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Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior

Ministrio da Educao Anexos I e II 2 andar Caixa Postal 365 CEP - 70359-970 Braslia, DF - Brasil

Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia - PIBID Detalhamento de SUBPROJETO (Licenciatura)


1. Subprojeto de licenciatura em: PEDAGOGIA 2. Coordenadora do Subprojeto: Maria Alice de Miranda Aranda Departamento/Curso/Unidade: Pedagogia / Faculdade de Educao (FAED)/ Universidade Federal da Grande Dourados / UFGD Endereo: R. lvaro Brando, 1530, Bairro Maracan Dourados, MS CEP: 79833-260 Telefone: (67) 3424-4309 9936-8816 E-mail: mamaranda@ibest.com.br Currculo Lattes: Conferir Plataforma Lattes/ CNPq 3. Plano de trabalho Ttulo: A INTERVENO PEDAGGICA NA FORMAO INICIAL E CONTINUADA DO EDUCADOR: APORTES TERICOS E PRTICOS Justificativa: O subprojeto em foco tem como categoria primordial a interveno pedaggica aqui definida como um caminho a ser compreendido e assumido pelo futuro docente, e, ressignificado pelo docente em atuao, com o objetivo de dar qualidade cientfica e social ao processo ensino-aprendizagem da educao bsica, nesse momento destinado especificamente para a etapa denominada Ensino Mdio e de incio voltado para uma das escolas integrantes do Projeto Institucional do PIBID na UFGD, a Escola Estadual Celso Mller do Amaral. Na base desse subprojeto est o Curso de Pedagogia, em especial nos temas bsicos voltados para a formao do professor, ou seja, a Didtica e seu processo de ensino, abarcado o Planejamento Escolar e neste os procedimentos metodolgicos, os recursos didticos, a Avaliao Diagnstica e a gesto escolar democrtica, esta ltima enfatizando a sala de aula. Pretende firmar uma articulao e um dilogo da licenciatura Pedagogia com as demais licenciaturas da UFGD: Letras, Matemtica, Histria, Geografia, Cincias e Biologia. Acredita-se na sua relevncia social no sentido de que sua contribuio ser em vrias frentes: possibilitar interao considerada necessria entre as licenciaturas; enriquecer a formao inicial e continuada; oportunizar a insero profissional dos futuros licenciados no seu espao de trabalho, incentivando sua permanncia na carreira docente; contribuir para a melhoria da Educao Bsica Pblica e colaborar para a articulao da Universidade com o Ensino Pblico. A proposio do presente subprojeto pode ser justificada na atuao profissional e poltica da proponente do mesmo no sentido de acmulo significativo de experincia docente na Educao Bsica, na Coordenao Pedaggica da Escola, na gesto de Secretaria de Educao em carter estritamente pedaggico e nos ltimos sete anos, na formao de professores no s na licenciatura de Pedagogia, mas nas demais licenciaturas. Um dos grandes questionamentos presente nessa jornada est pautado na maneira como est organizada a escola na sociedade capitalista, ou seja, por sries/anos escolares, onde o currculo estruturado por disciplinas e o seu contedo selecionado pelas coordenaes pedaggicas, pelos livros didticos, enfim, por uma inteligncia que define os saberes teis e a seqncia em que os mesmos devem ser ensinados. Pesquisas vrias vm demonstrando que a escola no est dando conta de formar sujeitos que dominem o conhecimento cientfico de modo crtico. Alm disto, de modo geral, o ensino que ali ocorre planejado e executado para atender a classe como um todo vista como um grupo homogneo. Nem sempre h tempo, condies favorveis ou habilidade docente para realizar uma avaliao diagnstica e uma interveno pedaggica diferenciada, que permita atender convenientemente a todos os alunos em seus diferentes nveis e ritmos de aprendizagem, particularmente queles que exigem maior empenho docente. fundamental ressaltar a importncia da formao do professor em todo o processo educacional, pois, conforme coloca Salgado (2004), a escola a mediadora entre o projeto de educao da sociedade e a autorealizao das pessoas, ou seja, na escola que reside um dos espaos para fazer a opo sobre que tipo de sujeito se quer formar, o crtico ou o passivo; a escola que se intenta construir e a sociedade que se almeja. E quem vai colaborar nessa mediao de modo a incluir e no excluir o futuro professor. As estatsticas escolares tanto as de nvel interno, como as de nvel externo vm mostrando um quadro

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que necessita urgentemente de uma anlise seguida de alternativas que possam reverter a situao (mostrar dados gerais). A realidade do ensino mdio das cinco (5) escolas estaduais de Dourados, integrantes do Projeto Institucional, no diferente conforme os dados demonstrados. Assim, prope-se como uma alternativa considerada vivel este projeto A interveno pedaggica na formao inicial e continuada do educador: aportes tericos e prticos considerando que um grande nmero de alunos apresenta baixo rendimento escolar porque no conseguem tirar proveito das situaes de ensino que ocorrem em sala de aula. Eles geralmente tm dificuldades em situar-se no contexto da sala, em organizar-se, em disciplinar a sua ateno e em conseguir manter um desempenho produtivo. E nesse espao que os discentes das licenciaturas estaro, simultaneamente, fazendo a devida relao da teoria e da prtica, ampliando e concretizando conhecimentos necessrios para a docncia e colaborando com a superao do fracasso escolar, entendendo,no caso do atendimento complementar proposto, que todos aprendem, desde que sejam respeitadas na sua trajetria de construo do conhecimento. Nessa direo, pautado num trabalho coletivo, enumera-se como estratgias possveis para o enfrentamento da problemtica do fracasso escolar com base no domnio de estratgias de interveno pedaggica diferenciadas, tendo como primazia oferecer atendimento complementar especfico para os alunos que apresentam aproveitamento escolar insatisfatrio, a partir da interveno pedaggica planejada com base em resultado de avaliao diagnstica, as que seguem: Organizao de etapas de estudo sobre a categoria Interveno pedaggica, desenvolvendo os seguintes temas: as tendncias pedaggicas e sua manifestao na prtica escolar; o planejamento escolar; procedimentos metodolgicos diferenciados; avaliao diagnstica; e gesto democrtica da sala de aula. Efetivao de avaliao diagnstica nas turmas do ensino mdio com o objetivo de detectar quais so as dificuldades e em quais Disciplinas as mesmas se situam. Elaborao de recursos didtico-pedaggicos. Desenvolvimento de Projeto de Interveno Pedaggica PIP, para atendimento complementar no enfrentamento das dificuldades de aprendizagem dos alunos do ensino mdio. Avaliao e registro das aes desenvolvidas. Elaborao coletiva (Coordenadores envolvidos no subprojeto) de Projeto de Extenso envolvendo as licenciaturas indicadas nesse subprojeto. Em suma, essas estratgias sero buscadas com vistas a colaborar com o futuro docente, em especial, vez que objetiva: Ampliar o estudo terico sobre o processo ensino-aprendizagem. Experimentar a vivncia Escolar como futuro educador. Planejar, avaliar e intervir pedagogicamente no/para o processo escolar real. Efetuar anlise crtica dessa interveno. 4. Descrio da Escola de Educao Bsica N Convnio Acordo /

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1 DADOS DE IDENTIFICAO
NOME: Escola Estadual Professor Celso Mller do Amaral SIGLA: CMA ENDEREO: Rua Ponta Por, 6.500, Jardim Maracan- Dourados-MS-CEP:79833-160 MANTENEDORA: Secretaria de Estado de Educao de Mato Grosso do Sul ENDEREO:Parque dos Poderes-Campo Grande-Mato Grosso do Sul-CEP79031-902 1.1 LOCALIZAO A Escola Estadual Prof. Celso Muller do Amaral est localizada na Rua Ponta Por, 6.500, Jardim Maracan- Dourados-MS, na regio nordeste da cidade, considerando o centro com referncia. Dourados conhecida como a Capital Econmica do Mato Grosso do Sul. A riqueza de sua economia reflete toda uma atividade diversificada nos setores de servios, comrcio e indstria, sustentados por uma agropecuria moderna. considerada um centro educacional, pois nela esto localizadas a Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul, a Universidade Federal da Grande Dourados-UFGD, a Universidade da Grande Dourados-UNIGRAN e a Universidade para o Desenvolvimento da Regio e da Pesquisa-UNIDERP, alm de vrias escolas pblicas e particulares. O municpio de Dourados conta com uma rea de 4.082,20 Km2, ligado por via de asfalto a todos os seus distritos e capitais brasileiras. servido de linhas de transporte rodovirio e areo. Conta com seis estaes de rdio, quatro jornais e uma geradora de televiso. Sua populao de aproximadamente 182.747 habitantes, segundo dados do Instituto Brasileiro de Geografia e Pesquisa. 1.2 ASPECTOS LEGAIS DA ESCOLA Em 25 de agosto de 2000, atravs do decreto n. 10.039, publicado no Dirio Oficial n 53537, foi criada a Escola Estadual Prof Celso Muller do Amaral. A partir desta data a escola j iniciou suas atividades.

1.3 HISTRICO DA ESCOLA


A partir do final da dcada de 1980, com os bairros Cana I, Jardim Maracan e Jardim Morumbi, o crescimento populacional da regio nordeste de Dourados se intensificou e as escolas at ento construdas no eram suficientes para atender comunidade. Ento, comeou o trabalho da Associao dos Moradores do Jardim Cana I para construo de mais uma escola. Em 28 de novembro de 1998, foi iniciada a construo da escola com a instalao do canteiro de obras e concluda em setembro de 2.000. Em 25 de agosto de 2000, atravs do decreto 10.039, publicado em dirio oficial n 53537 ela foi criada. A partir desta data, iniciou suas atividades com as pr-matrculas e matrculas para o seu primeiro ano letivo. A primeira autorizao de funcionamento foi obtida por meio da Resoluo SED n1.485/01 de 10/03/2001, publicada no D.O.5.471 de 20/03/2001. Recebeu este nome em homenagem a Celso Muller do Amaral, cidado que destinou ateno especial educao como professor, diretor de escola e poltico. Em 2001, a escola recebeu os mobilirios para sala de aula, secretaria, cozinha e materiais didtico-pedaggicos. Quanto aos recursos humanos vieram professores e funcionrios administrativos transferidos de outras unidades escolares, num total de trinta pessoas. A primeira diretora da escola indicada pela Secretaria de Estado de Educao foi Adlia G. Martins tendo como diretora adjunta Sueli Rodrigues de Oliveira. Cristiano Kurita, nomeado pela Resoluo P, SED352/01 de 05/03/2001, foi o primeiro secretrio da escola. Atuaram na coordenao pedaggica, nesta poca, ngela Cirilo Pereira, Maria Aparecida dos Santos e Elenice dos Santos Gonalves. No final de 2001, a escola realizou o seu primeiro processo eleitoral, com duas chapas concorrendo direo e direo adjunta, sendo eleitas Adlia Garcia Martins, diretora e Mrcia Correa Sotolani, diretora adjunta. Com a sada de ngela Cirilo Pereira, a escola recebeu ngela de Cssia Pereira de Matos para atuar no cargo de coordenadora. Em 2003, Mrcia Correa Sotoloni renunciou ao cargo que foi assumido por Anivaldo Evangelista Santana e Marlene de Matos Dias Prates assumiu o cargo de Secretria, indicados pelo Colegiado Escolar. Em 2004, constituam a equipe de coordenao Elenice dos Santos Gonalves,

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Tnia Arlene de Jesus Icassat e Neiva Lucia Zanatta como professora-coordenadora, devido a sada de ngela de Cssia Pereira Matos, designada para ser coordenadora das escolas reunidas e Maria Aparecida dos Santos, que passou a ocupar o cargo de assessora tcnico-escolar. Em 2004, a escola foi inserida no Programa do FUNDESCOLA-Plano de Desenvolvimento da Escola-PDE, que visa uma anlise do desempenho, dos processos, das relaes internas e externas, dos valores e das condies de funcionamento. Efetivada esta anlise, a escola traou um plano estratgico, visando melhorar o processo de ensino-aprendizagem e dinamizar a gesto participativa com o objetivo de promover um ensino de qualidade a fim de contribuir com a formao de cidados crticos e conscientes de seus direitos e deveres. Com melhores condies de trabalho e dispondo de mais recursos didticopedggicos como biblioteca, videoteca, equipamentos udio-visuais, a escola avanou em recursos fsicos e na estrutura pedaggica, desenvolvendo e expondo projetos, realizando eventos esportivos e culturais. Nascia o CEMUFEST-Projeto Festival Celso Muller do Amaral com a Feira do Conhecimento com o Projeto gua, a gota que faz falta, Olimpada esportiva, Desfile de roupas feitas de materiais reciclados, entre outras atividades, com o objetivo de promover o desenvolvimento cultural do saber, tendo como princpios a democracia, transparncia, solidariedade e responsabilidade de todos os segmentos que compem a comunidade escolar. Apesar deste avano, a escola ainda necessitava de investimentos tanto na rea fsica como pedaggica: informatizao com a instalao da sala de tecnologia, laboratrio de cincias, cobertura da quadra para dar mais condies ao esporte local, mais apoio da Secretaria de Estado de Educao para desenvolver projetos de leitura, de esportes e culturais e tambm mais envolvimento dos pais. Ainda em 2004, a escola realizou o seu segundo processo eleitoral, com duas chapas concorrendo direo e direo adjunta, sendo eleitos Fbio Augusto Moreno Mrcia, diretor e Ivanilde Aparecida Taquette, diretora adjunta, empossados conforme Resoluo P 3566/04 de 21/12/2004. Em 2005, a direo reorganizou a rotina da escola priorizando avaliao institucional feita anualmente, avaliao das aes previstas ao trmino delas, sesses de estudo em reunies pedaggicas e reservas tcnicas, planejamento das atividades com a participao de membros de todos os segmentos da escola, planejamento de ensino com reelaborao de procedimentos e ateno especial organizao curricular para melhorar o ndice de aprovao e diminuir o ndice de evaso, plano de orientao educacional visando desenvolver valores de convivncia social estabelecidos nesta proposta e diminuir a indisciplina. Alm disso, previu investimentos a curto, mdio e longo prazo, seguidos de uma luta intensa para cobrir a quadra de esportes, sendo a meta principal, devido a falta de condies para se motivar o esporte sem uma quadra coberta para tanto. O projeto CEMUFEST recebeu tambm ateno especial, pois tem como objetivo principal motivar o aluno a estudar e gostar da escola. Atravs dele foram realizados: Comemoraes, confraternizaes, Olimpada de Lngua Portuguesa e de Matemtica com apresentaes de declamao, pardia, concurso de descrio da escola e de frase, projeto de leitura Viva Lendo, Feira do conhecimento com o tema Cultura de Paz, Festival de Culturas, Feira de Artes, Olimpada esportiva, Cerimnias de encerramento de curso, premiao dos vencedores do CEMUFST. Ainda neste ano, a escola recebeu o trofu Marco Verde do instituto do meio Ambiente-IMAM e moes de congratulaes da Cmara de Vereadores de Dourados pelos projetos realizados. Fazia parte da equipe de coordenao Elenice dos Santos Gonalves e Neiva Lucia Zanatta e o cargo de secretria foi assumido por Tereza Erminda de Deus Anzoategui. Em 2006, manteve-se a organizao da rotina da escola e deu-se continuidade ao desenvolvimento do projeto CEMUFST com a realizao das seguintes atividades: Concurso de confeco de porta-livros com a idia de que cada turma tivesse sua caixa de livros para o desenvolvimento das aulas de leitura, Feira do Conhecimento com o tema Qualidade de vida em Dourados, Projeto Etnias, Festival teatral de piadas, Olimpada esportiva, Feira de Artes, Cerimnias de Concluso de Curso, Confraternizaes e comemoraes. Neste ano, a equipe de coordenao foi fortalecida, pois apenas duas pessoas atendiam esta tarefa to importante qualidade do ensino e ficou assim constituda: Elenice dos Santos Gonalves, Neiva Lucia Zanatta , Beatriz Brites Mandadori e Gislene Tardivo Scaliante. Todas as equipes trabalharam de forma integrada e responsvel e o

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resultado pde ser visto no aumento do ndice de aprovao e na diminuio no ndice de evaso na maioria das sries-regime seriado at 2006- e fases. Alm disso, a escola ganhou o trofu Aluno Destaque 2006 pela participao no projeto com o mesmo nome do trofu e os alunos da Educao de Jovens e Adultos e do Ensino Mdio foram homenageados pela participao no concurso de poesias com o tema guas e Matas de Dourados pelo Instituto do Meio Ambiente-IMAM. Em 2007, muitas mudanas aconteceram na educao de Mato Grosso do Sul em virtude da implantao imediata por transposio do Ensino fundamental de Nove Anos. Isso exigiu uma reorganizao do currculo escolar e intensificou-se a rotina de estudo da escola com a realizao da Semana Pedaggica, no incio do ano; momento em que os educadores refletiram e trocaram conhecimentos e relatos de experincias sobre temas importantes relacionados educao. Tambm neste ano o projeto CEMUFEST, eleito como ponto forte da escola pela comunidade, mereceu ateno especial e foram realizadas as seguintes atividades: Abertura do projeto com apresentao das bandeiras de cada ano/fase/turma e inaugurao da quadra coberta, principal anseio da comunidade, que recebeu o nome de Vera Lcia Massacoti Leonardo, Feira do Conhecimento com o tema Encantos da Natureza, Festa da Primavera em comemorao ao aniversrio da escola com o concurso Garoto Garota CEMUFEST, Confraternizaes e comemoraes com dinmicas sobre auto-estima, valorizao do ser humano e liderana, Feira de Artes com exposio em espaos sociais diferentes: no Restaurante Kiko, escola e Shopping Avenida Center, Olimpadas Esportivas, Cerimnia de Concluso de Cursos e a Festa de final de ano que mais reuniu funcionrios e familiares. A escola comemorou a vitria no esporte: 2 lugar no Jogos Escolares de Dourados- modalidade Futsal feminino; 2 lugar na Copa da Juventude-futsal masculino; 2 lugar nos Jogos Pr-Mirins- handeball maculino; 2lugar nos Jogos pr-Mirins-futsal feminino e 1 lugar nos jogos pr -Mirins- futsal masculino. Ao final do ano foi agraciada, com a vitria da aluna Bianca da Silva Jacinto no concurso de redao da Ordem dos Advogados do Brasil. Alm dessas conquistas, o ndice de aprovao aumentou e o de desistncia escolar diminuiu comparados os quadros estatsticos dos anos 2004, 2005 e 2006. De 2001 a 2007 a escola e a comunidade esto tendo o privilgio de registrar grandes conquistas em sua histria conforme mencionado acima. Muitos j passaram por aqui, outros permanecem e muitos viro. Todos deixaro um pouco de si e levaro um pouco de todos. Nisso se constitui a formao acadmica, a convivncia social. 1.4 ESTRUTURA E FUNCIONAMENTO DOS CURSOS A Instituio oferece a Educao Bsica: Ensino Fundamental, do 1 ao 9 ano, e Ensino Mdio, do 1 ao 3ano. Proporciona, em forma de projeto experimental, desde 2.000 e autorizado at 2010, o curso de Educao de Jovens e Adultos: Ensino Fundamental, 3 e 4 fases e Ensino Mdio, 1 e 2 fases. 1.5 ENSINO FUNDAMENTAL O Ensino Fundamental organizado em nove anos, estruturado em anos iniciais com cinco anos de durao, destinados sistematizao da alfabetizao; atendendo a faixa etria de seis a dez anos e anos finais com quatro anos de durao, atendendo a faixa etria de onze a quatorze anos. A organizao curricular est pautada nos princpios de formao humana em toda a sua dimenso alicerada na eqidade, visando democratizar as oportunidades educacionais; respeito s condies concretas de vida e de atividade do ser humano; do respeito s experincias escolares e do compromisso compartilhado de alunos, professores e comunidade para o redimensionamento do processo de aprendizagem, consolidando a funo social da escola. O currculo contm uma Base Nacional Comum e uma parte diversificada composta pela Lngua Estrangeira-Ingls. organizado em reas de conhecimento pautado em quatro eixos norteadores: - Formao cientfica: incluem todos os conhecimentos que permitem ao educando a compreenso dos processos de natureza e da sociedade, superando os conceitos do senso comum, mediante a apropriao das mais avanadas conquistas da cincia; - Formao tico-poltica: a sociedade produz valores morais, ticos e espirituais, implicados na forma de relao humana, compreendendo tambm, a insero do educando em prticas cotidianas de exerccio da participao coletiva;

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- Formao ambiental: superao de conceitos errneos e preconceitos em relao ao meio ambiente, requerendo uma mudana de mentalidade e aquisio de novos hbitos, atitudes,valores, no s individual como coletivamente. - Formao esttico-cultural: uma sociedade de classes, como a sociedade contempornea, distingue a cultura popular e da cultura erudita, quase como se tratasse de culturas de sociedades distintas, ocultando o fato de que o conjunto de homens e mulheres dessa sociedade que produz as condies efetivas para a realizao de ambas. Quanto ao regime de progresso, no perodo de sistematizao de alfabetizao, ser continuada no 1 ano, favorecendo ao aluno a mobilidade para o segundo ano, restrita aos alunos de 07 anos ou mais e aos que completarem sete anos no decorrer do ano letivo; de acordo com o desenvolvimento de sua aprendizagem e garantindo um tempo efetivo para o processo de letramento e alfabetizao. Nos demais anos a progresso ser regular para os alunos que obtiverem o ndice de aproveitamento e de freqncia mnimos necessrios, estabelecidos em resoluo prpria. 1.6 ENSINO MDIO O Ensino Mdio organizado em trs anos, atendendo a faixa etria de onze a quatorze anos. O currculo contm uma Base Nacional Comum e uma parte diversificada composta por Lngua Estrangeira Ingls. organizado em trs reas de conhecimento, trabalhadas por disciplina, pautado em trs eixos norteadores: - Formao cientfico-cultural: a apropriao dos elementos culturais produzidos pelos seres humanos, da conscincia da produo cultural de um povo para a compreenso de novos princpios e valores sociais e superao dos conceitos do senso comum; - Formao poltico-cultural: domnio dos fundamentos histricos que regem as relaes de produo, distribuio, acumulao e consumo de bens materiais e espirituais na sociedade contempornea, propiciando o posicionamento e a interveno do educando s diferentes situaes sociais. - Formao tecnolgica: apropriao dos avanos tecnolgicos como agentes facilitadores das atividades no campo individual e coletivo, observando a tica e a preservao ambiental. O Ensino Fundamental e o Ensino Mdio tm carga horria anual de, no mnimo, 800 horas e 200 dias letivos, com jornada de quatro horas dirias de efetivo trabalho escolar. 1.7 EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS O curso de Educao de Jovens e adultos organizado em fases e oferecido no perodo noturno. Foi institudo em forma de Projeto Experimental, nas escolas da rede estadual pelo prazo de cinco anos, conforme Deliberao CEE/MS N7923/05, para atender aos alunos que no tiveram oportunidades de estudos em idade prpria, visando diminuir as desigualdades sociais e elevar o patamar de escolarizao dos cidados sulmato-grossenses. O projeto prev carga horria mnima de 540 horas por fase, com hora-aula de 45 minutos, sob a forma presencial, com freqncia mnima de 60% e a matrcula pode ser operacionalizada em qualquer poca, desde que haja vaga. Para ingressar na Educao de Jovens e adultos, o educando tem de ter idade mnima de 14 anos para o Ensino fundamental, 3 e 4fases e 17 anos para o Ensino Mdio. Para concluir o curso, o educando dever ter 15 anos para o Ensino Fundamental e 18 anos para o Ensino mdio. O currculo contm uma Base Nacional Comum e a parte diversificada constituda pela Lngua Estrangeira Ingls. organizado em reas de conhecimento e pautado nos eixos norteadores do Ensino fundamental e do Ensino Mdio, descritos acima. A organizao curricular deve envolver um conjunto de idias e valores que possibilitem escolhas culturais associadas ao contexto social. O conhecimento sistematizado deve ser integrado, visando promover a interdisciplinaridade e ressignificar o conhecimento j adquirido. A metodologia do curso dever ser desenvolvida de modo a apresentar as seguintes caractersticas: superao da cultura do repasse, desmistificao da linearidade do conhecimento, a incluso social, a interao entre escola e comunidade, momentos de reflexo, reconhecimento dos saberes populares e cientficos, a formao do educando em e a avaliao

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2 FUNDAMENTAO TERICA E PRINCPIOS 2.1 FUNDAMENTAO TERICA Para introduzir a fundamentao terica que serve de referencial para esta proposta pedaggica comear-se- pela definio de filosofia, desenvolver-se- uma reflexo sobre abordagens de ensino e concluir-se- com a descrio da abordagem que esta escola adotar adicionada pelos quatro pilares da educao que permearo todo o processo de ensino e de aprendizagem. Filosofia a cincia geral dos princpios e causas ou sistema de noes gerais sobre o conjunto de coisas. A filosofia educacional mais restrita que uma filosofia de vida ou filosofia bsica, consiste nas convices subjacentes que orientam as decises acerca das abordagens gerais do ensino; se refere especificamente aos elementos da educao: os objetivos de ensino, a natureza do aprendiz e do aprendizado humano, o papel do professor e do ensino e a natureza e o carter do currculo, incluindo os planos, formas de apresentao do contedo e contextos de aprendizagem. Os educadores costumam se referir sua perspectiva geral de ensino como sendo tradicionais ou progressistas. Entretanto para o desenvolvimento de uma educao com qualidade fundamental um entendimento bem alicerado das abordagens gerais de ensino, pois elas orientam todo o processo educacional: concepo de aluno, concepo de professor, concepo de aprendizagem, concepo de currculo. Para entender as abordagens de ensino preciso compreender a natureza acional do ser humano, entre outras questes bsicas sobre a natureza humana como: natureza moral do ser humano, natureza do desenvolvimento do ser humano em relao aprendizagem, distines humanas e como elas afetam a aprendizagem, natureza do conhecimento e que tipo de conhecimento mais digno de ser adquirido. Natureza acional um termo usado pelos tericos e filsofos para se referir relao entre os seres humanos e seu ambiente ou origem da motivao humana seja ela interna ou externa. So trs o conceitos relacionados natureza acional do ser humano: o passivo, o ativo e o interativo. Os comportamentalistas acreditam que o ser humano passivo em relao ao meio ambiente, defendem que as caractersticas humanas so determinadas, acima de tudo, pelo ambiente ou pelas foras externas pessoa. O modelo de aprendizagem desta convico caracterizado pelos estmulos externos que exigem uma resposta ou uma reao. As respostas so determinadas pelo professor condicionador e pelo reforo do meio, o professor transmissor de conhecimento; o aluno um receptor passivo de conhecimento e o currculo constitudo de matrias enfatizando a memorizao dos conceitos bsicos e da bibliografia relacionada. O modelo de ensino centra-se no professor. Os humanistas acreditam que a natureza acional do ser humano ativa, defendem que as caractersticas psicolgicas subjacentes so inatas e que a aprendizagem de origem interna. O professor um guia no processo de aprendizagem; o aluno um criador ativo de conhecimento e o currculo constitudo daquilo que interessa ao aluno e pode ser organizado em torno de um tema ou projeto. O modelo de ensino centrado no aluno. Os interacionistas acreditam que os seres humanos so interativos em sua natureza acional, defendem que as caractersticas psicolgicas surgem medida que os seres humanos captam informaes do meio externo e procuram lhe dar sentido ao process-las, usando a capacidade inata de conhecer e aprender, o conceito de natureza acional interativa descreve como a mente humana se vale dos fatores internos e externos. O professor uma pessoa instruda que estrutura, transmite e facilita a aprendizagem; o aluno um processador e usurio ativo do conhecimento e o currculo constitudo de matrias integradas de todas as reas do conhecimento humano enfatizando a interdisciplinaridade, a vida real e os valores. O modelo de ensino centrado na aprendizagem. escola compete investigar qual dos trs conceitos se adequa educao pretendida pela sua comunidade. A natureza oferece elementos externos a serem conhecidos. Ao ser humano compete garantir harmonia entre mente e mundo. A verdade exterior mente cognitiva, o conhecimento(a verdade)..... possvel pelo fato de a mente(interior) ter sido criada para conhecer a cincia. Com base nisso, possvel compreender que a aprendizagem requer tanto os elementos internos quanto os externos. Com base nisso e em estudos que vem realizando, a comunidade escolar Celso Mller do Amaral escolhe a abordagem cognitivo- interacionista de aprendizagem

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como modelo para desenvolver a educao que se prope a oferecer a sua comunidade. Desta forma compreende que a natureza acional do ser humano interativa e suas concepes sobre currculo, professor, mtodo de ensino e aluno so: Currculo: o currculo centrado na aprendizagem, com nfase no contedo e no processo. A fonte de motivao interior e estimulada por elementos exteriores no processo de aprendizagem, ou seja, pela interao dos elementos interiores e exteriores. Mtodo: o mtodo de ensino interativo, dirigido pelo professor, envolvendo o aluno constantemente na atividade mental(processamento de informaes), empregando uma metodologia exploratria(descoberta, investigao) e explanatria (orientao, exposio). Professor: organiza a aprendizagem para cada objetivo, fornece perguntas e estimula o pensamento relacionado a uma situao problema a ser resolvida, uma questo a ser examinada ou algum contedo estruturado; contribui com informaes; prepara atividades aos alunos que permitam relacionar o conhecimento novo com o j adquirido; planeja atividades que os levem a processarem as informaes, classificarem, categorizarem, inferirem ou usarem as informaes em situaes reais, ou seja, a consolidarem os conceitos adquiridos. Aluno: para processar as informaes, ouve, faz anotaes, fala, escreve, l para descobrir algo, pesquisa para resolver um desafio, faz inferncias sobre aquilo que l ou ouve, expressa as informaes retidas a fim de verificar a sua correo e receber o feedback para continuar a aprendizagem. Para alcanar uma educao transformadora, os educadores buscaro continuamente em seu fazer educativo quatro aprendizagens (pilares) essenciais que consistiro no sustentculo da educao. Essas aprendizagens so: - Aprender a aprender: que significa adquirir as competncias para a compreenso, o domnio dos prprios instrumentos do conhecimento. Aquele que aprende a conhecer, aprende a aprender. Essa aprendizagem essencial para a convivncia interpessoal e para a aquisio da competncia profissional. Ela consiste na construo de conhecimentos, exercitando os pensamentos, a ateno e a memria, selecionando as informaes que possam ser contextualizadas realidade em que se vive e expressas atravs de diferentes linguagens. - Aprender a fazer: esta aprendizagem refere-se formao profissional e ao mundo do trabalho, importncia de ser pr em prtica os conhecimentos significativos ao trabalho futuro; significa despertar e estimular a criatividade para que se descubra o valor construtivo do trabalho, sua importncia como forma de comunicao entre o homem e a sociedade, seus meios como ferramentas de cooperao e para que transforme o progresso do conhecimento em novos empreendimentos e em novos empregos, beneficiando quem precisa dos servios prestados e garantindo o sustento material dos que adquirem o emprego. - Aprender a viver juntos, a viver com os outros: consiste em transformar a escola num centro de descoberta do outro e tambm num espao estimulador de projetos solidrios e cooperativos, marcados pela busca de objetivos comuns, visando alcanar o objetivo mximo da educao e a nica coisa que torna o ser humano necessrio: a prtica do AMOR. - Aprender a ser: significa o preparo integral do ser humano: esprito e corpo, inteligncia e sensibilidade, esttica e responsabilidade pessoal, tica e espiritualidade, para produzir pensamentos autnomos e crticos e tambm formular os prprios juzos de valores, de modo a poder decidir por si mesmo, como agir em diferentes circunstncias da vida . Para o desenvolvimento desta proposta, tambm considerar-se-: FUNO DA ESCOLA: cumpre escola contribuir para a democratizao da sociedade, propiciando a formao cultural e cientfica a todas as pessoas como forma de emancipao, ou seja, o seu papel a transmisso/assimilao ativa/reavaliao crtica dos conhecimentos (saber sistematizado). SOCIEDADE: um conjunto de pessoas que vivem em certa faixa de tempo e de espao, seguindo normas comuns e que so unidas pelo sentimento de conscincia do grupo; corpo social. HOMEM: ser humano dotado de capacidade de pensar e organizar seu pensamento em funo de um ideal a ser atingido. EDUCAO: atividade mediadora no seio da prtica social global, ou seja, uma das mediaes pela qual o aluno, pela interveno do professor e por sua prpria participao ativa, passa de uma experincia inicialmente confusa e fragmentada(sincrtica) a uma viso mais organizada e unificada(sntese). PROFESSOR: age como mediador, ajudando o aluno a concretizar um

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desenvolvimento que no atinge sozinho, sendo um condutor do processo de ensino e de aprendizagem, realizando intervenes pedaggicas que fazem com que os conceitos espontneos, desenvolvidos pelos alunos na convivncia social, evoluam para o nvel dos conceitos cientficos. Desta forma, o trabalho docente consiste numa atividade mediadora entre o individual e o social, entre o aluno e a cultura social e historicamente acumulada, sendo aquele um ser concreto e histrico, sntese de mltiplas determinaes, produto das condies culturais e sociais. CONHECIMENTOS: so operaes pelas quais a mente procede anlise de um objeto, de uma realidade de modo a definir sua natureza. APRENDIZAGEM: o desenvolvimento da capacidade de processar informaes e lidar com os estmulos do ambiente. 2.2 FILOSOFIA E PRINCPIOS NORTEADORES 2.2.1 FILOSOFIA Proporcionar ao aluno uma educao de qualidade pautada na valorizao do conhecimento, levando-o a aprender os j consagrados pela humanidade, a construir novos e, ainda, bem conviver uns com os outros e com o meio ambiente. 2.2.2 FINS E PRINCPIOS NORTEADORES VALORES - Valorizao do ser humano: respeito dignidade e aos direitos de cada pessoa dentro da escola; - Transparncia: ter comunicao aberta e honesta; - Credibilidade: valorizao da credibilidade da comunidade garantindo lhe a qualidade do processo de ensino e de aprendizagem. PRINCPIOS Para o desenvolvimento desta proposta tambm sero considerados os princpios abaixo mencionados: *Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n. 9.394/96: Artigo 3. III Pluralismo de idias e de concepes pedaggicas; IV Respeito liberdade e preo tolerncia; Artigo 14 Os sistemas de ensino definiro as normas de gesto democrtica do ensino na educao bsica, de acordo com as suas peculiaridades e conforme os seguintes princpios: I Participao dos profissionais da educao na elaborao do proposta pedaggica da escola; II Participao das comunidades escolar e local em conselhos escolares ou equivalentes. *Outros princpios que sero contemplados no processo educativo desta escola: *Parmetros Curriculares Nacionais/MEC - Introdutrio de 1. a 4. sries paginais 33 a 55 e 93 a 105 - Introdutrio de 5. a 8. sries pginas 85 a 95 - Autonomia pedaggica: mediante um trabalho integrado, coletivo e participativo, esta escola procurar elaborar, desenvolver e avaliar a sua proposta pedaggica buscando atender s necessidades da comunidade escolar. - Incluso: o processo de ensino e aprendizagem dever progredir de forma tal a tentar evitar qualquer tipo de excluso. - Focalizao: anlise dos problemas e busca de alternativas para ameniz-los ou exclu-los. - Flexibilizao: as aes pedaggicas sero flexveis e estaro abertas s inevitveis surpresas do dia-a-dia da sala de aula. - Pluralismo de idias e concepes pedaggicas: respeito ao pluralismo de idias de cada profissional, desde que esteja a contento com as necessidades desta proposta pedaggica e da comunidade. - Diversidade: considerao no s as capacidades intelectuais e o conhecimento de que o aluno dispe, mas tambm seus interesses e motivaes. - Criatividade: o processo de ensino e aprendizagem procurar garantir o desenvolvimento da criatividade do aluno atravs de atividades que o faam pensar de modo intencional, organizado e sistematizado; permitir o seu acesso ao patrimnio cultural da humanidade e propiciar-lhe o estudo da histria da Arte. - Interao e cooperao: o processo pedaggico valorizar o convvio em grupo produtivo e cooperativo, priorizando situaes em que se possa aprender a dialogar, a

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ouvir o outro e ajud-lo, a pedir ajuda, aproveitar crticas, explicar um ponto de vista e coordenar aes para obter sucesso em uma tarefa conjunta. - Disponibilidade para aprendizagem: para que a aprendizagem significativa seja o principal alvo do processo pedaggico, dar-se- nfase s aes que estimulem o aluno a aprender a aprender, estabelecendo relaes entre os seus conhecimentos prvios sobre um assunto e o que est aprendendo sobre ele. - Organizao do trabalho escolar: tempo/espao: criao de um ambiente propcio para que o aluno possa organizar o espao escolar, fazendo uso dele para expor suas produes individuais, coletivas, desenhos e murais de modo a divulgar comunidade os seus conhecimentos adquiridos. A organizao dos mveis da sala de aula respeitar as necessidades das atividades preparadas, visando facilitar o trabalho em grupo, o dilogo, a cooperao e o respeito. - Valorizao da experincia extra-escolar: considerando que todo aluno possui uma histria marcada por fatos importantes e que todos eles possuem algum conhecimento ao entrar na escola, esta respeitar e valorizar o saber de cada um. - Garantia do padro de qualidade: Esta escola propiciar a sua comunidade um projeto educativo adequado s necessidades sociais, econmica e culturais da realidade brasileira, visando formao de cidados autnomos, crticos e participativos, capazes de atuar com sabedoria, dignidade e responsabilidade na sociedade em que vivem. *Resoluo CEB nmero2, de 7 de abril de 1998: I - princpios ticos da autonomia, da responsabilidade, da solidariedade e do respeito ao bem comum; II - princpios dos direitos e deveres da cidadania, do exerccio da criticidade e do respeito ordem democrtica; III princpios estticos da sensibilidade, da criatividade e da diversidade de manifestaes artsticas e culturais. E tambm: participao de todos no processo, enquanto elementos polticos de ao, implantao e de continuidade do projeto; respeito histria da escola; programao das prticas pedaggicas num tempo e espao prdeterminados; adoo da avaliao como um processo contnuo e dinmico que retroalimente a prtica individual e coletiva; colaborao com o outro, visando o seu crescimento e ajud-lo; respeito aos limites do outro e sua histria; cumprimento do acordo, quando for o caso; desfruto do sucesso e busca de alternativas para prevenir o fracasso; busca permanente da verdadeira identidade institucional. na conduta pessoal: dignidade, carter, integridade e esprito cristo; no relacionamento inter-pessoal: lealdade, respeito mtuo, solidariedade, honestidade e humildade; no exerccio da atividade profissional: competncia, criatividade, iniciativa, disciplina e dedicao; no processo de gesto e deciso: justia e verdade, igualdade de oportunidade, eficincia e eficcia; no relacionamento humano: cooperao, esprito de equipe e comunicao adequada; no relacionamento com outras instituies: responsabilidade, independncia e transparncia; Em tudo: amor que o vinculo da perfeio. 3 OBJETIVO GERAL Proporcionar ao educando o desenvolvimento de um processo de ensino e de aprendizagem integrado, contnuo, progressivo e sistematizado, pautado nos princpios descritos nesta proposta, garantindo-lhe condies para construir e desenvolver novos conhecimentos para que possa: -interagir no seu meio social com responsabilidade; -raciocinar de forma crtica; -ser independente e disciplinado no processo de aprendizagem; -integrar informaes novas ao conhecimento adquirido; -enfrentar desafios;

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- tornar-se aprendiz para toda a vida, adulto que encontre prazer em aumentar seu conhecimento e que saiba como aprender coisas novas; -ter desejo de saber mais sobre o mundo que o cerca; -ser mais atuante em seu planeta, buscando a sua preservao e o bem-estar do seu prximo; 4 VISO DE FUTURO Com o trabalho desenvolvido, pretende-se tornar esta escola uma referncia em educao. 5 MISSO Proporcionar um ensino de qualidade para os alunos, preparando-os para enfrentar os desafios e contribuindo para a formao de cidados crticos, conscientes e atuantes na sociedade. 6 DIAGNSTICO E ANLISE DA SITUAO DA ESCOLA ESPAO SOCIAL A Escola Estadual Prof Celso Muller do Amaral, localizada Rua Ponta Por, n 6500, Jardim Maracan Dourados MS, foi criada pelo Decreto n 10.039, de 25/08/2000 e teve sua primeira autorizao pela Resoluo n 1485 de 19/03/2001, funcionando atualmente pela Resoluo/SED n 1678 de 01/12/2003 e Resoluo SED n 1682 de 19/12/2003. administrada por Direo Colegiada, sendo o diretor da unidade secretrio executivo do colegiado escolar. A escola situa-se na periferia da cidade atendendo a comunidade de baixa renda, com alunado composto por trabalhadores ou filhos de trabalhadores. PERFIL DA COMUNIDADE A anlise da sociedade e da comunidade em que a Escola est inserida o ponto chave para a construo qualificada da Proposta Pedaggica, referendando todo o planejamento dos projetos e atividades no que tange ao processo do ensino/aprendizagem. Estudar e compreender a realidade dos educandos significa apropriar-se de como as relaes cotidianas verdadeiramente so, abrir um canal de dilogo permanente entre o saber popular e o saber erudito, e isto implica em se surpreender com uma estrutura contraditria que se absorve e se tem a decifrar. O exerccio da investigao scio-econmica dos educandos dialgica, um espao privilegiado de conhecimentos e interpretaes, capaz de direcionar a prxis do educador dando significado aos contedos a serem oferecidos aos educandos restabelecendo um outro patamar de relaes, orientando a formulao de conceitos que sejam mais eficazes no momento das intervenes pedaggicas a serem realizadas. Para a obteno do perfil da comunidade foi realizada a pesquisa scio-econmica que procurou atingir atravs do processo de amostragem, todos os anos do Ensino Fundamental e Mdio dos perodos matutino e vespertino, salientando a abordagem de cinco eixos de investigao, que sero descritos a seguir: O primeiro eixo foi sobre a IDENTIFICAO dos educandos. Foi perguntado o nome, ano/turma, turno em que estuda, endereo completo, telefone de contato e naturalidade. O objetivo era basicamente aproveitar os dados sobre o bairro onde mora (endereo) e a naturalidade, para elaborao de um mapa do estado e bairro de origem dos educandos. Foram obtidas as respectivas percentagens dos trs bairros e dos trs Estados da Federao de onde vieram ou se concentram um maior nmero de educandos: O Bairro Cana I teve 28%, Jd. Maracan 12% e o Jd. Pantanal com 9%; O Estado com maior concentrao foi Mato Grosso do Sul com 96% seguidos pelos Estados do Mato Grosso 2% e do Paran 1% (ver o mapa completo em anexo). O segundo eixo tratou sobre os DADOS DA FAMLIA, onde efetuou-se os seguintes questionamentos: Com quem e quantas pessoas moravam, sobre a situao familiar dos pais (se separados, ele morava com...), quem o responsvel (o chefe da casa), qual a fonte de renda familiar, dados de desemprego na famlia, o valor da renda familiar e qual o meio de transporte utilizado pela famlia. Os dados mais relevantes foram os relacionados situao familiar sobre os pais, que consistia

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em identificar se os pais moravam juntos ou se estavam separados, alm das situaes de pai e me falecidos ou ausentes e sobre a fonte e o valor da renda familiar. Foi constado que o modelo de famlia nuclear s atinge um pouco mais da metade dos entrevistados e os demais se organizam com outras estruturas familiares onde a ausncia do pai e a presena da me marcante, mas tambm h muitos casos de educandos que moram com avs e tios. Pais no separados 52%, pais separados 28% e 20 % para os pais ausentes ou falecidos. A questo da renda familiar trouxe dados de pobreza e misria significativos no conjunto dos educandos, mostrando apenas uma pequena parcela referente classe mdia. Fonte de renda assalariada 55%, Trabalho informal 24%, Aposentadorias, Programas governamentais e Penses somaram juntas 21%; J os Valores da Renda Familiar ficaram caracterizados como: menos de 1 salrio mnimo 13% (linha da misria), 01 salrio 26% e 02 salrios 32% (linha da pobreza), de 03 at 05 salrios 23% (classe mdia baixa) e apenas 6% recebem mais de cinco salrios mnimos (classe mdia). O terceiro eixo analisado foram as CONDIES DE MORADIA, onde foi perguntado sobre a situao da posse da residncia (questo escriturria), de qual material era o tipo de construo, o nmero de cmodos, quais eram os equipamentos sanitrios da moradia, o tipo de pavimentao da rua onde mora o educando e a quantas quadras da Escola fica sua casa, alm de investigar quais eram os eletrodomsticos mais comuns nas residncias. Os itens mais significativos deste eixo foram os tipos de pavimentao da rua onde mora o educando e a quantas quadras fica sua casa da escola, pois apropriar-se destas informaes estabelecer outros parmetros de tolerncia aos educandos, principalmente, nos dias de chuva devido falta de acessibilidade. O tipo de pavimentao mais comum o asfalto em 52% seguindo por 48% das ruas de terra e cascalhadas; Um significativo nmero de estudantes, 33% moram a mais de 10 quadras da Escola. O quarto eixo avaliado foi a EDUCAO e os dados explorados so de grande valia para a escola refletir questes como demanda reprimida (populao adulta local com baixa escolaridade) o que indica estratgias como campanhas para qualificar as matrculas da EJA. Educao de Jovens e Adultos, ou sobre como a populao v a Educao e a Escola. Foi perguntado qual o grau de escolaridade do pai e da me, se algum membro da famlia estuda atualmente e em quais Modalidades de Ensino ou Cursos, e uma das mais significativas questes instigava aos entrevistados, sobre qual a importncia da Educao (ver os dados em anexo). E sobre este ltimo item, prevaleceu viso capitalista da Educao, pois com 33% os pais e educandos acham que a Educao importante por que insere os sujeitos no Mercado de Trabalho. O quinto e ltimo eixo abordou os dados sobre a SADE da famlia e questes nutricionais como: se havia membros da famlia Portadores de Deficincias Especiais, o tipo de Assistncia Mdica mais utilizada pela Famlia e quais os tipos de medicamentos mais utilizados, quais as doenas mais comuns entre os membros da famlia, qual o tipo de alimentao mais consumido pela famlia e quantas refeies so consumidas diariamente. Esses dados so reveladores e impem uma reflexo profunda em relao s prticas pedaggicas e, principalmente, apontam um desafio de elaborar todo o Planejamento de Ensino tendo como ponto de referncia os dados da pesquisa scio-econmica, pois conhecer o educando compreender sua viso de mundo, vislumbrar seus limites explicativos, respeitar toda a diversidade social que permeia a escola, alcanar resultados mais positivos diante do processo de ensino/aprendizagem, conhecendo a realidade do educando. Por tanto, a pesquisa scio-econmica se mostra um instrumento fundamental e que deve ser aplicado periodicamente na comunidade escolar, pois ela referenda uma prtica pedaggica humanizadora, que se constri a partir da dialogicidade entre educador e educando, escola e comunidade possibilitando uma educao propositiva, libertadora e emancipatria. PERFIL E NMERO DE SERVIDORES Um total de 78 servidores atendem a esta unidade escolar, assim distribudos conforme sua funo: Diretor 01 Diretora adjunta 01 Especialistas em Educao 02 Coordenadora pedaggica 01 Professora -coordenadora 01 Professores 52 Secretria 01 Assistentes de atividades educacionais 04

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Agente de inspeo de alunos Supervisor de gesto escolar Agente de recepo de portaria Agente de merenda Agente de limpeza Auxiliar de limpeza Auxiliar de servios diversos

03 01 01 02 06 01 01

Alm deste quadro de servidores, dois agentes patrimoniais zelam pela segurana do patrimnio da escola aos finais de semana, feriados e durante a semana, das 18h s 6h. No consultrio odontolgico atendem dois dentistas e duas secretrias. Os servidores que trabalham com limpeza e merenda tm ensino fundamental completo. Duas tm ensino mdio completo e duas esto cursando na Educao de Jovens e Adultos. Trs fizeram o curso PROFUNCIONRIO em 2007. Das que atuam na secretaria, duas tm formao superior e trs concluram o Ensino Mdio. Deste setor, trs participaram do curso PROFUNCIONRIO em 2007. Todo o corpo docente habilitado em sua rea de atuao. % tm psgraduao..... Trs fizeram mestrado.Todos os professores do 1 ao 5 ano so formados em pedagogia. A equipe de coordenao constituda por duas coordenadoras pedaggicas, duas especialistas em educao e uma professora coordenadora com habilitao em Geografia e Pedagogia. Na direo da escola atuam dois professores, o diretor formado em Educao Fsica e a diretora-adjunta em Letras-Plena com psgraduao em Metodologia do Ensino de Lngua Portuguesa. Ambos foram aprovados na prova de competncias para dirigentes escolares feita em 2008. Na sala de recursos atende uma professora com pedagogia e ps-graduao em Educao Especial. Quatro professoras-duas intrpretes aprovadas em concurso- e duas itinerantes atendem os alunos com necessidades educacionais especiais. Na sala de tecnologia atendem trs professores com formao superior e aprovados em concurso para o cargo. As aulas de reforo escolar para alunos do 1 ao 5 ano, em contraturno, so ministradas por uma professora pedagoga readaptada de funo que tambm auxilia na coordenao pedaggica da Educao de Jovens e Adultos. Na biblioteca atuam duas funcionrias readaptadas de funo que tambm auxiliam na inspeo de ptio. A superviso de gesto escolar feita por um servidor com habilitao em pedagogia. NMERO DE ALUNOS Encontram-se matriculados na Unidade Escolar 1.326 alunos no Ensino Fundamental, Ensino Mdio e Educao de Jovens e Adultos-Ensino Fundamental e Ensino Mdio, assim Educao bsica: Ensino Fundamental-1 ao 5 ano 128 Ensino Fundamental-6 ao 9 ano 472 Ensino Mdio Regular - 1 ao 3 ano 175

Educao de jovens e Adultos Ensino Fundamental-3 e 4 fases 187 Ensino Mdio- EJA - 1 e 2 fases 364

DESEMPENHO NOS PROGRAMAS DE AVALIAAO INSTITUCIONAL AVALIAO EXTERNA Pelo Sistema Nacional de Avaliao da Educao Bsica realizada pelo Ministrio da Educao-MEC, a mdia da escola em 2005 foi 3,6 nas sries iniciais e finais do Ensino Fundamental. AVALIAO INTERNA Pelos dados estatsticosndice de aprovao 2004 a 2006, os ndices de aprovao aumentaram e os de reprovao e de evaso diminuram significativamente,

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ficando assim conforme quadro em anexo: Ano: 2004 2005 aprovao reprovao desistncia 80,18% 19,82% 17,51% 83,46% 16,54% 13,21%

2006 85,94% 14,06 10,15%

2007 75,85% 24,15% 11,91%

Esses ndices so de cmputo geral. Analisando srie/ano a srie/ano, fase a fase percebeu-se, em 2006, um aumento no ndice de desistncia no esperado da 1 a 4 srie; aumento de reprovao na 6 srie o que antes era na 5, aumentando tambm o ndice de reprovao de 5 a 8 srie, no Ensino Fundamental. No Ensino Mdio, houve um aumento no ndice de desistncia na 1 srie. Na Educao de Jovens e Adultos diminuiu o ndice de aprovao na 1 fase do Ensino Mdio. Em 2007, o ndice de desistncia teve um leve aumento comparado ao de 2006 e foi menor do que o de 2005 e 2004. J o ndice de aprovao caiu e o de reprovao aumentou em relao aos trs anos anteriores. Analisados ano a ano observou-se que a porcentagem de reprovao foi alta no 6 ano, no 1 ano do Ensino mdio e na 1 fase do Ensino Mdio da Educao de Jovens e Adultos. As causas apontadas para isso foram: falta de base dos alunos vindos de outras escolas, especialmente no 6 ano do Ensino Fundamental e no 1 ano do Ensino Mdio; mesmo depois de tomadas as providncias ainda houve alunos que faltaram muito, comprometendo o seu rendimento; a desistncia branca, ou seja, alunos que atevem que vo reprovar e passam a faltar; dificuldades em leitura e em clculo; impotncia da escola diante dos problemas familiares e da falta de acompanhamento dos pais ou responsveis; falhas no processo avaliativo; metodologia ineficiente; falta do uso pelos professores de recursos variados, entre outros. Isso est exigindo da escola um repensar sobre seu processo pedaggico, porm no pode assumir todas as causas da no aprendizagem dos alunos. FORAS, FRAQUEZAS, OPORTUNIDADES E AMEAAS O estabelecimento desses itens foi feito por segmento corpo docente e funcionrios, corpo discente e pais. O primeiro segmento tambm apontou a ameaas e oportunidades ficando assim o resultado: FORAS Apoio pedaggico aos professores Equipe de trabalho: direo, coordenao e professores Determinao, persistncia, honestidade, companheirismo, bom relacionamento de um grupo significativo de pessoas de todos os setores e motivao Desejo contnuo de inovao por parte de um bom grupo de profissionais Projeto Festival Celso Muller do Amaral-CEMUFEST em atividades e diversidade de temas Sesses de estudo e capacitao docente Corpo discente: qualidade e quantidade FRAQUEZAS Desestrutura familiar Acompanhamento familiar ausente ou insuficiente No participao dos pais no processo pedaggico Falta de compromisso de alguns alunos Sujeira e falta de funcionrios para limpeza da escola OPORTUNIDADES Planejamento CEMUFEST e envolvimento dos alunos, professores, coordenao e direo nas atividades dele Abertura da escola comunidade Orientao, transparncia Crescimento no desafio Segurana Uso de recursos

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Cursos de capacitao: estudos, palestras Fortalecimento do projeto de leitura AMEAAS Falta de compromisso dos pais Desmotivao dos alunos Impotncia diante dos problemas Queda no ndice de aprovao e aumento no de reprovao No trabalhar a realidade do aluno Violncia / falta de segurana Falta de recursos dos alunos Fechamento de sala devido evaso no noturno Aulas desmotivadas No segmento do corpo discente, participaram dez alunos de cada turma que relacionaram os pontos fortes e os pontos fracos vistos por eles, ficando assim o resultado da anlise de dados: Pontos fortes/foras: Projeto Festival Celso Muller do Amaral: feira do conhecimento,exposio de artes, olimpada esportiva, Investimentos:quadra coberta, ventiladores novos, estacionamento, Sala de tecnologia Biblioteca Organizao da escola e dos eventos Direo Coordenao Professores Atendimento ao aluno e aos pais pela direo e coordenao Segurana interna da escola Pontos fracos/foras: Limpeza Pouco uso da sala de tecnologia Consultrio odontolgico: atendimento muito limitado em 2007 Merenda Falta de material didtico Demora na entrega de notas Aulas desmotivadas por alguns professores Indisciplina por parte de alguns alunos que atrapalham o andamento das aulas Organizao da biblioteca Os pais tambm fizeram a relao dos pontos fortes e pontos fracos, ficando assim o resultado: Pontos fortes: Direo Coordenao Professores Atividades do projeto Festival Professor Celso Muller do Amaral Investimentos feitos, especialmente a cobertura da quadra Pontos fracos: Segurana Sujeira Ventilao das salas METAS E AES METAS Com base na avaliao institucional ficam estabelecidas como metas a serem atingidas durante os prximos trs anos: -Fortalecer o projeto de desenvolvimento profissional. -Manter o currculo escolar atualizado, organizado e articulado. -Manter envolvimento e a organizao conquistados na elaborao dos planejamentos e projetos de ensino. -Melhorar a qualidade das aulas, atravs de tcnicas variadas de ensino, do uso de recursos didtico-pedaggicos diversificados, dinmicas de grupo e uso de espaos diferenciados. -Proteger o tempo destinado s aulas.

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-Manter, atravs do projeto Festival Celso Muller do Amaral- CEMUFEST, o desenvolvimento de prticas pedaggicas inovadoras e criativas, em todos os cursos, com apresentaes abertas comunidade. - Desenvolver a avaliao contnua do rendimento do aluno, realizando a avaliao diagnstica no incio de cada etapa de ensino, monitorando os avanos e recuos dos alunos, fazendo registros em fichas prprias, garantindo a recuperao processual. -Elevar a mdia da escola de 3,6 para 4,6, em relao mdia nacional. - Reduzir o ndice de reprovao. -Reduzir o ndice de evaso escolar. -Superar as dificuldades apresentadas pelos alunos, em leitura, escrita e nas quatro operaes, do 1 ao 9 ano. -Melhorar a comunicao entre a escola e a famlia atravs de comunicados orais, escritos, reunies e assemblias. ACES Desenvolvimento de projetos em contraturno com aulas de reforo, oficinas de artes com artesanato e teatro, jogos de xadrez e atividades esportivas; para melhorar a produtividade escolar dos educandos e elevar a mdia da escola na avaliao nacional, atravs do Prova Brasil, realizada anualmente. Palestras com profissionais da rea de psicologia, fonoaudilogo, educao especial, Manter sesses de estudo Premiao aos alunos com bom rendimento, proporcionando-lhes outras atividades Criao de estratgias avaliativas entre reas, Pesquisa qualitativa e quantitativa da realidade do aluno e trabalhar sua auto-estima Discusses enfatizando os problemas Projetos diretamente ligados s aes pedaggicas Consolidao de parcerias com a comunidade para promover ajuda de custo aos projetos Fortalecimento do projeto de leitura com desenvolvimento das atividades que foram aplicadas no Prova Brasil dos anos anteriores, especialmente nos anos que participam deste sistema de avaliao Visita a alunos evadidos com articulao do professor orientador Projetos por rea e busca de estagirios junto s universidades Realizao de mais reunies e assemblias com os pais, proporcionando-lhes palestras e outras atividades para motiv-los a participarem. RECURSOS MATERIAIS E PEDAGGICOS DE QUE A ESCOLA DISPE: Sala dos professores: 04 armrios com 16 divisrias; doao de Maria Eugnia do Amaral 03 armrios de duas portas; 01 aparelho de ar condicionado; 02 murais; 01 bebedouro; 01 mesa de madeira de 2,5m 01 banco almofadado 18 cadeiras estofadas na cor preta 02 ventiladores Sala de materiais pedaggicos: 05 estantes 04 gaiolas Bolas Redes Cordas 07 colchonetes Mapas geogrficos Tabelas peridicas Retroprojetor Corpo humano modular Corpo humano Mimegrafos (2)

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Jogos para educao fsica como damas, domins, xadrs etc.;

Sala de coordenao 03 escrivaninhas -SED 02 arquivos 01 computador R P 01 impressora- R P 01 televiso Philco polegadas 06 rdios gravadores CD player 02 aparelhos de DVDs 01 ventilador 07 cadeiras 01 mural 12 colees de livros de literatura infantil e infanto-juvenil Jogos pedaggicos para Lngua portuguesa e Matemtica Sala de Direo 01 armrio de ferro de duas portas 01 armrio de ferro de uma porta 01 rdio gravador CD player 02 escrivaninhas 01 computador 01 impressora 03 cadeiras almofadadas na cor vermelha 02 cadeiras estofadas na cor preta 01 mural e dois quadros Secretaria 06 arquivos de ferro; 07 escrivaninhas 02 murais 02 computadores 02 impressoras 01 aparelho de ar condicionado 01 aparelho de FAX 01 PABX com 06 ramais 06 aparelhos de telefone 05 cadeiras almofadadas na cor preta 03 cadeiras almofadadas na cor azul 01 balco Sala de arquivo 03 armrios de duas portas 01 estante de ferro 01 mquina de xrox TOSHIBA 1370 01 estante 02 arquivos 01 estante de madeira Retro- projetor Sala de tecnologia 12 computadores, 12 mesas, 24 cadeiras, 01 escrivaninha 01 arquivo 01 telo date-show 02 aparelhos de ar condicionado

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Sala de recursos 01 armrio 01 estante de ferro 01 quadro-negro Biblioteca 06 mesas 45 cadeiras 01 arquivo de ferro 01 escrivaninha 01 estante de ferro 01 armrio de madeira com fitas de vdeo e 30 DVDs da tv escola 03 estantes de madeira revestindo as paredes laterais e a da frente Duas colees da enciclopdia Miradouro: uma coleo completa e uma incompleta-56 livros Trs colees da enciclopdia Barsa- incompletas:36 livros Enciclopdia Britnica do Brasil: 5 livros Enciclopdia Colorama: 10 livros Enciclopdia Brasileira: 06 livros Enciclopdia Delta Larousse: 15 livros Enciclopdia Ilustrada Exitus: 18 livros Enciclopdia Peon: 10 livros Enciclopdia Badem: 18 livros Enciclopdia Delta Universal: 16 livros Fitas de vdeo Aparelho de som com caixa de som amplificada e microfone 2.000 livros de literatura infanto-juvenil 1.500 livros de literatura infantil 12 Salas de aula equipadas com 40 conjuntos de mesas e cadeiras 03 ventiladores 01 quadro-negro 01 mesa para professor Sala de projeo 40 cadeiras 01 mesa 01 televiso 01 vdeo 01 aparelho de reproduo de DVDs 03 ventiladores Cozinha e depsito de alimentos 01 estante de madeira revestindo a parede do lado direito e a do fundo do depsito 01 freezer Cooler H 400 litros - horizontal 02 portas 01 geladeira Cnsul 280 litros 01 mesa 01 fogo com 04 fogareiros duplos 01 pia de granito 01cesto de lixo 02 panelas grandes de presso - 20 litros 03 panelas de alumnio batido: pequena, mdia e grande 03 panelas de alumnio: uma pequena e duas mdias 03 caldeires: 02 mdios e um pequeno 02 bacias mdias de alumnio 08 bacias de plstico: duas grandes, quatro mdias e duas pequenas 01 escorredor mdio de alumnio 05 formas de alumnio: quatro grandes e uma pequena 01 liquidificador industrial Skymsen-05 litros 04 garrafas trmicas: trs de um litro e uma de 1 litro

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04 bandejas de plstico: trs grandes e uma pequena 01 bandeja de inox mdia 01 bule grande 02 canecos de alumnio:um grande e um mdio 06 bujes de gs de 13 quilos 01 jarra grande de plstico 01 toldo

Almoxarifado 01 estante de madeira revestindo as paredes laterais e do fundo 01 mquina eltrica de lavar calada 07 rodos 16 vassouras de palha Ptio 01 bebedouro 02 mesas de ferro com bancos 02 mesas de madeira 02 murais de ferro 01 mural revestido de vidro para fotos Holl O1 mesa grande de madeira Na rea fsica foram realizados, nos trs ltimos anos, os investimentos relacionados abaixo: Construo do bebedouro, Pintura pilares da escola, Montagem da sala de tecnologia Cobertura da quadra Construo do estacionamento Aquisio de um aparelho de DVD, rdios, telo, computador para a sala de coordenao e direo, duas impressoras, mural, uma tv tela plana, armrios, 15 ventiladores de teto, 02 ventiladores de parede, 20 cadeiras para sala dos professores, 05 mesas de escritrio, um freezzer horizontal, ar condicionado para sala dos professores Aumento do acervo literrio com mil novos ttulos alm de cerca de 1.500 vindos do PNDL Reforma da janela da Secretaria, dando-lhe maior segurana Construo do palco para apresentaes do CEMUFEST Mural dos professores, da secretaria, dos alunos e da comunidade SITUAO DO ENSINO MDIO NO 2BIMESTRE DO ANO DE 2008 Grficos de Aproveitamento 1 ano A

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Ensino Mdio 1 ano B

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2 ano A

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3 Ano A

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Participantes desse subprojeto Maria Alice de Miranda Aranda - Coordenadora Oswaldo Zorzato Coordenador do Projeto Institucional PIBID na UFMS Rogrio Silva Pereira - Coordenador pela Licenciatura de Letras Lilian Milena Ramos Carvalho Coordenadora pela Licenciatura de Matemtica Antnio Dari Ramos Coordenador pela Licenciatura da Histria Flaviana Gasparotti Nunes - Coordenadora pela Licenciatura da Geografia Simone Ceccon - Coordenadora pela Licenciatura de Biologia Adriana Alves de Lima Rocha Tcnica da PROGRAD Professor Supervisor na Escola Estadual Celso Mller do Amaral Ivanilde Taquette vice diretora da Escola Estadual Celso Mller do Amaral Professores das Disciplinas envolvidas Bolsistas da Licenciatura Pedagogia - 8 Bolsistas da Licenciatura Letras - 1 Bolsistas da Licenciatura Geografia -1 Bolsistas da Licenciatura Matemtica -1 Bolsistas da Licenciatura Histria -1 Bolsistas da Licenciatura Biologia- 1 Professoras convidadas????? 7. Aes Previstas - Etapa I: Preparao inicial.Nesta, sero priorizadas as seguintes aes: encontro informal coordenador geral do subprojeto para conhecimento das linhas gerais do mesmo. Encontro para estudo (TODOS OS ENVOLVIDOS). Essa etapa tem como objetivos: compreenso do projeto; estudo sobre dificuldades de aprendizagem; estudos sobre as teorias da aprendizagem; estudo sobre as alternativas pedaggicas de atendimento alunos com dificuldade de aprendizagem;

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discusso sobre a prtica de avaliao diagnstica. - Etapa II: elaborao de material didtico-pedaggico. - EtapaIII: Atendimento Complementar feito pelos futuros educadores (NA ESCOLA), tendo como objetivos: oportunizar condies favorveis efetiva promoo da evoluo dos alunos do ensino mdio; contribuir para a construo de um auto conceito positivo bem como para a formao de atitudes positivas diante do estudo; concorrer para a melhoria do ensino atravs de ampliao quantitativa do atendimento e de nova modalidade interativa desse atendimento; apoiar e auxiliar o professor titular em sua tarefa de promover a aquisio do conhecimento ao aluno. Ser feita uma avaliao em conjunto pelo professor titular e pelo discente bolsista do Curso de Pedagogia acompanhado pelo bolsista da Disciplina em que o aluno do ensino mdio apresenta dificuldade. O atendimento ser programado a partir de diagnstico das dificuldades/necessidades destes alunos e realizar-se- atravs de dinmica e metodologia diversa daquelas que caracterizam a didtica da classe regular. O que se busca qualificar a interveno, pretendendo conjugar esforos de um bolsista especfico do projeto, com o professor da classe regular e com o esforo do bolsista da Pedagogia que atuar na parte da gesto (planejamento e avaliao), ou seja,na funo de Coordenador Pedaggico, cuja tarefa principal ser a de realizar as mediaes necessrias entre os dois primeiros. Estes critrios estabelecidos pretendem criar condies para: uma otimizao do ensino, nos aspectos quantitativo e qualitativo; a remoo ou superao de dificuldades de ordem vincular (vnculo professor-aluno); a superao de dificuldades como a fadiga, a disperso, a falta de interesse. 5. Metodologia Preparo terico e prtico dos envolvidos Encontros??? Material didtico? Atendimento complementar. As aes so as que seguem: preparo de materiais; organizao dos grupos de alunos que recebero atendimento, a partir de diagnsticos realizados pelos futuros educadores, professores das turmas e Supervisor; planejamento das atividades a serem desenvolvidas com cada grupo; preparo da sistematizao da freqncia e do aproveitamento. Acompanhamento em servio pelo supervisor de rea ao discente da licenciatura. Encaminhamento da avaliao diagnstica, estudo e planejamento, bem como organizao das reunies bimestrais. Seleo dos alunos com dificuldades de aprendizagem Para selecionar os alunos para o atendimento complementar sero seguidos os seguintes critrios: nvel elementar de aquisio de contedo na disciplina.... dificuldade de concentrar a ateno; distrao e baixa produtividade em sala; dificuldade de reteno de informao; desinteresse pelas atividades da classe regular; baixa produtividade na classe regular; indisciplina na classe regular; evidncia de que o atendimento individual o nico a trazer bons resultados; deficincia auditiva; deficincia visual; deficincia mental (suspeita ou comprovada); problemas de sade (que implicam faltas freqentes); condutas tpicas; reprovao anterior da srie.

Organizao e composio das turmas As turmas sero organizadas considerando dificuldades provenientes de um mesmo contedo: turmas com dificuldades em.....

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turmas com dificuldades em.... Para a formao de turmas ser dada prioridade para os alunos que apresentam..... Estes alunos eram organizados em turmas como exemplificado a seguir, no caso de atendimento em dois perodos. Perodo matutino: Turma 1 (T1): 5 a 8 alunos (nveis prximos); Turma 2 (T2): 5 a 8 alunos (nveis prximos); Turma 3 (T3): 5 a 8 alunos (nveis prximos); Perodo Vespertino: Turma 5 (T5): 5 a 8 alunos (nveis prximos); Turma 6 (T6): 5 a 8 alunos (nveis prximos); Turma 7 (T7): 5 a 8 alunos (nveis prximos) Turmas em fases intermediria de alfabetizao. Perodo matutino: Turma 4 (T4): 5 a 8 alunos (nveis prximos); Perodo vespertino: Turma 8 (T8): 5 a 8 alunos (nveis prximos) A durao e freqncia do atendimento ser assim organizada: Turmas: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7: 1 hora diria (5 horas semanais); Turmas: 4 e 8: 45 minutos dirios (3 horas e 45 minutos semanais). O cronograma semanal de atendimento ser assim organizado: Segunda feira: Disciplina... Tera feira: Disciplina... Quarta feira: Disciplina... Quinta feira: Disciplina... Sexta feira: Disciplina... Sistemtica de trabalho ou procedimentos metodolgicos A sistemtica de trabalho exige o bolsista problematizador, ao mesmo tempo em que respeita o nvel do aluno, de acordo com os nveis anteriormente citados precisa propor atividades que colaboram para que esse aluno supere as dificuldades quanto aos contedos bsicos, bem como de tempo, de espao, de relacionamento. Nesse sentido, a metodologia, ao passar pela problematizao, oportunizar experincias interativas a partir do real, propondo para: - turmas em fase inicial: atividades interativas: 30 minutos; atividades individuais: 30 minutos; - turmas em fase intermediria: trabalho com .....20 minutos; trabalho com produo escrita ou raciocnio matemtico: 20 minutos; trabalho de instrumentalizao lingstica ou matemtica (ortografia ou clculo): 20 minutos. Procedimentos de avaliao Os procedimentos avaliativos sero realizados da seguinte maneira: diagnstico inicial; observao diria com registro; diagnstico do processo a cada duas semanas (controle); acompanhamento pelo supervisor em desempenho em sala de aula do ensino regular.

6. Cronograma especfico deste subprojeto Atividade

Inicio

Fim

8. Resultados Pretendidos relao teoria e prtica ;

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insero profissional dos futuros licenciados no seu espao de trabalho; incentivo permanncia na carreira docente; melhoria da Educao Bsica Pblica; articulao da Universidade com o Ensino Pblico.

9. Critrios de seleo do professor supervisor

10. Critrios de seleo dos alunos bolsistas Gerais: ser brasileiro ou possuir visto permanente no Pas; estar regularmente matriculado em curso de licenciatura nas reas abrangidas pelo PIBID; estar em dias com as obrigaes eleitorais; estar apto a iniciar as atividades relativas ao projeto to logo ele seja aprovado; dedicar-se, no perodo de vigncia da bolsa, exclusivamente s atividades do PIBID, sem prejuzo de suas atividades discentes regulares; apresentar coeficiente de rendimento acadmico compatvel com os objetivos do PIBID; e apresentar carta de motivao justificando seu interesse em atuar futuramente na educao bsica pblica. Especficos: interesse manifesto pelo trabalho a ser desenvolvido; disposio para a capacitao; disposio para atender clientela do projeto em suas necessidades especficas; disposio para realizar o trabalho em equipe; competncia no trato do contedo a ser trabalhado. 11. Outras informaes relevantes (quando aplicvel) REFERNCIAS

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