A MSICA NAS AULAS DE GEOGRAFIA

Alexsandra Muniz*

RESUMO O uso de diferentes linguagens no ensino auxilia no trabalho do educador, contribuindo para o desenvolvimento da autonomia e o pensar crtico do discente. Assim, o objetivo proposto foi explorar a msica nas aulas de geografia como um dos inmeros recursos que podem ser utilizados para facilitar o processo de ensino e aprendizagem. Para isto, fizemos pesquisa bibliogrfica dos autores que tm fundamentao da prtica pedaggica, alm do embasamento terico-metodolgico acerca do uso da msica em sala de aula. A msica e as demais linguagens de ensino se utilizadas adequadamente ajudam na problematizao dos contedos e instigam a criatividade dos educandos. A utilizao da msica nas aulas de geografia mostrou-se construtivista, visto que os alunos tornaram-se agentes no processo de construo de conhecimentos, na busca da melhor maneira de explorar o contedo junto ao recurso, permitindo uma maior interao entre alunos e professor durante a seleo da msica e abordagem dos conhecimentos geogrficos de forma multidisciplinar.

Palavras-chave: Geografia. Ensino. Msica.

No contexto da sociedade cientfica, tecnolgica e informacional na qual vivemos, fazse necessrio refletir sobre a prtica docente, dada a necessidade de construir situaes de ensino-aprendizagem que explore as diferentes linguagens de ensino que dispomos. Considerando que aprendemos 11% atravs da audio e 83% atravs da viso, sendo que no decurso de trs dias retemos 65% do que vemos e ouvimos, 70% do que ouvimos e logo discutimos e 90% daquilo que dizemos e logo a seguir realizamos (PILETTI, 2007) de suma importncia a utilizao de mtodos que facilitem o processo de aprendizagem e estimulem a participao dos educandos. Sabemos que o professor utiliza-se de um mtodo para ensinar, por mais simples que este seja. Segundo Vieira e S (2007, p. 101) o mtodo diz respeito forma como se pretende trabalhar um contedo para atingir um objetivo. O mtodo inclui a escolha de recursos didticos e a dinmica da aula. Contudo, sabemos que no o fato de fazermos uso de um bom recurso que vai garantir uma aprendizagem eficiente ao aluno, nem mesmo o recurso vem suplantar o papel do professor, mas auxili-lo.
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Mestre e doutoranda em Geografia e Profa. da Universidade Federal do Cear. E-mail: geoalexsandra@ufc.br e alexsandramuniz@yahoo.com.br Revista de Ensino de Geografia, Uberlndia, v. 3, n. 4, p. 80-94, jan./jun. 2012. ISSN 2179-4510 - www.revistaensinogeografia.ig.ufu.br

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Dentre alguns recursos didticos que podem ser utilizados pelos professores nas aulas de Geografia, Vieira e S (2007) destaca: jogos, vdeo, informtica, msica, giz e quadronegro, textos (leitura, interpretao e elaborao), mapas e globos, grupos de trabalho, frum simulado, jornal falado, dramatizao etc. Neste trabalho, enfatizamos o uso da msica como recurso didtico utilizado pelo professor de Geografia em sala de aula. Esta nfase se justifica pela necessidade dos contedos ministrados serem problematizados, contextualizados e relacionados vivncia dos alunos, valorizando seus conhecimentos prvios, pois se partirmos do pressuposto de que a melhor forma de motivao est presente no cotidiano de nossos alunos, a utilizao da msica como instrumento de ensino e aprendizagem um exemplo disto. Ao utilizar letras de msicas a prtica pedaggica possibilita a anlise e a reflexo dos contedos vistos em sala de aula por meio da dinmica da nossa sociedade. Como diz Kaercher (2003, p. 11) a Geografia existe desde sempre e ns a fazemos diariamente. Acerca dos textos de circulao social, como a msica, e a necessidade de inseri-los nas escolas, Menezes et al. (2007, p. 9) salienta que: O que se prope no o abandono da Literatura ou do estudo dos textos clssicos, mas apenas a construo de uma ponte entre aluno e professor, dando ao estudante instrumentos para a realizao da leitura como necessidade e prazer da vida. As letras de msica apresentam noes e conceitos bsicos de Geografia. Tambm uma das artes que mais influencia na subjetividade, nos desejos e nos comportamentos humanos. Por ter a capacidade de mexer com as nossas emoes, por que no us-la nas aulas de Geografia? Por que no fugir da rotina geogrfica em que o livro didtico e a aula expositiva predominam e tornam os educandos seus recipientes? Segundo Ferreira (2007, p. 9), muitas vezes, mais eficaz perpetuar um pensamento transmitindo-o verbalmente pelo canto que pela escrita no papel.... Desta forma, o objetivo proposto foi explorar a msica nas aulas de geografia como um dos inmeros recursos que podem ser utilizados para facilitar o processo de ensino e aprendizagem. Para a utilizao desta linguagem na educao bsica, os alunos do curso de Geografia foram desafiados a desenvolver metodologias de ensino-aprendizagem utilizando letras de msica. O objetivo era usar o recurso da msica para problematizar os contedos da educao bsica de forma a contemplar o que os alunos da Oficina Geogrfica III (disciplina ministrada no 4 semestre do curso de Geografia da Universidade Federal do Cear) aprenderam nas disciplinas do semestre anterior (3 semestre) e em curso.
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A sequncia didtica para o desenvolvimento da atividade foi: 1 passo Elaborao do texto didtico e do plano de aula nesta etapa foram consultados os livros didticos e os textos cientficos, assim como os PCNs de Geografia para o Ensino Fundamental (BRASIL, 1998) e as Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio (BRASIL, 2006). Atentamos para os objetivos a serem alcanados, as habilidades e competncias a serem desenvolvidas, os contedos conceituais a serem ministrados, o eixo temtico ao qual o assunto estava associado, os procedimentos metodolgicos escolhidos, bem como identificamos a turma (srie/ano) para a qual se destinava a atividade. 2 passo Escolha das msicas e demonstrao das aulas de Geografia - as msicas escolhidas foram: Xote Ecolgico, de Aguinaldo Batista e Luiz Gonzaga; Riacho do Navio, composio de Z Dantas/Luiz Gonzaga; Seca Nordestina, composio de Flvio Jos; Cidado, composio de Lcio Barbosa; Splica Cearense, composio de

Gordurinha/Nelinho e interpretada pelo grupo O Rappa. Selecionamos a seguir algumas consideraes acerca das atividades prticas realizadas com a utilizao do recurso Msica a partir da apresentao dos alunos organizados em grupos, tendo como objetivo geral: problematizar o contedo abordado atravs da utilizao da msica como fonte de ensino-aprendizagem. A primeira equipe utilizou a msica Xote Ecolgico (LUIZ GONZAGA, 1989) para abordar a temtica As consequncias do desenvolvimento do capitalismo industrial. Utilizando a msica na abordagem do contedo voltado ao 1 Ano do ensino mdio, esta equipe analisou com a turma a letra da msica, tendo como base alm do contedo visto nas disciplinas, o captulo do livro didtico Geografia Geral e do Brasil: estudos para a compreenso do espao (TAMDJIAN; MENDES, 2005). Com a visualizao da letra da msica, todos a cantaram e logo aps a melodia foi proposto um debate sobre a letra, em que os alunos foram instigados a identificar quais contedos de Geografia estavam contidos nesta ferramenta, despertando a curiosidade e o interesse em participar. A abordagem do contedo junto problematizao da letra da msica foi feita analisando os aspectos histricos, econmicos, sociais e ambientais e fazendo a relao com o conceito de espao.

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Xote Ecolgico Aguinaldo Batista / Luiz Gonzaga No posso respirar, no posso mais nadar A terra est morrendo, no d mais pra plantar Se planta no nasce se nasce no d At pinga da boa difcil de encontrar Cad a flor que estava aqui? Poluio comeu. E o peixe que do mar? Poluio comeu E o verde onde que est? Poluio comeu Nem o Chico Mendes sobreviveu Esta msica levou os alunos a refletir como a atividade industrial modifica o espao a partir da atuao dos proprietrios industriais, um dos agentes produtores do espao, e os impactos socioespaciais advindos da instalao de indstrias, como o destino inadequado dos resduos slidos, esgotos industriais e a poluio do solo, recursos hdricos, fauna e flora. A escala geogrfica no se limitou somente escala mundial, em que foi feito de forma sucinta o resgate do contexto maior do incio da Revoluo Industrial, mas posteriormente se fez tambm a relao com a escala nacional, abordando os processos de industrializao nas diferentes regies, transformaes no sistema capitalista e de concentrao e posteriormente de desconcentrao industrial com suas consequncias em diferentes dimenses. Por fim, foram citados alguns exemplos do desenvolvimento industrial no Estado, trazendo o estudo da temtica para mais prximo da realidade do aluno. Como atividade para avaliar a aprendizagem dos alunos foi proposto um levantamento sobre a presena da indstria nos bairros, analisando os pontos positivos e negativos sociedade, ao bairro e cidade como um todo. Esta foi a equipe que mais correspondeu proposta de construo do texto didtico para ser abordado no momento da problematizao do contedo juntamente com o recurso da msica, indo alm do livro didtico e avanando no conhecimento adquirido nas disciplinas, fazendo as inter-relaes e contextualizando. Entretanto, no momento da exposio se prolongou no contedo, fazendo o uso da msica somente ao final da exposio e no de forma conjunta com o contedo. Destarte, isto no prejudicou a participao dos alunos e a construo de conhecimentos. A segunda equipe trabalhou com a msica Riacho do Navio (LUIZ GONZAGA, 2009) para abordar a temtica Transposio do Rio So Francisco, voltando o contedo abordado

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para o 2 ano do ensino mdio. Dentre os objetivos especficos contidos no plano de aula entregue pelo grupo temos: - Analisar os impactos socioambientais que podero ser causados pela transposio do rio. - Verificar as estratgias polticas e econmicas que envolvem a transposio do Rio So Francisco. Para alcance dos objetivos foi feita exposio oral e breve da temtica, momento em que foi realizada apresentao audiovisual da msica Riacho do Navio para uma melhor compreenso do contedo, alm da utilizao do mapa mostrando o percurso da transposio, a anlise do projeto e suas consequncias, como aquelas apontadas por Rodrigues (2005). A temtica foi abordada a partir de pesquisa bibliogrfica especfica do tema, procurando fazer a relao com as referncias das disciplinas do curso de Geografia correlatas ao tema e fazendo a transposio didtica para o pblico escolhido tendo como base o livro didtico Geografia Geral e do Brasil: espao geogrfico e globalizao (MOREIRA; SENE, 2005 ). Os trechos da msica foram utilizados para ratificar a discusso da diversidade e especificidade deste ecossistema, as consequncias advindas da interveno do homem no curso natural de um rio e as inmeras polticas pblicas em curso ligadas a obras faranicas que demandam uso e gesto dos recursos hdricos, priorizando a gua como valor de troca em detrimento aos anseios da maioria da populao. RIACHO DO NAVIO Luiz Gonzaga e Z Dantas Riacho do Navio Corre pro Paje O rio Paje vai despejar No So Francisco O rio So Francisco Vai bater no "mei" do mar O rio So Francisco Vai bater no "mei" do mar Ah! se eu fosse um peixe Ao contrrio do rio Nadava contra as guas E nesse desafio Saa l do mar pro Riacho do Navio Eu ia direitinho pro Riacho do Navio
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A problematizao da temtica atravs desta msica e das imagens de vdeo permitiram ainda a explorao do conceito de paisagem. As mudanas na paisagem devido a uma srie de fatores, desde os de ordem natural, alm de abordagem acerca do modo de vida no espao rural, como expressa os trechos abaixo: Pra ver o meu brejinho Fazer umas caada Ver as "peg" de boi Andar nas vaquejada Dormir ao som do chocalho E acordar com a passarada Sem rdio e nem notcia Das terra civilizada Sem rdio e nem notcia Das terra civilizada. Esta equipe embora tenha utilizado o recurso da msica juntamente com imagens visuais e uma temtica que facilitou o dilogo com a turma, apresentou dificuldade na construo do texto didtico e na adequao deste ao pblico alvo. Diante desta dificuldade que tiveram na transposio didtica voltada para o ensino bsico ao relacionar textos vistos nas disciplinas do curso com um captulo do livro didtico e a temtica especfica que escolheram, foram orientados a trabalhar com os textos cientficos referentes aos contedos bacias hidrogrficas e a regio nordeste, suas caractersticas e desafios, e que pensassem diante do livro didtico e do pblico escolhido em qual momento e de que forma esta temtica complementaria a abordagem do contedo previsto para o ano letivo. A terceira equipe utilizou a msica Seca Nordestina, de Flvio Jos (1996), para abordar o tema Caractersticas do Semi rido brasileiro: Uso e manejo dos recursos hdricos no Estado do Cear. A discusso da temtica estava voltada para o 3 ano do ensino mdio e durante o planejamento da atividade, a equipe procurou abordar os conhecimentos adquiridos na disciplina de Recursos hdricos, sem deixar de relacionar com as demais subreas do conhecimento geogrfico. O objetivo especfico explcito no plano de aula a ser alcanado pela equipe foi: Analisar o uso e manejo dos recursos hdricos no Estado do Cear. Neste percurso, a equipe associou a letra da msica e a melodia com diferentes imagens, tendo sido elaborado um vdeo utilizando o Windows Movie Maker (software da Microsoft para montagem e edio de vdeo digital).

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SECA NORDESTINA Flvio Jos O mandacaru secou O agave e a mancambira Que a folha virou imbira Manioba esturricou Aveloz amarelou L no tem mais nada verde Gado com fome e com sede D um jeito meu senhor L secou meu senhor L secou meu senhor Bahia de todos os santos Pernambuco e serid Em muitos e muitos outros cantos Cear e macei a seca nordestina Paraba masculina Sempre sempre a pior E o moxot de fazer d E o moxot de fazer d Seu doutor t tudo seco Baxio tabuleiro e ch L morreu tudo de sede Cururu caote e r L no tem mais nada verde Nem mesmo o maracan S resta o smbolo da seca A cigarra e acau Acau acau Nas estrofes da msica acima foram abordadas questes acerca das caractersticas e biodiversidade presente no semirido. Alm da utilizao da msica, durante a explanao da equipe foi utilizado o mapa e discutido o texto Uso e manejo de Recursos Hdricos: O caso do Cear. Como atividade prtica foi proposta para turma uma produo textual a partir das discusses em sala acerca do assunto. Sobre o trabalho com produo de textos na escola, Menezes et al. (2007, p. 9) ressalta que cada vez mais a escola se distancia dos alunos e no usa a leitura que eles fazem ou a necessidade social que eles tm de produo de textos para se aproximar deles.

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Dentre as referncias utilizadas na realizao da atividade, temos o livro gua e desenvolvimento sustentvel no semi-rido (ARAJO, 2002). Foi utilizada tambm a publicao de Tundisi (2003), gua no sculo XXI: enfrentando a escassez. Apesar do esforo da equipe em utilizar a msica para dinamizar o contedo tratado, percebemos a abordagem conteudista e compartimentada durante a realizao da atividade prtica em sala. Nesse ponto, importante ressaltar o que nos fala Kaercher (2003, p. 17): a msica no substitui a problematizao, reflexo, sistematizao do professor. A Equipe 4 utilizou a msica Cidado, gravao de Z Ramalho (1992), composio de Lcio Barbosa, para abordar o tema Aspectos socioespaciais causados pela migrao no Brasil, sendo o contedo voltado aos alunos do 1 ano do Ensino Mdio. Um dos objetivos propostos no plano de aula foi analisar as consequncias causadas pelo fenmeno migratrio.

Cidado Lcio Barbosa T vendo aquele edifcio moo? Ajudei a levantar Foi um tempo de aflio Eram quatro conduo Duas pra ir, duas pra voltar Hoje depois dele pronto olho pra cima e fico tonto Mas me chega um cidado e me diz desconfiado, tu t a admirado ou t querendo roubar? Meu domingo t perdido vou pra casa entristecido D vontade de beber E pra aumentar o meu tdio eu nem posso olhar pro prdio que eu ajudei a fazer T vendo aquele colgio moo? Eu tambm trabalhei l L eu quase me arrebento Pus a massa fiz cimento Ajudei a rebocar Minha filha inocente vem pra mim toda contente Pai vou me matricular Mas me diz um cidado Criana de p no cho aqui no pode estudar Esta dor doeu mais forte por que que eu deixei o norte eu me pus a me dizer L a seca castigava mas o pouco que eu plantava tinha direito a comer T vendo aquela igreja moo? Onde o padre diz amm Pus o sino e o badalo Enchi minha mo de calo L eu trabalhei tambm L sim valeu a pena Tem quermesse, tem novena e o padre me deixa entrar Foi l que Cristo me disse Rapaz deixe de tolice no se deixe amedrontar Fui eu quem criou a terra enchi o rio fiz a serra No deixei nada faltar Hoje o homem criou asas e na maioria das casas Eu tambm no posso entrar Fui eu quem criou a terra enchi o rio fiz a serra No deixei nada faltar Hoje o homem criou asas e na maioria das casas Eu tambm no posso entrar.

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A seleo desta msica mostrou-se muito eficaz por permitir tambm a discusso acerca da produo e consumo do espao urbano, os atores sociais, as relaes de poder e as desigualdades sociais. Alm do livro didtico de Geografia, a equipe utilizou para o desenvolvimento do trabalho artigos da Revista Nova Escola (s.d.) e o livro de Darcy Ribeiro, O povo brasileiro: A formao e o sentido do Brasil (RIBEIRO, 1995). A msica utilizada e a abordagem feita pela equipe facilitaram bastante a participao dos alunos na reflexo, anlise e exposio de opinies. Com a msica Splica Cearense, interpretada pelo grupo O Rappa (2008), os integrantes da equipe 5 deram nfase aos contedos vistos na disciplina de Climatologia, fazendo tambm relao com contedos de outras disciplinas do conhecimento geogrfico que estavam relacionadas ao tema proposto. Foi abordada de forma didtica a temtica O Ciclo Hidrolgico, os tipos de clima do Nordeste e as consequncias para a populao sertaneja, sendo o contedo voltado ao 1 Ano do ensino mdio. Dentre os Objetivos especficos, podemos citar: - Entender o ciclo da gua, conhecendo os seus estados fsicos e os seus processos de transformao. - Conhecer os tipos de clima do Nordeste, principalmente o clima Semi-rido. - Compreender de que maneira a escassez de gua afeta a vida no Serto. A msica Splica Cearense traz em sua letra as dificuldades sofridas pelo povo nordestino, na perspectiva de um sertanejo que reclama do sofrimento ocasionado pela seca, como podemos constatar na letra:

SPLICA CEARENSE Gordurinha e Nelinho Oh! Deus, perdoe este pobre coitado Que de joelhos rezou um bocado Pedindo pra chuva cair sem parar Oh! Deus, ser que o senhor se zangou E s por isso o sol arretirou Fazendo cair toda a chuva que h Senhor, eu pedi para o sol se esconder um tiquinho Pedi pra chover, mas chover de mansinho Pra ver se nascia uma planta no cho

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Nas estrofes acima a equipe explorou os contedos estudados em Climatologia quanto ao tipo de chuva predominante no Cear, mostrando o baixo ndice de pluviosidade e tambm o fato de ocorrerem de forma intensa e irregularmente distribuda. As ultimas estrofes retratam o calor intenso no serto, tendo o clima semi-rido como o predominante da regio do polgono da seca: Oh! Deus, se eu no rezei direito o Senhor me perdoe, Eu acho que a culpa foi Desse pobre que nem sabe fazer orao Meu Deus, perdoe eu encher os meus olhos de gua E ter-lhe pedido cheinho de mgoa Pro sol inclemente se arretirar Desculpe eu pedir a toda hora pra chegar o inverno Desculpe eu pedir para acabar com o inferno Que sempre queimou o meu Cear . Ao problematizar o contedo atravs da letra da msica a equipe fez a relao com apresentaes anteriores e levantou em sala questes polmicas, como: Ser que a transposio de parte do rio So Francisco seria a soluo dos problemas aqui discutidos? Para esta apresentao, alm da utilizao da letra da msica foi concomitantemente realizado o uso do Datashow e computador para apresentao de imagens que melhor pudessem retratar o assunto abordado. A discusso teve como base a produo textual realizada a partir de textos cientficos vistos na disciplina Climatologia e do livro didtico Geografia: Espao e Vivncia (BOLIGIAN; ALVES, 2005). Para a problematizao da msica foi realizada uma srie de questionamentos propostos turma, como por exemplo: - Quais problemas sociais so encontrados na msica? - Quais as causas de tais problemas na regio Nordeste? - Quais contedos geogrficos podemos identificar na letra da msica? - Que tipo de ligao podemos fazer com o que dito na msica com as nossas vivncias? Como forma de avaliao foi solicitada a elaborao de um texto a partir da discusso da letra da msica.

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Observamos que esta foi a equipe que mais correspondeu aos objetivos da atividade proposta, uma vez que o intuito no era nem desvalorizar o contedo da temtica escolhida, nem supervaloriz-lo ou utilizar a msica apenas como um apndice, mas utiliz-la como fonte de aprendizado, buscando problematizar o contedo proposto a partir da construo de conhecimentos geogrficos contidos na letra da msica e da criao de situao de aprendizagem com o uso conjunto deste recurso nas aulas de geografia, facilitando a percepo do educando e sua maior participao na discusso.

CONSIDERAES FINAIS

Diante do exposto, podemos concluir que a mediao do professor, desde o planejamento execuo das atividades prticas utilizando a msica como recurso para problematizao dos contedos geogrficos, facilitou a abordagem das seguintes temticas: as consequncias do desenvolvimento do capitalismo industrial; a transposio do Rio So Francisco; as caractersticas do semirido brasileiro; o uso e manejo dos recursos hdricos no Estado do Cear; os aspectos socioespaciais causados pela migrao no Brasil; o ciclo hidrolgico e os impactos ambientais; os tipos de clima do Nordeste, as especificidades de cada espao e as interferncias no modo de vida. Vale ressaltar que vrias equipes utilizaram o recurso da msica (letra e melodia) junto a imagens previamente selecionadas e construram vdeos que melhor pudessem retratar o assunto abordado a partir da elaborao de uma situao de ensino-aprendizagem. Outras equipes, durante a discusso da letra da msica, comentaram tambm sobre o compositor e o contexto histrico-geogrfico da composio da letra da msica. Quanto escala geogrfica, durante as apresentaes, os alunos no se limitaram somente escala mundial, mas fizeram a relao com as escalas nacional e local. Isto trouxe o estudo da temtica para prximo da realidade do educando, valorizando o saber deste. No que se refere proposta de construo do texto didtico a partir dos textos cientficos e dos livros didticos de forma a adequar a linguagem utilizada para os alunos da srie escolhida, esta atividade permitiu avanar no conhecimento adquirido nas disciplinas do curso de Geografia, fazendo a abordagem dos contedos em seus aspectos histricos, econmicos, sociais e ambientais, procurando superar a viso fragmentada desses contedos presente em muitos livros didticos pela dicotomia sociedade-natureza.

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A metodologia utilizada pelas equipes facilitou bastante a participao dos alunos na reflexo, anlise e exposio de opinies. Os questionamentos, argumentos e levantamentos de proposies pela turma permitiram uma maior interao e construo de conhecimentos. Ficou ntido o desafio entre os participantes em fazer no somente uso do recurso da msica, mas planejar a atividade e construir a fala ao inter-relacionar os conhecimentos adquiridos no ensino superior e adequar os contedos voltados ao ensino bsico. Uma vez que o intuito no era desvalorizar ou supervalorizar o contedo das temticas escolhidas ou utilizar a msica apenas como apndice, mas como uma fonte de aprendizagem, pudemos observar que durante as oficinas foram contempladas orientaes ministradas nas aulas. Foi essencial para o xito no encaminhamento das atividades colocadas em prtica a anterior orientao do professor na realizao do plano de aula, na produo textual e nas discusses em sala durante as aulas ministradas sobre como trabalhar a msica na sala de aula, tendo como base textos cientficos que tratam da utilizao desta linguagem em sala de aula e no ensino de geografia. A problematizao dos contedos propostos com a construo de conhecimentos geogrficos presentes nas letras das msicas, a construo de situaes de ensinoaprendizagem que facilitaram as percepes dos educandos e uma maior participao nas discusses, a abordagem de diferentes escalas geogrficas durante as apresentaes, a contextualizao dos contedos, a aproximao da realidade do aluno a partir de exemplos citados, fazendo tambm a relao com diferentes reas do conhecimento geogrfico, a maior aproximao do Ensino Superior com a Educao Bsica s vm evidenciar os resultados alcanados com a utilizao desta linguagem. As atividades aqui relatadas e vivenciadas abrem a possibilidade dos professores criarem novas situaes de ensino-aprendizagem, associando diferentes linguagens de ensino, essenciais no contexto da sociedade cientfica e tecnolgica em que vivemos. A msica, assim como os demais recursos didticos existentes em nossos dias no deve substituir o professor, a problematizao, o pensar crtico e a criatividade do aluno, mas deve ser utilizada como meios para alcanar objetivos traados. Cabe ao professor criar possibilidades de utilizao de diferentes meios no processo de ensino-aprendizagem que permitam desenvolver habilidades e competncias de acordo com as peculiaridades de seus alunos. O professor precisa mediar o processo de aprendizagem e ter domnio da ferramenta a ser utilizada, tornando o contedo mais didtico, procurando transformar o aluno de simples
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espectador, de mero e passivo receptor em sujeito crtico do contedo em estudo, despertando seu olhar geogrfico. Se a utilizao do recurso no tiver o fim de provocar reflexes e estimular a criticidade, participao e o desenvolvimento de habilidades e competncias, o tradicionalismo ainda permanecer na sala de aula, ocorrendo somente uma substituio de recursos, mas permanecero velhas prticas que cegam os que desconhecem a importncia da educao geogrfica.

LA MSICA EN LAS CLASES DE GEOGRAFA

RESUMEN El uso de diferentes linguagens en la enseanza ayuda en el trabajo del educador, contribuyendo para lo desarrollo de la autonoma y el pensar crtico de los estudiantes. As, el objetivo propuesto fue explorar la msica en las clases de geografa como uno de los muchos recursos que pueden ser utilizados para facilitar el proceso de enseanza y aprendizaje. Para esto, hacemos los estudios biliograficos de autores que tener una fundamentacin de la prctica pedaggica, adems hacemos el embasamento terico-metodolgico sobre de lo uso de la msica en aula. La msica y las dems linguagens de enseaza se utilizadas correctamente ayudan en la problematizacin de los contenidos y incitan la creatividad de los estudiantes. El uso de la msica en las clases de geografa result ser constructivo, ya que los estudiantes se conviertan en agentes en el proceso de construccin del conocimiento en la bsqueda de la mejor manera de explorar el contenido con la funcin, lo que permite una mayor interaccin entre alumnos y el profesor durante la seleccin de la msica y el enfoque de los conocimientos geogrficos de una forma multidisciplinar.

Palabras llaves: Geografa. Educacon. Msica.

REFERNCIAS ARAJO, Jos Carlos. et al. gua e desenvolvimento sustentvel no semi-rido. Fortaleza: Konrad Adenauer Stiftung, 2002. BOLIGIAN, Levon; ALVES, Andressa.Geografia: Espao e Vivncia.So Paulo: Atual, 2005. BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: Geografia (5 a 8 sries). Braslia: MEC/SEF, 1998.
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Texto recebido para avaliao em 26/02/12 e aceito para publicao em 11/07/12.

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