AO DE LA ITEGRACI NACIONAL Y EL RECONOCIMIENTO DE NUESTRA DIVERSIDAD

FACULTAD: EDUCACION Y HUMANIDADES E.A.P: TEMA: DOCENTE: CICLO: ALUMNAS: EDUCACION INICIAL NIOS CON APRENDIZAJE LENTO LINDA VILLAR LIAN V KAREN ESPINOZA MARTEL INGRID URDAY LIOO

HUACHO PER

2012

INDICE
.........

INTRODUCCION

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CAPITULO I: TRASTORNO DE APRENDIZAJE .. 1.1 DEFINICIN Y CLASIFICACIN.. 04 04

CAPITULO II: NIOS CON APRENDIZAJE LENTO. 2.1 TIPOS DE DIFICULTAD DE APRENDIZAJE 2.1.1 Dificultades especficas de aprendizaje... 2.1.2 Dificultades generales de aprendizaje.. 2.2 CARACTERSTICAS DE LOS NIOS CON APRENDIZAJE LENTO.. 08 06 06

CAPITULO III: ALGUNOS CONSEJOS PARA AQUELLOS QUE TIENEN UN NIO CON APRENDIZAJE LENTO. 10

3.1 Utilice mtodos Sencillos. 3.2 Pocas Distracciones. 3.3 Enseanza Constante. 3.4 Destrezas Bsicas. 3.5 Reforzar positivamente sus esfuerzos afianzando su inters por la escolaridad. BIBLIOGRAFIA

11

INTRODUCCION
Mucho se ha dicho sobre el aprendizaje lento o cualquiera de las diferentes acepciones con los que se suele vincular este concepto: Dificultad de aprendizaje (Kira, 1962), alteraciones del aprendizaje (Azcoaga, Derman, e Iglesias, 1997), necesidad educativa especifica transitoria (Castanedo, C. 1997), problemas de aprendizaje (American Academy of Child and Adolescent Psychiatry (AACAP), 2008) Lo cierto es que an hoy da resulta ser un concepto difcil de explicar, lleno de controversias y que sigue tomando an mltiples acepciones.

1.1

DEFINICIN Y CLASIFICACIN

El DSM-IV contempla como trastornos del aprendizaje una serie de dificultades en el

aprendizaje de las habilidades acadmicas, lectura, clculo particularmente y expresin

escrita. Las deficiencias evolutivas en la adquisicin o ejecucin de habilidades especficas se suelen hacer evidentes en la niez, pero con frecuencia tienen

consecuencias importantes en el funcionamiento posterior. Estos trastornos suelen ocurrir en combinacin, y con frecuencia comrbidamente con otros trastornos psiquitricos tanto en el individuo como en las familias y en la prctica, los nios con estos trastornos de aprendizaje son descubiertos de forma secundaria. Otra definicin propuesta es la que surge en el rea psicolgica y psicomtrica que fue propuesta en los 70s donde se considera que los nios con TA son nios de lento aprendizaje en edad escolar elemental con un nivel de inteligencia normal (Belmont, y Belmont, 1980). Como oposicin a esta definicin varios investigadores (Bryan, 1974; Feshbach, Adelman y Fuller, 1974; Forness, 1974; Foster, Schmidt y Sabatino, 1976; Keogh y Becker, 1973; Larsen, Rogers y Sowell, MacGinitie, 1977; Senf y Grossman, 1975; Senf y Sushinksy, 1975) plantearon que: 1) los instrumentos diagnsticos frecuentemente fracasan en diferenciar entre aquellos nios que frecuentemente fracasan, de aquellos que ocasionalmente fallaron en sus respuestas o de aquellos que en un futuro podran presentar trastornos;

2) el diagnstico de TA es una etiqueta que incluye una gran variedad de diferentes tipos de trastornos de aprendizaje con lo que se tiene un diagnstico ambiguo; 3) existen fracasos al desarrollar mtodos especficos de prevencin y tratamiento en esta poblacin; 4) No se le ha dado la suficiente atencin al ambiente escolar como factor que contribuye a la existencia de TA; 5) y puede haber serias consecuencias negativas a nivel social, emocional y educativo cuando se etiquetan a los nios. Un estudio hecho por Belmont y Birch (1974) donde compararon nios que estaban en riesgo y que tuvieron ayuda escolar suplementaria con nios normales, sugiere que es totalmente posible la existencia de un problema de identificacin inicial donde se confunde a los nios que tienen fracasos crnicos de aquellos que tienen un desarrollo lento.

Los nios con dificultades de aprendizaje no necesitan solamente de un adulto que entienda una palabra o que intenta explicar un trmino. Adems requieren acciones activas y eficientes, en un marco impregnado de compromiso por todas las personas intervienen en la vida de los nios. Todos en algn momento de nuestro desarrollo hemos presentado dificultades para aprender. Sin embargo la duda es Cundo? esta situacin se califica en un rango ms o menos acorde a lo esperado en relacin al desarrollo y exigencias del medio a una edad determinada. Para aclarar este aspecto vamos a definir y caracterizar a este grupo de nios o nias.

2.1

TIPOS DE DIFICULTAD DE APRENDIZAJE

2.1.1 Dificultades especficas de aprendizaje Se manifiestan en nios con inteligencia normal o alrededor de lo normal, que carecen de

alteraciones emocionales severas. Su ambiente socio-cultural y

educacional es satisfactorio. NO logran un rendimiento escolar

normal y presentan dificultades reiteradas en ciertas reas de aprendizaje, funcionando bien en unas y mal en otras. Estas

dificultades dependen de alteraciones en el desarrollo, maduracin psquica y neurolgica. La presencia de las dificultades de aprendizaje se da en diferentes niveles: Recepcin, comprensin, retencin, creatividad en relacin con su edad mental y ausencia de alteraciones sensoriales graves de aprendizaje: Aprende en cantidad y calidad inferior a lo esperado en relacin con su capacidad. Este

desnivel entre el potencial y la capacidad de aprendizaje se produce por alteraciones neurolgicas. Los factores que intervienen en las dificultades especficas de aprendizaje son:

Factores etiolgicos: genticos disfuncionales. Factores psicolgicos: factores maduracioneales. Factores concomitantes o correlativos: psicomotores, intelectuales y emocionales y/o conductuales. Factores intervinientes: son de orden somtico. Factores consecuentes: angustias y depresiones.

2.1.2 Dificultades generales de aprendizaje Se manifiestan en un retardo general de todo el proceso de

aprendizaje,

observando

lentitud,

desinters, deficiencia en la atencin y concentracin, rendimiento global. afectando el

Estas

caractersticas

se

presentan en nios con un desarrollo normal y con inmadurez en el rea cognitiva, que provocara una lentitud para aprender. Tambin es posible ver stas manifestacin es en nios con retardo mental, dificultades auditivas severas.

2.2

CARACTERSTICAS

DE

LOS

NIOS

CON

APRENDIZAJE LENTO
Necesidad de repetir las cosas muchas veces para que se le queden. Su forma de razonar es sencilla, prefiere lo prctico y lo concreto Su rendimiento es mayor en tareas cortas, y en ejercicios tericos.

El nio con aprendizaje lento puede funcionar en casi todos los tipos de escuelas siempre y cuando el personal que lo instruya tenga la sensibilidad de trabajar respetando su ritmo y ofrecindole la atencin necesaria. Si se le da la oportunidad el nio sin dudas podr aprender y mejorar, hasta casi igualarse con sus compaeros, pero ms lentamente. El desempeo del maestro ante este tipo de alumno ser el responsable directo del impacto positivo o negativo ante las actividades ldicas y todo lo relacionado a su vida escolar. El maestro debe proporcionarle al nio metas que sean a su nivel y desarrollo, (que l pueda superar), reforzarle cualquier progreso en el aprendizaje por mnimo que sea, afianzar su inters por los estudios y jams compararlo con otro alumno, en todo caso, solo consigo mismo. Las notas deben calificar su esfuerzo y progreso, pues l necesita ms tiempo que sus compaeros, sus calificaciones les servirn de refuerzo, en cambio las malas notas les harn abandonar sus estudios. Las exigencias, las presiones, la impaciencia, producen en l tensiones emocionales que dificultan su aprendizaje an ms. Por lo tanto es conveniente que sean evitadas. Cuando a estos nios no se les presta la atencin que necesitan, aparece una grave inadaptacin, que hace intil la enseanza y la escuela. En relacin a las necesidades educativas especiales de estos nios, es posible apreciar un desarrollo del pensamiento que requiere la mediacin de elementos ms concretos, existiendo dificultades para consolidar un

pensamiento globalizador y

ms

abstracto, Del

divergente.

mismo modo, son frecuentes las dificultades en la memoria tanto a corto como a largo plazo. Es as como lo que aprenden hoy se ha olvidado maana. Frecuentemente los profesores advierten que los nios no dominan el vocabulario bsico de las temticas en estudio; asimismo, les es difcil categorizar la informacin o transferirla a otras situaciones. Del mismo modo, estos alumnos pueden emplear largos perodos de estudio en sus hogares, sin embargo sus notas son siempre bajas. Una de las razones de estas dificultades se asocia muy frecuentemente a la falta de instrumentos verbales para comunicar sus conocimientos y a la tendencia al aprendizaje textual y memorstico.

Ynez y Palacio (1999) creen que, sin duda, los nios con aprendizaje lento constituyen un gran desafo para la educacin. Estos nios deben educarse en la escuela comn, beneficindose de una vida lo ms normal posible. La escuela, les debe otorgar la posibilidad de educarse, impulsando el empleo de programas flexibles que valoren sus potencialidades y fortalezas, los ayude a descubrir sus vocaciones, y los apoye y estimule en el trabajo de las reas de aprendizaje que les presentan mayores desafos. Definir a un nio con lento aprendizaje est sujeto ms que nada al criterio de los profesores, debido a que es un trmino muy utilizado en el rea acadmica. Las causas ni siquiera se indagan, pero estos son nios que toda su vida van arrastrando materias. Pareciera que les falta motivacin o capacidad; en general presentan problemas en todas las materias de la escuela y necesitan de una educacin que se centre ms en ellos para que puedan avanzar al parejo de sus compaeros.

3.1 Utilice mtodos Sencillos. Use tcnicas de enseanza sencillas. La repeticin es buena. Los mtodos de enseanza antiguos funcionan mejor para estos casos. Los maestros para nios de lento aprendizaje usan las antiguas tarjetas de repaso. 3.2 Pocas Distracciones. Use pginas de libros y otros trabajos que no tengan imgenes que puedan distraer la atencin del nio. Las imgenes y el color innecesario puede ser una distraccin que puede causar frustracin. Asegrate de que el cuarto est libre de ruidos y objetos que sean innecesarios. 3.3 Enseanza Constante. Trabaje con el nio uno a uno. l lo necesita all con l todo el tiempo. Es incapaz de enfocarse sobre una tarea y terminarla sin que usted est all para ayudarle y motivarlo. Este preparado para pasar tiempo con el nio. 3.4 Destrezas Bsicas. Concntrese en lo bsico de la lectura y las matemticas. Puede leer historia al nio a hacer un experimento cientfico con l, pero asegrese de que est progresando en las habilidades bsicas de la lectura y las matemticas. Estas sern las habilidades que le sern indispensables cuando sea adulto.

3.5 Reforzar positivamente sus esfuerzos afianzando su inters por la escolaridad. Concntrese en reforzar de manera positiva cada uno de sus logros y nunca lo ataque personalmente. Las presiones y humillaciones que acompaan la desesperacin al hacer las tareas SOLO HARAN QUE EL NIO RETROCEDA EN SU APRENDIZAJE. No lo juzgue, melo, resptelo, entindalo y si es necesario busque ayuda porque la mayora de estos nios son inseguros y tiene una autoestima baja.

BIBLIOGRAFIA
http://www.red-psi.org/articulos/ninos-con-aprendizaje-lento http://www.mailxmail.com/curso-dificultades-aprendizaje/dificultadesaprendizaje WIKIPEDIA