JUEGO, COSMOVISION Y CULTURA EN EDUCACION INICIAL EL JUEGO El Ministerio de Educacin de la Nacin reconoce en la primera infancia un momento irrepetible en la historia

personal de los chicos y cree necesario generar oportunidades de acceso a espacios de aprendizaje para el desarrollo integral. La inclusin educativa y una educacin de calidad se logran posibilitando las condiciones necesarias para que se eduquen dentro de un ambiente alfabetizador, a travs de educadores que garanticen la obligatoriedad del ingreso al sistema a los cinco aos, la universalizacin de la sala de cuatro aos y el incremento de la matrcula de tres aos. Todos estos objetivos se enmarcan en la Ley de Educacin Nacional N 26.206 y la Ley de Financiamiento Educativo N 26.075, que resguardan los derechos de la primera infancia y promueven el fortalecimiento, la jerarquizacin y la identidad del nivel educativo.En este sentido, la serie Temas de Educacin Inicial se suma a las mltiples acciones de desarrollo profesional, asistencia tcnica, distribucin de bibliotecas y ludotecas escolares, entre otras, que lleva adelante este Ministerio para hacer efectiva la premisa de la educacin como un bien pblico y como un derecho personal y social garantizado por el Estado, que permite la realizacin de las personas y el desarrollo democrtico de nuestra comunidad. Presentacin Desde que F. Froebel definiera al juego como el mtodo para ensear a nios pequeos, todos los libros de pedagoga o didctica destinados a la educacin inicial lo abordan como su principal ocupacin, el modo en que se construye el conocimiento y el eje sobre el que deben pensarse las prcticas de calidad. Ahora bien, estas ideas no necesariamente quedan expresadas en el modo en que se disean las prcticas o en el tiempo que se le dedica al juego en la vida escolar. Diversas investigaciones muestran que jugar representa menos del 20 % del tiempo dedicado a la enseanza y de este porcentaje, slo el 7 % refiere a juegos diseados por el maestro.

Parte de la explicacin de este hecho podemos encontrarla en las diversas concepciones que los educadores tienen del juego. En un trabajo que ya tiene ms de 20 aos, recogamos distintas expresiones que se utilizan para mencionar su lugar en las salas. Entre ellas encontrbamos las siguientes: el juego es una expresin inherente al hombre;

el juego es una modalidad particular mediante la cual la infancia se apropia de la realidad;

el juego es una forma de liberacin de energa; el juego favorece la socializacin; el juego prepara para la vida del trabajo; el juego es un proceso catrtico; el juego es una preparacin para la vida adulta; el juego es una manera de elaborar situaciones conflictivas, dolorosas; el juego es un ejercicio funcional

La mayora de estos enunciados refieren al juego del nio desde una perspectiva psicolgica, y si bien esta es una de las reas que ms ha estudiado el fenmeno ldico, no necesariamente facilita la puesta en marcha de proyectos ulicos. Pensar al juego en trminos de las prcticas requiere precisar por qu el juego es importante en s mismo ms all de su relacin con aspectos del desarrollo del nio o de su valor como medio para tornar atractivas las actividades. Ahora bien, en todos los encuentros de docentes, la pregunta por el lugar del juego contina siendo una preocupacin genuina. Entre las dudas que aparecen con mayor frecuencia estn las que giran en torno a (1) la posibilidad de jugar de verdad en la escuela; (2) las formas de juego de los nios y, (3) la relacin entre el juego y la enseanza. 1. Preguntas ms frecuentes sobre el juego en la escuela infantil a) Preguntas centradas en la posibilidad de jugar de verdad en la escuela y la participacin del maestro: Cmo definimos al juego? Podemos hablar de juego cuando la propuesta viene del maestro? Si esto es as, Qu caractersticas tiene que tener la propuesta para que el nio la asuma como tal? Cuando se propone un juego, el maestro tiene que jugar? b) Preguntas centradas en los modos de jugar de los nios: Se puede evitar que los nios hagan lo que quieran cuando se les propone un juego? Por qu los nios quieren jugar siempre a lo mismo? Qu se hace cuando los nios no quieren participar frente a la propuesta de jugar? Hasta qu punto los nios pequeos pueden respetar reglas en el juego?

La forma en que cambian las reglas o comprenden la competencia como finalidad del juego habilita proponer juegos con reglas convencionales en nios menores de 5 aos? Cmo evitar la influencia de los medios de comunicacin en el juego? Se pueden permitir los juegos violentos? c) Preguntas centradas en la relacin entre juego y enseanza: Cmo proponer juegos en espacios reducidos, con pocos materiales/juguetes y muchos nios? Todos los juegos son iguales? Qu diferencia existe entre tipos de juego y estructuras didcticas que se organizan en base a juegos? Cunto tiempo se debe jugar? Cmo se articulan los tiempos de juego con la enseanza de contenidos? Cul es el contenido del jugar? Es posible lograr un clima de juego en un formato como el escolar donde se requiere cuidar el orden y ensear contenidos? COSMOVISION EN LA EDUCACION INICIAL

Cada estudiante trae materiales escolares para realizar actividades didcticas. Se rene todo el material y se lo mezcla, para que todos los nios puedan utilizarlos. "Hago que entre ellos compartan y se es un aspecto que me sirve para trabajar lo que es la cosmovisin andina, en la cual los valores de la complementariedad, la reciprocidad y la solidaridad estn muy presentes". La nueva Ley Avelino Siani-Elizardo Prez establece que la educacin empieza de cero hasta los 3 aos de edad en una primera etapa no escolarizada. Ese periodo est orientado a recuperar, fortalecer y promover la identidad cultural del entorno de la nia y el nio. Tambin apoya a la familia en la prevencin y promocin de la salud y la buena nutricin, para su desarrollo psicomotriz, socio-afectivo, espiritual y cognitivo, tal como indica el artculo 12 del currculo base de la Ley Educativa 070. De 4 aos a los 5 aos empieza la etapa escolarizada, antes denominada educacin inicial, que ahora tiene el nombre de familia y comunidad. Tiene el propsito de introducir a los nios en el modelo sociocomunitario productivo. Segn la nueva ley, el objetivo de esta primera etapa escolarizada es la de desarrollar las capacidades y habilidades cognitivas, lingsticas, psicomotrices, socio-afectivas, espirituales y artsticas que favorezcan a las actitudes de autonoma, cooperacin y toma de decisiones en el proceso de construccin de su pensamiento, para iniciar procesos de aprendizaje sistemticos en el siguiente nivel.

CULTURA EN EDUCACION INICIAL

Hoy da se habla en los mbitos educativos de apelar a la creatividad como el camino acorde para favorecer el aprendizaje. Pero mucho se habla y poco se hace, y en realidad que es lo que se sabe de ella? Si optamos por trabajar a partir de la creatividad primero es necesario definirla para poder entender de qu estamos hablando. Creatividad: es la cualidad del ser humano que le permite generar nuevos universos, ampliando el mundo de lo posible. Esta conlleva a transformar y transformarse para vivir momentos nicos, gratificantes, reveladores, vitales, que contribuyen a la construccin de una existencia plena. Todos somos seres creativos, salvo aquellas personas poseen impedimentos biolgicos y fsicos que lo imposibilitan. Todos podemos , somos potencialmente creativos, slo hay que encontrar el espacio que posibilite este desarrollo; otorgando la oportunidad para operar con el pensamiento divergente y convergente, ambos caractersticos del proceso creador. Entendiendo como pensamiento divergente a aquel que se desarrolla con la creatividad. Se lo ubica en el hemisferio derecho del cerebro, es el encargado de controlar el lado izquierdo del cuerpo humano. Se caracteriza por: Ser intuitivo, espontneo, emotivo, espiritual, fantasioso. La variedad de respuestas, aceptables y vlidas. Recurre a la imaginacin como fuente de ideacin. Libre expresin, fluencia y apertura. Realiza mltiples conexiones y analogas. Acontece lo inslito, lo nuevo, lo desconocido, lo original. No necesita apelar a los datos de la memoria Entendiendo al pensamiento convergente como aquel que produce una respuesta ligada a la cultura y la ciencia. Se lo ubica en el hemisferio izquierdo del cerebro, es el encargado de controlar la parte derecha del cuerpo humano. Sus caractersticas son: Es organizado, conservador, planificador, lgico, analista, detallista. Recurre ineludiblemente a la memoria Respuestas concretas y precisas. No media necesariamente la imaginacin. Convencional, estatuido. Cada tipo de pensamiento con sus caractersticas particulares son fundamentales a la hora de desarrollar la creatividad de manera armnica y dinmica. Tanto uno como el otro constituyen los motores que ponen marcha el proceso creativo, y por ende, las infinitas posibilidades de aprendizaje.