AS CONSIDERAES FEITAS A ESSE TRABALHO REFEREM-SE PROPOSTA DE DESENVOLVIMENTO DA GINSTICA ESCOLAR. CONSIDERAREMOS ESTE TRABALHO A PARTIR DO CAPTULO TRS.

. VISTO J TERMOS ABORDADO PARTE DA HISTRIA DA GINSTICA EM DISCUSSAO DE GRUPO, A AUTORA FAZ AQUI UMA LIGACAO ENTRE A GINASTICA E O CIRCO. GOYAZ, MARLIA DE. As possibilidades e limites da ginstica no campo do lazer Campinas: [s.n], 2003. Dissertao (Mestrado) Faculdade de Educao Fsica, Universidade Estadual de Campinas.

3 - A BUSCA DA EXCITAO AGRADVEL NA GINSTICA

3.1- Origem Cultural da Ginstica..........................................................................65 3.2 - Por uma metodologia ldica para o ensino da ginstica................................72 3.3- O significado dos contedos da Ginstica......................................................73 3.4- A transmisso dos contedos da Ginstica....................................................78 3.5- Quando o circo entra em cena?.....................................................................83

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS..............................................100

3 - A BUSCA DA EXCITAO AGRADVEL NA GINSTICA No captulo anterior, vimos que a ginstica, da forma que foi pensada e organizada para ser desenvolvida na escola, preocupou-se com a economia de esforo considerando a acrobacia ou qualquer outro tipo de manifestao ginstica que fugisse s normas do pensamento cientfico, como um desperdcio de energia, ou at mesmo como desprezvel para ser ensinada e ou estimulada. Essa idia bsica prevalece at os nossos dias, mesmo tendo ocorrido uma srie de transformaes durante o processo histrico, diversificando os modelos. At hoje, a Ginstica continua tendo as mesmas finalidades definidas nas bases da ginstica do sculo XIX, tais como: moldar, fortalecer, disciplinar e definir um modelo ideal de corpo, que atenda aos padres de cada poca. Para encontrarmos o componente ldico, temos que busc-lo na origem cultural da mesma, pois l que ele se encontra.

3.1- Origem Cultural da Ginstica A ginstica, primeiro nome dado Educao Fsica, origina-se culturalmente das festas populares de rua, destacando dentre elas o circo. O movimento circense influenciou a construo dos exerccios da ginstica cientfica, que foram metrificados, mecanizados e desenvolvidos com base nas cincias biolgicas, dando origem aos mtodos ginsticos. Na Europa, ao longo de todo o sculo XIX, a ginstica cientfica afirma-se como parte significativa de novos cdigos de civilidade. Exibe um corpo milimetricamente reformado, cujo porte ostenta uma simetria nunca antes vista. Nada est solto ou largado. Nada est fora do prumo. Este corpo fechado e empertigado desejou banir qualquer vestgio de exibio do orgnico e, sobretudo, qualquer indcio de perdade fixidez, qualquer sinal de um estado de mutao. (SOARES, 1998, p.17) O circo, no entanto, foi negado e, de certa forma, sua relao com a ginstica foi mascarada para atender aos objetivos daquela poca (sc. XIX). Naquele momento histrico a ginstica tinha como objetivo formar um homem que pudesse defender a ptria e atender ao mercado de trabalho. Para isso, este homem teria que ser mais corajoso, mais gil, flexvel, habilidoso, forte e, sobretudo, adestrado para triunfar de todos os perigos e prestar servios ao Estado. Sendo assim, cabia a ginstica promover a sade, desenvolver a coragem e a moral, bem como regenerar a raa e, para isso, o corpo deveria movimentar-se na direo de um alinhamento pr-determinado, tendo ossos, musculaturas e articulaes em funo disto. Ao contrrio, no circo o artista expressa-se corporalmente, localizando o sentido de sua apresentao no movimento, tendo como parmetro a criatividade sem fim; ele busca ultrapassar os limites, que na ginstica cientfica so impostos em nome de um ideal de corpo estabelecido por parmetros de eficincia, sade e perfeio. Duarte (1995), ao tentar explicar a contagiante alegria dos freqentadores de circo, destaca que o mesmo aparece como um lugar mgico, onde a corporalidade e a materialidade de seus artistas so fantasticamente humanas. Os atores de circo no so super-homens por um desenvolvimento intelectual ou espiritual a aproxim-los de algo divino. Seu talento remete a qualidades fsicas, nas quais a corporalidade o ponto a partir do qual ele supera-se a si mesmo. H sempre a tentao, uma vez obtida a perfeio de uma exibio, de acrescentar-se um elemento a mais, tornando o nmero ainda mais complexo, mais ousado e fascinante. (DUARTE,1995, p. 191) O resgate destes fatos importante para compreendermos a negao s atividades circenses, visto que o compromisso do circo era de divertir as pessoas com espontaneidade e dando espao a improvisao, fazendo do corpo um espetculo, o que no seria admitido na ginstica cientfica. Como vimos, a ginstica ao longo de sua histria, tambm vem sofrendo a influncia de trs grandes instituies: a militar, a mdica e a esportiva. Estas instituies so responsveis por algumas caractersticas que marcaram-na tais como: disciplina e obedincia, prprias da caserna, o adestramento fsico, os valores da cincia mdica, levando prescrio de exerccios fsicos para a garantia da sade e a predominncia do esporte nas aulas de educao fsica em detrimento dos demais temas da cultura corporal. Os princpios de disciplina e de ordem impostos ginstica, aliados ao rompimento com seu ncleo primordial, localizado no campo dos divertimentos, afirmam a ginstica como parte da educao dos indivduos, dando a ela um sentido

utilitrio. Esse fator possibilitou o reconhecimento da ginstica no meio intelectual e sua aceitao pela burguesia. Na escola a ginstica pouco praticada atualmente. Raramente encontrada nos currculos escolares como um tema da cultura corporal no mesmo nvel de importncia dos demais. Geralmente, utilizada como uma parte preparatria para se trabalhar os outros contedos da educao fsica, ou ento, so evidenciadas suas formas desportivizadas, tais como: a Ginstica Rtmica Desportiva e a Ginstica Olmpica, fixando-se normas e privilegiando-se a tcnica e o movimento mecnico e repetitivo. Esse trato dado ginstica na escola tem desestimulado o interesse dos alunos pela mesma, o que reforado pela carncia de instalaes e equipamentos para sua prtica neste modelo. A crena de que so necessrias habilidades inatas para sua prtica dificulta ainda mais o trabalho do professor, que opta por coloc-la em segundo plano em suas aulas, podendo inclusive, neg-la ou elitiz-la. A ginstica, no entanto, possibilita a vivncia de inmeras e ricas experincias corporais, que contribuem significativamente para ampliar e aprofundar os conhecimentos da cultura corporal do aluno, atravs de sua forma particular de exercitao. Sua prtica necessria na medida que a tradio histrica do mundo ginstico uma oferta de aes com significado cultural para os praticantes, onde as novas formas de exercitao em confronto com as tradicionais possibilitam uma prtica corporal que permite aos alunos darem sentido prprio s suas exercitaes ginsticas. (Coletivo de Autores, 1992, p. 77) Tambm no campo do lazer a ginstica desprestigiada. A concepo sobre a mesma, construda na escola, que o espao privilegiado para a apreenso de conhecimentos importantes na formao do homem, dentre eles a cultura corporal, transportada para outros espaos, caracterizando-a como uma atividade desprovida de prazer. Nesta perspectiva, a ginstica como trabalho abstrato construda de forma alienada, buscando na maioria das vezes, a produtividade, ou seja, como meio de alcanar uma melhor forma fsica. Sendo assim, a ginstica tanto na escola, como em outros campos de atuao, no tem sido vista como uma atividade de potencial ldico, que possa ser vivenciada com alegria, trazendo satisfao a seus praticantes. Ao contrrio, ela surge como possibilidade de melhorar a performance e a sade, atravs de exerccios mecanizados, repetitivos, que muitas vezes so enfadonhos. No passam de tarefas necessrias para o alcance desses objetivos. Da forma esportivizada, a ginstica passa a ser o centro da vida de algumas pessoas que a praticam, dando-lhes prazer e motivando-as na busca da superao de suas possibilidades corporais, causando fascnio nos expectadores. No entanto, na medida em que a ginstica, como os demais esportes, no processo de espetacularizao, seguem a lgica do mercado e priorizam a busca de resultados, orientada pela competitividade exacerbada, a autonomia e satisfao pessoal de seus praticantes perdem espao para o profissionalismo. Esta orientao do esporte moderno considerada por Elias e Dunning (1992, p. 299) como dominante dimenso mundial: [...] a tendncia no sentido de uma crescente competitividade, seriedade no modo de envolvimento e orientao para os resultados, observados em todos os nveis de participao, mas principalmente, no desporto de alto nvel. Dito de outra

maneira, a orientao a que me refiro abrange e, tudo parece indic-lo, inevitvel eroso das atitudes, valores e estruturas amadoras e a sua correlativa substituio por atitudes, valores e estruturas que so profissionais em qualquer sentido do termo. Sem dvida, os efeitos causados aos espectadores nos encontros de alto nvel so impressionantes. Os espetculos, independentemente do processo de construo dos mesmos, promovem um prazer imensurvel aos espectadores. No 69 entanto, neste trabalho pretendemos refletir sobre a excitao causada aos praticantes da ginstica, e a forma esportivizada um exemplo em que h essa possibilidade, mas depende de apoio financeiro, patrocnios que a descaracterizam como atividade amadora, dando-lhe o formato de atividade profissional. No pretendemos desqualificar a ginstica esportivizada enquanto uma prtica social importante. No entanto, priorizamos nesta reflexo as exercitaes ginsticas mais acessveis e possveis de serem socializadas no campo do lazer, tendo a escola como um dos espaos mais adequados a disseminao desses conhecimentos, visto que grande parte da populao passa pelo processo de escolarizao, podendo ainda, ter um efeito multiplicador, j que as crianas e adolescentes transmitem e trocam experincias no seu meio social. Assim, buscamos legitimar a presena da ginstica no currculo de educao fsica, numa perspectiva crtica de educao, buscando promov-la atravs de um espao amplo de liberdade para que os alunos possam vivenciar as prprias aes corporais de forma prazerosa, dando sentido s mesmas. Desta forma, os fundamentos da ginstica sero problematizados, criando-se um espao aberto colaborao, criatividade e crtica de valores socialmente impostos. Para isso a nossa proposta metodolgica utiliza o circo como um dos temas, por ele ser considerado como uma escola de labor coletivo onde esto presentes a construo e a reconstruo de prticas e saberes que vm sendo transmitidos oralmente, sendo tambm um espao de trabalho, onde h rigor, disciplina e treino para que os espetculos possam ser bem preparados, sendo o corpo o centro dos mesmos. Duarte (1995), nos fala sobre os ensaios circenses do sc. XIX, em Minas Gerais, colocando questes que ainda esto presentes nos circos atuais. A vida circense oscilava, paradoxalmente, entre a total infixidez e imprevisibilidade e a fixao, ao longo de uma tradio passada atravs das geraes de artistas de atos minuciosamente pontuados e ensaiados, dos quais se desejava a mais rigorosa preciso. (...) Entretanto, para que as apresentaes ocorressem com tal fluidez, encantando a platia, os artistas precisavam submeter-se a uma rotina rigorosa e constante de ensaios, repetida ao longo de anos. Os mgicos estudavam seus nmeros, treinando a rapidez e a preciso de gestos que iludissem com perfeio. Os acrobatas calculavam cada gesto, cada salto, assim como o tempo exato de todos os movimentos. Os quadros de exibio de animais resultavam de um paciente trabalho de adestramento. Para a fluidez e a desenvoltura na execuo de qualquer nmero concorriam no apenas o talento e a criatividade dos artistas mas tambm, e principalmente, o tempo dedicado em ensaios e treinamentos. (DUARTE, 1995, p.167-168)

Ao considerar que um dos papis da escola compreender a cultura humana e da educao fsica compreender a construo da corporeidade e a expresso corporal como linguagem, com significados e sentidos (COLETIVO DE AUTORES, 1992), acreditamos que uma proposta metodolgica de ensino da ginstica na escola, que tem como tema gerador o circo, capaz de despertar o interesse dos alunos para participar ativa e criativamente das aulas, pois o circo desperta ainda, a sensao de liberdade, de surpresa, de temor e o riso fcil, o qual um espao de manifestaes ldicas que no sofreu a ao das intenes racionalistas dirigidas ginstica cientfica. Acrobatas, palhaos, domadores, dentre outros, conservam no picadeiro uma eterna juventude e, graas a eles, o circo permanece vivo, sendo que, a essncia dessa arte que explica sua popularidade e seu fascnio. Por outro lado, a ginstica pode ser compreendida como uma forma sistematizada de atividade corporal expressiva, com significado esttico e histrico-social, onde seus praticantes realizam experincias que contribuem para uma melhor qualidade de vida em busca do prazer. Essa busca, na nossa proposta, seria desencadeada na escola e levada a outros espaos, contribuindo para ampliar as possibilidades de lazer das pessoas envolvidas, que um direito inalienvel do homem, diretamente relacionado sua qualidade de vida. A variedade das atividades de lazer nas sociedades mais diferenciadas muito grande, as diferenas entre elas so acentuadas. Alm disso, a maioria possui, em comum, caractersticas estruturais bsicas. E estes traos comuns apontam para a funo que preenchem como atividades de lazer em sociedades de um tipo de diferenciao elevado e complexo [...] as atividades de lazer destinam-se a apelar diretamente para os sentimentos das pessoas e anim-las, ainda que seguindo maneiras e graus variados. Enquanto a excitao bastante reprimida na ocupao daquilo que se encara habitualmente como as atividades srias da vida exceto a excitao sexual, que est mais estritamente confinada privacidade, muitas ocupaes de lazer fornecem um quadro imaginrio que se destina a autorizar o excitamento, ao representar, de alguma forma, o que tem origem em muitas situaes da vida real, embora sem os seus perigos e riscos. (ELIAS e DUNNING, 1992, p. 70) No caso da ginstica associada ao circo, movimento e emoo esto intimamente ligados provocando uma excitao que pode exigir esforo fsico e uso de tcnicas, mas que pode ser hilariante, libertadora das tenses e dificuldades da rotina exterior a essas atividades ldicas. Podem ainda, levar ao jbilo pela superao das dificuldades, e minimizar o desapontamento pelos desafios apresentados, visto que ser levada em conta a individualidade e condies pessoais.
3.2 - Por uma metodologia ldica para o ensino da ginstica A partir da compreenso de que a escola um espao de apropriao do saber, tendo como papel primordial a difuso de contedos vivos, concretos, culturais e universais e de que, a Ginstica tema da cultura corporal, to importante quanto o jogo, o esporte, a dana, as lutas, etc tem contedos a serem ensinados, propomos uma metodologia ldica para o seu ensino, sem deixar de lado a seriedade e rigor.
O sistemtico, o difcil, o obrigatrio, todos estes traos evidentemente aplicam-se escola tradicional. O sonho de minha escola no suprimi-los, desejo mant-los e de uma determinada maneira at ampli-los, acentu-los diante de certas tentaes inversas de muitos inovadores. Ao mesmo tempo, quero transform-los a partir de contedos renovados de tal modo que se v em direo satisfao cultural-escolar: quero o obrigatrio e a alegria presente; o difcil e a alegria presente. Minha escola a aposta paradoxal de impor a matemtica tal dia, a todos mesmo aos que no a querem

 e modificar a situao de modo que todos experimentem satisfao e sintam progredir em direo liberdade. Ser que isso ilusrio? (SNYDERS, 1988, p. 210).

No ilusrio acreditar que a alegria pode estar presente no processo de ensino-aprendizagem. Embora no seja fcil quebrar rotinas, inovar, abrir espao para a criatividade, isto possvel. Para isso, preciso superar limites, sentir-se desamarrado, arriscar, sentir-se livre para criar e envolver-se emocionalmente. Para Gonalves (1994), a criatividade implica em perceber em cada situao o elemento novo e, todo homem tem essa capacidade. Para falar de como ensinar Ginstica ludicamente necessrio compreender o que ensinar e ainda, qual o propsito da ao, visto que no so questes isoladas. O objetivo dessa proposta educativa alm de contribuir para a formao de indivduos crticos, criativos e conscientes tornar o processo de ensino-aprendizagem mais prazeroso, dando possibilidade de que esse estado de prazer ultrapasse os muros da escola. 3.3- O significado dos contedos da Ginstica Desde suas origens, a Ginstica compreende atividades corporais extradas das habilidades naturais do ser humano, tais como: corridas, saltos, lanamentos, giros, etc, atribuindo a elas um significado prprio, que vai alm das necessidades de locomoo ligadas sobrevivncia. Sendo assim, a utilizao dessas habilidades em forma de Ginstica implica em intencionalidades, em operar com novos significados para aquela ao. Essas atividades podem ser chamadas de Fundamentos da Ginstica (COLETIVO DE AUTORES, 1992) ou Elementos Ginsticos (SOUZA, PALERMO e TOLEDO, 1999). Esses fundamentos devem ser trabalhados em todos os ciclos ou sries, aumentando-se o nvel de complexidade de forma espiralada, ou seja, ampliando-se e aprofundando-se o conhecimento de acordo com o nvel da turma. Esses fundamentos evoluem para formas esportivas da Ginstica, tais como: a Ginstica Rtmica Desportiva, a Ginstica Artstica, a Ginstica Acrobtica, a Ginstica Aerbica, o Trampolim Acrobtico, etc, caracterizando-se pela existncia de tcnicas e regras prprias. Eles esto presentes tambm nos modelos de Ginstica de Condicionamento (Localizada, Aerbica, Musculao, Step, etc...) e Fisioterpica (Reeducao Postural, Cinesioterapia, etc...). Embora os contedos da Ginstica tenham um significado prprio, eles esto relacionados aos contedos dos jogos, dos esportes, das danas, das lutas, etc., tendo nestes um significado diferenciado pela natureza da atividade, sendo que todos esto ligados de forma indissocivel sua significao humana e social(LUCKESI, 1990). Para Libneo (1995), contedos de ensino constituem-se como um conjunto de hbitos, de modos valorativos e atitudinais de atuao social, sendo organizados pedaggica e didaticamente, para que os alunos possam assimil-los ativamente e aplic-los na sua prtica de vida. importante lembrar que, no sculo XIX a Ginstica era o contedo de ensino da Educao Fsica, estabelecendo-se na escola sobre a gide dos bons costumes e disciplina, perdendo sua hegemonia com o movimento esportivo, sendo relegado preparao fsica para o esporte, que assumiu o seu lugar. Desde ento, a Ginstica s teria espao nas aulas como contedo, da forma esportivizada. Mas, sem perder de vista esse movimento histrico, o desafio que se coloca pensar sobre as possibilidades

atuais da Ginstica resguardando-se sua especificidade. E, dentro dessa especificidade, tambm esto presentes as formas esportivas da Ginstica, que devem ser trabalhadas na escola. Afirmar que tambm esses contedos da Ginstica podem ser ensinados em todos os ciclos ou sries pode parecer um paradoxo, diante das consideraes dos captulos anteriores. No entanto, o tipo de abordagem pode garantir esta possibilidade. Partindo do princpio que os contedos devem ser ensinados tendo como referncia a sua relevncia social e significao humana, no podemos nos esquecer que no Brasil a Ginstica se deu quase que totalmente no ambiente escolar (civil ou militar), desde a introduo dos mtodos europeus at a dcada de 70. A partir da, ela foi perdendo espao na escola e fortaleceu-se cada vez mais fora dela, ocupando clubes e academias, com as finalidades bsicas de condicionar fisicamente e moldar o corpo de acordo com os padres da moda. Outro fator a ser considerado que com a esportivizao da Ginstica, ela assumiu cdigos especficos do esporte, ficando vinculada a regulamentos e federaes. Esse processo levou criao de espaos especiais para a sua pratica, utilizando-se equipamentos especficos, geralmente inacessveis escola, visando a sua finalidade competitiva. Essas manifestaes da Ginstica competitiva e de academia foram impulsionadas pela mdia. E, principalmente a Ginstica de academia foi massificada pelo mercado capitalista e pela mdia, que criam esteritipos a serem alcanados. Sendo assim, devemos ficar atentos educao informal tambm, pois a escola passvel de receber um tipo de conhecimento que no filtrado. Ele est impregnado de interesses de dominao, existentes na sociedade, sendo muitas vezes reproduzidos na escola. Para Gonalves (1994, p. 32), [...]as prticas escolares trazem a marca da cultura e do sistema dominante, que nelas imprimem as relaes sociais que caracterizam a moderna sociedade capitalista. A partir destas consideraes, fica evidente a necessidade destes contedos serem abordados desde os ciclos ou sries iniciais, visto que os mesmos devero ter um trato pedaggico na escola, dando ao aluno a oportunidade de questionar, constatar a realidade, refletir sobre o conhecimento apreendido, interpretando-o e dando explicaes sobre o mesmo a partir de referncias confiveis. Assim, h possibilidade de superar as informaes do senso comum e da indstria do consumo, contribuindo para uma conscientizao crtica desse aluno.
Para que a educao seja transformadora, deve ser sobretudo crtica. Deve constituir-se em uma crtica radical da sociedade em que vivemos, crtica essa que, ao desvelar a realidade humano-social em suas contradies, baseie-se na crena em valores morais como justia, verdade e liberdade, que se devem estender humanidade como um todo. Sem uma viso crtica da realidade atual, a colocao de ideais perde o sentido, pois estar desvinculada da vida real. A crtica fundada nesses valores permite ao educador identificar diferentes formas de injustia, opresso e alienao que se efetivaram no desenrolar do processo histrico de dominao e, a partir dessa crtica, optar por prticas educativas que visem atingir objetivos de libertao do homem e de justia social (GONALVES, 1994, p. 124).

A contextualizao das manifestaes da Ginstica desde o princpio da formao escolar, respeitando-se o nvel em que os alunos se encontram, contribui para que os mesmos compreendam, inclusive, quando, onde, para que e de que forma elas devem ser praticadas.

OBSERVACAO: AQUI A AUTORA REFERE-SE A GINASTICA GERAL. CONSIDERE POR GINASTICA GERAL, TODA MANIFESTACAO DAS GINASTICAS ESPORTIVIZADAS, (COMO TAMBEM E O CASO DA GR). ENTENDE-SE POR G.G. ASSIM, TODAS AS MODALIDADES GIMNICAS DESPROVIDAS DE REGULAMENTACOES, OU CARACTERISTICAS ESTRITAMENTE REGISDAS PELO ESPORTE, ETC, E QUE TEM COMO OBJETIVO APENAS APRESENTACOES E NAO COMPETICOES,INCLUEM-SE NA GINASTICA GERAL. COMENTARIO ACRESCENTADO PARA ESCLARECIMENTO. MARYLAND Uma outra manifestao da Ginstica que recente e bastante apropriada para a escola, tem como base seus fundamentos, utilizando materiais convencionais ou alternativos e enfatizando a cooperao e o carter demonstrativo, denominado de Ginstica Geral.
uma manifestao da cultura corporal, que rene as diferentes interpretaes da Ginstica ( Natural, Construda, Artstica, Rtmica Desportiva, Aerbica, etc...) de forma livre e criativa, de acordo com as caractersticas do grupo social e contribuindo para o aumento da interao social entre os participantes. (SOUZA, 1997, p. 87).

A Ginstica Geral praticvel desde as sries ou ciclos iniciais, visto que no tem carter competitivo e valoriza a cultura individual e coletiva, possibilitando a participao de um nmero indefinido de pessoas. A valorizao dos conhecimentos prvios do aluno e a utilizao de materiais so caractersticas importantes desse tipo de Ginstica. No necessrio que os materiais sejam formais. Eles podem ser materiais que fazem parte do cotidiano do aluno. At mesmo a Ginstica Artstica e a Ginstica Rtmica Desportiva podem ser exploradas, lanando-se mo de seus elementos bsicos, sem o compromisso com tcnicas e regulamentos vinculados aos cdigos de pontuao das mesmas. A Ginstica Geral, por sua amplitude e carter recreativo, no competitivo, pode tambm ser orientada para o lazer, visto que tem como um dos principais objetivos o prazer pela sua prtica. A vivencia dos alunos em atividades gmnicas diferenciadas facilita a participao na Ginstica Geral, visto que ela tem como base os fundamentos da Ginstica combinados com elementos das diferentes manifestaes da Ginstica, bem como com outras reas de conhecimento, tais como: esportes, jogos, danas, folclore, temas sociais, etc. Mas onde entra o circo nessa histria? O circo no est includo no programa de ensino da Ginstica como contedo. Embora as atividades circenses apresentem uma relao estreita com os fundamentos da Ginstica, elas tm objetivos e exigncias diferentes. Mas, reconhecendo o fascnio que o circo oferece sobre as pessoas, excitando-as de forma agradvel, que recorremos a ele para tematizar as aulas tornando-as mais prazerosas. Freire (1996, p. 9-10 ) nos diz que a alegria na escola no s necessria, mas possvel.
Necessria porque, gerando-se numa alegria maior a alegria de viver -, a alegria na escola fortalece e estimula a alegria de viver. Se o tempo da escola um tempo de enfado em que educador e educadora e educandos vivem os segundos, os minutos, os quartos de hora espera de que a monotonia termine a fim de que partam risonhos para a vida l fora, a tristeza da escola termina por deteriorar a alegria de viver. necessria ainda por que viver plenamente a alegria na escola significa mud-la, significa lutar para incrementar, melhorar, aprofundar a mudana. Para tentar essa reviravolta indispensvel preciso deixar bem longe de ns a distoro mecanicista; necessrio encarnar um pensar dinmico, dialtico. O tempo que levamos dizendo que para ver a alegria na escola preciso primeiro mudar radicalmente o mundo o tempo que

perdemos para comear a inventar e viver a alegria. Alm do mais, lutar pela alegria na escola uma forma de lutar pela mudana do mundo.

3.4- A transmisso dos contedos da Ginstica Para provocar uma mudana que proponho uma metodologia para o ensino da Ginstica, por acreditar que a forma, ou seja, o como transmitir os contedos pode otimizar o processo de ensino-aprendizagem, garantindo o saber escolar, considerando que, objetivo, contedo e metodologia so interdependentes. Para Libneo (1991, p. 149) [...] os mtodos so determinados pela relao objetivo contedo e se referem aos meios para alcanar objetivos gerais ou especficos do ensino. Respeitando a relao -objetivo, contedo e mtodo-, Saviani (1997), propunha alguns passos metodolgicos: a prtica social, comum a professores e alunos, considerados como agentes sociais, deve ser o ponto de partida; a problematizao dos conhecimentos; a instrumentalizao, lanando mo dos conhecimentos tericos e prticos que viabilizem a soluo dos problemas detectados na pratica social; catarse, que refere-se a incorporao dos instrumentos culturais modificados para atuarem ativamente na transformao social. Considerando a trade -objetivo-contedo-mtodo-, organizamos a proposta metodolgica que tem o circo como tema, resguardando os contedos da Ginstica que elencamos anteriormente, por consider-los atuais, vivos e importantes na formao de um cidado crtico, consciente, criativo, construtor de sua autonomia. Porm, para alcanar esse objetivo, optamos por uma metodologia que ultrapasse os limites impostos pelo mecanicismo e por mtodos reprodutivistas. A metodologia proposta faz a mediao entre os conhecimentos histricos e culturais, construdos e adquiridos pelos alunos atravs da vivncia, destacando dentre eles o circo. Ao eleger este tema, o dilogo professor-aluno torna-se fundamental na mediao dos conhecimentos, pois esta proposta no se baseia em comandos e em repeties mecnicas. Para falar sobre as relaes entre professores e alunos, Snyders (1996), refere-se a uma seqncia do filme Laile ou la Cuisse. Coluche faz os jovens espectadores de um circo rirem s gargalhadas ao jogarem um balde dgua num palhao. O pai dele, Funs, afirma que aquilo no requer inteligncia nem difcil de fazer; repete ento o mesmo gesto e nenhuma das crianas acha graa. Ento Coluche diz: preciso ter vontade de faz-las rir e eu traduzo: preciso que o professor tenha vontade e, o que mais difcil continue a ter vontade de formar os jovens na alegria. (SNYDER,1996, p. 75) O professor deve envolver-se na mediao dos conhecimentos no se limitando a uma simples troca de idias, pois as relaes sociais incidem sobre o processo de ensino-aprendizagem. A partir do dilogo, o professor busca junto aos alunos extrair os conhecimentos que eles trazem sobre o circo (vinculados realidade dos mesmos), inserindo novos conhecimentos. Esse dilogo ultrapassa a verbalizao, integrando a expresso corporal, que para a Educao Fsica uma forma de linguagem.

Aps ter criado o interesse e ser gerada uma expectativa positiva em torno do tema, as relaes entre as atividades circenses e os elementos ginsticos devem ser estabelecidas. importante tambm, que as diferenas sejam colocadas, trazendo-se tona o processo histrico-cultural em que a Ginstica foi construda. Dentre as atividades circenses, as acrobacias despertam um grande fascnio nas pessoas pela agilidade, destreza, leveza e coragem dos acrobatas ao desafiarem a gravidade. Alheios segurana vivida pelos espectadores, assentados em bancadas armadas no estvel solo, esses artistas realizavam o sonho mgico do vo, percorrendo os ares com incrvel mobilidade e leveza, entre rpidas paradas nos trapzios. Esses, afiguravam-se como pontos entre uma acrobacia e outra, entre breves vos infinitos aos olhos dos espectadores, impressionados com tanta coragem e tanta insolncia desses seres desafiadores da gravidade e da morte.(DUARTE, 1995, p.189). A autora comenta tambm sobre a Ginstica Artstica, que no sendo o foco do nosso estudo, passaremos adiante, considerando a G.R Na Ginstica Artstica a acrobacia no solo a base, sendo utilizada posteriormente nos aparelhos. Ela requer do ginasta, rapidez de execuo, coordenao, orientao espao temporal, dentre outras habilidades. O apoio facial invertido, popularmente conhecido por parada de dois, bsico para a aquisio de elementos mais complexos. O domnio do corpo na realizao da rondada, do flic-flac, dos mortais e outros elementos acrobticos, exigem uma srie de conhecimentos que esto presentes na Ginstica, desde a posio ideal do corpo, passando pelos movimentos fundamentais que garantem a realizao de cada elemento ginstico, o controle respiratrio e a concentrao, at a queda ou finalizao do exerccio. Na ginstica rtmica desportiva, alguns elementos considerados pr-acrobticos so aceitos, tais como: rolamentos e estrelas. a partir de 1997, alguns acrobticos tambm foram includos. a tematizao do circo far a aproximao dos alunos aos elementos ginsticos, presentes tanto na ginstica rtmica desportiva como na ginstica artstica, despertando o interesse dos mesmos pelas aulas. Porm, os conhecimentos acumulados pelo estudo da ginstica permitiro a compreenso das bases que fundamentam essas atividades, fazendo com que os alunos encontrem um sentido para a realizao das mesmas. assim, podero envolver-se por inteiro na atividade, tanto emocional como racionalmente, situando-as num contexto real. O equilbrio, elemento corporal fundamental na ginstica, exigindo a manuteno de uma posio durante um certo perodo de tempo, sobre um ou dois apoios ou ento, levando o corpo a desafiar a gravidade numa superfcie limitada, com ou sem deslocamento tambm bastante utilizada no circo. O equilbrio assume aqui uma configurao especial: no a estabilidade do imvel, do estado de repouso, mas o frgil e glorioso equilbrio do instvel a se movimentar incessantemente. corpos a ponto de espatifar-se no cho, trapezistas a se cruzarem no ar, sempre prximos de um choque fatal, objetos na eminncia de escapulir das mos de quem os atira ao ar, tudo se apresenta harmoniosamente instvel. (DUARTE, 1995, p. 190). Tambm nas cordas e arames, nos saltos mortais e sobre equipamentos rolios, os artistas desafiam a gravidade conquistando notabilidade com seu pblico e emitindo signos de liberdade. Difceis exerccios so realizados no picadeiro, destacando

habilidades como destreza e fora, agilidade e leveza unidas numa musculatura vista como poderosa, remetendo o talento dos artistas capacidade fsica. O contorcionismo uma dessas exibies mais populares no circo, confrontando o pblico com um universo fsico, corpreo, surpreendente. As possibilidades do artista esto localizadas no seu prprio corpo, tendo como parmetro criatividade sem fim. Os limites do corpo existiam para serem superados, posies aparentemente impossveis eram as mais desejadas. Nada de corpos eretos, acabados, individuais, asspticos: o corpo a se contorcer evidencia as partes geralmente escondidas e comunicantes com seu exterior, como o ventre e o traseiro, principalmente se considerarmos a necessidade de roupas mais leves e mais ajustadas, prprias para facilitar esse tipo de movimento. medida que se desloca, esse corpo participa, em suas grotescas conformaes, de mundos diversos, estreitando limites e quebrando barreiras comumente fixadas entre homens, animais e coisas. Poderamos aqui englobar, duas palavras, a chave para a compreenso das exibies dos contorcionistas: criatividade e fluidez. (DUARTE, 1995, p. 197). Essa atividade circense abre espao para que as possibilidades corporais possam ser alvo de estudo nas aulas de Ginstica, colocando em discusso a flexibilidade, a elasticidade, os fatores limitantes do movimento e at mesmo a sndrome de EhlersDanlos, que causada por uma lassitude dos ligamentos manifestando-se em vrios nveis. Todas essas atividades circenses, como tambm os malabares, os lanamentos, os saltos, os balanceios, o manejo de instrumentos e outras, fazem parte das manifestaes da Ginstica, tendo uma significao no universo gmnico. Portanto, as possibilidades de explorar criativamente os elementos ginsticos atravs do tema circo so inmeras, basta abrir espao para a criatividade sem abandonar a especificidade da Ginstica. Na metodologia proposta, o conhecimento especfico da Ginstica, deve ser [...] tratado a partir de uma viso de totalidade, onde sempre est presente o singular de cada tema da cultura corporal e o geral que a expresso 83 corporal como linguagem social e historicamente construda (COLETIVO DE AUTORES, 1992, p. 19). 3.5- Quando o circo entra em cena? A tematizao do circo nas aulas de Ginstica Escolar facilmente aceita no primeiro ciclo ou nas sries iniciais, mas tambm possvel no restante do processo de escolarizao. A relao entre objetivo-contedo-mtodo garantir a aprendizagem em diferentes nveis, aumentando-se a complexidade das atividades de acordo com o grupo de alunos, colocando novos desafios para que possa ocorrer um salto qualitativo no processo de ensino aprendizagem, considerando o desenvolvimento dos alunos. Partindo da postulao de que existem dois nveis de desenvolvimento-real e potencial- Vygotsky (1991), define a Zona de Desenvolvimento Proximal como: [...] a distncia entre o nvel de desenvolvimento real, que se costuma determinar atravs da soluo independente de problemas, e o nvel de desenvolvimento potencial, determinado atravs da soluo independente de problemas, sob a orientao de um adulto ou em colaborao com companheiros mais capazes.(VYGOTSKY,1991,p.97).

Isso nos remete a idia de que se conhecendo o nvel de desenvolvimento dos alunos, ou grupos de alunos, o ensino ser dirigido para estgios de desenvolvimento ainda no incorporados pelos mesmos, gerando novas conquistas pedaggicas. Porm, o processo de ensino-aprendizagem na escola, deve partir do nvel de desenvolvimento real da criana em relao ao contedo a ser trabalhado, visando os objetivos estabelecidos pela escola que devero ser adequados faixa etria e ao nvel das crianas. preciso considerar tambm as possibilidades da criana, isto , seu desenvolvimento potencial. Na escola, a interveno um processo privilegiado, pois o professor interfere na zona de desenvolvimento proximal dos alunos, provocando avanos significativos, que no ocorreriam de forma espontnea. Tambm a interao entre os alunos uma forma de interveno que provoca desenvolvimento, visto que, os grupos de alunos so heterogneos, possibilitando trocas de conhecimentos em diversas reas. Assim, crianas que j adquiriram um determinado conhecimento podem contribuir para o desenvolvimento de outras. Nesse processo, a imitao como uma reconstruo individual daquilo que observado nos outros, de forma criativa, no um processo mecnico, ao contrrio, possibilita criana realizar aes que superem suas prprias capacidades, contribuindo para o desenvolvimento delas. No entanto, importante lembrar que a criana s realizar aes que esto dentro da sua Zona de Desenvolvimento Proximal. Tambm o brinquedo tem papel importante no processo de ensinoaprendizagem. Vygotsky (1991), privilegia a brincadeira de faz de conta em sua discusso sobre o papel do brinquedo no desenvolvimento. Quando a criana passa a utilizar a linguagem, utiliza tambm a representao simblica, tendo a partir da, condies de libertar seu funcionamento psicolgico dos elementos concretamente presentes. Numa situao imaginria como a brincadeira de faz de conta, a criana age num mundo imaginrio, onde o significado definido pela brincadeira que define a situao, e no os elementos reais, concretamente presentes.Ao brincar de circo, por exemplo, ela vai operar com o significado da ao, e no com os objetos concretos que tem em mos para representar os elementos circenses, ou seja, ela poder imaginar-se num circo mesmo no tendo disposio equipamentos especficos de circo e sim outros alternativos. Desta forma o brinquedo prov [...] uma situao de transio entre a ao da criana com objetos concretos e suas aes com significados. (Oliveira,1993:66). O brinquedo, alm de ser uma situao imaginria, tambm uma atividade regida por regras. Numa brincadeira de Circo, por exemplo, onde h diversos artistas a serem representados, com funes diferentes, as atividades tm correspondncia com as situaes reais do circo. As regras da brincadeira levaro a criana a comportar-se de forma mais avanada, indo alm do habitual para sua idade, visto que ter como modelo os artistas reais que conhece, extraindo deles um significado mais geral e abstrato. Sendo assim, no primeiro ciclo, a tematizao do circo nas aulas de Ginstica favorece o envolvimento da criana em brincadeiras que promovem situaes imaginrias. Essas brincadeiras tm ntida funo pedaggica, atuando no processo de desenvolvimento da criana. Ao longo do desenvolvimento humano, a percepo torna-se um processo cada vez mais complexo, distanciando-se das determinaes fisiolgicas, embora continue a

basear-se nas possibilidades dos rgos sensoriais. A percepo vai deixando de ser uma relao direta entre o indivduo e o meio, passando a ser mediada por contedos culturais, principalmente por meio da internalizao da linguagem, dos deixando de ser uma relao direta entre o indivduo e o meio, passando a ser mediada por contedos culturais, principalmente por meio da internalizao da linguagem, dos conceitos e significados culturalmente desenvolvidos. A percepo age, portanto, num sistema que envolve outras funes. Ao percebermos elementos do mundo real, fazemos inferncias baseadas em conhecimentos adquiridos previamente e em informaes sobre a situao presente, interpretando os dados perceptuais luz de outros contedos psicolgicos.[...] Percebo o objeto como um todo, como uma realidade completa, articulada, e no como um amontoado de informaes sensoriais. Isto est relacionado ao percurso de desenvolvimento do indivduo, ao seu conhecimento sobre o mundo, sua vivncia em situaes especficas. (OLIVEIRA, 1993, p. 75). A aula de ginstica deve apresentar movimentos diversificados, num espao definido, que pode ser adaptado, utilizando-se diferentes equipamentos e materiais, convencionais e alternativos, de formas e tamanhos diferentes. Ex.: bancos, traves, plintos, trampolins, colches, fitas, elsticos, lenos, bambus, cordas, etc.. Atravs da problematizao e da tematizao, o professor deve propor atividades que possibilitem aos alunos, pesquisarem as suas possibilidades de movimento e as novas formas de realizao, atravs do processo criativo. A ampliao dos conhecimentos j apropriados deve ser realizada de acordo com o nvel da turma, levando os alunos a adquirir novos conhecimentos considerados vlidos, atuais e importantes para a sua formao gmnica, aprofundando-os. O contato do aluno nesse meio, utilizando aparelhos que no so habituais e/ou no so amplamente explorados no processo educativo em suas inmeras possibilidades, permite atravs das atividades propostas, o desenvolvimento das percepes, que devem ser compreendidas na totalidade motora. Essas atividades perceptivas devem ser continuamente enriquecidas, aumentando-se a complexidade das mesmas, ampliando os detalhes que progressivamente tornam-se mais significativos para o aluno. O desenvolvimento perceptivo, ligado a uma srie de deslocamentos, permite a elaborao de um conjunto de relaes entre o aluno e o meio, construindo-se assim, o espao gmnico. Um sistema de relaes permanentes estabelecer-se- entre as percepes e os movimentos, dando suporte para a constituio de estruturas sensriomotoras especficas. A viso, a percepo labirntica, a sinestesia e o tato esto intimamente associados nestes conjuntos gestuais que constituem as atividades gmnicas. A altura, a mobilidade, o flexionamento, a consistncia dos aparelhos, os espaamentos, a relao com o meio, etc., percebidos no decorrer da evoluo com a noo de trao, presso, durao, velocidade, etc., permitem, atravs das vivencias o surgimento de conservaes motoras globais, que se tornaro mais complexas, mediante construes sucessivas de estruturas novas. A constante dos deslocamentos do corpo do aluno em relao a um aparelho fixo e a colocao do prprio corpo na vertical e horizontal d lugar a apreciaes perceptivas que tendem a se estabilizar.

Includos nesse sistema de referncia, o aumento da complexidade de movimentos, e a coragem necessria para a realizao dos mesmos em relao a essa complexidade, surge nesse campo de comparaes perceptivas uma variao de quantidades (Ex.: mais alto, mais baixo, com ou sem obstculo, etc.), e de qualidades (Ex.: mais fcil, mais difcil), devendo conduzir a um domnio corporal em situao perigosa (perigo relativo) atravs da incorporao contnua das estruturas. As atividades perceptivas, unidas s atividades sensrio-motoras devem ser enriquecidas sob a influncia de novas atividades mais complexas, construindo-se novos conjuntos. Todo movimento novo, com o mesmo contedo, deve ser incorporado a aquele vivenciado anteriormente, a aquelas estruturas j existentes, de mltiplas maneiras (incorporao de elementos sensrio-motores diversos) em funo das caractersticas e necessidades tcnicas dos diferentes gestos gmnicos. As formas globais da atividade inicial permitem s diferentes percepes de agirem simultaneamente em todos os nveis e em todos os aparelhos. A construo deste sistema de estruturas especficas abre uma possibilidade de combinaes indefinidas (criatividade). Segundo Carrasco (1982, p.08), [...] A interiorizao das condutas organizar em um universo gmnico coerente, o que parecia um caos de gestos diversos. A boa organizao dos quadros sensoriais, coordenados s estruturas de atividade em totalidades motoras coerentes, facilita a aprendizagem e o domnio das dificuldades gmnicas que tem um maior grau de dificuldade. As organizaes e as adaptaes futuras sero um enriquecimento e uma combinao daquelas totalidades motoras anteriores. A percepo do aluno deve ser orientada para um determinado contedo que lhe apresente a necessidade de soluo de um problema nele implcito. [...] O aprofundamento sobre a realidade atravs da problematizao de contedos desperta no aluno curiosidade e motivao, o que pode incentivar uma atitude incentivar uma atitude cientfica.(COLETIVO DE AUTORES, 1992, p. 63) Ao deparar com o tema Circo, nas aulas de Ginstica, o aluno encontrar problemas que o levar a ampliar seu domnio sobre o tema e os contedos nele contidos. Essa experincia contribuir para o aprofundamento e ampliao de suas referncias sobre os conhecimentos trabalhados, levando-o a compreender e dar explicaes sobre eles. Desta forma, o tema Circo, tambm pode fazer parte dos programas de ensino de todos os ciclos ou sries da escola, levando em conta o nvel da turma, ampliando e aprofundando os conhecimentos. Tanto os contedos quanto a abordagem dos mesmos sero mais complexos para provocar um salto qualitativo no processo de ensinoaprendizagem e garantir a ateno dos alunos, que tambm buscam desafios cada vez maiores. O funcionamento da ateno se d de forma semelhante percepo, baseandose inicialmente em mecanismos neurolgicos inatos e submetendo-se gradualmente a processos de controle voluntrio, que em grande parte so fundamentados na mediao simblica. Ao longo do desenvolvimento, o indivduo passa a ser capaz de dirigir, voluntariamente, sua ateno para elementos do ambiente que ele tenha definido como relevantes. A relevncia dos objetos da ateno voluntria estar relacionada atividade desenvolvida pelo indivduo e ao seu significado, sendo, portanto, construda ao longo

do desenvolvimento do indivduo em interao com o meio em que vive. (OLIVEIRA,1993, p. 75). Atravs desta metodologia de ensino, que parte do conhecimento que o aluno traz da sua realidade prtica, sendo contextualizados e complementados por conhecimentos mais elaborados, na escola, almejamos tornar as aulas de Ginstica Escolar mais significativas e prazerosas.Para isso, destacamos a importncia da relao professor-aluno no processo de ensino-aprendizagem e a observncia relao existente entre os elementos ginsticos e as atividades circenses. importante tambm, que durante todo o processo de escolarizao, sejam observados os nveis em que as turmas se encontram, para que a mediao dos conhecimentos seja compatvel com suas possibilidades de apreenso dos mesmos. Assim, o tema Circo poder ser explorado desde os ciclos ou sries iniciais at a concluso do processo de educao formal, sem ignorar a especificidade da Ginstica e sua relao de interdependncia com os outros temas da cultura corporal e com a realidade social. Prope-se, portanto, a interdisciplinaridade como forma de garantir a viso de integrao do conhecimento, e vlida para a imbricao no s das disciplinas, mas tambm dos temas ou unidades de uma mesma disciplina. Por essa viso, mesmo o currculo por disciplina pode ser em atividades, com a integrao do contedo, segundo grandes reas do conhecimento, em torno de temas geradores.(SAVIANI,1994, p. 144). O modelo de aula proposto, trabalhando-se os contedos de ginstica, tendo como tema gerador o circo, busca romper com a rotina imposta pelas aulas tradicionais de ginstica, estruturando-se de forma agradvel e excitante, dando espao criatividade. Assim, o aluno poder constatar, interpretar e julgar as vrias manifestaes da Ginstica presentes tambm em outros espaos, como clubes e academias. A reflexo sobre essas questes possibilita a tomada de conscincia da realidade concreta, que complexa e contraditria, dando ao aluno a chance de optar pelo que julgar importante e conveniente para si, no se iludindo com os modismos. Mesmo que opte por uma atividade em moda, no far por ignorncia e sim por desejo. No entanto, ter condies de julg-la criticamente. Quanto a essa posio diante do concreto, Freire (1989) nos diz que: Toda prtica educativa que se oriente no no sentido da repetio do presente ou da volta ao passado, mas num sentido de transformao do presente para enfrentar o futuro, deve estar necessariamente preocupada em que educadores e educandos desenvolvam o ato de conhecimento do concreto, do real. Que procurem realmente aprender o significado do concreto. isso que venho chamando de revelao do real, revelao do concreto que tem a ver com uma posio crtica e curiosa e no s com uma postura paciente por parte do educador e do educando. (FREIRE,1989, p. 55)

A postura crtica e curiosa, porm, no est presente nos objetivos de todas as propostas educativas. Para a construo de uma proposta metodolgica que contemple a formao de sujeitos crticos, criativos, reflexivos, construtores da sua autonomia, tornase necessrio partir de teorias crticas da educao, superando o referencial positivista que tem sustentado os mtodos de Ginstica ao longo do tempo. A partir desses pressupostos, que buscamos na nossa proposta contextualizar a Ginstica, possibilitando ao aluno compreender o significado de seus elementos, dando sentido a eles. Compreendendo, por exemplo, a finalidade de algumas tcnicas, a busca delas torna-se mais fcil e significativa ao contrrio de simplesmente repetir movimentos padronizados mecanicamente. E, alm disso, para se alcanar um determinado fim, existem vrios caminhos a serem percorridos, experimentados de acordo com as possibilidades individuais, passando inclusive, pelas formas codificadas pelo prprio homem. Da mesma forma que a dimenso tcnica da Ginstica no deve ser excluda do processo de ensino-aprendizagem, tambm as vrias manifestaes da Ginstica devem fazer parte do currculo, dentre elas as formas esportivas e os vrios devem fazer parte do currculo, dentre elas as formas esportivas e os vrios tipos de Ginstica que visam a melhoria da performance. Para conciliar toda essa diversidade no espao e no tempo pedaggico disponvel na escola, o planejamento fundamental, pois permite prever as aes a serem desencadeadas, de acordo com a realidade da escola. Neste planejamento o lazer deve ser colocado em discusso, visto que os professores das diferentes reas podem contribuir para que os alunos tomem conscincia de que ele faz parte de seus direitos, levando-os apropriao de atividades vinculadas ao processo educativo e no ao consumismo, como tambm a ampliarem suas opes de lazer de forma criativa. Na perspectiva da pedagogia da animao, Marcellino (1987) aponta que a escola funcionaria como centro de cultura popular, efetuando sua tarefa educativa em termos de: contedos, partindo do cotidiano local; forma, respeitando o ritmo dos alunos; abrangncia, atingindo a participao comunitria; espao, ultrapassando os muros da escola e alcanando outros equipamentos da comunidade; elementos humanos, criando um grupo de animadores culturais; e recursos materiais, convencionais e alternativos. Desta forma, fica claro que o lazer na escola no deve fazer parte do currculo como mais uma disciplina, at porque a formalidade da escola acabaria por descaracteriz-lo. No cabe tambm isol-lo nas atividades extra-curriculares, e sim de evidenciar o seu potencial educativo, buscando discutir e elaborar propostas nesta rea em conjunto com a comunidade. Definidas as prioridades da escola, o passo seguinte seria envolver-se na ao, embora no seja fcil ousar, romper com prticas estagnadas h muito tempo, mas possvel. Uma simples proposta de ensino de Ginstica no d conta por si s de mudar a realidade, mas preciso um ponto de partida. No presente trabalho propomos evidenciar o potencial ldico da Ginstica tendo como tema gerador o circo. No necessrio, porm, que este tema esteja presente em todas as aulas, transformando os elementos ginsticos em atividades circenses. O Circo dever ser o tema gerador das aprendizagens, no substituindo, no entanto, os contedos especficos da Ginstica.

Reportar a histria importante para iniciar a discusso de qualquer tema da cultura corporal. No se trata de fazer ou solicitar relatos histricos, mas sim, recuperar uma histria viva, que pode ser experimentada pelos alunos de diferentes formas: brincadeiras de faz-de-conta, teatro, pantomimas, debates, seminrios, etc.. A Ginstica, alm desses exemplos, tem como recurso a tematizao do Circo, lembrando sua origem cultural. A partir deste recorte histrico, os elementos ginsticos sero trabalhados estabelecendo-se comparaes com as atividades circenses, ressaltando as diferenas quanto forma dos elementos e ao percurso evolutivo da Ginstica e do circo. Como todos os elementos bsicos da Ginstica tm atividades similares no circo, possvel trabalhar esse tpico (Fundamentos Bsicos da Ginstica) explorando o tema Circo em forma de brincadeira com crianas e a partir de desafios com adolescentes, o que no deixa de ser um jogo. As formas esportivas da Ginstica tambm compreendem esses elementos bsicos e, de acordo com o nvel da turma, elas sero introduzidas a partir da tematizao do Circo, alcanando a forma institucionalizada tecnicamente. Porm, partindo das atividades circenses os alunos se sentiro mais vontade para tentar fazer, sem medo de errar. E, com a interveno do professor e de alunos mais experientes, ele buscar superar os limites impostos naquele momento, melhorando a qualidade tcnica do elemento ginstico, compreendendo o significado e a necessidade de determinadas tcnicas que garantem essa melhoria. A discusso lazer-escola-processo educativo muito mais ampla, porm neste estudo restringimo-nos a localizar no quadro atual, as possibilidades da Ginstica como uma opo de lazer. Reconhecemos que existem limites impostos pelo modo em que a Ginstica concebida pelo senso comum e transmitida nos espaos onde praticada. No entanto, acreditamos nas possibilidades de mudana. Neste estudo elegemos a escola como um espao adequado para que uma nova concepo de Ginstica seja construda, se tornando mais agradvel e praticvel em outros espaos, visando o puro prazer e satisfao pessoal, sem compromisso com a produtividade. No apresentamos uma soluo completa, mas esperamos ter dado alguns passos na resoluo do problema colocado pelo desinteresse pela ginstica, tanto na escola, como no campo do lazer, evidenciando o potencial ldico da mesma.

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