PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DEL PER FACULTAD DE EDUCACIN Curso: Orientacin y Tutora del Educando de Primaria Integrantes: - Ana

Gomero - Nieves M. Chocce

Una educacin por competencias clave en la realizacin del PAT En la actual sociedad del conocimiento y de la informacin, en la que vivimos, se ha estado guiando por un enfoque denominado de competencias, distinto a los modelos tradicionales en educacin, que se basaban en el docente como mero transmisor del aprendizaje y solo se enfocaba en la parte acadmica o cognitiva. Dejando de lado, el mbito personal y el desarrollo de las habilidades para la vida, como las habilidades sociales y emocionales, interpersonales y cognitivas, relacionadas con el pensamiento, la memoria y la concentracin. Cabe decir, que este enfoque por competencias es entendido como la movilizacin de saberes o aprendizajes ante situaciones de diversa ndole, sea social, personal, laboral, familiar, etc. a las que nos enfrentamos a lo largo de la vida. Y a partir del desarrollo y afianzamientos de las habilidades para la vida o nuevas competencias, como lo denomina Monge (2010) son claves para la elaboracin conjunta del plan de accin tutorial. Dado que, los aprendizajes o saberes, de aprender a aprender (conocimientos), aprender a hacer (procedimientos, habilidades), aprender a ser (valores, actitudes) y aprender a vivir juntos (aprender a convivir) son los que se movilizan como recursos o integran como competencias para la toma de decisiones y la resolucin de problemas a lo largo de la vida. Por ello, ser necesario que el docente tutor sea competente en desarrollar estrategias de orientacin psicopedaggica, que implica realizar evaluaciones, seguimientos psicopedaggicos con la finalidad de brindar una formacin integral del educando y potenciar sus destrezas y actitudes.

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El trabajo de orientacin y los programas o planes estratgicos de accin tutorial que se proponen en este campo deben partir de un concepto de orientacin centrado en la persona y enmarcado en un enfoque por competencias, tal como lo afirma Monge (2010), que consiste en desarrollar en los estudiantes diversas habilidades para la vida, como habilidades socioemocionales, afectivas, interpersonales y cognitivas. Asimismo, una educacin por competencias promueve el pensamiento estratgico para la toma de decisiones y la resolucin de problemas a lo largo de toda la vida, en base a una educacin formativa e instructiva, que tiene como principal objetivo brindar una formacin integral, de manera que se pueda potenciar destrezas y actitudes de los estudiantes. Por lo que, se busca que el proceso de enseanza-aprendizaje promueva una educacin de calidad, que abarque todas reas de formacin y aprendizaje de la persona, como bien se propone en los cuatro pilares de la educacin: aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a vivir a juntos. De manera que, los estudiantes puedan estar preparados y responder a las demandas que la sociedad actual del conocimiento y de la informacin le plantea. En ese sentido, se requiere que desde la educacin se responda a las necesidades y demandas del centro y del alumno de acuerdo a su contexto. Por ello, ser necesario aprender y conjugar las prcticas educativas anteriores para afrontar los retos a los que nos enfrentamos, en los que se deben trabajar de forma conjunta y colaborativamente entre los profesores, orientadores, familias, etc. Con la finalidad, de que la orientacin que se lleve a cabo sea de forma planificada, puesto que la educacin no debe ser improvisada sino que debe ser asumida con profesionalidad. Y cada plan de accin tutorial o programa en orientacin deber especificar los recursos que va a emplear en el mismo. De modo que, el programa en orientacin resulta ser una labor preventiva en la tutora y orientacin educativa, como bien lo seala el Manual de Tutora, propuesto por el MINEDU, en la Unidad 3, que incluye no solo anticiparse a las conductas de riesgo en los estudiantes o problemticas psicosociales sino detectarlas a tiempo cuando estn

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en sus etapas iniciales y llevar a cabo acciones apropiadas antes de que sean difciles de revertir. De manera que, esta tarea debera ser planificada porque un programa no resulta de la improvisacin sino que es fruto del trabajo colaborativo y reflexivo de toda la comunidad educativa. Por tal razn, un plan de accin tutorial sigue diferentes fases o pasos, teniendo como punto de partida el compromiso entre los miembros de la comunidad educativa en asumir la tarea de orientacin en una fase previa de sensibilizacin. Adems, es donde se realiza un encuadre de trabajo colectivo del cual habla Monge (2010) y a partir de l se hace un anlisis del contexto para atender las necesidades, formularse los objetivos de forma clara, planificar actividades y aplicarlas en funcin de los objetivos y evaluar dicho programa. Cabe mencionar, que en el anlisis de necesidades se hace un diagnstico y a partir de ste se plantean los objetivos que deben recoger las intenciones que pretendemos conseguir mediante aprendizajes concretos y el desarrollo de competencias y habilidades, sobre la base de los cuatro pilares de la educacin, mencionados en lneas anteriores. De modo que, se tiene que desarrollar diversas competencias, entre ellas: en comunicacin lingstica, en matemtica, en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico, en el tratamiento de la informacin y competencia digital, competencia social y ciudadana, cultural y artstica, aprender a aprender y para la autonoma personal e iniciativa. A partir de este enfoque de competencias entendida como movilizacin de saberes, segn Ortega (2008) se trata de movilizar diversas habilidades ante situaciones diversas que nos enfrentamos a lo largo de la vida. Estas habilidades que se movilizan o integran como competencias son el: aprender a ser (actitudes y valores), aprender a hacer (lo procedimental), aprender a conocer (los conocimientos) y aprender a vivir juntos (convivir juntos).

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El rea de aprender a conocer implica aprender cmo aprender desarrollando la concentracin, la memoria y el pensamiento. Ello requiere el desarrollo de habilidades de concentracin, de sntesis, la toma de decisiones y resolucin de problemas y destrezas de pensamientos crtico. Por lo que, para desarrollar estas habilidades se toman en cuenta una serie de

instrumentos, que pueden ser tcnicas para el seguimiento del estudiante, la promocin de la autorreflexin y autorregulacin del mismo, para conocer el estilo de aprendizaje del alumno, as como de estrategias para mejorar el aprendizaje, programas de entrenamiento en estrategias cognitivas, metacognitivas y estrategias de la informacin. Todas estas estrategias y tcnicas que se proponen permiten desarrollar un aprendizaje autnomo y autorregulado por el propio estudiante, con el acompaamiento del tutor, quien le hace un seguimiento permanente. Por otro lado, el saber ser persona implica habilidades para el desarrollo de la autonoma que se basa en la libertad para tomar decisiones que pueden impactar de manera positiva en la comunidad y pueden aportar en la solucin de problemas de la misma. Estas habilidades pueden ser habilidades para aumentar el centro interno de control, habilidades para controlar los sentimientos y habilidades para manejar estados de tensin en base a estrategias. Dichas estrategias pueden ser por ejemplo: establecer tareas del docente tutor con los adolescentes enfocadas a cmo ayudarlos a conocerse a s mismos, favorecer la independencia, la autonoma y la direccin de s mismos, capacitar para hacer elecciones y para elaborar los planes y proyectos de vida. Tambin puede el tutor desarrollar una comunicacin interpersonal, como una necesidad fundamental en la adolescencia para desarrollar la capacidad de afrontar, comprender y resolver los problemas y tareas propias de la edad, de manera que garantice las condiciones adecuadas para el desarrollo integral del adolescente.

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Asimismo, se puede realizar un programa de educacin emocional basado en el autoconocimiento con el fin de mejorar la convivencia y aceptacin de los otros y plantearse cmo ayudar al educando a desarrollar determinadas capacidades como: asumir sus responsabilidades, tomar decisiones, conocer y controlar las emociones; establecer adecuadas relaciones interpersonales y de comunicacin. El saber aprender a vivir juntos supone desarrollar la comprensin del otro y para ello requiere el desarrollo de habilidades sociales y emocionales como el trabajo en equipo, la empata, la asertividad, capacidad de escucha, el dilogo, resolucin de conflictos. Lo cual tambin implica tener un conocimiento de la diversidad cultural y la atencin a la diversidad. Entre las estrategias se destacan posibles actividades para mejorar la convivencia en el aula y determinar tcnicas preventivas de conflictos en el aula. El saber hacer se relaciona con el concepto de competencia personal, que implica saber ser estratgico, debido a que engloba tanto el aprender a aprender y aprender a convivir. Debido a que, en la actualidad vivimos en una sociedad del conocimiento e informacin en la cual se requiere que las personas desarrollen habilidades sociales que implican trabajos en equipo. En cuanto a las competencias del tutor se requiere que tenga habilidades en el manejo de estrategias, de las cuales se derivarn determinadas tcnicas para brindar una orientacin psicopedaggica, la cual se define como un proceso destinado a facilitar el desarrollo de la persona y a buscar las condiciones de aprendizaje ms idneas para el conjunto de alumnos. La orientacin psicopedaggica consiste en la utilizacin de tcnicas de recogida de datos y anlisis de informacin de datos relevantes sobre los distintos componentes y sistemas que intervienen en el proceso de enseanza-aprendizaje. Con la finalidad de realizar un seguimiento a los educandos y asimismo, a partir de estas tcnicas se derivan diversos instrumentos como las entrevistas personales y pruebas psicopedaggicas, que tienen en cuenta los siguientes aspectos: cognitivos,

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psicomotrices, de lenguaje, escolares, afectivo-emocionales y de orientacin vocacional. Podemos decir, que dentro de la orientacin psicopedaggica se aplican diversas estrategias como la evaluacin psicopedaggica que se caracteriza porque va ampliando su foco de la evaluacin, es decir no solo se centra en el contexto del aula sino que abarca otros contextos, como el familiar, social, etc. Dado que, es un proceso contextualizado y por ello toma en cuenta las caractersticas del entorno. Comentario crtico: Creemos que al igual que la legislacin espaola, debe haber una normatividad legal que legitime y enfatice el trabajo de orientacin en el sistema educativo peruano, especialmente en el sector pblico, donde se descuida la laborar de tutora y orientacin educativa. Dado que en base a nuestras experiencias en el trabajo de campo hemos podido constatar que no existen departamentos de orientacin y

equipos multidisciplinarios en los centros, y ello es paradjico porque en las escuelas pblicas es donde ms se urge realizar el trabajo de orientacin debido a las diversas problemticas que al no ser atendidas a tiempo se convierten en conductas de riesgo como bien lo seala el Manual de Tutora del MINEDU, en la Unidad 3. Por lo que, es insoslayable el desinters y la falta de compromiso por parte de la comunidad educativa en priorizar la labor preventiva de tutora y orientacin en las instituciones y alzar sus voces a favor de una educacin de calidad y equidad educativa, que posibilite el del desarrollo integral del educando durante su proceso de enseanzaaprendizaje. As tambin, priorizando la accin tutorial en los centros pblicos desde la formacin de departamentos de orientacin podr darse lugar al desarrollo de diversas competencias en el mbito personal, como lo plantea Monge (2010), las cuales son habilidades para la vida como el desarrollo de habilidades sociales y emocionales, interpersonales y cognitivas que abarcan de forma global las dimensiones del

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educando y son desarrolladas desde los diversas pilares de la educacin los cuales servirn para la toma de decisiones y resolucin de problemas. Por otro lado, creemos que el docente tutor tiene que tener tambin ciertas competencias para brindar una adecuada orientacin psicopedaggica, que se vale del manejo de diversas

estrategias y tcnicas como el uso de instrumentos tiles para la recogida y anlisis de datos de los estudiantes, tomando en cuenta los diversos aspectos del estudiante, tanto cognitivos, afectivo-emocionales, motores, etc. Referencias bibliogrficas: Monge M. (2010). Conceptualizacin de la orientacin. En M. Monge, Tutora y orientacin educativa: nuevas competencias (pgs. 301-387). Madrid: Wolters Kluwer. Monge M. (2010). Conceptualizacin de la orientacin. En M. Monge, Tutora y orientacin educativa: nuevas competencias (pgs. 57-88). Madrid: Wolters Kluwer. Ministerio de Educacin (2007). Programa Educacin Bsica para todos, Manual de Tutora y Orientacin Educativa. Unidad 1 (pgs. 9-13). Lima: MINEDU. Nuria Castells y otros (2011). Orientacin Educativa: modelos y estrategias de intervencin, Estrategias de evaluacin psicopedaggica (pgs. 73-90). Ministerio de Educacin. Barcelona) Gra. Del Pilar Ortega, Claudia. (2008). Mdulo 1 qu es la educacin artstica? Tema 4 (pgina 7). Principales enfoques y tendencias en la enseanza del arte (OEI).