CONTROL 2 El siguiente ensayo tiene como finalidad realizar una sistematizacin sobre la informacin presentada en el Foro titulado Competencias

del Tutor en Educacin Primaria, dirigido por Julio Begazo entre las fechas 18 de septiembre y 22 de septiembre para el Curso Orientacin y Tutora para el educando de Primaria. En este se debati acerca de dos preguntas, que son las siguientes: 1. En el marco de la Tutora y Orientacin en la Escuela Peruana, defina un concepto de competencia que integre la propuesta presentada en clase (caso de estudio de la semana anterior), el documento del MINEDU: "La Escuela que queremos" e informacin complementaria y adecuadamente referenciada que usted proponga. 2. En el marco de la Tutora y Orientacin en la Escuela Peruana, reflexione, analice y defina dos competencias para cada uno de los mbitos Pedaggico, de Gestin y Comunidad-Convivencia que se presentan en el documento del MINEDU: "La Escuela que queremos". Despus del debate, en el Foro, acerca de estas preguntas por parte de los alumnos y el docente del curso, se han llegado a ciertas conclusiones, las cuales van a ser presentadas a continuacin. Con respecto a la primera pregunta se lleg a algunos consensos aunque tambin hubo posturas diversas respecto al concepto de competencia. En primer lugar, se lleg a concluir que una competencia es la puesta en marcha de un conjunto diversificado y coordinado de recursos (contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales) que se movilizan en un contexto determinado; en el caso del tutor, con el fin de lograr potenciar al mximo el desarrollo del alumno. En este caso es importante explicar algunos conceptos presentes en esta definicin. Primero se habla de movilizacin, lo cual es entendido como activacin de todo el ser para realizar una actividad, es decir, la utilizacin armnica de los contenidos que se posee. En segundo lugar, estas acciones se enmarcan en un contexto, es decir, en u n tiempo y lugar determinado. Por ltimo, se trabajan diversos contenidos denominados conceptuales, procedimentales y actitudinales. Respecto a estos contenidos, se mencionan que los primeros estn relacionados con el manejo y construccin de conocimientos, hechos, conceptos y sistemas conceptuales; los segundos implican poseer habilidades, aplicar y redisear mtodos de procedimiento y estrategias; y los terceros implican tener actitudes, valores y normas de conducta personal y comunitaria con respecto a s mismo y a los otros.

Adems, se agrega la existencia de otro componente o contenido tambin relevante, que de alguna forma est presente tambin en la definicin, pero es rescatado, por un participante, de forma particular como contendido. Este conocimiento es denominado saber innovar, el cual implica tener la capacidad de adaptarse, afrontar situaciones nuevas, y solucionar problemas de forma creativa. Es decir, saber tomar decisiones correctas y adecuadas teniendo en cuenta el tiempo, espacio, materi al de soporte y tcnicos de soporte que el tutor posee a su alcance. Asimismo, a pesar de que tambin se infiere que los recursos que posee el tutor competente se presentan de forma conjunta o combinada, otra participacin agrega que es mejor mencionar que estos deben estar articulados entre s formando un tejido sistmico. Esta propuesta responde al error que se vive en las escuelas, donde se abordan las competencias o como un mero hacer procedimental enfocado a la realizacin de actividades, o como atributos separados entre s. Por ello, considera que las competencias son un tejido multidimensional articulado de las actitudes, conocimientos y habilidades. A partir de ello, es ms fcil poder decir que una competencia es la movilizacin, el manejo, o la puesta en marcha de aquellos recursos integrados para poder resolver situaciones problemticas determinadas. Tambin se menciona que ser competente no est relacionado con aprendizajes mecnicos, sino que implica ser estratgico. Este concepto ha sido trabajado en clase, y se refiere a la elaboracin de un plan flexible, ordenado y contextualizado en donde se propongan los recursos y actividades que se van a utilizar para resolver un problema. Ser competente implica ser flexible, debido a que las situaciones que van a surgir no son estticas sino dinmicas, por lo que se debe evaluar y reflexionar sobre la realidad encontrada con el fin de adaptar las acciones que se van a realizar. En este caso, este concepto se relaciona bastante con el de la innovacin, antes mencionado. Asimismo, tambin se recalca el gran papel que tiene la experiencia. Viendo que no es posible exigir un perfil de tutor competente desde el primer da que egresan los alumnos de sus respectivas instituciones, se menciona que uno logra ser competente de forma gradual y constante, en el sentido que a medida que se va adquiriendo experiencia, se mejora la prctica docente. En este punto aado, que no solo es experiencia como tal porque muchos docentes llevan aos trabajando sin lograr ningn cambio, sino que este concepto de experiencia debe ser tomado desde el punto de vista competente, ya que el docente debe reflexionar acerca de sus prcticas, y redisear sus acciones corrigiendo sus errores y evitando caer en ellos en el futuro. Por otra parte, viendo que la discusin se centraba demasiado en el componente tcnico de la competencia (qu deben saber, cmo deben aplicar ese conocimiento); surgi una discusin enfocada en el componente humano que no se estaba supuestamente considerando. En este caso se concibe la competencia tambin como el

manejo de recursos en un contexto determinado, pero adems se aade que est determinada por la voluntad, ya que compromete tanto a los sentidos como a la razn. Es decir, esa persona no acta solo por cumplir una meta, sino porque tiene una conviccin respecto a que lo que va a hacer con intenciones de generar generar un cambio que l considera positivo. Asimismo, este concepto surge como crtica al enfoque de empresarial de la competencia, que es el que promueve la competitividad. Frente a ello, se propone una competencia que tenga como principios la voluntad, la libertad, la solidaridad, con el fin de lograr una sociedad competente y justa; entendindola como un trabajo conjunto por un mundo mejor y sin competitividad. Frente a esta situacin, han surgido otras aportaciones como llamada de atencin. Estas valoran la importancia del componente humano de la competencia, pero recalcan el valor de competir contra uno mismo, y no olvidarse de que existen recursos imprescindibles, adems de la voluntad, que el tutor debe poseer para poder solucionar una problemtica. Para finalizar este apartado, en el foro se ha respondido, de forma sutil, a la pregunta cmo saber si es que una persona es competente o no? Porque como hemos visto, se han mencionado las cualidades de un ser competente, pero sigue siendo difcil por ejemplo evaluar el hecho de que una persona acte de forma competente. Frente a ello, se rescata que la competencia est causalmente relacionada con un rendimiento efectivo o superior en una situacin o trabajo, definido en trminos de un criterio. Es decir, que el ser competente debe ser medido teniendo dos puntos en cuenta. El primero es el desempeo eficaz que logre, y el segundo es que cumpla el objetivo o criterio establecido. Con respecto a la segunda pregunta existen dos temas de los que se van a hablar. El primero es la forma cmo se han redactado las competencias y el segundo est relacionado a las competencias que se han priorizado en el foro. En lo relacionado a la forma de redactar las competencias, se ha encontrado que no existe un consenso, ya que la mayora de competencias estn redactadas de forma diferente. Y solo en un caso se explica la forma cmo se redact las competencias, mencionando que buscaba integrar diversos conocimientos que debe ejercer el tutor, justificando que en la prctica todos los conocimientos se integran, fundamentndose en el concepto de competencia antes trabajado. En caso del segundo punto, este se va a dividir en tres partes, ya que se han trabajado tres mbitos: el Pedaggico, el de Gestin y el de Comunidad-Convivencia. En el mbito Pedaggico se rescatan cinco aspectos que se consideran imprescindibles que el tutor trabaje:

 Autonoma y crtica: En este caso se resalta la importancia de que el tutor fomente el hecho de los alumnos descubran, construyan sus propios conocimientos, y tengan una actitud crtica con respecto a los que les son entregados. Es decir, que el tutor debe buscar, a travs de diversas acti vidades, que sus alumnos se desarrollen de forma autnoma, teniendo al docente como referencia, pero siendo ellos los principales actores de su aprendizaje.

Evaluacin y Auto-evaluacin: No solo se recalcan como importantes las actividades pedaggicas, sin las cuales no habra ni enseanza ni aprendizaje; sino que se tiene bastante en cuenta la evaluacin, que va a determinar el nivel de eficacia que tienen las actividades antes mencionadas. El tutor, en este caso, debe manejar herramientas para evaluar de forma cuantitativa y cualitativa los aprendizajes de los alumnos, y adems debe comunicarlos de forma sincera y amable, con el fin, tanto de que el alumno reconozca cmo se encuentra y se esfuerce ms, como que el docente y el tutor puedan mejorar las estrategias de enseanza utilizadas previamente. Gracias a este proceso de evaluacin, toda la comunidad educativa puede tener la oportunidad de reflexionar sobre los aprendizajes que se estn logrando y las dificultades existes, con el fin de revertir las situaciones problemticas.

Vivencias concretas: Se resalta la idea de que el tutor estimule la creatividad de los estudiantes proponiendo situaciones problemticas reales en las que los alumnos deban aplicar conocimientos y construir otros, para la resolucin de los mismos en contextos reales que se dan en la escuela y fuera de ella. Ello va a ser ms significativo para los nios, y a la vez va a generar que sean ms tiles los conocimientos que van aprendiendo ya que saben dnde, cmo y porqu se utilizan.

Dilogo y respeto: Se menciona que el tutor debe crear ambientes asertivos que se fundamenten en el dilogo y el respeto. En este caso fomentar dilogo es entendido como propiciar un clima de confianza en el que desarrollen habilidades comunicativas; y el respeto est relacionado con las particularidades del alumno, es decir, considerar sus costumbres y puntos de vista.

 Necesidades educativas: Es importante aclarar que por ponerlo dentro de un aspecto, no implica que deba estar relacionado a una sola competencia, ya que en todo momento el educador debe tener en cuenta las necesidades educativas de sus alumnos. El principal punto que debe tener en cuenta el tutor es que los estudiantes son diferentes. Frente a ello, es imprescindible una educacin diversificada, lo que implica, segn lo rescatado del foro, que el tutor deba: aplicar estrategias innovadoras, realizar un seguimiento personal, diversificar los contenidos que se van a ensear y fomentar aprendizajes significativos. Adems, se ha debatido mucho sobre el enfoque inclusivo que deben tener las adaptaciones que va a realizar el tutor, concluyendo que no solo deben considerar o centrarse en los nios con NEE, sino que deben tener en cuenta a todos los estudiantes, ya que todos tienen necesidades educativas que deben ser satisfechas.

En el mbito de Gestin, se mencionan cuatro aspectos considerados importantes: Clima de aula: En este punto se menciona que el tutor debe fomentar la participacin democrtica en el aula, a travs del diseo trabajos colaborativos, que permitan al alumno aprender estos conceptos de forma prctica. Es decir, el docente se debe encargar de gestionar el aula de tal forma que se respire un clima adecuado para los alumnos.

Comunidad educativa: En este caso se resalta que todos los agentes de la comunidad educativa deben cooperar entre s, para brindar una mejor educacin para los alumnos. Particularmente el tutor debe encargarse de planificar y organizar espacios de comunicacin y participacin entre los diferentes agentes intervinientes, incluyendo a los alumnos con el fin de que la educacin de los alumnos sea vista como un todo articulado, y no como acciones aisladas. Adems, debe fomentar la autoevaluacin con el fin de comprobar, en un prim er momento si se est trabajando de forma colaborativa, y en segundo momento si es que esta forma de trabajar tiene incidencia positiva y/o negativa en los alumnos.

Autonoma de los alumnos: Aqu se trabaja principalmente lo referido a la participacin de los alumnos en el funcionamiento de los centros, a travs de las diferentes organizaciones estudiantiles. El tutor debe centrarse en promover la

creacin y participacin de los alumnos en organizaciones de representacin estudiantil con el fin de que la Institucin Educativa conozca los puntos de vista, las necesidades e intereses de los alumnos. Asimismo, tambin debe responsabilizarse de los alumnos sean elegidos libremente, respetando los criterios y procedimientos establecidos.

Liderazgo: Este aspecto est relacionado con que el tutor sea capaz de tomar decisiones de forma coordinada y precisa, con el fin de orientar lo mejor posible a sus alumnos. Es decir, se considera que debe estar al mando de las propuestas de mejora de la enseanza y los recursos que se le brindan a los alumnos, y no a la espera de que otros hagan algo. Este punto es mencionado de forma individual, aunque tambin es transversal, ya que si el tutor no es lder, las anteriores propuestas mencionas no podran ser realizables. En general, en este mbito destaca mucho el tema de la participacin. En todo momento se menciona el trabajo colaborativo como un medio para el desarrollo tanto de los alumnos como de la institucin. Se rescata el hecho de que hay que elaborar propuestas coordinadas con el fin de que el alumno aprenda mejor y tenga menos dificultades, ya que se resuelven mejor las problemticas de forma global ms que aislada, y eso es a lo que debe apuntar el tutor.

Por ltimo, y no menos importante, se encuentra el mbito Comunidad y Convivencia, en el cual destacan cinco aspectos: Colaboracin con la comunidad: En este punto se vuelve a retomar el tema de colaboracin, pero no solo dentro de la escuela, sino fuera de ella, es decir, con la comunidad. En este caso se reconoce a la Comunidad como un espacio de mltiples posibles aprendizajes, y el tutor debe encargarse de realizar proyectos que impliquen el trabajo conjunto de Comunidad y escuela. Convivencia: Como su nombre lo dice, es importante que se promueva y ponga en prctica la convivencia en todos los niveles (alumnos, profesores, directivos). Segn se menciona, el tutor debe reconocerla como un factor determinante para el aprendizaje, motivo por el cual debe promoverla. Las relaciones que deben fomentarse deben estar basadas en la aceptacin y respeto al otro, con el fin de aceptar y participar con el otro por considerarlo otra fuente de aprendizaje.

Para lograr la convivencia tambin es imprescindible realizar, de forma consensuada, la eleccin de normas. Estas normas deben estar basadas en la justicia y contextualizadas, como se ha ido mencionando. Y es el tutor el que debe encargarse de este punto, buscando una convivencia armoniosa y gozosa. Familias: En este caso, a pesar de conocer la trascendencia de la educacin familiar en el alumno, no se tiene muy en cuenta el papel que puede desempear este agente socializador en la escuela. Por ello, a travs del foro, se ha visto como una propuesta para el cambio y mejoramiento de la institucin, el hecho de que el tutor trabaje de forma sistemtica y continua con los padres, ya que se beneficia ms que trabajando sin ellos o en contra de ellos. Por ello, es importante que exista el constante contacto y compartan percepciones, para poder ayudar al alumno de tal forma que todos salgan satisfechos (alumno, profesor, padres, I.E). En este caso, al igual que otro mbito, no sirve de nada solo trabajar con un agente educativo del alumno, sino que hay que trabajar a la vez con los dems agentes, ya que el aprendizaje del nio es continuo y se desarrolla en cualquier espacio. Para concluir, esta sistematizacin, es importante rescatar las ideas principales de forma sinttica e integrada, ya que han sido ya explicados en las anteriores lneas. Con respecto a la primera pregunta, se observa que la competencia es considerada un conjunto diversificado y coordinado de recursos (contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales) que se movilizan de forma integrada (como un tejido multidimensional articulado) en un contexto determinado; y su eficacia debe ser evaluada en trminos de un criterio. Con respecto al contexto, se aade que ser competente es ser estratgico, lo cual implica tener la capacidad de adaptarse, afrontar situaciones nuevas, y solucionar problemas de forma creativa. Asimismo, tambin debe valorarse la experiencia, es decir, reflexionar acerca de las prcticas, y redisear las acciones corrigiendo errores y evitando caer en ellos en el futuro. Finalmente, no debe dejarse de lado el hecho de que son seres humanos y no mquinas. Por ello, debe tenerse muy en cuenta la voluntad, ya que es imprescindible que el tutor acte porque tiene una conviccin respecto a que lo que va a hacer con intenciones de generar un cambio que l considera positivo. En el caso de la segunda pregunta, no se pueden definir competencias estndar pero s se han recogido los aspectos que se consideran importantes que debe poseer un tutor en una competencia. Con respecto al mbito pedaggico, se destaca que el docente: fomente la autonoma de los alumnos; evale los aprendizajes de los alumnos y autoevalu su forma de ensear; promueva situaciones problemticas reales; genere

ambientes asertivos que se fundamenten en el dilogo y el respeto; y considere las necesidades educativas de sus alumnos. En el mbito de Gestin, se prioriza que el tutor: fomente la participacin democrtica en el aula a travs del diseo trabajos colaborativos; planifique y organice espacios de comunicacin y participacin entre los diferentes agentes intervinientes de la comunidad educativa; promueva la creacin y participacin de los alumnos en organizaciones de representacin estudiantil; y sea un lder. En este mbito, se menciona el trabajo colaborativo como un medio para el desarrollo tanto de los alumnos como de la institucin. Por ltimo, con respecto al mbito Comunidad y Convivencia, se considera que el tutor debe: organizar proyectos que impliquen el trabajo conjunto de Comunidad y escuela; promover la prctica de la convivencia en todos los niveles y a travs de las normas; trabaje en conjunto con la familia con el fin de que la educacin que se le brinde al alumno sea coherente. Como ltima conclusin general, se ha visto que a lo largo de todo el foro, se considera imprescindible que el tutor sea competente, ya que solo as se podr garantizar que el alumno va a aprender de forma adecuada. An as, tambin es importante recalcar que es un proceso continuo e inacabado, ya que las situaciones y contextos van variando, y siempre podremos ser mejores en lo que hacemos.

Miguel vila