربو ية أو أ سلوب مذاكرة نا جح ون حو ذلك من الحوار‬
‫الممتع الذي يجمع بين سهولن كتابته أو تعديله أو إثرائه عن طريق الويكي ‪.‬‬
‫مواقع الويكي (العربية) ‪:‬‬
‫هناك فقر واضح في مواقع الويكي العربية‪ ،‬حيث ل يتجاوز عددها أصابع اليد الواحدة حسب موقع ويكي‬
‫إندكس‪ ،‬بينما يصل عدد مواقع الويكي النجليزية ‪ 2,800‬واللمانية ‪ 400‬موقع‪ .‬ومن مواقع الويكي‬
‫العربية ويكيبيديا‪ ،‬وجوريسبيديا (القانون المشارك) والمعرفة (موقع ويب)‪.‬‬

‫ثانيا ‪ :‬الرحلت المعرفية على الويب ‪: Web Quest‬‬

‫تعريف الرحلت المعرفية على الويب‪:‬‬
‫يعرف دودج‪ ،‬الستاذ الباحث بجامعة سان دياغو بولية كلفورنيا وصاحب فكرة الويب كويست على أنها‬
‫أنش طة تربو ية ترت كز على الب حث والتق صي وتتو خى تنم ية القدرات الذهن ية المختل فة ( الف هم‪ ،‬التحل يل‪،‬‬
‫التركيـب‪ ،‬إلخ) لدى المتعلميـن وتعتمـد جزئيـا أو كليـا على المصـادر اللكترونيـة الموجودة على الويـب‬
‫والمنتقاة مسبقا‪ ،‬والتي يمكن تطعيمها بمصادر أخرى كالكتب والمجلت والقراص المدمجة‪ ،‬إلخ ‪.‬‬
‫يختلف حصاد الرحلة حسب نوعية المهمة التي يوكلها المدرس لتلمذته فقد تكون جوابا لسؤال بسيط أو‬
‫قد يتطلب ا سترجاع المعلومات ف قط (مثال‪ :‬قم بجرد ‪ 10‬موا قع تهدف إلى تدر يس الل غة العرب ية ) أو‬
‫عر ضا لموضوع مر كب يعت مد على و سائط متعددة و قابل للن شر على الشب كة‪ ،‬أو للتخز ين على القرص‬
‫المدمـج‪ .‬وتعتـبر الرحلت المعرفيـة على الويـب نمطـا تربويـا بنائيـا بامتياز حيـث تتمحور حول نموذج‬
‫المتعلم الرحال والم ستكشف وتتو خى تنم ية القدرات الذهن ية المتقد مة لدى المتعلم ين وتقوم بتشج يع الع مل‬
‫الجماعي والتعامل مع مصادر المعلومات كما سنوضح لحقا‪.‬‬
‫لماذا نستخدم الرحلت المعرفية على الويب ؟‬
‫إن النشطة التقليدية التي يتم ممارستها في غرفة الصف تركز على أن يقوم الطالب باستظهار المعرفة‬
‫وحفظها من اجل استرجاعها وكتابتها في ورقة المتحان من اجل الحصول على العلمة والدرجة بيمنا‬
‫الو يب كوي ست يع طي الطالب مهمات ال تي تمكن هم من ا ستخدام الخيال والتأ مل في المعر فة ال تي يتعا مل‬
‫معهـا بالضافـة إلى تعلم مهارات حياتيـة مثـل حـل المشكلت والكتشاف ‪ ،‬لذلك فان السـتجابات عنـد‬
‫التعا مل مع المعر فة ل تكون محددة م سبقا وإن ما يكون هناك إبداع وتعلم ج يد وم ستدام‪ ،‬وبهذا يتو جب‬
‫ـبة للمشكلت‬
‫ـل المشكلت ليجاد الحلول المناسـ‬
‫ـر المبدع ومهارات حـ‬
‫ـتخدام التفكيـ‬
‫ـة اسـ‬
‫على الطلبـ‬
‫المطروحة‪.‬‬
‫الويـب كويسـت تعتـبر طريقـة رائعـة لشغال وتفعيـل الطلبـة لسـتكشاف المعرفـة بطريقـة مخطـط لهـا‬
‫ومتسلسلة من خلل أنشطة ذات معنى ‪ ،‬حيث انه من خلل استخدام أساليب تدريس وطرق تعليم معتمدة‬
‫على تكنولوج يا المعلومات ومجموعات الع مل والترك يز علي ها م ثل حل المشكلت وا ستخدام مهارات‬
‫التفكير العليا لنها تضع الطالب مركز النشاط التعليمي التعلمي ( الطالب مركز النشاط التعليمي ) مثل‬
‫التفكيـر الحرج والمبدع يكون هناك تعلم فعال وأكثـر دقـة مـن التعليـم المعتمـد على السـتظهار والحفـظ‬
‫لمحتوى تعليمي يتم تحديده مسبقا‪.‬‬
‫الويـب كويسـت تسـمح للطالب أن يسـتكشف قضايـا معينـة وإيجاد بناء معرفـي خاص بـه ومـن إبداعـه‬
‫وخصوصا في قضايا عالمية مثل التلوث الغازي أو التخلص من النفايات النووية وغيرها ‪.‬‬
‫لهذا فان الطالب يسـتطيع التعامـل مـع المعرفـة بطريقـة عمليـة مفيدة أكثـر مـن الحفـظ والسـتظهار لهذه‬
‫المعلومات ‪.‬‬
‫أنواع الرحلت المعرفية على الويب ‪:‬‬
‫يقسم دودج بين نوعين من الرحلت المعرفية على الويب‪:‬‬
‫•الرحلت المعرفية القصيرة المدى وعمرها يتراوح بين حصة واحدة وأربع حصص‪ .‬غالبا ما يكون‬
‫الهدف التربوي منها هو الو صول إلى مصادر المعلومات‪ ،‬فهمها واسترجاعها‪ .‬وغالبا ما تكون هذه‬
‫الرحلت منح صرة على مادة واحدة‪ .‬وغال با أي ضا ما يتطلب إتمام مهام الرحلت المعرف ية الق صيرة‬
‫المدى عمليات ذهنية بسيطة كالتعرف على مصادر المعلومات واسترجاعها‪ .‬وقد يقدم حصاد الرحلة‬
‫في ش كل ب سيط‪ :‬مثل في ش كل لئ حة بعناو ين الموا قع‪ .‬غال با ماي ستعمل هذا النوع من الرحلت مع‬
‫المبتدئ ين الغ ير المتمر سين على تقنيات ا ستعمال محركات الب حث‪ .‬و قد ي ستعمل أي ضا كمرحلة أول ية‬
‫للتحضير للرحلت الطويلة المدى ‪.‬‬
‫•على الع كس من الرحلت الق صيرة المدى‪ ،‬فإن ع مر الرحلت المعرف ية الطويلة المدى يتراوح ب ين‬
‫أسـبوع وشهـر كامـل‪ .‬وتتمحور الرحلت المعرفيـة الطويلة المدى حول أسـئلة تتطلب عمليات ذهنيـة‬
‫متقدمـة كالتحليـل‪،‬والتركيـب‪،‬والتقويـم إلخ‪ .‬ويقدم حصـاد الرحلت المعرفيـة الطويلة المدى فـي شكـل‬
‫عروض شفويـة أو فـي شكـل مكتوب للعرض على الشبكـة‪ .‬وقـد تتطلب هذه العروض‪ ،‬إضافـة الى‬
‫الجابـة على السـئلة المحوريـة للمهمـة‪ ،‬التحكـم فـي أدوات حاسـوبية متقدمـة كـبرامج العرض‬
‫كباوربوي نت‪ ،‬أو برا مج معال جة ال صور‪ ،‬ل غة الترم يز ‪ HTML‬أو برا مج تطو ير الت طبيقات المتعددة‬
‫الوسائط‪..‬‬
‫كيف نبني الويب كويست وما هي عناصرها ‪:‬‬
‫هناك ستة عناصر أساسية لبناء الويب كويست ‪:‬‬
‫المقدمة ‪ :‬تقديم حول الدرس والتمهيد له لثارة دافعية الطلب‬ ‫•‬
‫المهمات ‪ :‬يتم وصف النتاج المتوقعة من الويب كويست‬ ‫•‬
‫الجراءات ‪ :‬توضيح الليات والخطوات لنجاز المهمات‬ ‫•‬
‫المصادر ‪ :‬روابط لمواقع انترنت لكي يتم استخدامها الطلبة‬ ‫•‬
‫التقييم ‪ :‬لقياس المهارات والنتاجات التي سيتقنها الطلبة من خلل النشطة المختلفة‬ ‫•‬
‫التوصيات والنتائج ‪.‬‬ ‫•‬
‫وفيما يلي شرح مفصل عن هذه العناصر ‪:‬‬
‫المقدمة ‪:‬‬
‫تقديم حول الدرس والتمهيد له لثارة دافعية الطلب‪ ,‬حيث يتم توضيح فكرة الدرس وعناصره والتركيز‬
‫على أهدافه من اجل وضع الطالب في تطور مسبق حول ما سيتعلمه يمكن للمعلم أن يضع مجموعة من‬
‫السـئلة حول أفكار الدرس الرئيسـة ‪،‬وبإمكانـه السـترشاد بجدول تحليـل للدرس لكـي أو خطـة الدرس‬
‫لتساعده في إعطاء صورة عما سيأتي لحقا‬
‫كيف يمكن للمعلم تقديم المعرفة أو المعلومات إلى الطالب؟‬ ‫•‬
‫هل هناك طرق غير تقليدية كالعرض والشرح والمناقشة ؟‬ ‫•‬
‫كيف يمكن للمعلم أن بعلم أكثر من ‪ 50‬طالب موضوعا ما في زمن حصة واحدة؟‬ ‫•‬
‫ما هي مهمة المعلم الرئيسية عند أتباع طرق التدريس التقليدية وما هو دوره فيها؟‬ ‫•‬
‫هل يمكن أن يزود الطالب بمعلومات شامله حول موضوع ما في زمن حصة واحدة؟‬ ‫•‬
‫هل يمكن حصر المعرفة في مصدر أو مصدرين ؟‬ ‫•‬
‫ما هي ادوار المعلم وادوار الطالب الممكنة عند شرح أو مناقشة موضوع ما ؟‬ ‫•‬
‫ما هي نتاجات التعلم عند إتباع طريقة تدريس تقليدية وهل يمكن قياس تلك النتاجات بشكل فعلي ؟‬ ‫•‬
‫ل بد من التفكير في طرق تدريس أو طرق تعلم يتحول فيها كل من الطالب والمعلم من مستقبل للمعرفة‬
‫بشكل مباشر باستخدام بعض الحواس وبدون التفاعل مع هذه المعرفة إلى دور الباحث عن المعرفة المحلل‬
‫لها والناقد لها لكي يتم توظيفها في الحياة العملية أو لكي تكون جزءا بنائيا للبناء المعرفي للطالب ‪ ،‬كما‬
‫هو الحال للمعلم بح يث يتحول دوره من نا قل لمعر فة إلى دور المر شد والمي سر لعمل يه التعلم ‪ ،‬من خلل‬
‫إرشاد الطالب إلى مصادر المعر فة وتصميم مجموعة من الجراءات التي ستقود الطالب إلى تنفيذ مه مة‬
‫أو مجمو عة من المهمات وال تي ستكون على ش كل تناجات للتعلم يم كن أن تظ هر على ش كل سلوك عملي‬
‫حقيقي للطالب أو منتجات يتم تقييم تعلم الطالب بناءً عليها‪.‬‬
 ‫المهمات‪:‬‬
‫وهي الجزء الهم من الويب كويست حيث انه يتم توضيح تصنيفات للمهمات المراد انجازها والتي ستمكن‬
‫الطلبة من التعلم للمادة العلمية وهذه المهمات يمكن وصفها كالتالي ‪:‬‬
‫‪.1‬مهمة صياغة المادة بلغة الطالب (‪ )retelling‬من خلل الجابة على أسئلة يتم صياغتها من قبل‬
‫المعلم‪.‬‬
‫‪.2‬التجم يع ‪ :‬و هي عمل ية ي تم في ها الب حث عن معلومات محددة من م صادر مختل فة وكتابت ها وتن سيقها‬
‫بصورة معينة ويجب أن يتم نشرها على النترنت أو على شكل نشرات أو بطاقات ‪ ،‬معرض لمواقع‬
‫انترنت حيث يقوم الطالب بهذه المهمة من معالجة المعلومات وتوضيحها وتنظيمها بشكل يبدع به ‪.‬‬
‫‪.3‬مه مة التح قق والتت بع‪:‬ح يث ي تم توظ يف مهارة التحل يل للمعلومات من م صادر مختل فة ح يث يتو جب‬
‫على ال طب ب عد الب حث ونشاطات التح قق عل يه أن يو ضح أو يقوم ب حل ور قة ع مل قام المعلم ببنائها‬
‫للتحقق من تعلمهم ‪.‬‬
‫‪.4‬مهمات الصحفي‪ :‬حيث انه يوجد موضوع أساسي ويطلب من الطلب تقمص شخصية الصحفي أو‬
‫المراسل لتغطية الموضوع حيث يتضمن جمع معلومات وتنظيمها على شكل خبر أو مقال صحفي‬
‫وتقيم هم يكون من ح يث د قة المعلومات ‪ ،‬والتحق يق ال صحفي ير كز على د قة المعلومات ‪ ،‬حياد ية‬
‫الطالب من الموضوع ‪ ،‬تعميق فهم الطالب بالضافة إلى التركيز على الشفافية في كتا بة الموضوع‬
‫يتطلب لتصميم تزويد الطلبة بالمصادر اللزمة‪.‬‬
‫‪.5‬التصميم‪ :‬ويقصد بها المهمة المخطط لها لنجاز عمل حيث يطلب من الطلبة إنتاج وإبداع منتجات أو‬
‫تصاميم أو خطط عمل لنجاز تحقيق مجموعة من الهداف المحددة مسبقا مثلً يقوم الطلبة بتصميم‬
‫وسيله أو نموذج لظاهرة معينة كالزلزال ‪ ،‬إعصار‪ ،‬انقسام خلية‪ ،‬تصميم بيت ‪ ...‬الخ ‪.‬‬
‫‪.6‬مهمات النتاج البداعي‪ :‬ويقصد بها مثلً أن يقوم الطالب بإعادة صياغة موضوع ما بصورة أخرى‬
‫إبداعية مثل موضوع ما يتم صياغته في شكل قصة أو كتابة خاطرة شعرية أو رسم لوحة تماما مثل‬
‫المهندسين والمصممين ‪ ،‬مثل يقوم رسام برسم لوحة فنية تعبر عن رواية تاريخية أو عمل أدبي ‪.‬‬
‫‪.7‬مهمات الحوار والتفاوض ‪:‬بعض المواضيع يكون فيها جدل وقضايا خلفية من حيث وجهات النظر‬
‫والبناء ألمفاهيمي لدي الطلبة حسب قيم وتقاليد بعض الناس ‪ ،‬حيث أن هناك بديهيات أو قضايا لم يتم‬
‫التعرض لهـا ‪ ،‬فـي هذه المهمات يقوم الطالب بالتعرف على أفكار الطرف الخـر ومحاورتـه مـن‬
‫اجل الوصول إلى توافق أو إجماع حول بعض القضايا أو المشكلت من اجل حلها ‪ ،‬الهدف الرئيسي‬
‫لهذه المهمـة هـو أن تكون نقاط الختلف ووجهات النظـر واضحـة ومحددة ‪ ،‬ويجـب أخذهـا بعيـن‬
‫العتبار من المواضيع الملئمة لذلك مواضيع التاريخ والقضايا الجتماعية ويجب هنا الهتمام بـ‬
‫‪:‬‬
‫•أن يشرك جميع الطلبة في التعرف على جميع جوا نب وجهات النظر من خلل درا سة مجمو عة‬
‫من المصادر ‪.‬‬
 ‫•أن يتم التركيز على قضايا الختلف الجوهرية خارج المدرسة ‪.‬‬
‫•أن يتم بحث الراء والحقائق ‪.‬‬
‫•نتيجة المهمة هي إجراء ندوة أو تقرير عام يعرض على الجمهور ( حقيقي أو تمثيلي ) والخروج‬
‫بتوصيات معينة ‪.‬‬
‫•مهارات الخطابة ( القناع)‪ :‬تهدف هذه المهمة إلى تنمية مهارات القناع لدى الطالب وهي تتميز‬
‫عن سرد المعلومات بأن ها تعت مد على القناع بالثبات ل ما تم تعل مه وهذا يتطلب أن يقوم الطالب‬
‫بعرض مـا قام بـه مـن خلل عمـل معيـن مثـل إجراء مناظرة أو بجـث ‪ ،‬أو الكتابـة فـي افتتاحيـة‬
‫صحيفة أو إنتاج لو حة أو شر يط فيد يو ل ستماله الراء وه نا ي تم التو جه في الحد يث إلى الذ ين‬
‫يخالفوننا الرأي بتوضيح الثباتات والدلئل لهم‪.‬‬
‫‪.8‬مهمات معرفـة الذات ‪ :‬يقصـد بهـا أن يقوم المتعلم باسـتطلع مواقـع لمصـادر معرفـة تهدف لتمكيـن‬
‫الطالب لمعرفة ذاته وتحليل قدراته لبناء خطة تطوير المهنة ( اختيار المهنة ) وهنا يجب أن يجبر‬
‫الطالب على الجا بة على أ سئلة معي نة من شان ها أن تع طي المتعلم القدرة على صياغة أهدا فه ‪ ،‬ن قد‬
‫ذاتي من الناحية السلوكية والخلقية والتطوير الذاتي ومعرفة رغباته ومواهبه الفنية وميوله‪.‬‬
‫‪.9‬المهمات التحليل ية ‪ :‬من مظا هر الف هم هو معر فة كيف ية توا فق الشياء مع بعض ها الب عض وترا بط‬
‫المواضيع مع بعضها ‪ ،‬لذلك فان المه مة التحليل ية هي إيجاد نق طة للن مو المعر في وهنا يقوم الطالب‬
‫بالب حث عن أو جه التشا به والختلف ب ين الشياء لتوض يح المعا ني المتضم نة لهذه الو جه وأثر ها‬
‫وكذلك البحث عن العلقة بين السبب والنتيجة بين مجموعة من المتغيرات ومناقشتها‪ .‬مثال يمكن‬
‫مقارنة ايطاليا ببريطانيا باستخدام أشكال من العمل لعمل تأمل واستنتاج عن أوجه الشبه والختلف‬
‫بين شعبي البلدين‪.‬‬
‫‪.10‬مهمات إصـدار الحكـم ‪ :‬للحكـم على شـئ ل بدم ن توفـر درجـة عاليـة مـن الفهـم حيـث يتـم تقديـم‬
‫مجموعة من العناصر وعلى الطلب قياسها وتقييمها من اجل اتخاذ قرار بشأنها من مجموعة محددة‬
‫من الخيارات ‪ ،‬وه نا الطالب يل عب دورا أثناء انجاز المه مة ‪ .‬ويم كن تزو يد الطل بة بقوا عد الح كم‬
‫والمعايير لصدار الحكم أو يمكن تزويدهم بإرشادات حول بناء وتحديد هذه القواعد للتحكيم‪ ،‬وعليهم‬
‫تقديم أدلة وتوضيح حول هذه المعايير‪.‬‬
‫‪.11‬المهمات العمليـة ‪ :‬السـلوب العلمـي يقود إلى إبداع التكنولوجيـا حيـث أن الطلبـة عليهـم فهـم العلم‬
‫وخصـائصه لكـي يتمكنوا مـن التعلم من خلل النترنـت حيـث يقدم السـرد التاريخـي للمعرفـة حتـى‬
‫اللحظة الحالية‪ ،‬كما ان بعض المواقع تتيح ممارسة بعض النشطة العلمية ويجب ان يتضمن ‪:‬‬
‫صياغة الفرضيات المعتمدة على الفهم للمعرفة من خلل استطلع بعض المواقع العلمية‬ ‫(‪)1‬‬
‫فحص الفرضيات من خلل جمع البيانات‬ ‫(‪)2‬‬
‫تحديد الفرضيات أو البدائل التي تدعم وتصف النتائج في تقرير خاص‬ ‫(‪)3‬‬
‫يمكن تطوير الويب كويست خاص من خلل صياغة بعض السئلة حول بعض المعلومات التي يمكن‬
‫إيجادها في مواقع انترنت‪.‬‬
‫الجراءات‪:‬‬
‫هذا الق سم ي تم تحد يد المور للطل بة وكذلك فئة الطل ية بالضا فة إلى الخطوات ال تي سيقومون ب ها لجراء‬
‫النشاط وانجازه ويجـب أن تجزأ المهمـة إلى خطوات محددة وواضحـة حيـث انـه يمكـن وضـع الروابـط‬
‫والرتباطات داخل الويب كويست ‪.‬‬
‫الدليل‪:‬‬
‫يمكن وضع مجموعة من السئلة أو التوجيهات أو مخططات زمنية أو مفاهيمية لتساعد الطالب على تنظيم‬
‫خطواته لتنفيذ المهمة ‪.‬‬
‫المصادر ‪:‬‬
‫حدد المصادر المتوفرة حول الموضوع من خلل عمل قائمة لبعض الكلمات المفتاحية والتي ستمكن الطال‬
‫من البحث على المواقع ذات العلقة من خلل البحث يتم تحديد قائمة من المواقع الحديثة والتي تتوفر‬
‫فيها الدقة العلمية والتي ستثير اهتمام الطالب‬
‫التقييم ‪:‬‬
‫أدوات التقي يم التقليد ية ل تنا سب تقي يم النتاج ع ند ا ستخدام الو يب كوي ست لن الطلب ل يتعلمون ن فس‬
‫المحتوى‪ ،‬قوائم الرصد قد تفيد في تقييم أداء ونتاج الطلبة ‪ ،‬حيث يمكن وضع مجموعة من المعايير التي‬
‫تساعد في تقييم الطلبة‬
‫كذلك عليك تقييم الويب كويست قبل استخدامها من قبل الطلب ‪.‬‬
‫التوصيات ‪:‬‬
‫يجب أن تضع مجموعة من التوصيات حول الويب كويست وعن عمل الطلب والهدف منها ‪ ،‬وتذكير‬
‫الطلبة بما قاموا به وتعلموه‪ ،‬وتشجيعهم من خلل عرض يتم إعداده من قبل المجموعة التي قامت بالمهمة‬
‫شارك الخرين ‪.‬‬

‫ثالثا ‪ :‬مستودعات التعلم الرقمية ‪:‬‬

‫لم تعد مشاركة وتبادل المصادر التعليمية بين المعلمين بالفكرة الجديدة‪ ،‬فقد كان الهدف من المشاركة في‬
‫الفصول التقليدية هو اختصار الجهد والوقت بالضافة لتبادل الخبرات في مجال معين‪ .‬ففي عام ‪1990‬‬
‫م‪ ،‬بدأت ظهور المصـادر التعليميـة بشكـل إلكترونـي‪ ،‬وكان الهتمام فـي ذلك الحيـن منصـبًا على إعادة‬
‫ا ستعمال الم صادر التعليم ية وذلك لتوف ير الو قت والمال‪ ،‬إلى جا نب تبادل ال خبرات‪ ،‬م ما أدى للتفك ير في‬
‫إنشاء معايير واصفة لهذه البيانات التعليمية تستخدم في فهرسة ومشاركة المصادر التعليمية ‪.‬‬
‫يمكـن أن يطلق على المصـادر التعليميـة بشكلهـا اللكترونـي اسـم المواد التعليميـة (‪Learning‬‬
‫‪.)Objects‬‬
‫يمكن تعريف المواد التعليمية (‪ )LO‬على أنها " أي مادة رقمية أو غير رقمية‪ ،‬يمكن استخدامها أو إعادة‬
‫استخدامها أو الشارة إليها أثناء استخدام التقنية في التعلم"‪.‬‬
‫من خلل التعر يف ال سابق يم كن القول أن المادة التعليم ية هو أي م صدر له ت طبيقات تعليم ية واض حة‪،‬‬
‫فيم كن أن يكون على هيئة رقم ية‪ ،‬م ثل م ستندات أو الملفات الن صية‪ ،‬أو ال صور أو ملفات الكروبات أو‬
‫حتى ملفات الفلش‪ ،‬ويم كن أن يكون على هيئة مادية مثل الكتب الدرا سية‪ ،‬أو القراص الضوئ ية‪ ،‬ول كن‬
‫ما يهم نا هو تمث يل الم صادر التعليم ية ب صورتها الرقم ية وذلك ل سهولة مشاركت ها وتوزيع ها عن طر يق‬
‫الشبكة بخلف المصادر التعليمية المادية التي تنقصها هذه القدرة ولمتابعة انتشار المواد التعليمية‪ ،‬لبد من‬
‫تخزين ها في قوا عد بيانات خا صة يطلق علي ها ا سم م ستودعات التعلم الرقم ية ‪Learning Objects‬‬
‫‪ Repositories‬كما يرمز لها بـ ( (‪ LOR‬أو اختصارًا (المستودعات الرقمية)‪.‬‬
‫وهي مستودعات ومخازن رقمية تحوي مجموعة كبيرة من الوحدات والمواد التعليمية‪ ،‬وتشمل المكونات‬
‫السـاسية واللبنات الضروريـة لمتطلبات بناء محتوى تعليمـي كالمكونات النصـية والصـوتية والرسـومات‬
‫ومكتبـة الصـور بتخصـصاتها المختلفـة والزخارف ونماذج أو وحدات برمجيـه بحيـث يسـتطيع المعلم أو‬
‫المتعلم أن يختار ما ينا سبه ويثري تخ صصه من خلل هذا الم ستودع الرق مي ‪ ،‬و هي تحوي على سبيل‬
‫المثال‪ :‬مكتبة الصور – مكتبة الصوتيات – مكتبة التصاميم – مكتبة السئلة – مكتبة العروض المرئية‪،‬‬
‫وي تم ت صنيف كل ق سم ح سب التخصـصات العا مة للمواد الدرا سية كالتالي‪ (:‬الترب ية ال سلمية – الل غة‬
‫العرب ية – العلوم الطبيع ية – الل غة النجليز ية ‪ -‬المهارات الحيات ية – التقنيات الحدي ثة )‪ ،‬وتتراوح المواد‬
‫التعليمية في هذه المخازن في حجمها‪ ،‬فقد تكون صورة بسيطة وقد تحوي دورة تدريبية كاملة‪.‬‬
‫وتتم ثل وظي فة الم ستودعات الرقم ية في القيام بتجم يع مجمو عة من المواد التعليم ية وتخزين ها في مكان‬
‫واحد لخدمة مجتمع من المستفيدين من هذه المواد التعليمية مثل المدرسين والطلب‪.‬‬

‫نماذج من مستودعات التعلم الرقمية الجنبية ‪:‬‬

‫ومن أمثلة المخازن الرقمية الجنبية المعتمدة على واصفات المصادر التعليمية ‪:‬‬
‫مخزن كيرو ‪ CAREO‬في كندا (‪. ) careo.netera.ca‬‬
‫مخزن مرلو ‪ Merlot‬في الوليات المتحدة ‪. ) www.merlot.org ( .‬‬
‫مخزن إدنا ‪ EdNa‬في استراليا (‪. ) www.edna.edu.au‬‬
‫مخزن جورم ‪ JORUM‬في المملكة المتحدة (‪. ) www.jorum.ac.uk‬‬
‫نماذج من مستودعات التعلم الرقمية العربية ‪:‬‬
‫ومن أمثلة المخازن الرقمية المعتمدة على واصفات المصادر التعليمية ‪:‬‬
‫المستودع المصري لوسائط التعلم الرقمية ‪Egyptian Digital Learning Object‬‬
‫‪ Repository‬الذي ندعوك لزيارته والطلع عليه من خلل موقعه الرسمي (‬
‫‪..) www.freewebs.com/edlor‬‬
 ‫مستودع معرفة العربي المتاح على ( ‪.. ) marifah.org‬‬

‫كيف تبني مستودعك الرقمي الخاص ؟‬

‫نعرض لك موقع رائع جدا يتيح لكل مستخدم مستودع رقمي خاص به لوضع مجموعاته الرقمية وادارتها‬
‫ووصفها مع امكانية وضع صورتك وسيرتك الذاتية إنه موقع ‪. www.scribd.com :‬‬
‫ح يث يعت مد المو قع على تقن ية ‪ iPaper‬و هو عبارة عن بوا بة ن شر وتشارك الم ستندات المعرو فة ح يث‬
‫يقوم بعرض مختلف انماط الملفات على صفحات الويب دون الحاجة لتحميل وتنصيب تطبيقات حاسوبية‪.‬‬
‫النظام الجديد‪ ,‬يحول مختلف المستندات ويعرضها بنسق الفلش وعلية سيمكن مطالعها وتصفحها من اي‬
‫متصـفح والعارض الجديـد‪ ,‬يدعـم مجموعـة كـبيرة مـن انسـاق المسـتندات فعدى ملفات ‪ PDF‬هـو يدعـم‬
‫‪Microsoft Word (.doc), Microsoft Excel (.xls), Microsoft Powerpoint‬‬
‫‪ (.ppt, .pps), text .txt‬وغير هم الكث ير‪ .‬ت طبيق ‪ iPaper‬يو فر خيارات ‪ Scribd‬الجتماع ية‬
‫كالرسال لصديق وكود ‪ embed‬لدمجة في صفحات خارجية وغيرها من الخواص ‪.‬‬

‫تم بحمد ال‬

‫المصادر العربية‬
‫•صبري‪ ،‬ماهر إسماعيل‪ ،‬والمغربي‪ ،‬فائزة محمد‪ :) 2005 (،‬تكنولوجيا عرض وإنتاج المواد‬
‫التعليمية‪ ،‬الرياض‪ ،‬مكتبة الرشد‪.‬‬
‫•عليان‪ ،‬ربحي مصطفى‪ ،‬والدبس‪ ،‬محمد عبد‪ :)2003( ،‬وسائل التصال وتكنولوجيا التعليم‪ ،‬عمان‪،‬‬
‫دار صفاء للنشر‪،‬الطبعة ‪.2‬‬
‫•لل‪ ،‬زكريا يحي‪ ،‬والجندي‪ ،‬علياء عبدال‪ :)2005( ،‬التصال اللكتروني وتكنولوجيا التعليم‪،‬‬
‫الرياض‪ ،‬مكتبة العبيكان‪ ،‬الطبعة ‪.1‬‬
‫•سلمة‪ ،‬عبد الحافظ محمد‪ :)2006( ،‬وسائل التصال والتكنولوجيا في التعليم‪ ،‬عمان‪ ،‬دار الفكر‪،‬‬
‫الطبعة ‪. 6‬‬
‫•زيتون‪ ،‬حسن حسين‪ :)2005 ( ،‬التعلم اللكتروني‪،‬الرياض‪ ،‬الدار الصولتية‪.‬‬
 ‫•زيتون‪ ،‬حسن حسين‪ :)2007 (،‬الوسائل التعليمية وتكنولوجيا التعليم‪ ،‬الريض‪ ،‬الدار الصولتية‪.‬‬
‫•عطار‪ ،‬عبدال إسحق‪ ،‬وكنسارة‪ ،‬إحسان محمد‪ :)2005 ( ،‬وسائل التصال التعليمية‪ ،‬مكة المكرمة‪،‬‬
‫مطابع بهادر‪ ،‬الطبعة الثالثة‪.‬‬
‫•سويدان‪ ،‬أمل عبدالفتاح‪ ،‬الجزار‪ ،‬منى محمد‪ ،‬ومبارز‪ ،‬منال عبدالعال‪ :)2002( ،‬تقانات التعليم في‬
‫المدرسة العربية‪ ،‬مقدمات أساسية للطالب المعلم‪.‬‬
‫•الكلوب‪ ،‬بشير عبدالحليم‪ :)2003( ،‬التكنولوجيا في عملية التعلّم والتعليم‪.‬‬
‫•الشرهان ‪ ,‬جمال ‪ 2006 ( .‬م ) ‪ .‬تكنولوجيا التعليم اللكتروني ‪ .‬الرياض ‪ :‬العبيكان ‪.‬‬
‫•عبدالسميع ‪ ,‬ممدوح ‪ 2008 ( .‬م ) ‪ .‬دمج التقنية في التعليم ‪ .‬نشر في ‪ 2008 / 5 / 13‬م ‪ .‬متاح‬
‫على ‪:‬‬
‫‪http://faculty.ksu.edu.sa/74108/DocLib2/Forms/AllItems.aspx‬‬

‫•إبراهيم ‪ ,‬ممدوح ‪ . ) 2008 ( .‬مستحدثات تكنولوجيا وسائل التصال والعلم وإدارة التعلم‬
‫الرقمي‪ .‬نشر في ‪ 8‬اكتوبر ‪ . 2008‬متاح على ‪:‬‬
‫‪http://faculty.ksu.edu.sa/74108/DocLib6/Forms/AllItems.aspx‬‬

‫•النجار ‪ ,‬سمير ‪ . ) 2008 ( .‬منهاج السبورة الذكية ‪ :‬حقيبة تدريبية ‪ ,‬نشر في ‪ 1/1/1430‬هـ ‪.‬‬
‫متاح على ‪:‬‬
‫‪http://www.ksu.edu.sa/sites/KSUArabic/Deanships/Elearn/Docum‬‬
‫‪. ents/Forms/AllItems.aspx‬‬

‫•الخليفة ‪ ,‬هند ‪ , .‬و هيو س‪ .‬ديفيز ‪ 2005 ( .‬م ) ‪ .‬آراكور‪ :‬واصفة بيانات الجسام التعليمية العربي‬
‫لفهرســـة المصـــادر التعليميـــة ‪ .‬نشـــر فـــي ‪ 7‬ديســـمبر ‪2005‬م ‪ .‬متاح على ‪:‬‬
‫‪www.ksu.edu.sa/sites/Colleges/ComputerSciences/Documents/NITS/ID1‬‬
‫‪06.pdf‬‬

‫•كوب ‪ ,‬جيفري ‪ , .‬و ح سين هيشور ‪ 2001 ( .‬م ) ‪ .‬الرحلت المعرف ية على الو يب ‪ :‬نموذج المتعلم‬
‫الرحالة والمكتشف ‪ .‬نشر في اكتوبر ‪ 2001‬م ‪ .‬متاح على ‪:‬‬

‫‪http://www.tarbiya.ma/Ressources/tabid/80/DMXModule/533/Default.asp‬‬
‫‪x?EntryId=267&Command=Core_Download‬‬

‫•القحطاني ‪ ,‬يحيى ‪ . ) 2007 ( .‬مشروع السبورة التفاعلية البديلة ‪ .‬متاح على ‪:‬‬

‫‪/http://alquhtani.googlepages.com‬‬
 ‫المصادر الجنبية‬

Grabe, M. & Grabe C. 2001. Integrating technology for meaningful

.learning. 3rd edition. Houghton Mifflin Company. United States: Boston
Koeppen, C. 2004. A (Brief) History of Probeware. Available on
10/12/2008 at:
http://www.mste.uiuc.edu/courses/ci336sp04/folders/ckoeppen/040211_ckoe
ppen_ReadingPresentation.doc
Roblyer, M. 2006. Integrating educational technology into teaching. 4th
.edition. Pearson prentice hall. United States: New Jersey
Starting Point. 2006. Microcomputer Based Laboratories. Available on
10/12/2008 at: http://serc.carleton.edu/introgeo/teachingwdata/mblmain.html
PASCO. 2008. Probeware: Getting Started. Available on 10/12/2008 at:
http://www.pasco.com/products/probeware/Index.cfm
Physh's Physics. 2008. Microcomputer-Based Laboratory. Available on
10/12/2008 at: http://teachers.oregon.k12.wi.us/fishwild/mbl.htm
Vernier Company. 2008. Vernier Software and Technology. Available on
10/12/2008 at: http://www.vernier.com/products.html
Bernie , D. ) 1995 ( . Some Thoughts About WebQuests . Retrieved from
World Wide Web on in February, 1995 and last updated on May 5, 1997.
:Available at
http://webquest.sdsu.edu/about_webquests.html
Fireheart , S . ) 2006 ( . Wikis in Education . Retrieved from World Wide
:Web in7/4/2006 Available at
www.tep.uoregon.edu/shared/blogswikispodcasts/WikisBiblio.pdf
Robert , J . ) 2001 ( . Learning Objects - An Introduction. Retrieved from
:World Wide Web in 9/3/2001. Available at
http://www.uwm.edu/Dept/CIE/AOP/learningobjects.html
Smart Technologies . ) 2005 ( . Smart Board Tools . Retrieved from World
:Wide Web on18/1/2005. Available at
www.shrs.pitt.edu/cms/uploadedfiles/it/SMART/smartboardtools.pdf
SMART Technologies . ) 2005 ( . SMART Board™ Interactive Whiteboard
:Basics . Retrieved from World Wide Web on18/1/2005. Available at
www.pdp.albany.edu/TrainingRoomManual/manuals%5Csmartboard%5Cbegin
ners%5CReference.pdf
Rivera, A. ) 2007( . Smart Board tech . Retrieved from World Wide Web on
02/08/2007. Available at:
www.eller.arizona.edu/docs/press/2007/02/ArizonaDailyStar_Smart_Board_tec
.h_Feb8_2007.pdf
Hermanns,K. ) 2008 ( . the smart board : Technology in the Classroom .
Retrieved from World Wide Web on 3 December 2008. Available at:
www.edweb.fdu.edu/anyfile/HermannsK/SmartBoardPaper.doc
Beier , Peter . )2004( . Virtual Reality: A Short Introduction . Available at :
. )http://www-vrl.umich.edu/intro/ , )16/11/2008

Smart Technologies )2003( . pAvailable at http://www.lib.k-

.. )state.edu/depts/list/docs/sbfloatingtools.pdf , )16/11/2008

Visual Presenter . pAvailable at

http://www.uwsp.edu/cps/facilities/classroom/manuals/Elmo/HV-5000XG.pdf

.)16/11/2008( ,