Ministerio de Educacin Direccin Nacional de Educacin

PROYECTO DE REFUERZO ACADMICO PARA ESTUDIANTES DE EDUCACIN MEDIA

Presentacin El proyecto de refuerzo acadmico como accin estratgica del Programa Social Educativo 2009-2014 Vamos a la Escuela, se prev como una de las estrategias para evitar la repeticin y la desercin. En ese marco, este proyecto cobra importancia ya que a partir de ste se promover el apoyo a los estudiantes de segundo ao de bachillerato que presenten dificultades para desarrollar las competencias, conocimientos y habilidades, que se espera tengan los jvenes y seoritas que egresan de bachillerato. Para poder hacer efectivo el refuerzo acadmico se hace necesario contar con informacin que permita tener un diagnstico de las fortalezas y las limitaciones de los estudiantes que integran cada seccin de segundo ao de bachillerato; por ello, el proyecto inicia con una evaluacin diagnstica, cuyo fin no es asignar una nota a los estudiantes, tal como se describe a continuacin.

1. Finalidad de la evaluacin diagnstica La administracin de las pruebas de diagnstico tiene como finalidad poner a disposicin de los docentes de educacin media un instrumento de evaluacin, que les permita identificar en los resultados los puntos fuertes y /o dbiles de los estudiantes, con el propsito de realizar acciones pedaggicas que respondan a las necesidades individuales y de grupo, las cuales debern estar encaminadas a la mejora y aprovechamiento de los aprendizajes. sta es una evaluacin analtica y orientadora que pretende apoyar a los estudiantes que presentan ms dificultades en el aprendizaje; por lo tanto, no se debe tomar como una evaluacin para asignar calificaciones o calcular promedios en la asignatura. 2. Documentos que se proporcionan a los docentes Pruebas por asignatura. Se han elaborado pruebas de diagnstico de las 4 asignaturas bsicas: Matemtica, Lenguaje y Literatura, Estudios Sociales y Ciencias Naturales. Cada una de ellas se presenta en cuadernillo separado; los tems son de opcin mltiple con 4 opciones de respuesta de las cuales slo una es la correcta. Los insumos considerados para definir qu evaluar en cada asignatura fueron: los indicadores de logro que resultaron ms difciles para los estudiantes evaluados en la PAES 2008 y 2009; as como los indicadores de logro de los programas de estudio de primer ao de bachillerato que son prerrequisito para el dominio de otros indicadores de segundo ao, y que a la vez se consideran difciles para los estudiantes o difciles de impartir por el docente.

Actividades de Refuerzo para Matemtica

Pgina 1

Ministerio de Educacin Direccin Nacional de Educacin

Actividades de Refuerzo Acadmico

Es un documento por asignatura dirigido a los docentes, en el que se sugieren actividades de refuerzo orientadas a reducir las dificultades mostradas por los estudiantes en el desarrollo de las tareas propuestas en los tems. En cada asignatura se identifica el contenido que se explora en cada tem de la prueba, as como el indicador de logro del programa de estudio .Para cada tem se dan a conocer las causas posibles por las que los estudiantes lo respondieron incorrectamente. Se presenta la actividad sugerida, los recursos con los que se puede desarrollar, la descripcin de la misma y en algunos casos se brinda informacin para enriquecer el desarrollo del contenido. Las actividades de refuerzo por asignatura debern trabajarse, prioritariamente, con el grupo de estudiantes que obtuvieron menos aciertos en la prueba; aun cuando las actividades propuestas pueden ser aplicadas a todo el grupo.

Plantilla para registrar las respuestas correctas

Despus de aplicada cada prueba, el docente responsable de la asignatura y de la seccin, deber revisar las respuestas dadas por los estudiantes a cada tem; para el registro de las respuestas correctas se propone una plantilla por asignatura, en la que se identifica el nmero del tem y el literal que contiene la respuesta correcta; registrar slo las respuestas correctas; de esta manera tendr un diagnstico del desempeo de cada estudiante y del grupo. En la seccin podr identificar cules tems fueron respondidos correctamente en mayor o menor cantidad por los estudiantes.

3. Desarrollo de la Evaluacin Para que los resultados de las pruebas reflejen las dificultades o las fortalezas de los estudiantes, se sugiere desarrollar una asignatura cada da, y que sta se realice simultneamente en todas las secciones de segundo ao de bachillerato de la institucin; el tiempo mximo estimado para cada prueba es de 90 minutos. La evaluacin deber realizarse en la segunda semana del mes de febrero. Se deben administrar las pruebas dando indicaciones claras y de forma imparcial en un ambiente que genere confianza; es decir, evitar acciones que causen tensin en los estudiantes, ya que ello podra influenciar negativamente sobre el trabajo de stos en la prueba. Los estudiantes debern marcar sus respuestas en cada cuadernillo; para lo cual se debe encerrar en un crculo la letra de la opcin que contiene la respuesta correcta. El docente debe explicar a los estudiantes que la prueba no es para asignarles una nota y debern motivarlos para que realicen su mayor esfuerzo al responder todos los tems. Las indicaciones para la aplicacin de la prueba deben ser respetadas, Si un estudiante pide informacin adicional, no se le deben dar elementos de respuesta, ni informacin susceptible de orientar su respuesta. Si la indicacin no es comprendida, ser suficiente solicitar que relea la indicacin o la pregunta. La prueba debe ser realizada individualmente, para que el propsito de diagnstico de sta, realmente sea alcanzado.

Actividades de Refuerzo para Matemtica

Pgina 2

Ministerio de Educacin Direccin Nacional de Educacin

4. Proceso de registro de las respuestas dadas por los estudiantes en cada prueba Despus de la aplicacin de las pruebas, los docentes proceden al registro de las respuestas correctas de los estudiantes. Esta fase es parte integral de la evaluacin porque permite el anlisis de las respuestas y conduce a la reflexin y valoracin de decisiones pedaggicas que respondan a cada contexto. El docente responsable de la asignatura deber realizar el registro de las respuestas correctas, para ello utilizar la plantilla propuesta en la que se indica el nmero del tem y el literal que contiene la respuesta correcta de cada tem de la asignatura. Cuando existan errores o ausencias de respuesta muy frecuentes en una misma seccin, es importante verificar si los elementos referidos fueron estudiados y como se procedi. El docente podr as establecer un diagnstico y juzgar si es necesario o no desarrollar procedimientos de ayuda para algunos estudiantes. Revisar en los resultados de cada estudiante, cules tems no respondi correctamente para determinar cules contenidos son los que requieren de refuerzo acadmico, de esta manera se pueden formar grupos con dificultades en comn para poder atenderlos con las actividades sugeridas. Asimismo, es importante identificar los puntos fuertes de cada uno con el propsito de poder tomarlos como apoyo en procesos de tutora con otros estudiantes que tengan dificultades. Los resultados globales no tienen un significado importante, puesto que lo que se debe destacar no es cuntos respondi, si no cules no fueron respondidos correctamente, para planificar y orientar las actividades de refuerzo acadmico. Estos resultados conciernen a grupos de alumnos y pueden constituir referencias, pero la dimensin diagnstica de las evaluaciones toma toda su pertinencia cuando el docente se interesa en el alumno en toda su singularidad Revisar las propuestas de actividades de refuerzo acadmico que se sugieren para los tems, si estn de acuerdo con stas, desarrollarlas con los estudiantes que lo requieran; si usted tiene experiencia con otro tipo de actividades que le han resultado exitosas para el dominio de ciertos contenidos, puede aplicarla en su clase y compartirla con otros docentes en crculos de estudio.

Actividades de Refuerzo para Matemtica

Pgina 3