SIEMPRE ME DICE LO MISMOY TO LOS AOS HACE IGUAL. #PBL_sociales2.

0 II JORNADAS ESTATALES DE APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS Y METODOLOGAS ACTIVAS #pblesp12 Manuel Jess Fernndez Naranjo

SIEMPRE ME DICE LO MISMO Y TO LOS AOS HACE IGUAL. #PBL_sociales2.0.

1. QU ES ESTO?
He utilizado el inicio de la letra de esta famosa sevillana para justificar la propuesta que se presenta para las II Jornadas Estatales de Aprendizaje basado en Proyectos y Metodologas Activas (#pblesp12). Se trata de un juego de palabras que, desde la perspectiva del alumnado, pretende servir para argumentar que la metodologa tradicional, en la inmensa mayora de los casos, no obtiene buenos resultados y no mejora el aprendizaje del alumnado, que es, o al menos debera serlo, nuestro objetivo como docentes. Y no lo es por varias razones: Slo sirve, si acaso, para un porcentaje cada vez ms reducido de alumnos/as. Por lo tanto, no es una metodologa integradora ni inclusiva, sino claramente segregadora. No se adapta a la realidad actual del alumnado. La realidad no se memoriza ni es mecnica, sino que es muy cambiante y se asimila por experiencias. No se adapta tampoco al aprendizaje informal del alumnado, que es muy variado, bsicamente visual y en red. Y, en algunos casos, colaborativo. Y no lo es ms porque no le enseamos. No facilita la adquisicin de competencias bsicas, fundamentalmente las que aseguran el aprendizaje a los largo de la vida como son la autonoma e iniciativa personal y el aprender a aprender.

Y una imagen vale ms que mil palabras. Se trata del famoso cono del aprendizaje que todos/as conocemos y que defiende la teora del learning by doing, aprender haciendo.

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Sin embargo, por comodidad, por desconocimiento, por la inseguridad o inestabilidad docente, esta metodologa tradicional contina siendo la metodologa predominante en las aulas, sobre todo de Secundaria y, no digamos ya, de bachillerato. Frente a esta realidad, han ido surgiendo posibilidades de cambio, para ensear y, sobre todo, para aprender de otra forma. Formas que claramente buscan desarrollar las competencias bsicas del alumnado a travs de la investigacin, de la bsqueda de formatos expositivos apropiados y ms cercanos a su realidad, al trabajo colaborativo, cooperativo o en equipo (que no son lo mismo pero que representan otra forma diferente de plantear el desarrollo de las tareas escolares), a la utilizacin de las TIC y de la metodologa 2.0 y a la elaboracin por parte del alumnado de sus propios contenidos y de su propio conocimiento. En definitiva, buscan hacer al alumnado protagonista de su proceso de aprendizaje. Y eso es, nada ms y nada menos, que el PROJECT BASED LEARNIG o APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS, o simplemente, nuestro querido, y cada vez ms famoso, #PBL. No me voy a detener, por cuestin de espacio y por el objetivo final de esta propuesta, que no es otro que contar mi experiencia, en teorizar acerca del PBL. Muchos de los asistentes y de los que puedan leer esto saben ms que yo y podran explicarlo mucho mejor. En este aspecto, slo quiero mencionar el crecimiento que, a travs de redes sociales como Twitter, redes profesionales como Proyctate, o encuentros como los EABE ha ido tomando este fenmeno del PBL hasta crear un grupo numeroso de docentes decididos/as, a pesar de la dificultades, de los recortes (o precisamente por ellos) y de la incomprensin de otros muchos/as docentes/as, a seguir por esta lnea, entendiendo que es casi la nica posible para un desarrollo adecuado del aprendizaje del alumnado. La decisin de trabajar por proyectos, tareas, problemas, en definitiva, la idea de empezar a trabajar PBL la fui tomando conforme me adentr en el mundo de las competencias bsicas y descubr las posibilidades que stas plantean gracias al grupo iCOBAE. En principio, planteando y trabajando tareas integradas y, con ms experiencia y contactos profesionales, en unas programaciones de aula ms sistemticas basadas en tres principios: 1. Programar las unidades como proyectos con actividades y ejercicios planteados con el objetivo del producto final. Utilizacin de las TIC y, en la medida de lo posible, de la metodologa 2.0 para el desarrollo de las tareas del alumnado. No utilizar el libro de texto, que limita y encorseta cualquier planteamiento de PBL.

2.

3.

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El esquema o mapa conceptual de la propuesta lo podemos ver aqu:

2. EXPERIENCIAS.
Por mis funciones de direccin del centro, imparto clase a pocos grupos, normalmente, a un grupo de secundaria, en este caso con dificultades de aprendizaje y agrupados en un curso de adaptacin grupal (reconocido como buena prctica en atencin a la diversidad por la inspeccin de Sevilla) y a un grupo de 2 de bachillerato de ciencias sociales. Este curso, adems, imparto un proyecto integrado de patrimonio en 4 de ESO, lo mismo que el curso pasado impart Ciudadana al mismo grupo de 3 de ESO al que le daba Geografa. Vamos por partes.

1.

Experiencias en 3 de ESO.
2.1.1. Geografa (curso 2011-2012).

En la programacin de aula, cada unidad se planteaba como un proyecto de trabajo y se programaron tambin dos tareas de rea. Adems se desarroll una tarea integrada. El alumnado tena como base de su trabajo un wiki que les serva como portfolio digital de su actividad. Como ejemplos, vamos a explicar una experiencia de unidad didctica, una tarea de rea y la tarea integrada. 3

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La unidad tomada como ejemplo es la unidad 2 sobre los sectores econmicos. Trabajaron varios vdeos que estaban en la unidad, hicimos dos salidas por la localidad y despus elaboramos un Google Maps colaborativo con las actividades que haban visto y las que ellos/as podan saber. La tarea de rea es la globalizacin en la que fueron desarrollando las actividades planteadas y elaboraron un glogster de conclusiones. La tarea integrada que desarrollamos, la tabla peridica, nos sirvi para participar en La Semana de los Proyectos. Desde mi rea, trabajamos los elementos de importancia econmica de la tabla peridica, elaboramos otro Maps colaborativo situando los principales yacimientos de esos elementos y participamos en la elaboracin del producto final, que termin siendo un Taller para las Jornadas Culturales del centro, que qued reflejado en un vdeo.

2.1.2. Educacin para la Ciudadana (curso 2011-2012).

El planteamiento en esta rea fue de aprendizaje basado en problemas. Al alumnado, que trabajaba en otro wiki, organizado en grupos, se les planteaba en cada unidad un problema que tenan que resolver y despus debatir en clase con las aportaciones de cada uno de ellos para resolverlo, aunque tambin desarrollamos algunos proyectos. Vamos a plantear como ejemplo, una tarea de cada tipo. El primero es el problema planteado sobre el acoso escolar. Se les planteaba una situacin y cada grupo daba su opinin sobre el mismo y ofreca posibles soluciones. El segundo es el proyecto la tolerancia es respeto, en la que el producto final fueron dos vdeos, uno de cada grupo y otro de todo el alumnado.

2.

Experiencias en 4 de ESO.
2.2.1. Historia (curso 2012-2013).

El planteamiento de este ao es distinto, aunque tambin trabajemos en un wiki. Cada unidad tiene planteados cuatro proyectos de trabajo: conceptos por un tubo, nos centramos, mi lnea de tiempo y el twitter de clase (#historia_4cd). En el primero, cada alumno/a busca informacin sobre un concepto y se lo explica a l0s dems (hay planteada la posibilidad de colaboracin con otros centros para hacerlo a travs de Skype in the classroom o de Google+). En el segundo, nos centramos en un aspecto de cada unidad para trabajarla en grupos. La lnea del tiempo, por problemas de conexin, todava est casi por iniciar y el twitter (#historia4cd) est empezando a calar entre un alumnado que no entiende cmo se puede utilizar esta red para cuestiones de clase (ja,ja,ja, xDDD :-)) 4

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2.2.2. Proyecto Integrado de Patrimonio (curso 2012-2013).

Este proyecto me est dando la oportunidad de, en poco tiempo (1 hora a la semana), hacer, o intentarlo al menos, muchas cosas. Trabajar con blogs del alumnado. Hacer participar a las familias del proyecto. Desarrollar una experiencia de aprendizaje-servicio al quedar planteada la tarea del alumnado como una informacin que va a servir para informar y promocionar el patrimonio de la localidad con cdigos QR y herramientas de realidad aumentada. Trabajar y experimentar con las nuevas tecnologas y las nuevas herramientas 2.0 como se ha visto en los puntos anteriores. Acercar el aprendizaje formal al informal al utilizar medios muy familiares para ellos como los mviles, ordenadores, twitter (#patrimonio4b), etc.

3.

Experiencias en 2 de bachillerato.

En 2 de bachillerato, utilizamos una moodle y un blog para el desarrollo de la materia. Adems, llevo varios aos planteando proyectos finales de trimestre que coinciden con los perodos ms agobiantes para el alumnado y que sirven para descargarlos un poco de esa tensin y que normalmente consisten en trabajo en grupos que luego exponen al resto de la clase. El curso pasado desarrollamos algunas novedades en esos proyectos e introdujimos una tarea colaborativa para conmemorar el centenario de Garca Lorca. Vamos a verlas.

En el proyecto final del segundo trimestre en el que se trabaja la Guerra Civil, cada grupo tena que grabar una entrevista a algn personaje de la misma y crear un podcast con ella. 5

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El resultado nos impresion a todos/as y se ha expuesto recientemente como una experiencia de las Jornadas de Podcasting (#jpod12) celebradas recientemente en Sevilla. Anteriormente realizamos una presentacin colaborativa en Google Docs sobre Garca Lorca y la Institucin Libre de Enseanza que estaba relacionada con el tema que desarrollbamos en ese momento. Finalmente, trabajamos la constitucin de 1978 y grabamos un vdeo con las intervenciones de cada grupo.

3. CONCLUSIONES.
El alumnado no est acostumbrado a trabajar por proyectos y les cuesta trabajo adentrarse es este mundo (no hay exmenes, no hay libros, hay rbricas, se valora de 1 a 4, etc, etc.) El alumnado, cuando se acostumbra, prefiere este tipo de tareas. Los/as alumnos/as son nativos digitales pero no estn acostumbrados al trabajo ni a las relaciones colaborativas que, por otra parte, es lo que parece que les espera en su vida laboral y profesional. La gran mayora del resto del profesorado nos ve como bichos raros, que hacemos cosas raras, que se llaman muy raro (moodle, wiki, blogs, podcast, Google Docs.). Personalmente me doy cuenta de la diferencia. De mis clases de antes a las de ahora hay un abismo. Un abismo en mis funciones, un abismo en la forma de trabajar y un abismo en cmo aprende el alumnado. Y terminando por el principio: nunca les digo, ni hacen lo mismo.