UNIVERSIDAD DE TARAPAC

Tarea 1.1: DESINTERS POR ESTUDIAR

Diseo diagnstico en un establecimiento educacional
Integrantes: Jaime Alata Ortiz Andrea Fernndez Calfuanco Paulina Fritis Palacios Tutor: Paola Gonzlez Profesor: Roberto Storey Asignatura: Psicologa Educacional

Arica, 08 de Octubre del 2012

1-. Abordaje general de la Temtica Como individuos racinales pertenecientes a una sociedad, debemos cumplir con ciertos deberes impuestos por la cultura y las leyes de las naciones a la cual pertenecemos, sin embargo no solo somos sujetos de deberes sino tambin de derecho, dentro de estos; los fundamentales se refieren a la vida, a la libertad, a la libre expresin, a la educacin, entre otros. La educacin es un derecho fundamental, ya que la adquisicin de aprendizajes (habilidades y conocimientos) es crucial para el desarrollo intelectual, social y afectivo de todo individuo, por lo tanto, todos los gobiernos deben asegurar a sus ciudadanos sin discriminacin por algn tipo de condicin- el ingreso a los establecimientos educacionales. Sin embargo, la asistencia efectiva a los colegios puede verse impedida por una serie de factores. El desinters por estudiar es uno de los factores personales influyentes en la inasistencia a clases, y puede presentarse en todos los niveles educativos de enseanza (bsica, media o universitaria). ste es entendido como la falta de entusiasmo o motivacin por lo que se hace, es decir, es un estado de indiferencia, donde el individuo no responde a algn aspecto especfico de la vida social, emocional o fsica. Entonces, puede darse hacia una actividad o hacia un individuo, en este caso estamos refirindonos a un desinters hacia una actividad: el estudio. El desinters est ligado a conceptos como desmotivacin y apata; ambos trminos refieren a un estado de angustia y prdida de energa o disposicin. Las posibles causas del desinters o la desmotivacin por el estudio pueden surgir de distintas vertientes, ya sea interna o externa. Dentro de las causas de origen interno se encuentran los sentimientos de ineficacia hacia el estudio, indiferencia y desagrado hacia las materias tratadas, el no conseguir las expectativas esperadas (no aprobar exmenes, no alcanzar las notas que esperaba o crea merecer, etc.), repetir cursos, falta de compromiso con la educacin, entre otras. Por otro lado, las causas externas se refieren al rechazo a la institucin educacional perteneciente debido a Bullying, ineficiente labor educativa por parte del docente que no consigue motivar a los alumnos, familias ausentes que no estimulan el inters por el estudio, violencia intrafamiliar, abandono parental, clima escolar poco estimulante, entre otras. Muchas veces se pueden presentar mltiples causas tanto internas como externas- que influyen simultneamente al estudiante, afectando negativamente en su motivacin y provocando estados de aburrimiento y apata hacia el estudio. El desinters por el estudio puede influir negativamente, de manera muy directa, en el rendimiento de los estudiantes en su etapa de instruccin, llegando a ser una posible causa de desercin escolar, lo que traera consecuencias negativas en el futuro desarrollo profesional y personal de los jvenes, ya que limitara sus oportunidades labores y su crecimiento intelectual. Por tanto, detectar y prestar atencin a los casos de desmotivacin por el estudio, podra prevenir y evitar abandonos escolares. 2-. Definicin de conceptos y operacionalizacin. Como se ha sealado, se pueden observar factores que inciden en el desinters, tanto internos como externos en el alumno, donde los primeros abarcan una multiplicidad de aspectos que forman al individuo desde las reas cognitivas hasta las emocionales (como la personalidad, el autoconcepto, inteligencia, apata, resiliencia, etc.), mientras que los segundos son manifestaciones ambientales que determinan esta formacin (la educacin de los padres, la cultura, la pobreza, etc.). Entonces podemos concebir el desinters como un estado compuesto, donde estas influencias hacen concordancia, produciendo un enmascaramiento en respuesta al desequilibrio consecuente, y que trae consigo la falta de motivacin para la realizacin de una actividad (como estudiar), el cual dependiendo de la formacin que ha tenido el individuo, tiene tres conductas asociadas: tristeza, agresividad e inercia. En suma, no podemos concebir el desinters como una variable si no que ms

bien como una consecuencia, tal cual es definido; el desinters acadmico no es, en la mayora de las situaciones, un hecho que ocurra de forma fortuita, sino que es una consecuencia de otros desajustes (Snchez, 2005). De acuerdo a los objetivos planteados, nos enfocaremos en analizar qu tipo de conductas asociadas es la que predomina, con el fin de determinar el origen y el nivel del desinters que se genera. Para ello hemos definido una serie de variables que influyen en la manifestacin del fenmeno, sin dejar de lado que existen otros desajustes que inducen la formacin de la situacin objeto de estudio. 2.2 Variables. a) Apata: En trminos etimolgicos, apata proviene del griego pathos que significa pasin, y a un prefijo de nulidad, componiendo la palabra sin pasin. Se entiende explcitamente como una manifestacin del desinters, falta de entusiasmo o indiferencia por la actividad. En trminos prcticos, tomaremos el uso dado por Marn (1997) quien lo define como un sndrome neuropsiquitrico; la apata se manifiesta en forma de disminucin de la actividad dirigida a una meta por falta de motivacin, no atribuible a un trastorno del intelecto, emocin o nivel de conciencia. Esta definicin nos permite separar lo intersubjetivo del concepto, acotando la variable a un aspecto conductual basado en un tipo de apata por disfuncin en la auto-activacin, la cual hace referencia a una dificultad en iniciar las acciones y los pensamientos auto-motivados manteniendo en cambio, la capacidad de iniciar aquellos actos motivados por estmulos externos. Ocurre por una incapacidad para alcanzar el umbral de activacin necesario por los pensamientos y actos cuando el sujeto acta por un impulso interno voluntario y no basado en respuestas automticas a la percepcin externa (Garca 2010). a) Influencia Socio-cultural prxima: Hace relacin a los aspectos culturales pertenecientes a una sociedad en particular, que influye en la formacin consciente de un individuo, de manera pasiva. En trminos prcticos, nos permite determinar en qu medida la formacin del desajuste (desinters por el estudio) se ha gestado a partir de lo aportado por el entorno ms cercano del individuo, que para fines prcticos utilizaremos el indicador familiar. Nos interesa en ese caso, observar el comportamiento a partir de. a) Aceptacin o sumisin, el individuo que recibe la influencia se conforma con estar en una situacin de inferioridad (real o percibida); b) Interiorizacin; el sujeto se conforma porque asume o integra a sus sistemas de valores los diferentes comportamientos o actitudes de la mayora. b) Expectativas: Si bien el concepto hace referencia a una esperanza o ilusin de lograr o concebir un determinado propsito, para efecto del diagnstico, nos referiremos a la siguiente definicin donde: expectativas de xito se traduce la estimacin que el sujeto realiza de sus probabilidades de xito en la tarea, estimacin que a veces se manifiesta cuando el sujeto piensa o dice cosas como "es muy difcil para m", "creo que puedo hacerlo", "esto lo hace cualquiera" (Tapia 1992). Esta operacionalizacin nos permite analizar aspectos cognoscitivos manifiestos del individuo. c) Clima en el Aula: conjunto de actitudes generales hacia y desde el aula, de tareas formativas que se llevan a cabo por el profesor y los alumnos y que definen un modelo de relacin humana en la misma; es resultado de un estilo de vida, de unas relaciones e interacciones creadas, de unos comportamientos, que configuran los propios miembros del aula.

3-. Aproximacin a la Realidad Nacional En Chile, existe escasa literatura abocada al tema del desinters por estudiar, estando la mayora de sta enmarcada en el estudio de los factores asociados al fracaso acadmico y la desercin escolar. Si bien parece evidente intuitivamente, tanto para legos como para los diversos profesionales ligados al mbito escolar, la existencia de un conjunto de situaciones previas y factores que mediaran y desencadenaran el fracaso y la desercin, el foco parece estar orientado a las cifras macro, obtenidas en diversas pruebas estandarizadas de medicin de aprovechamiento acadmico -tales como el Sistema de Medicin de la Calidad de la Educacin (SIMCE) y la Prueba de Seleccin Universitaria (PSU)- as como en las tasas de retencin escolar, con debates que polarizan la causalidad del problema en variables asociadas, por un lado, exclusivamente al establecimiento educativo y, por otro lado, al contexto familiar y social de origen de los alumnos. A lo anterior se suma la asuncin de una visin esttica del desinters escolar, en donde la motivacin por el estudio sera una caracterstica intrnseca e individual del estudiante, enmascarando los factores multicausales y multidimensionales en su conformacin ya sean caractersticas de entrada que arrastra consigo el alumno hasta las distintas dinmicas de interaccin en el ambiente escolar- as como los aspectos dinmicos del mismo, ignorando el proceso que llevara desde la pasividad frente a la propia instruccin hacia la apata y la desmotivacin desembocando, en el mejor de los casos, en un escaso aprovechamiento acadmico y en el peor de stos, en el fracaso escolar y el abandono de los estudios. El desinters por estudiar nace y se desarrolla, generando aburrimiento y manifestndose ya sea como un rechazo pasivo por los estudios- inercia, escape, ensueo, indolencia- o un repudio activo de los mismos y del ambiente escolar conductas agresivas y rebelin. Lo sealado anteriormente adquiere especial relevancia dentro del contexto nacional actual y los objetivos planteado por el Estado en torno a la calidad de la educacin que reciben los nios y jvenes en nuestro pas, as como la cobertura y la equidad de sta (Delpiano y Blanco, 2005). Si bien nuestro pas ha alcanzado una gran cobertura -un 99,1% en educacin bsica y un 92,6% en educacin media (Ministerio de Educacin, 2002)- tambin es cierto que los estudios evidencian una crisis de eficacia, con escasos logros en la adquisicin de conocimientos y habilidades, sumado al cada vez mayor rechazo de los jvenes a los marcos en que se desarrolla la convivencia escolar (Cancino y Cornejo, 2001; Comisin Nacional para la Modernizacin de la Educacin, 1995; Weinstein, 1994; Edwards y otros, 1993). Una mayor cobertura, a su vez, implica una mayor heterogeneidad del alumnado en el pas, provenientes de diversos contextos familiares y sociales e insertos en realidades educacionales que varan entre s, lo que vuelve an ms apremiante la necesidad de investigar las causas del desinters escolar, como un fenmeno complejo, multicausal y multidimensional, en cuyo proceso se tome en cuenta las particularidades de la realidad chilena actual. La falta de motivacin acadmica de muchos estudiantes se ha convertido en uno de los factores centrales que pueden explicar algunas situaciones problemticas que se estn viviendo en la educacin escolar; un fenmeno preocupante cuyas consecuencias abarcan aspectos importantes a nivel individual, familiar y nacional, exigiendo un anlisis que en nuestro pas an no se ha dado. 1-. Estandarizacin para cada reactivo por variable. Tema: Desinters en el estudio Estndar para los alumnos Sociocultural Insuficiente Suficiente

Si el rol del padre en los estudios Si el rol de los padres en los es bajo, la frecuencia con la que estudios es suficiente, el alumno

1) Siento que mis padres se entregan las actividades y la me ayudan en las regularidad de la asistencia, labores del colegio tambin lo sern. En trminos de rendimiento, existira la presencia de bajas calificaciones o problemas de aprendizaje. Entonces las respuestas a ste reactivo sern en desacuerdo. La poca o nula presencia de recursos para el estudio (cuadernos, lpices, materiales, fuentes de informacin, etc.), 2) Tengo todo lo generar bajo rendimiento necesario para realizar acadmico; lo que determina un mis actividades ambiente inapropiado de estudio escolares en el hogar. fuera del colegio; esto trae consigo una predisposicin negativa, por tanto las respuestas han de ser en desacuerdo. Si el ambiente sociocultural imposibilita al alumno de 3) Creo que trabajo desarrollarse adecuadamente en mejor en mi casa que el hogar, pensar que rendir en el colegio mucho ms en el colegio, lo que significa que no hay (o es poco) el apoyo por parte de los padres, as como una ausencia de recursos. Las respuesta para ste caso seran en desacuerdo.

sentir que se le apoya, lo que significara la posibilidad de un buen rendimiento acadmico (sobre el promedio), ya que los aprendizajes sern repasados tanto en el colegio como en el hogar. En tanto el hogar pueda brindar los recursos necesarios para cumplir con las actividades que se destinan ste (como aquellas que se desarrollen en clases) el ambiente socioeconmico ser un aporte para el alumno, generando actitudes positivas en la realizacin de las tareas. Para ello las respuestas han de ser en acuerdo. Si las condiciones socioculturales son ptimas, el alumno ser capaz de reconocer la presencia de actividad acadmica en el hogar, independientemente a la realizada en el aula. En esta situacin, las respuestas sern en acuerdo.

Estndar para apoderados. Si el rol del padre en los estudios 1) Siento que ayudo lo es bajo, la frecuencia con la que suficiente a mi hijo (a) se entregan las actividades y la en las labores del regularidad de la asistencia, colegio. tambin lo sern. En trminos de rendimiento, existira la presencia de bajas calificaciones o problemas de aprendizaje. Entonces las respuestas a ste reactivo sern en desacuerdo. 2) Brindo todo lo necesario para que mi hijo (a) pueda realizar sus actividades La poca o nula presencia de recursos para el estudio (cuadernos, lpices, materiales, fuentes de informacin, etc.), generar bajo rendimiento Si el rol de los padres en los estudios es suficiente, el alumno sentir que se le apoya, lo que significara la posibilidad de un buen rendimiento acadmico (sobre el promedio), ya que los aprendizajes sern repasados tanto en el colegio como en el hogar. En tanto que el hogar pueda brindar los recursos necesarios para cumplir con las actividades que se destinan a ste (o como aquellas que se desarrollen en

escolares en el hogar.

acadmico; lo que determina un ambiente inapropiado de estudio fuera del colegio; esto trae consigo una predisposicin negativa en el alumno, por tanto las respuestas han de ser en desacuerdo.

clases) el ambiente socioeconmico ser un aporte para el alumno, generando actitudes positivas en la realizacin de las tareas. Para ello las respuestas han de ser en acuerdo.

Si el ambiente sociocultural 3) Creo que mi hijo (a) imposibilita al alumno de puede trabajo mejor en desarrollarse adecuadamente en casa que en el colegio. el hogar, el apoderado pensar que puede rendir mucho ms en el colegio, lo que significa que no hay (o es poco) el apoyo por parte de los padres, as como una ausencia de recursos. Las respuesta para ste caso seran en desacuerdo.

Si las condiciones socioculturales son ptimas, el apoderado es capaz de reconocer que la presencia de actividad acadmica en el hogar, independientemente a la realizada en el aula, puede ser efectuada sin ningn inconveniente. En esta situacin, las respuestas sern en acuerdo.

Estndar para profesores 1) Cun dispuestos estn los padres a participar en las actividades extra programticas de los alumnos? Si el rol del padre en los estudios es bajo, la frecuencia con la que se entregan las actividades y la regularidad de la asistencia, tambin lo sern. En trminos de rendimiento, existira la presencia de bajas calificaciones o problemas de aprendizaje. Entonces las respuestas a sta pregunta ser en relacin a un contacto pobre entre el profesor y los apoderados. La poca o nula presencia de recursos para el estudio (cuadernos, lpices, materiales, fuentes de informacin, etc.), generar bajo rendimiento acadmico; esto trae consigo una predisposicin negativa en el alumno, quien no es apoyado por el apoderado y por ende, no acude ni realiza las actividades. Si el rol de los padres en los estudios es suficiente, el alumno sentir que se le apoya, lo que significara la posibilidad de un buen rendimiento acadmico (sobre el promedio), ya que los aprendizajes sern repasados tanto en el colegio como en el hogar, el profesor responder en relacin a los logros que obtiene el nio y el contacto que posee con el apoderado. En tanto que el hogar pueda brindar los recursos necesarios para cumplir con las actividades que se destinan a ste (o como aquellas que se desarrollen en clases) el ambiente socioeconmico ser un aporte para el alumno, generando actitudes positivas en la realizacin de las tareas. Para ello las respuestas han de ser en acuerdo.

2) Cmo describira la actitud de los padres en relacin al desempeo escolar de sus hijos?

3) De qu forma se ve Si el ambiente sociocultural Si las condiciones socioculturales imposibilita al alumno de son ptimas, el apoderado es

evidenciado parental educacin alumnos?

el apoyo desarrollarse adecuadamente en en la el hogar, el apoderado pensar de los que puede rendir mucho ms en el colegio, lo que significa que no hay (o es poco) el apoyo por parte de los padres, as como una ausencia de recursos. El profesor tiende a responder que el alumno no llega a clases con las tareas realizadas o stas no estn correctamente desarrolladas.

capaz de reconocer que la presencia de actividad acadmica en el hogar, independientemente a la realizada en el aula, puede ser efectuada sin ningn inconveniente. El profesor acusa responsabilidad en la entrega de tareas, as como un correcto desarrollo de stas.

Tema: Desinters en el estudio

Apata Estndar para alumnos Insuficiente Suficiente La ausencia de niveles crticos de apata genera pasin por el estudio, lo que mueve afectivamente al alumno a realizar las actividades acadmicas apoyado en sentimientos positivos. Las respuestas estarn en orden de acuerdo. La ausencia de niveles crticos de apata, genera que el estudiante desarrolle cognitivamente actitudes positivas ante las actividades acadmicas.

Si no hay presencia de pasin 1) Realizo felizmente mis por estudiar o esto causa angustia, tristeza, malestar, y tareas. procastinacin. El alumno no est realizando sus obligaciones ya que no es estimulado adecuadamente, por tanto las respuestas a ste reactivo sern en desacuerdo. La ausencia de motivacin 2) Siempre me siento implica que el alumno no tenga motivado al realizar mis inters por el estudio, lo que se actividades escolares. resume en una apata generalizada. Esto pueda deberse a la falta de estmulos apropiados por parte de la institucin. En ste sentido las respuestas son en desacuerdo. La apata, producida por una 3) Realizo mis tareas sin baja estimulacin por parte de que me lo deban la institucin, genera sealar. sedentarismo acadmico, donde el alumno no realiza sus actividades de forma voluntaria.

Con una apata en niveles bajos, el individuo correctamente estimulado, posee conductas voluntarias para las actividades acadmicas.

Estndar para apoderados Si no hay presencia de pasin por estudiar o esto causa angustia, tristeza, malestar, y procastinacin. El alumno no 1) Me siento bien cuando est realizando sus obligaciones ayudo a mi hijo (a) en ya que no es estimulado sus tareas adecuadamente, por tanto es importante que el apoderado sea un agente activo en la generacin de sentimientos positivos en el alumno hacia el estudio. Si no se da tal caso las respuestas a ste reactivo sern en desacuerdo. La ausencia de motivacin implica que el alumno no tenga 2) Motivo a mi hijo (a) para inters por el estudio, lo que se que realice sus resume en una apata actividades escolares. generalizada. Esto pueda deberse a la falta de estmulos apropiados por parte del apoderado, dado lo cual las respuestas al reactivo seran en desacuerdo. La apata, producida por una baja estimulacin por parte de 3) Mi hijo (a) puede la institucin, genera realizar sus tareas sin sedentarismo acadmico, donde que deba estar el alumno no realiza sus vigilndolo. actividades de forma voluntaria. La ausencia de niveles crticos de apata genera pasin por el estudio, lo que mueve afectivamente al alumno a realizar las actividades acadmicas apoyado en sentimientos positivos; estos son promovidos por estimulacin que el apoderado realiza de forma constante. Las respuestas estarn en orden de acuerdo.

La ausencia de niveles crticos de apata a partir de una estimulacin significativa por parte del apoderado, genera que el estudiante desarrolle cognitivamente actitudes positivas ante las actividades acadmicas. Dado el caso, las respuestas son en acuerdo. Con una apata en niveles bajos, el individuo correctamente estimulado, por parte del apoderado, poseera conductas voluntarias para la realizacin de las actividades acadmicas

Estndar para profesores Si no hay presencia de pasin por estudiar o esto causa angustia, tristeza, malestar, y procastinacin. El alumno no 1) Cul es la actitud est realizando sus obligaciones general de los alumnos ya que no es estimulado frente a las tareas adecuadamente, por tanto es importante que el profesor sea realizadas en clases? un agente activo en la generacin de sentimientos positivos en el alumno hacia el estudio y que pueda discriminar cuando hay presencia de estos La ausencia de niveles crticos de apata genera pasin por el estudio, lo que mueve afectivamente al alumno a realizar las actividades acadmicas apoyado en sentimientos positivos; estos son promovidos por estimulacin que el profesor realiza de forma constante.

problemas.

De qu forma los alumnos La ausencia de motivacin demuestran su inters en el implica que el alumno no tenga inters por el estudio, lo que se estudio? resume en una apata generalizada. Esto pueda deberse a la falta de estmulos apropiados por parte profesor o el apoderado. La respuesta a la pregunta se relaciona a la evidencia en el rendimiento. Cun dispuestos estn los La apata, producida por una alumnos para aprender en baja estimulacin por parte de la institucin, genera clases? sedentarismo acadmico, donde el alumno no realiza sus actividades de forma voluntaria. El profesor es consciente de sta problemtica.

La ausencia de niveles crticos de apata a partir de una estimulacin significativa por parte del apoderado y el profesor, genera que el estudiante desarrolle cognitivamente actitudes positivas ante las actividades acadmicas. Reflejndose en el rendimiento. Con una apata en niveles bajos, el individuo correctamente estimulado, por parte del apoderado y el profesor, poseera conductas voluntarias para la realizacin de las actividades acadmicas

Tema: Desinters en el estudio Expectativas. Estndar para el alumno Insuficiente Suficiente Con grados altos de expectativas, el alumno posee sentimientos positivos para con el futuro, entendiendo que son los estudios un medio necesario para tal fin. Las respuestas son en acuerdo.

Las respuestas en desacuerdo marcan una falta de 1) Siento que el estudio apreciacin y expectativa sobre me puede llevar muy el efecto que genera el estudio lejos. en su proceso de desarrollo a futuro. Se puede relacionar con ineficientes medios de propaganda e informacin dentro del establecimiento. No hay un proyecto de vida determinado, ni metas a largo 2) Creo que obteniendo plazo, con lo que el alumno no buenas calificaciones, toma en consideracin el efecto me ayudaran a estudiar que puedan generar unas lo que quiero. buenas calificaciones. Existe una baja expectativa sobre el

Si el alumno comprende la importancia de las calificaciones, puede pensar que estas le sern de ayuda para alcanzar metas que se proponga. Ello permite proyectar sus planes en torno al rendimiento escolar. Las

futuro a partir de los estudios. respuestas sern en acuerdo. Las respuestas sern en desacuerdo. La falta de expectativas genera procastinacin ante las 3) Me esfuerzo al realizar actividades en el colegio, ya las actividades, ya que que no reconoce el real valor as obtengo los que pueda entregar los resultados que quiero. resultados acadmicos. Ante el reactivo, las respuestas sern en desacuerdo. El reconocimiento de los logros acadmicos como un medio, genera conductas positivas ante las actividades designadas, ya que se posee altas expectativas de lo que stas puedan aportar al desarrollo. Ante el reactivo, la respuesta sera en acuerdo.

Estndar para apoderados Las respuestas en desacuerdo marcan una falta de 1) Siento que el estudio apreciacin y expectativa sobre puede llevar lejos a mi el efecto que genera el estudio hijo (a) en el proceso de desarrollo a futuro de su hijo. Se puede relacionar con ineficientes medios de propaganda e informacin dentro del establecimiento. 2) Pienso que las calificaciones que obtenga mi hijo (a), le ayudaran a estudiar lo que quiere. El apoderado no entrega un proyecto de vida determinado, ni metas a largo plazo, con lo que el alumno no toma en consideracin el efecto que puedan generar unas buenas calificaciones. Existe una baja expectativa sobre el futuro a partir de los estudios. Las respuestas sern en desacuerdo. La falta de expectativas genera procastinacin ante las actividades en el colegio, ya que no reconoce el real valor que pueda entregar los resultados acadmicos; esto se debe a la baja estimulacin que brinda el apoderado. Ante el reactivo, las respuestas sern en desacuerdo. El apoderado es el agente primario que genera altas expectativas, que producen en el alumno sentimientos positivos para con el futuro, entendiendo que son los estudios un medio necesario para tal fin. Las respuestas son en acuerdo.

Si el apoderado comprende la importancia que poseen las calificaciones, podr trasmitir tal concepcin al alumno, permitindole reconocer que stas le sern de ayuda para alcanzar metas que se proponga. Ello permite proyectar sus planes en torno al rendimiento escolar. Las respuestas sern en acuerdo. El reconocimiento de los logros acadmicos como un medio, genera conductas positivas ante las actividades designadas, ya que se posee altas expectativas de lo que stas puedan aportar al desarrollo. Ante el reactivo, la respuesta sera en acuerdo.

3) Incentivo a mi hijo (a) para que se esfuerce en la realizacin de sus actividades, ya que es la nica forma de obtener los resultados que espera.

Estndar para profesores La respuesta marca una falta de apreciacin y expectativa sobre el efecto que genera el estudio en el proceso de desarrollo a futuro del alumno. Se puede relacionar con ineficientes medios de propaganda e informacin dentro del establecimiento. Las altas expectativas, que se producen en el alumno, generan sentimientos positivos para con el futuro, entendiendo que son los estudios un medio necesario para tal fin.

1) Qu hacen los alumnos para conseguir un buen desempeo?

El profesor no reconoce un proyecto de vida determinado, ni metas a largo plazo, con lo que el alumno no toma en 2) Cules son las consideracin el efecto que expectativas educativas puedan generar unas buenas futuras de los alumnos? calificaciones. Existe una baja expectativa sobre el futuro a partir de los estudios. 3) Qu comentarios realizan los alumnos cuando la tarea a realizar es difcil? La falta de expectativas genera procastinacin ante las actividades en el colegio, ya que no reconoce el real valor que pueda entregar los resultados acadmicos; esto se debe a la baja estimulacin que brinda el apoderado. Ante el reactivo, las respuestas sern en desacuerdo.

El profesor reconoce que el alumno da importancia a las calificaciones, permitindole reconocer que stas le sern de ayuda para alcanzar metas que se proponga. Ello permite proyectar sus planes en torno al rendimiento escolar. El reconocimiento de los logros acadmicos como un medio, genera conductas positivas ante las actividades designadas, ya que se posee altas expectativas de lo que stas puedan aportar al desarrollo. Ante el reactivo, la respuesta sera en acuerdo.

Tema: Desinters en el estudio. Clima en el Aula Estndar para alumnos Insuficiente Suficiente Un reconocimiento por parte del alumno (reactivo en acuerdo) sugiere una integracin que le permite poseer sentimientos positivos hacia las actividades acadmicas, en el sentido de que se siente apoyado y respetado por sus pares.

Respuestas en desacuerdo permiten identificar un grado 1) Me agrada estar en la de malestar y enajenamiento sala de clases hacia las relaciones grupales, lo que produce incomodidad o malestar hacia las actividades acadmicas; que puede o no

redundar en falta de inters. El no entendimiento entre los pares, impide que el alumno se 2) Creo que hay buena sienta incomodo, por lo que no relacin entre mis puede entenderse con los compaeros. dems integrantes del curso. Las respuestas al reactivo sern en desacuerdo, identificando problemas de adaptacin que pueden generar desinters ante las actividades acadmicas. Si la respuesta es en acuerdo, el alumno reconoce las potencialidades que presenta su grupo curso, ello indica que se siente cmodo y apoyado por sus compaeros, incentivando un inters por el estudio.

3) Trato de ser un aporte al curso.

Si existe un grado elevado de desinters por estudiar, el alumno no siente la necesidad de tener comportamientos positivos hacia el grupo curso. Las respuestas a este reactivo sern en desacuerdo.

Si el alumno posee un alto nivel de aceptacin grupal, tender a presenta un inters por el estudio ya que ser motivado por el entorno a realizar acciones que generen cierto beneficio para el resto. Las respuestas en ste nivel son en acuerdo.

Estndar para apoderados. Respuestas en desacuerdo permiten identificar un grado de malestar y enajenamiento 1) A mi hijo (a) le agrada ir observado en el alumno hacia a clases. las relaciones grupales, lo que produce incomodidad o malestar hacia las actividades acadmicas; que puede o no redundar en falta de inters. 2) Creo que existe una buena relacin entre los compaeros de curso de mi hijo (a). El no entendimiento entre los pares del alumno, impide que ste se sienta incomodo, por lo que no puede entenderse con los dems integrantes del curso. Las respuestas al reactivo sern en desacuerdo, identificando el apoderado problemas de adaptacin que pueden generar desinters ante las actividades acadmicas. El reconocimiento del reactivo por parte del apoderado (en acuerdo) sugiere una integracin del alumno que le permite poseer sentimientos positivos hacia las actividades acadmicas, en el sentido de que se siente apoyado y respetado por sus pares.

Si la respuesta es en acuerdo, el apoderado reconoce las potencialidades que presenta el grupo curso de su pupilo, lo indica que ste se siente cmodo y apoyado por sus compaeros, incentivando un inters por el estudio.

3) Mi hijo es un aporte Si existe un grado elevado de El apoderado ha estimulado al desinters por estudiar, el alumno para que posea un alto

para su curso

alumno no siente la necesidad de tener comportamientos positivos hacia el grupo curso. Las respuestas a este reactivo sern en desacuerdo dado que el apoderado no es capaz de promover conductas positivas al alumno hacia el grupo curso.

nivel de aceptacin grupal, ste tender a presentar un inters por el estudio ya que ser motivado por el entorno a realizar acciones que generen cierto beneficio para el resto. Las respuestas en ste nivel son en acuerdo.

Estndar para profesores La respuesta del profesor permite identificar un grado de malestar y enajenamiento 1) Cmo es la relacin observado en el alumno hacia entre los compaeros de las relaciones grupales, lo que clases? produce incomodidad o malestar hacia las actividades acadmicas; que puede o no redundar en falta de inters. No existe una buena relacin entre los alumnos y el profesor, 2) Cmo describira la impidiendo desarrollar las relacin de usted con potencialidades de stos en el los alumnos? grupo. La respuesta sugiere una integracin del alumno que le permite poseer sentimientos positivos hacia las actividades acadmicas, en el sentido de que se siente apoyado y respetado por sus pares.

El profesor reconoce las potencialidades que presenta el grupo curso, lo que indica que ste se siente cmodo y respetado, incentivando un inters para que stos mejoren en el estudio. El profesor estimula a los alumnos para que posean un alto nivel de aceptacin grupal, estos tendern a presentar un inters por el estudio ya que sern motivados por el entorno a realizar acciones que generen cierto beneficio para el resto.

Si existe un grado elevado de desinters por estudiar, los no sienten la 3) Cmo es el alumnos necesidad de tener comportamiento comportamientos positivos general del curso en la hacia el grupo curso. La sala de clases? respuesta a esta pregunta es relacionada a la imposibilidad de que el profesor pueda promover cohesin.

1.2-. Criterio general o final para realizar el diagnstico. El establecimiento promueve el bienestar de cada uno de sus alumnos a partir de programas que incentiven la participacin dentro del aula de clases, tratando temticas relacionadas con (por ejemplo) habilidades sociales y de comunicacin, para que el individuo desarrolle redes sociales entre sus pares. En ste sentido, los apoderados son citados recurrentemente al establecimiento para darles a conocer la situacin en la que se encuentra su hijo, ya que es importante la generacin de retroalimentaciones mutuas entre los diversos actores que permitan describir los procesos a los

cuales es sometido tanto dentro del establecimiento como en el hogar. Lo que se pretende, es obtener un mecanismo de prevencin a problemas de rendimiento vinculados a procesos afectivos fallidos en el alumno, que generen (entre otras cosas) bajas calificaciones, ausencia escolar, resistencia a las responsabilidades acadmicas; que redundaran en un desinters generalizado por el estudio. El contacto continuo entre los apoderados y el establecimiento permite conocer la situacin sociocultural en la que se encuentra el alumno, activando (si es el caso) mecanismos de ayuda para la familia como la entrega de tiles escolares, suspensin en la cancelacin de cuotas, entrega de alimentacin, y todos aquellos beneficios a los cuales el establecimiento es un mediador. El que el alumno sienta que es apoyado por sus padres y por la institucin produce conductas positivas hacia el estudio y los deberes, ya que poseera los recursos necesarios para su ejecucin. Si existe una presencia estable de redes de apoyo, el individuo puede ser aislado de las problemticas que lo rodean tanto en el hogar como en el establecimiento evitando de sta forma sentimientos de desmotivacin y apata; el rol del profesor (en este caso) es esencial, ya que es el primer agente de contacto que permite detectar dificultades en el aprendizaje. Por otra parte, es el profesor quien media la relacin entre los compaeros de curso y quien en definitiva posibilita un estado armnico dentro de la sala de clases, es importante enfatizar que el ambiente en el que se encuentra inmerso el (o los) alumno, es un factor clave en la determinacin de sentimientos de apata, ya que el gusto (o pasin) por el estudio y las expectativas, marcan un inters por parte del alumno para estudiar. En relacin a lo ltimo, la institucin educativa vela por que sus estudiantes tengan la informacin suficiente para pensar en el futuro, ya sea acadmico o profesional; considera programas de orientacin vocacional, reforzamiento, academias deportivas, etc., que permitan poseer un mayor espectro de actividades que puedan ser desarrolladas a futuro, produciendo expectativas sobre los logros que pueden alcanzar dentro del establecimiento. 2.1-. Cuestionario para Alumnos.
Muy en desacuerdo Muy de acuerdo

Variable Sociocultural; tema relacionado al rol de los padres

1.

Siento que mis padres me ayudan en las labores del colegio

Las respuestas contribuyen a discriminar la percepcin que posee el alumno en relacin al apoyo que los padres puedan entregar. No se trata de determinar un apoyo nulo por parte de estos, sino que, la significancia que la accin tiene sobre el alumno.
2.

Tengo todo lo necesario para realizar mis actividades escolares en el

hogar. Se pretende determinar si el alumno posee los recursos necesarios para realizar las actividades diarias relacionadas al colegio, lo que le permitira tener ms inters por realizar las tareas ya que poseera el material necesario para stas.
3.

Creo que trabajo mejor en mi casa que en el colegio

Nos permite identificar la cantidad de recursos que posee el alumno (en el orden de suficiente o insuficiente), su inters por permanecer en el aula de clases, y el apoyo que recibe de sus cercanos (en el orden de suficiente o insuficiente)

Muy en desacuerdo

Muy de acuerdo

Variable de Apata; tema relacionado a la actitud del alumno sobre el estudio

4.

Realizo felizmente mis tareas.

Las respuestas determinaran si el alumno est siendo adecuadamente estimulado, ya sea en el hogar como en el colegio. Es importante conocer el aspecto afectivo de la predisposicin al estudio.
5.

Siempre me siento motivado al realizar mis actividades escolares.

Nos permite determinar si cognitivamente el alumno est dispuesto a realizar las actividades designadas, independientemente de la satisfaccin que stas puedan generar en l.
6.

Realizo mis tareas sin que me lo deban sealar.

Este reactivo nos indica el grado de independencia que posee el alumno, en tanto que es capaz de auto-estimular su conducta frente al estudio, y ello significara un cierto nivel de inters.

Muy en desacuerdo

Muy en acuerdo

Variable de Expectativas; tema relacionado a las metas que posee el 1 alumno respecto al estudio.
7.

Siento que el estudio me puede llevar muy lejos.

El grado de respuesta nos permite conocer el nivel de estimulacin que posee el nio por parte de la institucin educativa o del hogar, que le permite al alumno sentir que la educacin (el estudio) es una fuente de progreso y obtencin de metas. Creo que obteniendo buenas calificaciones, me ayudaran a estudiar lo que quiero.
8.

Nos permite conocer el grado de inters que tiene el alumno para estudiar, en la relacin de que ello le permitir poder desarrollarse en un futuro como profesional. El alumno a partir de ste reactivo, indica si ha recibido una orientacin pertinente, que le d a conocer el real valor del estudio normalista. Me esfuerzo al realizar las actividades, ya que as obtengo los resultados que quiero.
9.

El reactivo contribuye al diagnstico en la relacin de que las respuestas indican una motivacin e inters por realizar las actividades escolares, ya que se comprende que sta es la nica forma de obtener buenos resultados. Se relaciona a la variable sociocultural, ya que debe de existir un determinado estimulo en el hogar.

Muy en

Muy de

desacuerdo

acuerdo

Variable Clima Escolar; tema relacionado a la influencia del contexto educativo sobre el alumno
10.

Me agrada estar en la sala de clases.

El sentido de pertenencia al grupo permite que el alumno se sienta cmodo y apoyado por sus pares, lo que determinara su inters por realizar las actividades en clase. Ello es influenciado por el clima que se genere entre los alumnos y que es mediado por el profesor.
11.

Creo que hay buena relacin entre mis compaeros.

Nos permite conocer el grado de comprensin que posee el alumno sobre la importancia de las redes sociales, y como estas afectan su rendimiento e inters por estudiar.
12.

Trato de ser un aporte al curso.

El inters por estudiar se determina en parte por la estimulacin que recibe el alumno de un ambiente equilibrado y sano. Entendiendo esto, este reactivo nos permite describir el grado de coercin que tiene el alumno con su ambiente escolar.

2.2-. Cuestionario para Apoderados.

Muy en desacuerdo Muy acuerdo de

Variable Sociocultural; tema relacionado al rol de los padres Siento que ayudo lo suficiente a mi hijo (a) en las labores del colegio.
13.

Las respuestas contribuyen a discriminar la percepcin que posee el apoderado en relacin al apoyo que pueda entregar al alumno. No se trata de determinar un apoyo nulo por parte de estos, sino que, la significancia que la accin tiene sobre el alumno. Brindo todo lo necesario para que mi hijo (a) pueda realizar sus actividades escolares en el hogar.
14.

Se pretende determinar si el alumno posee los recursos necesarios para realizar las actividades diarias relacionadas al colegio, lo que le permitira tener ms inters por realizar las tareas ya que poseera el material necesario para stas.
15.

Creo que mi hijo (a) puede trabajar mejor en casa que en el

colegio Nos permite identificar la cantidad de recursos que posee el alumno (en el orden de suficiente o insuficiente), su inters por permanecer en el aula de clases, y el apoyo que recibe de sus cercanos (en el orden de suficiente o insuficiente)

Muy en desacuerdo

Muy de acuerdo

Variable de Apata; tema relacionado a la actitud del alumno sobre el 1 estudio

16.

Me siento bien cuando ayudo a mi hijo (a) en sus tareas

Las respuestas determinaran si el alumno est siendo adecuadamente estimulado en el hogar. Es importante conocer el aspecto afectivo de la predisposicin al estudio, que los padres puedan ofrecer.
17.

Motivo a mi hijo (a) para que realice sus actividades escolares.

Nos permite determinar si cognitivamente el alumno est siendo estimulado para que est dispuesto a realizar las actividades designadas, independientemente de la satisfaccin que stas puedan generar en l. Mi hijo (a) puede realizar sus tareas sin que deba estar vigilndolo.
18.

Este reactivo nos indica el grado de independencia que posee el alumno, en tanto que es capaz de auto-estimular su conducta frente al estudio, y ello significara un cierto nivel de inters.

Muy en desacuerdo

Muy de acuerdo

Variable de Expectativas; tema relacionado a las metas que posee el alumno respecto al estudio.
19.

Siento que el estudio puede llevar lejos a mi hijo (a)

El grado de respuesta nos permite conocer el nivel de estimulacin que posee el nio por parte de la institucin educativa o del hogar, que le permite al alumno sentir que la educacin (el estudio) es una fuente de progreso y obtencin de metas. Pienso que las calificaciones que obtenga mi hijo (a), le ayudaran a estudiar lo que quiere.
20.

Nos permite conocer el grado de inters que el apoderado imbuye en el alumno para estudiar, en la relacin de que ello le permitir poder desarrollarse en un futuro como profesional. El apoderado a partir de ste reactivo, indica si entrega una orientacin pertinente, que le d a conocer el real valor del estudio normalista a su hijo (a). Incentivo a mi hijo (a) para que se esfuerce en la realizacin de sus actividades, ya que es la nica forma de obtener los resultados que espera.
21.

El reactivo contribuye al diagnstico en la relacin de que las respuestas indican un incentivo a la motivacin e inters por realizar las actividades escolares, ya que se comprende que sta es la nica forma de obtener buenos resultados. Se relaciona a la variable sociocultural, ya que debe de existir un determinado estimulo en el hogar.

Muy en desacuerdo

Muy de acuerdo

Variable Clima Escolar; tema relacionado a la influencia del contexto educativo sobre el alumno
22.

A mi hijo (a) le agrada ir a clases.

El sentido de pertenencia al grupo permite que el alumno se sienta cmodo y apoyado por sus pares, lo que determinara su inters por realizar las actividades en clase. Ello es influenciado por el clima que se genere entre los alumnos y que es mediado por el profesor. Creo que existe una buena relacin entre los compaeros de curso de mi hijo (a).
23.

Nos permite conocer el grado de comprensin que posee el apoderado sobre la importancia de las redes sociales, y como stas afectan el rendimiento e inters para estudiar de su hijo (a).
24.

Mi hijo es un aporte para su curso.

El inters por estudiar se determina en parte por la estimulacin que recibe el alumno de un ambiente equilibrado y sano. Entendiendo esto, este reactivo nos permite describir el grado de coercin que tiene el alumno con su ambiente escolar. 2.3-. Anlisis de Cuestionarios. La informacin de las variables de investigacin aportadas por los cuestionarios ser analizada utilizando las siguientes tcnicas: 1.- Codificacin de los instrumentos de recoleccin de datos 2.- Anlisis descriptivo de los datos obtenidos 3.- Inferencia estadstica de los datos obtenidos Para procesar los datos se utilizar el programa Statical Package For The Social Sciences (SPSS) en su versin 18.0. 1.- Codificacin de los instrumentos de recoleccin de datos El instrumento de recoleccin de datos (cuestionario) est diseado para que el sujeto de investigacin responda las preguntas en base a una tabla de respuestas dirigidas, correspondiente al procedimiento Lickert, en el cual el sujeto de investigacin contestar cada concepto evaluando en una escala de 1 a 5. En la escala Lickert se determina intervalos de escala impares, teniendo cada uno de estos intervalos cuantitativos (de 1 a 5) su correspondiente cualitativo, como se muestra en la Tabla 1-1. TABLA 1-1 Tabla de codificacin de respuestas CODIFICACIN DESCRIPCIN

1 2 3 4 5

Muy en desacuerdo Desacuerdo Indiferente De acuerdo Muy de acuerdo

Para los fines de anlisis estadstico, se hace necesario adems codificar las variables en estudio; en lo sucesivo, las variables sern identificadas de acuerdo a la codificacin estndar contenida en la tabla 1-2. TABLA 1-2 Tabla de codificacin de variables CODIFICACIN SC AP EXP CA 2.- Anlisis descriptivo La realizacin de esta serie de procesos descriptivos permitir ordenar, analizar y representar los datos obtenidos sobre la muestra, resumiendo las observaciones hechas sobre el fenmeno en estudio. Este proceso se llevar a cabo con las siguientes herramientas estadsticas, aplicadas en orden: 2.1 2.2 2.3 2.4 Tabla de distribucin de frecuencias absolutas y acumuladas Histograma de respuestas Tabla resumen de medidas de tendencia central Tabla resumen de medidas de dispersin VARIABLE Sociocultural Apata Expectativas Clima del Aula

3.- Inferencia estadstica Este anlisis ser capaz de identificar las magnitudes mximas y mnimas de densidad de distribucin de las variables bajo estudio, mediante la comparacin de la mediana contra el valor acumulado relativo. 2.4-. Descripcin de los resultados para una aplicacin hipottica.

Muy en desacuerdo

Muy de acuerdo 3 4 5

Variable de Apata (alumno)

25. 26.

Realizo felizmente mis tareas.

20 20 50 10 10 40 50 10 20 40 20 10

Siempre me siento motivado al realizar mis actividades escolares.

27.

Realizo mis tareas sin que me lo deban sealar.

Muy en desacuerdo

Muy de acuerdo 3 4 5

Variable de Apata (apoderado)

28. 29. 30.

Me siento bien cuando ayudo a mi hijo (a) en sus tareas Motivo a mi hijo (a) para que realice sus actividades escolares.

20 60 20 20 20 60 20 10

Mi hijo (a) puede realizar sus tareas sin que deba estar 50 20 vigilndolo.

Descripcin: Las respuesta de los alumnos presentan una tendencia a estar en acuerdo ante los reactivos que involucran procesos psicolgicos (como el afectivo o el cognitivo) en el orden del 50%, lo que determina una motivacin por la realizacin de la actividades en tanto deban ser vigilados, ya que los padres en ese sentido lo advierten en un 70%. Por otro lado se observa una correlacin entre la percepcin del estudio por parte del alumno, y la que tiene el apoderado en relacin a l. Se observa una preocupacin por parte de los padres en tanto que un 60% motiva a sus hijos y un 70% reconoce vigilar si hace o no sus actividades.
3-. Cuestionario para profesores (entrevista semi-estructurada) 3.1-. Variable Socio-cultural; 1. De qu forma se ve evidenciado el apoyo parental en la educacin de los alumnos? Contribucin al diagnstico Se busca determinar el apoyo parental efectivo que reciben los alumnos, tanto afectivo como

material, ya que en esta etapa, los progenitores son de gran importancia e influencia en la vida de los menores; por la dependencia emocional y la financiacin de sus necesidades. Los padres son los soportes fundamentales como formadores y motivadores de un inters por el estudio. 2. Cmo describira la actitud de los padres en relacin al desempeo escolar de sus hijos? Este reactivo nos indica en qu medida los padres estn interesados en el desempeo de sus hijos. La constante preocupacin de los padres hacia el desempeo de sus nios, es una fuente de motivacin externa esencial para ellos, debido a la importancia que los progenitores tienen. Siendo la base para adquirir el hbito del estudio. 3. Cun dispuestos estn los padres a participar en las actividades extra programticas de los alumnos? Las respuestas nos indicaran el grado de compromiso de los padres hacia actividades que no constituyen parte de las actividades obligatorias del colegio, demostrando, de esta forma, una mayor implicacin en la educacin de sus hijos, por ende, podra generar una mayor implicancia de los menores al estudio.

3.2.- Variable de Apata; 1. Cul es la actitud general de los alumnos frente a las tareas realizadas en clases? Este reactivo nos permite determinar si los alumnos tienen una actitud negativa o positiva frente a las actividades realizadas en clases, y de esta forma, detectar estados de indiferencia frente al estudio. 2. De qu forma los alumnos demuestran su inters en el estudio? Las respuestas dadas nos indicaran la motivacin general de los alumnos y el grado de compromiso personal por la tarea realizada, siendo indicadores de inters frente al estudio. 3. Cun dispuestos estn los alumnos para aprender en clases? Este reactivo nos indicara si los alumnos se encuentran motivados y dispuestos a aprender de forma autnoma y tambin incentivada por el profesor, ya que la disposicin a adquirir conocimientos demuestra el inters por el estudio por parte de los alumnos.

3.3.- Variable de Expectativas; 1. Qu hacen los alumnos para conseguir un buen desempeo? Las respuestas dadas nos indican el grado de preocupacin por parte de los alumnos hacia la adquisicin de un buen rendimiento, sealndonos las acciones que estos realizan para alcanzar determinadas metas. 2. Cules son las expectativas educativas futuras de los alumnos? Se pretende determinar el grado de proyeccin educacional que poseen los alumnos. Proporcionndonos informacin acerca del inters educativo que aquellos poseen en seguir

formndose. 3. Qu comentarios realizan los alumnos cuando la tarea a realizar es difcil? Nos entrega informacin acerca de las opiniones personales de los alumnos en relacin a sus propias capacidades cognitivas, y si estas son suficientes para realizar la tarea, es relevante tener confianza personal para el desarrollo de una motivacin interna hacia el estudio. 4. Cmo describira las actitudes de los alumnos frente a sus fracasos? Nos permite determinar si cognitivamente los alumnos confan en sus capacidades como medios para conseguir el xito en sus metas escolares. Y si aquellos estn siendo incentivados positivamente por el docente.

3.4.- Variable Clima Escolar; 1. Cmo es la relacin entre los compaeros de clases? Este reactivo nos permite conocer la forma de interactuar de los propios alumnos en clases. Siendo clave como factor determinante del clima escolar, ya sea positivo o negativo, este influir enormemente en el grado de inters por el estudio. 2. Cmo describira la relacin de usted con los alumnos? Las respuestas dadas nos entrega informacin acerca del clima que genera el profesor con sus alumnos; si es el pertinente para que ellos desarrollen sus capacidades o si es negativo y obstruye el aprendizaje. 3. Cmo es el comportamiento general del curso en la sala de clases? Nos permite determinar la percepcin del profesor acerca de la forma de actuar del curso; detectando comportamientos inadecuados que impiden la formacin de un clima escolar apropiado para el correcto desempeo.

3.4.- Ejemplo de resultados hipotticos en relacin a la Variable de Apata dirigida a los Profesores: Cul es la actitud general de los alumnos frente a las tareas realizadas en clases? Generalmente los alumnos tienen una actitud positiva frente a las tareas que les present en clases, a mi parecer se ven animados y motivados cuando les doy trabajo, se juntan en grupo apoyndose los unos a los otros al realizar la actividad, y tambin me manifiestan sus dudas cuando es el caso. De qu forma los alumnos demuestran su inters en el estudio? La forma que ellos demuestran su inters por el estudio es: asistiendo a clases, realizando las actividades programadas, preparndose para las pruebas, preguntando cuando tienen dudas, llevando todos los materiales que necesitan para una actividad. Cun dispuestos estn los alumnos para aprender en clases?

De forma general, los alumnos muestran disposicin para aprender, esto se evidencia en la atencin que prestan en clases, en las preguntas que realizan acerca de los temas tratados. Se ve que hay una motivacin personal por adquirir mayores conocimientos, por otro lado, tambin es importante sealar, el apoyo que les brindo al incentivarlos a aprender cuando estn agotados o desmotivados, pero esto no es recurrente. Descripcin de los resultados: Segn la informacin recopilada en los instrumentos cuantitativos (cuestionario alumnos y apoderados) y cualitativos (entrevista semi-estructura al profesor) se puede sealar que existe, de forma general, concordancia entre las respuestas dadas entre los padres-alumnos y el profesor. En ambos grupos queda en evidencia la ausencia de niveles crticos de apata, muy por el contrario, dan cuenta de un nivel ptimo de motivacin e inters por el estudio manifestado en conductas pertinentes para conseguir un rendimiento acadmico adecuado y en un estado afectivo positivo ligado a esta accin. Por tanto, se podra sealar que el apoyo psicosocial brindado por los padres y el profesor es el adecuado para evitar estados de apata en los alumnos. Sin embargo, ambos grupos evaluados discrepan en un aspecto, tanto alumnos-apoderados sealan la necesidad constante de apoyo parental en las actividades realizadas en casa, mientras que el profesor reconoce la necesidad de motivar a sus alumnos pero nos seala que esto no es recurrente. En relacin a la estandarizacin de la variable Apata consideramos, segn las respuestas recopiladas en ambos grupos, que el apoyo entregado por el entorno psicosocial directo (padres y profesor) del alumno es el suficiente para mantener bajos los niveles de apata y altos los niveles de motivacin hacia el estudio. 4-. Simulacin del diagnstico, basado en los resultados del anexo. 1-. Variable Sociocultural Estndar: La existencia de un apoyo parental afectivo y material en lo acadmico, permite que el alumno pueda desarrollar un inters en la realizacin de sus actividades acadmicas, el cual se reflejara en la obtencin de buenos resultados acadmicos. ste apoyo no necesariamente implica la obtencin de los recursos por parte de los padres, sino que adems una correcta distribucin de los beneficios captados por medio del establecimiento. Informacin recopilada: Se percibe un apoyo parental en el 75% de los alumnos que responden el cuestionario, en tanto el hogar brinda los recursos necesarios, y los padres estimulan su aprendizaje. Los apoderados y el profesor corroboran la informacin, los primero reconociendo una preocupacin por el estudio de sus hijo, mientras que los segundos advierten responsabilidad en la entrega de trabajos y participacin en clases. Diagnstico: Las polticas del establecimiento que promueven la participacin del apoderado en el proceso de aprendizaje del alumno dan el resultado esperado, ya que existe compromiso por parte de los stos, incentivados desde el hogar. Por lo tanto existe una coincidencia entre lo esperado y la informacin obtenida.

2-. Variable de Apata Estndar: El colegio mediante sus programas de prevencin de desinters escolar, mantiene bajo los niveles de apata, a partir de una estimulacin temprana por medio del profesor, y la orientacin de a los apoderados. Informacin recopilada: Segn la informacin recopilada en los instrumentos cuantitativos (cuestionario alumnos y apoderados) y cualitativos (entrevista semi-estructura al profesor) se puede sealar que existe, de forma general, concordancia entre las respuestas dadas entre los padresalumnos y el profesor. En ambos grupos queda en evidencia la ausencia de niveles crticos de apata, muy por el contrario, dan cuenta de un nivel ptimo de motivacin e inters por el estudio manifestado en conductas pertinentes para conseguir un rendimiento acadmico adecuado y en un estado afectivo positivo ligado a esta accin. Por tanto, se podra sealar que el apoyo psicosocial brindado por los padres y el profesor es el adecuado para evitar estados de apata en los alumnos. Sin embargo, ambos grupos evaluados discrepan en un aspecto, tanto alumnos-apoderados sealan la necesidad constante de apoyo parental en las actividades realizadas en casa, mientras que el profesor reconoce la necesidad de motivar a sus alumnos pero nos seala que esto no es recurrente. Diagnstico: La motivacin personal es generada por los factores que el establecimiento ha entrenado; en ese sentido, coinciden los criterios en la eficiencia de los programas de prevencin. 3-. Variable de Expectativa. Estndar: El establecimiento entrega orientacin vocacional que le permite al alumno considerar la obtencin de ttulos profesionales, generando una motivacin en la realizacin de las actividades acadmicas. Tambin lo prepara para una educacin posterior a la obligatoria, a partir de programas de preuniversitario, talleres de capacitacin, y ensayos para pruebas de seleccin. Informacin recopilada: la expectativa de los padres presenta un alto porcentaje (alrededor de un 80%), lo que se relaciona con las respuestas obtenidas de los alumnos. Por su parte el profesor da cuenta de un inters en la realizacin de las actividades acadmicas por parte del alumno, as como una preocupacin por su futuro profesional. Diagnstico: los programas de preparacin para la enseanza superior, as como las ferias vocacionales organizadas, han obtenido el resultado esperado, y los alumnos se muestran interesados en realizar una carrera profesional. En ese sentido, planifican su futuro a partir de sus logros acadmicos, y lo que stos puedan aportar a su desarrollo.

Referencias Cancino, T. y R. Cornejo (2001): La percepcin del clima escolar en jvenes estudiantes de liceos municipales y particulares subvencionados de Santiago. Un estudio descriptivo y de factores asociados. Tesis para optar al ttulo de psiclogo, Universidad de Chile CEPAL-UNESCO (1992): Educacin y conocimiento. Eje de transformacin productiva con equidad. Santiago: CEPAL. Delpiano, E. y Blanco, R. (2005): La educacin de calidad para todos empieza en la primera infancia. Revista Enfoques Educacionales, Universidad de Chile. Edwards, V. y cols. (1993): El liceo por dentro. Estudio etnogrfico sobre prcticas de trabajo en educacin media. Coleccin de estudios sobre educacin media. Santiago: MINEDUC Garca-Ramos R. Validacin al Castellano de la Escala de Lars de Apata en la Enfermedad de Parkinson. Madrid 2010. Recuperado el 06 de Octubre del 2012 en http://eprints.ucm.es/10839/1/T31494.pdf Godoy. A. Apata y desinters en los estudios. Recuperado el 05 de Octubre del 2012 en http://blogalejandragodoyh.bligoo.com/content/view/600798/Apatia-y-desinteres-en-losestudios.html Guallart M, Pal-Lapedriza N. y Muoz-Cspedes JM. Rehabilitacin Neuropsicolgica de la Apata. Recuperado el 06 de Octubre del 2012 en http://www.serviciodc.com/congreso/congress/pass/conferences/Guallart.pdf Gutirrez, T. El desinters por parte de los alumnos para estudiar. Recuperado el 05 de Octubre del 2012 en http://biblioteca.ajusco.upn.mx/pdf/25244.pdf Lurcat, L. Fracaso y desinters escolar, Editorial: GEDISA- EDITORIAL, Barcelona 1987. Marin RS. Apathy and Related Disorders of Diminished Motivation. Rev Psychiatry 1997; 15: 205-42. Murillo J; Granada H. Aspectos Psicolgicos del Conflicto. Editorial: Universidad del Valle, Santiago de Cali 2000. Recuperado el 06 de Octubre del 2012 en http://objetos.univalle.edu.co/files/Procesos_de_influencia_social.pdf Schmidt L, d'Arc BF, Lafargue G, Galanaud D, Czernecki V, Grabli D, Schpbach M, Hartmann A, Lvy R, Dubois B, Pessiglione M. (2008). Disconnecting force from money: effects of basal ganglia damage on incentive motivation. Brain, 131, 1303-10. Snchez M. Creencias sobre razonamiento moral y conflictos en adolescentes con problemas de adaptacin escolar. Mlaga 2005. Tapia J. Motivar en la Adolescencia: Teora, Evaluacin e Intervencin. Universidad Autnoma de Madrid, Madrid 1992. Recuperado el 06 de Octubre del 2012 en http://aquileoparra.com/documentos/determinantes_motivacionales.pdf Trejos, E. Inters por el estudio. Recuperado el 05 de Octubre http://www.slideshare.net/marvinguevara2011/dianostico-falta-de-interes del 2012 en

Anexos

Cuestionario de prevencin del desinters para padres y alumnos

Fundamentacin de la eleccin de las personas a las que se aplicar el cuestionario: El cuestionario de motivacin ir dirigido a padres y apoderados de alumnos correspondientes a alumnos que actualmente estn cursando 1 a 4 de enseanza media. Se Seleccion este sector, ya que es necesario conocer el criterio y apreciacin de ambiente social ms cercano a los alumnos y alumnas, junto con conocer el grado de insercin de los padres en la educacin de sus hijos. Quines aplican: Estudiantes correspondientes a la carrera de Psicologa de la Universidad de Tarapac en la ciudad de Arica. Jaime Alata Ortiz, Andrea Fernndez Calfuanco, Paulina Fritis Palacios. A quines se aplica: Ser aplicado a padres y apoderados, que posean alumnos de 1 a 4 de enseanza media. Quin autoriz la aplicacin: La autorizacin ser pedida a rectora y directores de dichos colegios, junto con la de los respectivos profesores. Propsito de la aplicacin: Dejar expuesto el grado de insercin en la educacin de cada padre y/o apoderado de los alumnos, considerando ste como un aspecto fundamental para prevenir la desmotivacin en el alumno. Al mismo tiempo, dar a conocer la visin externa que tienen los padres hacia el colegio. Confidencialidad de la informacin obtenida: Los resultados obtenidos sern manejados exclusivamente por personal autorizado para tomar la evaluacin, al mismo tiempo, ste ser proporcionado a directores de la institucin y el docente a cargo. CUESTIONARIO PARA ALUMNOS

Fecha Aplicacin: ______________ Curso: __________Profesor: ______________ A continuacin se presenta un cuestionario el cual va dirigido a alumnos de 1 a 4 ao de enseanza media de la ciudad de Arica, para contestar dicho cuestionario debe marcar con una X la casilla que contenga la respuesta que mejor represente su pensamiento con respecto a la afirmacin; las respuestas estn determinadas por niveles de aceptacin: 1: muy 2: desacuerdo desacuerdo 3: indiferente 4: Acuerdo 5: muy acuerdo en

Muy en desacuerdo

Muy de acuerdo

Entorno Sociocultural
31. 32.

1 20 20

Siento que mis padres me ayudan en las labores del colegio

40 30 10 10 30 20 20

Tengo todo lo necesario para realizar mis actividades escolares en el hogar.

33.

Creo que trabajo mejor en mi casa que en el colegio Sentimiento de Apata

10

20

20 40 10

34. 35. 36.

Realizo felizmente mis tareas. Siempre me siento motivado al realizar mis actividades escolares. Realizo mis tareas sin que me lo deban sealar. Expectativa del alumno 10

20 10 20

20 50 10 40 50 40 20 10

37. 38.

Siento que el estudio me puede llevar muy lejos. 20 20 10

30 50 20 10 50 20 20 40 10

Creo que obteniendo buenas calificaciones, me ayudaran a estudiar lo que quiero. Me esfuerzo al realizar las actividades, ya que as obtengo los resultados que quiero.
39.

CUESTIONARIO PARA PADRES Y APODERADOS

Fecha Aplicacin: ______________ Curso: __________Profesor: ______________ A continuacin se presenta un cuestionario el cual va dirigido a padres y apoderados de alumnos de 1 a 4 ao de enseanza media de la ciudad de Arica, para contestar dicho cuestionario debe marcar con una X la casilla que contenga la respuesta que mejor represente su pensamiento con respecto a la afirmacin. Las respuestas estn determinadas por niveles de aceptacin: 1: muy 2: desacuerdo desacuerdo 3: indiferente 4: Acuerdo 5: muy acuerdo
Muy en desacuerdo

en

Muy de acuerdo

Entorno Sociocultural Siento que ayudo lo suficiente a mi hijo (a) en las labores del colegio.
40.

2 30

20 40 10 20 60 20

Brindo todo lo necesario para que mi hijo (a) pueda realizar sus actividades escolares en el hogar.
41. 42.

Creo que mi hijo (a) puede

trabajar mejor en casa que en el

10

10

30 30 20

colegio Apata presente en el alumno

43. 44. 45.

Me siento bien cuando ayudo a mi hijo (a) en sus tareas Motivo a mi hijo (a) para que realice sus actividades escolares. Mi hijo (a) puede realizar sus tareas sin que deba estar vigilndolo. Expectativas del padre sobre los logros del alumno 50 20 20

20 60 20 20 60 20 10

46. 47.

Siento que el estudio puede llevar lejos a mi hijo (a) 20 10

10 30 60 20 50 10 30 50 10

Pienso que las calificaciones que obtenga mi hijo (a), le ayudaran a estudiar lo que quiere. Incentivo a mi hijo (a) para que se esfuerce en la realizacin de sus actividades, ya que es la nica forma de obtener los resultados que espera.
48.

ENTREVISTA DIRIGIDA A DOCENTES Entrevista semi-estrucutrada aplicada a docentes para la recopilacin de informacin acerca del desinters por el estudio de los alumnos. Fecha aplicacin: __________ Curso: _______ Docente: ___________________ Entorno Socio-Cultural: De qu forma se ve evidenciado el apoyo parental en la educacin de los alumnos? Esto se evidencia en la preocupacin de mantener a sus hijos con un uniforme limpio y presentable, tambin se puede demostrar en la suministracin de los materiales escolares necesarios, por otro lado tambin se demuestra la preocupacin en los trabajos escolares de mayor complejidad. Cmo describira la actitud de los padres en relacin al desempeo escolar de sus hijos? He podido presenciar en las reuniones de apoderados un inters general por el desempeo de sus hijos, los padres suelen acercarse a preguntar en que asignatura estn fallando sus pequeos, as como tambin, en que les va mejor. Me sorprende ver una gran cantidad de apoderados preocupados y seriamente implicados en la educacin de sus hijos. Cun dispuestos estn los padres a participar en las actividades extra programticas de los alumnos? En general, la mayora de los alumnos participan en actividades extra programticas como natacin, basketball, futboll y teatro. Y he visto a los apoderados acercarse a los respectivos profesores que imparten esas actividades, tambin he escuchado comentarios que demuestran la preocupacin parental.

Apata en los alumnos: Cul es la actitud general de los alumnos frente a las tareas realizadas en clases? Generalmente los alumnos tienen una actitud positiva frente a las tareas que les present en clases, a mi parecer se ven animados y motivados cuando les doy trabajo, se juntan en grupo apoyndose los unos a los otros al realizar la actividad, y tambin me manifiestan sus dudas cuando es el caso. De qu forma los alumnos demuestran su inters en el estudio? La forma que ellos demuestran su inters por el estudio es: asistiendo a clases, realizando las actividades programadas, preparndose para las pruebas, preguntando cuando tienen dudas, llevando todos los materiales que necesitan para una actividad.

Cun dispuestos estn los alumnos para aprender en clases? De forma general, los alumnos muestran disposicin para aprender, esto se evidencia en la atencin que prestan en clases, en las preguntas que realizan acerca de los temas tratados. Se ve que hay una motivacin personal por adquirir mayores conocimientos, por otro lado, tambin es importante sealar, el apoyo que les brindo al incentivarlos a aprender cuando estn agotados o desmotivados, pero esto no es recurrente. Expectativas de los alumnos: Qu hacen los alumnos para conseguir un buen desempeo? Ellos se preparan para las pruebas, realizan responsablemente las actividades en clase y para la casa. Tambin realizan preguntas si es que tienen dudas. Intentan comprender todos los aspectos de la materia pasada. Cules son las expectativas educativas futuras de los alumnos? En general, los alumnos me han manifestado sus ganas de seguir una carrera superior cuando terminen en el colegio. Me sorprende que tengan ya tan claro lo que piensen seguir y que ya estn empezando a instruirse acerca de su carrera y la Universidad que les gustara entrar. Qu comentarios realizan los alumnos cuando la tarea a realizar es difcil? El comentario general al principio es Profe se fue al chancho con la tarea, s que es en broma, ya que despus de esto comienzan a realizar las actividades con entusiasmo, luego se me acercan y comentan sabemos que nos da este tipo de tareas porque quiere potenciarnos ms y sabe que podemos, son un desafo pero sabemos que lo realizaremos.