Facultad de Educacin Pedagoga en Educacin Bsica con Especializacin Taller Pedaggico VII Integracin Pedaggica

El valor de la vida Sana

Estudiantes: Karla Escobar O. Anglica Segura M. Profesora: Mara Elena Mellado

Temuco, Chile

Descripcin del nivel escolar Nuestros estudiantes, tienen entre 9-11 aos de edad, centrndonos en el desarrollo cognitivo de Piaget, podemos mencionar lo siguiente: Comienza la capacidad del razonamiento lgico,

aunque limitado a las cosas que se experimentan realmente. Los nios pueden realizar diversas operaciones mentales: arreglar objetos en clasificaciones jerrquicas, comprender las relaciones de inclusin de clase, de serializacin (agrupar los objetos por tamao y orden alfabtico) y los principios de simetra y reciprocidad (por entre s). Comprenden el principio de conservacin, es decir, que es posible pasar un lquido de un envase alto a uno aplanado sin alterar la cantidad total del lquido.

Durante la etapa de las operaciones concretas, los nios muestran una mayor capacidad para el razonamiento lgico, aunque todava a un nivel muy concreto. El pensamiento del nio sigue vinculado a la realidad emprica. Inhelder y Piaget (1958) escriban: El pensamiento concreto sigue vinculado esencialmente a la realidad emprica... por ende, alcanza no ms que un concepto de lo que es posible, que es una extensin simple y no muy grande de la situacin emprica.

 Los nios han hecho cierto progreso hacia la extensin de sus pensamientos de lo real a lo potencial, pero el punto e partida debe ser lo que es real porque los nios en la etapa de las operaciones concretas slo pueden razonar acerca de las cosas con las que han tenido experiencia personal directa. Cuando tienen que partir de una proposicin hipottica o contraria a los hechos, tienen dificultades. Pueden distinguir entre creencia hipottica y evidencia, pero no pueden probar las hiptesis de manera sistemtica y cientfica. Muss resume cuatro operaciones que el nio en la etapa de operaciones concretas es capaz de realizar.

Combinatoria: Habilidad para combinar dos o ms clases en una clase mayor. Reversibilidad: La nocin de que cada operacin tiene una operacin opuesta que la revierte. Asociatividad: La comprensin de que las operaciones pueden alcanzar una meta de varias maneras. Identidad y Negacin: La comprensin de que una operacin que se combina con su opuesto se anula, y no cambia. Un ejemplo es que dar 3 y quitar 3 resulta en cero.

Segn M.Bergeron (2000), podemos decir lo siguiente:

Las caractersticas de psicolgicas de nuestros estudiantes

Se considera al nio de 9 aos como seguro de s mismo e independiente. Piensa y razona por s mismo. Posee un mayor dominio de s mismo y es ms digno de confianza. Los padres encuentran que cambia para mejor. La vida es ms sencilla, disminuye la tensin y se suavizan algunas asperezas anteriores. Es consciente de s mismo en cuanto a sus actividades, su propio cuerpo, su casa, la conducta de sus padres y hermanos. Es excesivamente ambicioso en sus exigencias consigo mismo, quiere destacar y agradar a los dems. Eso a veces puede llevarle a subestimarse y perder la confianza en s mismo y autocriticarse. Hace muchos planes para el futuro. Est interesado por los dems y por ayudarlos. Puede sufrir algn conflicto entre el cdigo adulto y el cdigo de sus compaeros. La propia individualidad y personalidad del nio de 9 aos se hace claramente evidente y las diferencias de nio a nio se acrecientan. La automotivacin es la caracterstica tpica del nio de 9 aos, que adquiere nuevas formas de autosuficiencia y seguridad en s mismo. Se preocupa de prever, programar y reflexionar de antemano sobre sus actividades y obligaciones. Expresin emocional Las trasformaciones psicolgicas de esta etapa le proporcionan un mayor dominio de s mismo y una nueva forma de autosuficiencia, que le hace cambiar sus relaciones con todo su entorno. Se caracteriza por la automotivacin, aplica su mente a las cosas por propia iniciativa, con ligeras sugerencias por parte de los

dems. Se apasiona con algunas actividades, de forma que puede no quedarle tiempo libre para nada ms.

En general, tiene muchos intereses: trabajo escolar, lograr xito en cualquier tarea, el futuro, la historia, aparatos mecnicos, hacer cosas. Es un nio mejor equilibrado e independiente, ms responsable y digno de confianza. Valora su propio comportamiento, es crtico consigo mismo e incluso puede sentir vergenza por su conducta pasada. Los cambios emocionales extremos son de corta duracin. Es impresionable y explosivo pero tambin razonable. Llora solamente cuando se siente abrumado por sus emociones. Se queja de las injusticias. El dominio del lenguaje le permite expresar sus emociones. Se muestra orgulloso de sus padres, les demuestra afecto, lo que no quiere decir que no se enfade con ellos. Ahora, adems de disfrutar con el humor, es capaz de aceptar las bromas personales

CONOCIMIENTO SOCIAL Los compaeros: la influencia de los iguales en los 9 aos cobra mayor importancia y la participacin social se suele hacer en pequeos grupos de amigos. El sentimiento que se crea al pertenecer a un pequeo grupo contribuye al desarrollo del yo, es decir, de una personalidad propia y estable, as como a una mayor conciencia social y moral. Los adultos: las relaciones de autoridad en este ciclo son a la vez reflejo de la inquietud y del deseo de obrar por s mismo. A estas edades, el nio necesita autoridad y le gusta la disciplina. Cuando no la encuentra espontneamente, la pide y si no la tiene en casa la busca en el jefe de algn grupo o panda con lo que esto puede significar a otras edades. La autoridad le produce seguridad y sensacin de estabilidad y le ayuda a controlar su inquietud, pero no le gusta que sea una autoridad de derecho. A esta edad, el nio necesita decidir por s mismo cmo ha de actuar, y sus experiencias personales tienen un valor educativo enorme. Debe existir una mezcla equilibrada entre autoridad y cario. Por otro lado, padres y profesores pierden una preponderancia relativa, el protagonismo adquirido por el grupo de iguales tiene mucho que ver con ello.

Descripcin institucional
RESEA HISTORICA La Integracin Sociedad Ltda., Educacional por tres

integrada

profesores de enseanza media, naci el ao 2002 en la ciudad de Temuco para dar respuesta a la peticin de los pobladores del sector El Carmen quienes solicitaban una escuela en el sector. As, surgi y se fundament el proyecto de creacin del colegio Innov-Arte, que se constitua en una respuesta a los pobladores. El objetivo de la sociedad es contribuir al desarrollo social y cultural del sector, mediante la creacin del colegio Innov-Arte amparndose en la Ley Orgnica Constitucional, de Enseanza, N 18.962 del Ministerio de Educacin, publicada en el Diario Oficial el 10 de marzo de 1990, titulo preliminar, Normas Generales y Conceptos, artculo 21 que establece el reconocimiento oficial a los establecimientos educacionales que impartan enseanza en los niveles bsico y medio, cuando as lo soliciten y cumplan con los requisitos. La organizacin y el funcionamiento de la Sociedad estn regidos por estatutos propios segn las normas legales vigentes, el Cdigo del Trabajo del Ministerio del Trabajo y Previsin Social, ley 20.215; Estatuto Docente del Ministerio de Educacin, ley 19.070 y; Ley Orgnica Constitucional de Enseanza, N 18.962, del Ministerio de Educacin. Su organizacin directiva est constituida por la asamblea de socios que es la primera y nica autoridad de la Sociedad, todos encargados de velar por la adecuada implementacin de las polticas y programas de la Sociedad de

responsabilidad limitada, siendo el colegio Innov-Arte su primer y nico colegio.

De esta forma nace el Colegio Innov-Arte el ao 2003, con una propuesta educativa que comprenda educacin pre bsica y bsica completa, abierto a la comunidad procurando integrar la convivencia de los diferentes sectores sociales como futuros padres y apoderados del establecimiento. El proyecto educativo se adscriba entonces, a los planes y programas de estudio propuestos por el Ministerio de Educacin adhiriendo a los lineamientos de la reforma educacional impulsada por el Ministerio de Educacin del gobierno, en cuanto se sustenta en sta y en la legislacin vigente. En agosto de 2003 se empieza a desarrollar el proyecto del colegio bajo la resolucin N 318 de 2003, el que se materializa en la Poblacin Los Creadores del sector El Carmen, sector de clase media y media baja.

NOMBRE: COLEGIO INNOV-ARTE Director Direccin Comuna Telfono e-mail Fecha de creacin Decreto Cooperador Dependencia Millaray Trapp Matus Los Fundadores 0105 Temuco 388299 Innovarte@123mail.cl Marzo 2003 362/2003

Particular subvencionado modalidad subvencin compartida Educacin pre-bsica bsica y media Diurna

Nivel Modalidad

PERFIL DEL ALUMNO QUE SE QUIERE FORMAR Con capacidad de comprender su desarrollo personal y familiar en el plan fsico y afectivo. Con capacidad de discernir, de acuerdo a su edad, y decidir en base a un pensamiento crtico, libre y reflexivo. Con identidad regional y nacional clara y definida. Con conocimiento de valores que le permitan desarrollar actitudes positivas frente a la vida. Consciente de la importancia del trabajo en equipo para alcanzar eficazmente metas propuestas. Consciente de la interdependencia del mundo natural concibiendo el respeto por el medio ambiente como la relacin que permite la coexistencia armnica. Consciente de sus fortalezas y debilidades, frente a los desafos de la vida. Que respeta y valora las diferencias individuales. Con las herramientas necesarias que le permitan desarrollar una vida libre, autnoma y responsable. De pensamiento reflexivo, con predominio de sentimientos alegres, autnticos, creativos, productivos y responsables.

INDICADORES DE CALIDAD INTERNO. MATRICULA POR AOS Ao 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 Matricula 418 541 706 772 816 876 902 926 906

INDICADORES DE CALIDAD EXTERNOS RESULTADOS SIMCE:

Cuarto Bsico Ao Lenguaje 200 3 200 4 200 5 200 6 200 7 200 8 200 9 201 0 --288 277 279 279 274 292

Matemtica --279 279 272 270 274 285

C.M.N.S.C. --287 284 275 281 277 281

PROMEDIO --285 280 274 276 275

Octavo Bsico Ao Lenguaje Matemtic a 200 270 282 4

Comp. Sociedad 271

Comp. Natur. 280

PROMEDIO 275

200 7 200 9

283 281

295 285

278 272

287 290

285 282

Segundo Medio Ao Lenguaje Matemtica 2008 2010 282 288 291 291

Ingls

PROMEDIO 287

55 -47

290

DATOS / RESULTADOS PSU Resultados PSU N Alumnos Egresados N Alumnos que no rinden PSU N Alumnos con Puntaje 450 o ms 2008 28 1 26 2009 34 1 31 2010 34 0 29

PROGRAMAS Y/O PROYECTOS EN EJECUCION:

PROYECTO/PROGRAMA

AO INICIO

NOMBRE PROYECTO / PROGRAMA

TICS

2004 2005 2010 2004 2005 2005 2007 en adelante

Enlaces Tics en aula Nuevas Tecnologas para una educacin de calidad HEI Talleres Cientficos Tus competencias en ciencias Mil aulas mil cientficos

EXPLORA

OTROS

2007 2011

Escuelas Abiertas Mujer y Deporte

Proyecto de Aula

A. Identificacin del proyecto

Nombre del Proyecto: Alimentndonos sano, crecemos felices Establecimiento: Colegio Innov-arte Curso: 4 B Total Alumnos: 36 alumnos Docentes Mentores: Wilson Aravena, Marlene Trapi, Mara Isabel Gatica Docentes en Formacin: Karla Escobar Anglica Segura Duracin del Proyecto: 8 hrs. Pedaggicas Sectores de Aprendizaje: Lenguaje y Comunicacin, Matemtica y Educacin Fsica

B. Anlisis de la situacin
Este proyecto de aula se trabajar bajo la temtica la Vida sana y saludable y que mediante el trabajo interdisciplinario en los sectores de Lenguaje y Comunicacin, Matemtica y Educacin Fsica, tiene como finalidad propiciar una instancia significativa de desarrollo, interaccin y formacin de conocimientos acerca del tema de estudio a trabajar. En el contexto en donde se desarrollar el proyecto, estar centrado en los intereses y necesidades de cada uno de los estudiantes, donde es necesario realizarlo, ya que los estudiantes no realizan mayor trabajado corporal y no comprenden la importancia de vida sana, y la importancia para toda la vida Durante este trabajo pedaggico los estudiantes tendrn la oportunidad de reforzar las operaciones bsicas (adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin), adems producirn textos no literarios e interiorizarse en los grandes beneficios de optar por una alimentacin saludable y compartir esta iniciativa con gran parte de la comunidad educativa. El proyecto de trabajo interdisciplinario supone el cumplimiento del rol de mediador, acompaando a los(as) estudiantes en el proceso de enseanza-aprendizaje de la prctica que se sistematizar en un portafolio basado en evidencias de desempeo y en el anlisis de los trabajos, basados en una evaluacin de proceso.

C. Definicin de lo que se quiere lograr

El objetivo de nuestro proyecto de aula es que los estudiantes puedan comprender la importancia de la vida sana y saludable, incorporando los sectores de Lenguaje y Comunicacin, Matemtica y Educacin Fsica. En lo que respecta al contenido de Lenguaje y Comunicacin se trabajar la produccin de textos literarios, los cuales se trabajaran en la confeccin de no afiches, considerando la

estructura formal del mismo, la cual ser dada a conocer con anticipacin. Para el sector de Matemtica se abordar el contenido de resolucin de problemas incluyendo las cuatro operaciones bsicas (adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin). En el sector de Educacin Fsica se abordar el contenido vida activa y saludable, en la cual se espera que los estudiante a partir de una rutina de ejercicios puedan registrar y medir las respuestas corporales provocadas por la actividad fsica mediante el pulso y podrn evidenciar la influencia de su masa corporal en la actividad fsica que realizan.

A partir de los contenidos mencionados con anterioridad se pretende realizar un proyecto de aula interdisciplinario, en el cual converjan los sectores de aprendizaje para ello se comenzar mostrando un video vida sana y saludable, el cual ser comentado por los estudiantes, posteriormente se realizar una gua de trabajo, despus los

estudiantes realizarn una rutina de ejercicios la que permita aumentar sus pulsaciones, las que sern medidas y registradas de manera individual, al inicio y al trmino de la actividad (20 minutos) luego debern medirse y masarse para obtener su I.M.C, para que puedan tener claridad del estado nutricional en que se encuentran al momento que los estudiantes realicen este tipo de actividad estarn incluyendo las operaciones bsicas las que reforzarn continuamente. A partir de los resultados obtenidos se comentarn con el grupo curso y se levantarn sugerencias para cambiar los hbitos alimenticios. Posteriormente se confeccionarn textos no literarios, donde se trabajar la confeccin de los afiches e invitaciones en los cuales se abocar a sus principales caractersticas, y estructuras de stos. La actividad de cierre consistir en una exposicin con la importancia de la alimentacin saludable para la vida de las personas. Para ello los estudiantes redactarn invitaciones, las que sern entregadas a gran parte de la comunidad educativa y que ser partcipe de lo realizado por los estudiantes en el transcurso del proyecto. En definitiva las actividades estn orientadas a que los nios(as)

puedan construir los objetivos de aprendizajes propuestos, pudiendo as optar a una mejor calidad de vida.

D. Definicin del proyecto y su factibilidad

El proyecto est orientado hacia los estudiantes comprendiendo la importancia de incorporar a su cotidianeidad la vida sana y saludable, trabajando con los sectores de Educacin Fsica importante para complementar la vida sana y saludable puesto que, ms all de ingerir alimentos saludables, es necesario que se acompae del deporte, tambin se trabajar el sector de Matemtica abordando las operaciones bsicas, para luego incluir la produccin de textos no literarios, confeccionando afiches e invitaciones.

Las actividades planificadas para el desarrollo del proyecto se consideran factibles, puesto que mediante contenidos los estudiantes podrn conocer la importancia de la vida sana y saludable y este aprendizaje incorporarlo a su vida familiar y contextual, siendo un aprendizaje para toda la vida. Tambin, al trabajar con un enfoque de produccin de textos los alumnos(as) reforzarn la lectura y escritura, lo que es fundamental para todos los sectores de aprendizaje y para su vida diaria. Un aspecto importante es que se consta con el apoyo de los docentes encargados del curso, direccin y el establecimiento y con los recursos necesarios para la realizacin de las actividades propuestas, teniendo la facilidad del uso de las TICS, material audiovisual que cuenta el establecimiento y una infraestructura adecuada para que los nios/as puedan trabajar de manera cmoda y acogedora. Siendo el aspecto ms fundamental que se cuenta con los intereses y necesidades de todos los estudiantes.

E. Fundamentacin Terica
De acuerdo con Mabel Condemarn (1991), la importancia del mtodo de proyecto de aula, recae en que su principal objetivo es devolver el protagonismo a los estudiantes en su proceso de aprendizaje, promoviendo de esta manera, la creatividad, curiosidad, el trabajo en equipo, la formulacin y la solucin de problemas cotidianos y concretos, adems de fortalecer la autoestima y valoracin personal, Constituyndose

entonces a los proyectos de aula como una forma de aprender y de ensear centrada en los intereses y preocupaciones de los y las estudiantes. M. Condemarn,V. Galdames, A.Medina con colaboracin de Josette Jolibert, (1991), sealan que los proyectos de aula son una estrategia de aprendizaje que permite alcanzar uno o varios objetivos, a travs de la puesta en prctica de una serie de acciones, interacciones y recursos. Los proyectos se realizan con el fin de solucionar un problema, dentro de una situacin especfica. Segn Chomier (1983) la pedagoga de proyectos surge de la capacidad intrnsica del hombre de tomar distancia en el tiempo y en el espacio en relacin a su presente, para poder proyectarse anticipado el futuro o bien para hacer una retrospeccin hacia el pasado Cabe recalcar que Arcienagas y Garca (2007) plantea que la aplicacin de proyectos de aula contribuye significativamente al desarrollo y fortalecimiento del trabajo colaborativo entre pares. Sealando adems, que este tipo de trabajo permite a los nios y nias que van a la escuela trabajar en un lugar cargado de significado para ellos, pudiendo entonces comprometerse con su propio aprendizaje, en lugar de soportar una enseanza rgida y vertical. Por otra parte, es posible sealar que esta metodologa de trabajo hace necesario realizar adaptaciones curriculares, las cuales son necesarias para atender satisfactoriamente a los y las estudiantes que presenten especiales dificultades de aprendizaje, por tanto la construccin del aprendizaje es realizado con el mayor grado de experiencias significativas posibles, constituyendo un modelo de instruccin autntico en el que los estudiantes planean, implementan y evalan proyectos que tienen aplicacin en el mundo real ms all del aula de clases (Arciniegas y Garca, (2007:67). Las TICs, son una herramienta que posibilita enormemente el desarrollo de una prctica pedaggica atractiva para los estudiantes, como bien se sabe hoy en da la gran mayora de los nios/as son muy cercanos a las tecnologas y cada vez se encuadran ms inmersos. Es por esto que el Ministerio de Educacin, sugiere el uso de la

sherramientas digitales y constituye una de las herramientas indispensables para la bsqueda de informacin y para aprender a investigar, pero es de suma importancia que los docentes no abusen de ellas y las utilicen de tal manera que permitan la construccin de aprendizajes significativos por parte de los estudiantes.

Terminando

con los aportes de Condemarn,V. Galdames, A.Medina con

colaboracin de Josette Jolibert, (1991), Sealan las caractersticas de los proyectos de aula, sealando las siguientes: Constituye una tarea delimitada precisa y evaluable. Considera desde la partida los intereses, las necesidades y los conocimientos previos de los alumnos. Es enfrentado interactivamente como un contrato colectivo que implica principalmente un cronograma, distribucin y evaluacin peridica de tareas. Permite confrontar el trabajo realizado con el trabajo proyectado, confrontacin que pasa a constituir una verdadera evaluacin del proceso y de sus participantes Conlleva una duracin ms prolongada que la empleada en las actividades pedaggicas tradicionales, pero supone un plazo accesible para el trmino de la tarea

F. Objetivos de Aprendizaje
Objetivo General: Comprender la importancia de la vida saludable en la cotidianeidad y la integracin con los distintos sectores de aprendizaje. Objetivo Transversal: Demostrar disposicin e inters por expresarse de manera creativa a travs de las diversas formas de expresin oral y escrita. Objetivos de Aprendizaje: Lenguaje y Comunicacin: Lectura Comprender textos, aplicando estrategias de comprensin lectora; por ejemplo: relacionar la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos releer lo que no fue comprendido visualizar lo que describe el texto recapitular formular preguntas sobre lo ledo y responderlas subrayar informacin relevante en un texto

Escritura Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como poemas, diarios de vida, cuentos, ancdotas, cartas, comentarios sobre sus lecturas, noticias, etc. Comunicacin Oral Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su inters: organizando las ideas en introduccin, desarrollo y cierre incorporando descripciones y ejemplos que ilustren las ideas utilizando un vocabulario variado reemplazando los pronombres y algunos adverbios por construcciones sintcticas que expliciten o describan al referente usando gestos y posturas acordes a la situacin usando material de apoyo (power point, papelgrafo, objetos, etc.) si es pertinente. Matemtica: Resolver problemas rutinarios y no rutinarios en contextos cotidianos que

involucren la seleccin y utilizacin de la operacin apropiada. Demostrar que comprenden la adicin y la sustraccin de nmeros hasta 1 000: usando estrategias personales para realizar estas operaciones descomponiendo los nmeros involucrados estimando sumas y diferencias resolviendo problemas rutinarios y no rutinarios que incluyan adiciones y sustracciones aplicando los algoritmos en la adicin de hasta cuatro sumandos y en la sustraccin de hasta un sustraendo Educacin Fsica: Medir y registrar las respuestas corporales provocadas por la actividad fsica mediante el pulso o utilizando escalas de percepcin de esfuerzo.

G. Contenidos del proyecto

Lenguaje y Comunicacin: Comprensin lectora. Caractersticas principales de textos literarios y no literarios. Concordancia gramatical

Ampliacin de vocabulario Desarrollo del lenguaje kinsico y proxmico.

Matemtica: Resolucin de problemas Aplicacin de operaciones bsicas (adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin).

Educacin Fsica: Conoce y valora su cuerpo. Alimentacin sana y saludable. Importancia de la actividad fsica en la vida cotidiana.

Vida sana y saludable

Textos no literarios

Operaciones bsicas Adicin

Ejercitacin

Calculo I.M.C

Confeccin de afiches

Confeccin de invitaciones

Sustraccin Multiplicacin Divisin

Estructura y principales caractersticas

1I. Recursos del proyecto

Recursos Humanos

Profesora Estudiantes en prctica Estudiantes Padres y/o apoderados Directora y jefe de Unidad Tcnico Pedaggica Auxiliares

Recursos Materiales y Didcticos Mesas Sillas Pizarra Computador Data Videos. Internet Parlantes-audio Guas Cartulina Lpices de colores/ Grafito Brillantina Pegamento Frutas Brochetas Pao de cocina/mantel

J. Evaluacin
En este apartado detallamos las instancias de evaluacin que se abordarn a lo largo del proceso de enseanza aprendizaje de los estudiantes. Evaluacin Inicial - Gua de deteccin de conocimientos previos. Evaluacin de Proceso

- Rbrica de Lenguaje y Comunicacin - Pauta de evaluacin Matemtica

Evaluacin final

- Autoevaluacin - Heteroevaluacin - Encuesta de satisfaccin de los participantes del proyecto.

Actividades del proyecto de aula I.-Etapa de inicio Recogida de conocimientos previos. Consensos de los contenidos a trabajar. Revisin del curriculum Nacional Habilidades y objetivos transversales a trabajar. II.-Etapas de desarrollo Realizan una medicin del I.M.C para que comprendan la importancia de mantener su cuerpo sano. Ejecutan un circuito de ejercicios para identificar su estado fsico Desarrollan ficha de alimentacin sana en base a los recortes solicitados

 Crean un afiche publicitario para que puedan comprender los informativos Confeccionan una carta, para comprender los textos no literarios III.- Etapa de finalizacin Presentacin de afiches al colegio sobre el valor de la vida sana

H. Actividades integradas del proyecto

Carta Gantt Actividades Fecha 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4 Semana

(07/11/2012) (14/11/2012) Conversacin con la docente a cargo sobre la ejecucin del proyecto. Socializacin con los estudiantes sobre sus gustos e intereses Eleccin del tema y nombre del proyecto (El valor de la vida sana) Deteccin Conocimientos previos Seleccin de materiales didcticos Se entrega comunicacin a los

X X X X

estudiantes para que las hagan llegar a sus padres y/o apoderados, para solicitar dinero para la compra de materiales a trabajar durante el proyecto (popalina y lpices pastel). Los estudiantes se comprometen con su participacin activa durante el transcurso del proyecto. Realizacin de rutina de ejercicios fsicos para obtener I.M.C y establecer resolucin de problemas a partir de la informacin obtenida. Los estudiantes observan y comentan el video Vida sana y saludable, en apoyo a esto resuelven una ficha de trabajo. Los estudiantes conforman equipos de trabajo de cuatro integrantes, para luego Realizan diversas actividades de planteamiento de problemas con revistas de supermercados y etiquetas de alimentos. Presentacin del texto (propaganda) y sus caractersticas. no literario principales

X X

Los estudiantes individualmente redactan un texto propagandstico

X
Conformacin de los grupos para la preparacin de los stand a presentarse para la actividad de cierre del proyecto Los estudiantes durante la semana reparten invitaciones a parte de la comunidad educativa y guardan otra para ser entregadas a padres y/o

apoderados.

Preparacin y posterior presentacin de las diversos stand del proyecto alimentndonos sano, creceremos felices. Se realiza autoevaluacin y heteroevaluacin, en la cual se evidencia su desempeo durante cada una de las actividades. Encuesta de satisfaccin a los involucrados en el proyecto (estudiantes, profesores y padres y/o apoderados).

Anexo 1

Cmo se mide T IMC?

Sabas que: el ndice de masa corporal (IMC) es una medida de

asociacin entre el peso y la talla de una persona, tambin se conoce como ndice de Qutelet. Se calcula segn la expresin matemtica:

Cmo

se obtiene el promedio de la altura de tu grupo de trabajo?

El promedio se obtiene sumando toda los resultados de las alturas de tus amigos y luego

cin Lenguajepor el la cantidad de divides y comunicacin

amigos que sumaste. Ejemplo Anexo 2 1,20 + 1,15 + 1,25 + 1,40 = 5 metros 5:4=1,25

Alimentacin sana es vida saludable

Nombre: Fecha: Instrucciones: A partir de la observacin del video Vida saludable, responde las siguientes preguntas. Recuerda ante cualquier consulta no dudes en solicitar ayuda a las profesoras. 1. Cmo nos alimentamos? 2. Qu es un alimento? 3. Para qu nos sirven los alimentos? 4. Qu le sucedera si nos alimentramos de forma inadecuada? 5. Cul es la comida ms importante del da? Por qu? Curso:

6. En qu consiste la regla 80 - 20? 7. Qu cantidad de agua necesita nuestro cuerpo para tener un buen funcionamiento? 8.-Cul es la importancia de la Educacin Fsica para nuestra salud?

XITO

Por qu cuando hago ejercicios me siento tan cansado?

Anexo 3

Criterios Ubico adecuadamente la U,D Y C Resolvi los problemas matemticos Fue capaz de resolver las multiplicaciones y divisiones Fue capaz de resolver adecuadamente la adicin y sustraccin Logr calcular su IMC

Casi nunca (2)

A veces (4) Siempre (6) Puntaje

Los resultados de sus operaciones matemticas fueron satisfactorios Rbrica de evaluacin matemtica

Anexo 4

Evaluacin de satisfaccin (estudiantes)

Nombre:

Curso:

Fecha:

Qu actividades realizadas te parecieron ms fciles, difciles y divertidas? Por qu?

Autoevaluacin Curso: Indicadores Me compromet en la realizacin de un buen trabajo. Tuve una actitud positiva para enfrentar las actividades propuestas. Aprovech cada una de las clases para aclarar dudas respecto de las actividades a realizar. Colabor con mis compaeros al momento de realizar trabajos en equipo. Cumpl oportunamente con la entrega de trabajos y tareas en los momentos designados para ello. Siempre Fecha: A veces Nunca

Anexo 5
Nombre:

Plan de clases
Objetivo de Aprendizaje Contenido Actividad Recursos Evaluacin Proceso Comprender textos, aplicando - Textos estrategias de comprensin no - Anlisis y comparacin - Etiquetas de -Afiche Instrumental - Rbrica

literarios (afiche).

de la informacin que se alimentos y revistas de presenta en las etiquetas supermercados. y revistas de - Afiches publicitarios.

lectora; por ejemplo: - relacionar la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos - releer lo que no fue

supermercados, precios de frutas y verduras. - Interrogan textos

comprendido - visualizar lo que describe el texto - recapitular - formular preguntas sobre lo ledo y responderlas - subrayar informacin relevante en un texto Resolver problemas rutinarios y no rutinarios que en - Resolucin de

originales con diversas temticas. - Produccin propaganda. de una

- Anlisis y comparacin - Etiquetas

de -

Ficha

de - Rbrica

contextos problemas. la la - Operaciones matemticas

de la informacin que se alimentos y revistas de trabajo presenta en las etiquetas supermercados. y revistas de

cotidianos

involucren

seleccin y utilizacin de

operacin apropiada.

(adicin, sustraccin, multiplicacin divisin). y

supermercados, precios de frutas y verduras. - Creacin de

problemticas en las que a partir de la informacin nutricional que ya

poseen deben completar ciertas cantidades de

caloras a consumir. Medir y registrar las - Medicin de de Analizan el video - Video con la relacionado Ficha de - Rbrica

respuestas provocadas

corporales escalas por la percepcin.

vida sana y saludable,

alimentacin trabajo

para luego asociar la saludable. importancia del ejercicio en la vida de las - Huinchas de medir - Pesa

actividad fsica mediante el pulso o utilizando

escalas de percepcin de esfuerzo.

personas. -

Identifican su pulso, - Ficha de trabajo (ver sern en su

se miden y pesan, estas anexo 9). cantidades registradas cuaderno. Interpretan su

ndice de masa corporal.

Representan una

individualmente

rutina de ejercicios (20 minutos). el Analizan y deducen porqu de de las los

variaciones resultados

obtenidos

mediante la rutina de ejercicios.

Rbrica para el evaluacin de la confeccin del afiche Criterios

Uso del tiempo del clase

2
No us el tiempo de clase para realizar el afiche o distraa con frecuencia a otros.

4
Us bien algo del tiempo durante cada periodo de clase. Hubo cierto nfasis en realizar el afiche, pero ocasionalmente distraa a otros

6
Us bien el tiempo durante cada periodo de clase. En general, puso nfasis en realizar el afiche y nunca distrajo a otros.

8
Us bien el tiempo durante cada periodo de clase. Puso nfasis en realizar el afiche y nunca distrajo a otros El afiche incluye todos los elementos requeridos as como informacin adicional El afiche es excepcional mente atractivo en trminos de diseo, distribucin y orden. Todas las imgenes estn relacionadas al tema y lo hacen fcil de entender.

Puntaje

Elementos requeridos

Faltan varios elementos requeridos

Todos, menos 1 delos elementos requeridos estn incluidos en el afiche

Todos los elementos requeridos estn incluidos en el afiche

Atractivo

El afiche es bastante desordenado o est muy mal diseado .No es atractivo

El afiche es relativamente atractivo aunque puede estar un poco desordenado

El afiche es atractivo en trminos de diseo, distribucin y orden

Relaciones - imgenes

Las imgenes no se relacionan con el tema

Todas las imgenes estn relacionadas al tema, pero no es muy comprensible

Todas las imgenes estn relacionadas al tema y la mayora lo hacen fcil de entender.

Estructura

Identific

del afiche

a clarame nte||||

Rbrica para la evaluacin de la carta de invitacin Criterios Sobre de la carta 6

Escribe, respetando superestructura: Destinatario, direccin y remitente El mensaje es coherente y apropiado para el propsito de la carta

4
Escribe utilizando dos de los elementos de su superestructura Al mensaje le falta coherencia, respecto al propsito de la carta. Escribe la carta Utilizando de tres a cinco elementos de superestructura.

2
Considera menos dedos elementos de su superestructura El mensaje no es coherente con respecto al propsito de la carta.

Puntaje

Contenido

Superestructura

Escribe respetando superestructura: Fecha, encabezado, saludo, introduccin, cuerpo, despedida y firma

Considera menos dos elementos de la superestructura de la carta.

Organizacin espacial

Vocabulario

El espacio est correctamente ubicado y adecuado para cada una de las partes de la carta. Utiliza un vocabulario amplio, coherente y sin repetir palabras.

El espacio es adecuado por lo menos en dos partes de la carta

El espacio es adecuado por lo menos para un componente de la carta.

Repite algunas palabras.

Vocabulario limitado y repetido.

Ortografa

Ortografa Presenta de dos correcta puntual a cuatro errores y literal. ortogrficos.

Presenta ms de cuatro errores ortogrficos.