JUEGOS COOPERATIVOS: UNA ALTERNATIVA PARA LA RESOLUCIN PACFICA DE CONFLICTOS

Ponencia presentada en el II Congreso Internacional de Investigacin Educativa 2011 en la Universidad de Costa Rica Evelyn Cerdas Agero*

Introduccin
Los conflictos son parte del ser humano, de las relaciones sociales y de la humanidad en general. El conflicto es difcil de evitar, lo fundamental es el abordaje que se le d a este y la forma en la cual se trata de resolver, la propuesta es una resolucin de conflictos no violenta a travs de la accin no violenta. Sin embargo, los conflictos no basta con tratarlos sino con reducirlos y evitar que sean una constante, por lo tanto en los juegos cooperativos se trata de abordar reas que se relacionan con los conflictos, su gestacin y no necesariamente el conflicto como un hecho. La resolucin de conflictos a travs de los juegos cooperativos permite un aprendizaje divertido, ldico, creativo, vivencial y reflexivo por medio del cual se desarrollan habilidades y actitudes esenciales para la resolucin pacfica de los conflictos. Los juegos cooperativos permiten desarrollar espacios vivenciales para el anlisis, el manejo y la transformacin pacfica y de los conflictos. Es un proceso donde se estimula la imaginacin, la participacin, la vivencia para generar una solucin creativa, no violenta y constructiva del conflicto. Permite desarrollar habilidades, estrategias y actitudes para enfrentar los conflictos que se generan en la vida cotidiana y generar un proceso de aprendizaje vivencial.
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Mster en Derechos Humanos y Educacin para la Paz. Acadmica en el IDELA, Universidad Nacional, Costa Rica. Coordinadora del proyecto Aula Activa: Talleres Ldicos para la Paz. Facilitadora de cursos y talleres con la metodologa de los juegos cooperativos. E-mail: evelyncer@yahoo.com.

El punto central es transformar actitudes que promueven la violencia como forma de solucin o manejo de los conflictos y enfatizar la importancia del espacio de participacin de la persona, sus vivencias, el dilogo, la comunicacin efectiva, la cooperacin, la confianza, el respeto mutuo y la bsqueda de soluciones creativas, democrticas y en consenso.

Qu son los juegos cooperativos? Los juegos cooperativos son aquellos juegos en los que los participantes tienen una meta comn que lograr, para lo cual se deben ayudar unos a otros, el hecho que tengan una meta comn, necesariamente implica intereses comunes y se trata que no haya competencia, individualismo ni exclusin entre los participantes, sino, ms bien, cooperacin y participacin. Los juegos cooperativos son un espacio vivencial, ldico y de aprendizaje que ofrecen un espacio para experimentar y fracasar sin riesgo real- y adquirir todo tipo de habilidades, sobre todo cuando se trata de herramientas sociales (la comunicacin efectiva, la toma colectiva y consensuada de decisiones, etc.) (Limpens,s.f.: 3). Por privilegiar las vivencias generan un proceso de aprendizaje en el cual se promueve que las personas compartan, se relacionen, aprendan de los errores, se conozcan, resuelvan y manejen conflictos, se genere un clima de confianza, practiquen tcnicas de comunicacin asertiva, se enfoquen en ganar-ganar, fortalezcan la toma de decisiones, se generen espacios de organizacin y planteamiento de estrategias. Lo cual facilita un proceso de reflexin ante lo que significa mejorar las relaciones afectivas en el grupo, las fortalezas que tienen y las reas de mejora, de forma que los miembros del grupo puedan desarrollar una relacin en la cual Evitan el estereotipo del "buen" o "mal" jugador, en cuanto que, todo el grupo funciona como un conjunto en el que cada persona puede aportar diferentes habilidades y/o capacidades (Lagares, 2009: 1). Los juegos conforman un modelo de sociedad en la cual se dan diversas relaciones que tienen sentido al ser trasladadas a la realidad y a las interacciones humanas en diversos contextos, a esto Miranda (2008) lo cataloga como una minisociedad en la cual se genera un proceso de formacin de valores y principios, formacin que puede afirmar tanto el
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colectivismo, la solidaridad y la cooperacin (traduccin de la autora). Esto deja ms claro que los juegos son un proceso de aprendizaje, este proceso se enmarca entre acciones y reacciones, actitudes, habilidades, vivencias, experiencias, conocimientos y afectos, entre otros. Es importante mencionar que los juegos cooperativos no son neutrales, sino que tienen propsitos y valores para mejorar las relaciones humanas y sociales, transformando actitudes y buscando el cambio. Una fortaleza de los juegos cooperativos es que permite ejercer varias libertades que ayudan al desarrollo de la cooperacin, de los buenos sentimientos y del apoyo mutuo (Orlick, 1982). Esto es lo que diferencia a los juegos cooperativos de los juegos tradicionales, es su estructura interna lo que promueve y genera el cambio. Por ejemplo, el juego de las sillas donde tradicionalmente los participantes son excluidos hasta quedar un ganador, genera un sentido de exclusin, rechazo y de competitividad, por el contrario en el juego cooperativo no hay perdedores ni exclusin, todos son ganadores y hay participacin. Esto de acuerdo con Orlick (1982:16) significa que es mejor jugar con otros que contra otros, el juego cooperativo es con todos, con respeto, con solidaridad, con aprecio, con afecto, con cooperacin, y no para promover el individualismo y el egosmo contra los otros. Una de las caractersticas de los juegos cooperativos es que buscan desestructurar las actitudes que bloquean los elementos positivos, que son los que permiten una mejor convivencia en la sociedad, un desarrollo ms pleno de la personalidad humana y las capacidades para abordar los conflictos con mayores y mejores capacidades y de forma positiva.

Elementos de los juegos cooperativos para la resolucin pacfica de conflictos En la resolucin de conflictos es importante tomar en cuenta, adems de los elementos ya mencionados, el respeto y aprecio a las diferencias, el respeto hacia las dems personas, la bsqueda creativa de soluciones, la negociacin, entre otros elementos, pero nos circunscribiremos a mencionar algunos que se pueden trabajar con la metodologa de los juegos cooperativos.

 La persona es el eje central: En los juegos cooperativos la persona, es el centro, es decir es el actor o la actriz principal que tiene emociones, sentimientos, sueos y deseos, una historia y un contexto que ha permeado su quin soy, merece respeto, aprecio y aceptacin. Es necesario tomar en cuenta que las personas del grupo tienen una memoria del pasado, la cual est basada en creencias,

esperanzas y los compromisos del pasado que influyen en la conducta, a esto tambin se le agrega el conocimiento y las experiencias que se han tenido a lo largo de la vida. Tambin se debe considerar la memoria del futuro la cual implica que la conducta actual se ve influida en determinada forma por las creencias sobre lo que suceder en el futuro. Es decir, el ser humano acta en el tiempo, ante lo cual es necesario reconocer que ese tiempo va formando sus actitudes, valores, conocimientos, habilidades y formas de pensar. Pero tambin funciona en el espacio, es decir en un contexto inmediato en el cual existe una trama de relaciones que lo van influenciando y en la que manifiesta sus actitudes, esperanzas, conocimientos y acciones. Un espacio vivencial: Las experiencias que se dan en el juego son enriquecedoras porque permiten un acercamiento humano y afectivo entre los/as participantes. La finalidad en los juegos cooperativos es vivenciar un proceso en el cual la persona pueda reflexionar e interiorizar que el propsito no es superar a los otros sino que quienes participan tratan de superar los elementos no humanos del juego, implicando que los miembros del grupo aportan de forma individual para el beneficio de todos (Ruiz, 2008). Es una experiencia, en esencia, vivencial por medio de la cual se promueve una forma de trabajo horizontal, ldica, participativa, divertida, respetuosa, cooperativa, inclusiva, democrtica y personal en los grupos que a la vez permite que la persona tenga conciencia de su valor en el grupo, que puede ser negativo o positivo, pero no solo porque se lo dicen sino porque lo va experimentando en el proceso, por lo tanto, La vivencia en el grupo ofrece una oportunidad nica para la reflexin compartida, la valoracin subjetiva y la experimentacin dirigida de los temas propuestos. La educacin a travs de juegos y tcnicas de grupo provoca un desarrollo creativo de la persona. Los
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juegos vivenciales hacen vivir, sentir y experimentar situaciones reales en un grupo donde la equivocacin no es ningn tab, sino una oportunidad para crecer. (Limpens,s.f.: 3) El proceso permite desarrollar habilidades y actitudes para enfrentar los conflictos que se generan en la vida cotidiana y en el grupo o la organizacin y tener una visin positiva del conflicto. Se trata de transformar actitudes que promueven la violencia en como forma de solucin, para demostrar poder, dominio, temor o calmar la situacin. La comunicacin efectiva: La comunicacin es un elemento esencial en la resolucin y manejo de los conflictos, de hecho muchos problemas de comunicacin generan conflictos. La comunicacin efectiva es una herramienta y una actitud trascendental. Los juegos cooperativos buscan generar un proceso vivencial en el cual las y los participantes logren experimentar, reconocer y vivenciar la comunicacin sea efectiva o no en el grupo, esto les permite reflexionar acerca de las reas dbiles o fuertes en la comunicacin y as visualizar cules son los elementos en los que se puede trabajar para lograr una mejor comunicacin y resolver de una mejor manera los conflictos. Los juegos de comunicacin se enfocan en el logro de una comunicacin efectiva, promoviendo la escucha asertiva, mejorando y utilizando diversos canales de comunicacin, el consenso, la toma de decisiones democrticas y la participacin; se analiza, adems, la comunicacin verbal y no verbal, la escucha activa, el rol de los prejuicios y estereotipos, los malentendidos, la ambigedad de los mensajes, los mensajes en yo, entre otros aspectos. Ejemplo: en el juego dictar dibujos, se trata de dibujar lo que un miembro del grupo va comunicando verbalmente, con un dibujo que tiene de antemano. El dibujo se trata de figuras que no tienen coherencia pero que no se puede mostrar. El meollo del asunto es que el grupo no puede hablar. En el momento de la reflexin los/las participantes ven como una limitacin el no poder comunicarse verbalmente y manifiestan la frustracin de no lograr realizar el dibujo de la manera correcta, adems, para algunos el problema est en el momento de dar las instrucciones para dibujar por parte
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del gua que desde el principio ya muchos/as se sienten perdidos. La situacin se presenta porque quien est dictando no tiene la percepcin de lo que sienten quienes estn dibujando y no pueden hablar, en ocasiones hay quienes lo hacen muy rpido, no repiten las instrucciones o se les dificulta explicar de una forma clara. En este caso es importante analizar algunos elementos del proceso de comunicacin del emisor como lo son: la claridad al transmitir el mensaje, el ritmo, el conocimiento, el lenguaje y el cdigo utilizado. Existen algunos guas que establecen un lenguaje muy tcnico como por ejemplo, hablar de figuras geomtricas, tipos de ngulos, dando por un hecho que todos/as los/as participantes saben de que se est hablando, lo cual podra, en teora ser as, pues se curs matemtica en el escuela y en el colegio. En otras experiencias quienes dictan hablan con trminos ms comunes como colochitos, caracol, pegado a un ganchito, a la izquierda del palito pico, puntas, etc. Con respecto a los receptores se pueden observar varios comportamientos, hay quienes se sienten perdidos y empiezan a rerse y tomarlo en broma, otros se frustran y empiezan a hacer sus propios dibujos, no hacen nada o se van, algunas personas hacen gestos de enojo, aburrimiento y frustracin, otras empiezan a quejarse y pedir terminar la actividad o solo empiezan a utilizar el celular. Algunos elementos importantes es que existen otras formas de comunicacin que no son exploradas o manejadas por los participantes, dndole mayor importancia a la comunicacin verbal, situacin que da a conocer que es muy poca la relevancia que se le da a la expresin corporal o gestual, clave en la comunicacin y especialmente cuando se resuelven o manejan conflictos, pues la expresin no verbal debe ser coherente con la verbal. Es muy evidente que en el juego se genera estrs y frustracin, por lo que es importante hablar de la forma de manejar el estrs en momentos que sentimos que la comunicacin no es buena, no est dando resultado o no sabemos cmo manejar las situaciones. Otro elemento importante a considerar es la importancia de las percepciones y la necesidad de aclaracin de estas, en el ejemplo mencionado, quien dicta, puede percibir que todos le estn entendiendo si habla de figuras geomtricas, de tipos de ngulos, de puntos cardinales o de distancias, lo cual le limita para cambiar de estrategia. Es
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tambin importante reconocer la importancia de la retroalimentacin en la comunicacin, situacin que no se da en la dinmica. El dilogo: En los juegos cooperativos se busca privilegiar el dilogo como una de las alternativas para resolver conflictos, para lo cual se trata de realizar actividades para desarrollar habilidades y actitudes de escucha asertiva, y de expresin. La idea principal es no lograr los objetivos por imposicin o por otros mtodos violentos. El dilogo permite a los/as participantes tener un panorama ms claro y amplio, compartir experiencias, opiniones e ideas, sentimientos, informacin y salir del aislacionismo. El privilegio del dilogo es que cada persona tiene algo que aportar, puede participar, sentirse escuchado y con oportunidades para expresarse. El acto de que alguien nos preste atencin mientras hablamos o contamos una historia, es no solo relajante, sino que nos hace sentir escuchados, importantes y valorados. El ser humano no es una isla, por lo tanto sus proceso de socializacin muestran una necesidad de comunicarse, de expresarse, de manifestar sus sentimientos. El hablar es un mecanismo muchas veces utilizado para canalizar la frustracin, el enojo, la tristeza, la alegra, la amabilidad, lo cual implica que compartir experiencias a travs de procesos de comunicacin efectivos permite reconocer lo que tenemos en comn y las diferencias, practicar habilidades de escucha y de expresin. Ejemplo: Se practica un juego el cual consiste en contar una ancdota o sueo en parejas, por turno, mientras uno habla el otro solo escucha, la idea es lograr un espacio para expresar algo que es importante para m. Las opiniones al respecto se centran en la importancia de ser escuchados y en el hecho de que estar en silencio no significa que le estamos prestando atencin al interlocutor atencin, es decir es necesario saber escuchar, ejercer una escucha asertiva. En la resolucin de conflictos es importante el poder compartir informacin durante el proceso, compartir sentimientos, percepciones para lograr tener un panorama ms amplio con los diversos puntos de vista, adems, Las ideas de una persona pueden hacer pensar a otras, dando lugar
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a varias alternativas para un mismo problema (Judson, 2000:42). El compartir sentimientos entre los actores de un conflicto, puede contribuir eficazmente a bajar las tensiones entre estos y mejorar las relaciones. En este aspecto es necesario reconocer la libertad de expresarse que tiene cada persona, de expresar sus opiniones y pensamientos sin temores de represin pero de la forma ms asertiva, sin invisibilizar opiniones a pesar de las diferencias. En este espacio tambin se promueve la expresin de sentimientos con respecto a la pertenencia al grupo y las situaciones que se generan, es adems, el espacio en que se establecen propuestas y cuestionamientos para trabajar y resolver los conflictos. Cascn y Beristain (1995:13) reiteran lo trascendental de considerar las necesidades de los dems, as como la expresin de sentimientos, Escuchar no solo significa entender sino, estar abiertos a las necesidades de los dems y al compromiso. Entre los/as participantes se llega a un mayor nmero de alternativas para la solucin de problemas, porque se ve la situacin de diversos ngulos e interpretaciones personales. Ms que observar un problema desde fuera, el grupo se mete a dentro y experimenta que algunas salidas no funcionan, el aprendizaje se debe ms a la prctica y al compromiso. Lo ms importante en este tipo de aprendizaje es la vivencia, la reflexin y la escucha de varias alternativas creativas. La cooperacin: La cooperacin es el elemento que despierta en los individuos una forma de ver a los dems y as buscar vivir con y no contra el otro, las actuaciones de los jugadores estn orientadas al grupo cada participante colabora con los dems para la consecucin de un fin comn (Omeaca y Ruiz, 2004:47). La cooperacin es un proceso de interaccin personal y social, que no se lleva a cabo de la noche a la maana, y busca lograr metas y acciones comunes de forma que los beneficios tambin lo sean. Al decir que es un proceso de

interaccin social, necesariamente implica a otros, y significa asumir un compromiso y una responsabilidad. Si la persona asume esta responsabilidad abre una oportunidad para el desarrollo de habilidades y aptitudes en un proceso de transformacin personal; esto lo une con un papel ms activo en el

grupo, este compromiso y responsabilidad lo mueve a trabajar por las metas comunes y por la resolucin de conflictos donde todos ganen y se beneficien. Los juegos cooperativos promueven la cooperacin en la aceptacin, respeto y aprecio de las diferencias y evitar las actitudes de prejuicios y estereotipos, promover la no discriminacin, rechazar actitudes violentas y competitivas, respetar los derechos y asumir responsabilidades. Pero es tambin importante vincular esta cooperacin con la participacin debido a que se entiende que esta no se da en la relaciones de dominacin o sometimiento, sino en aquellas relaciones de compromiso y respeto entre los/as participantes, pero estas relaciones se asumen y se construyen. Para esto es necesario pensar en los dems, no pensar en los dems, hace que las personas que son parte del conflicto solo piensen en sus propio beneficio, la idea no es competir, ni promover el individualismo, segn Mujica (IIDH, 2006) la relacin constituyente de la socializacin es aquella entre yo y el otro, central para el desarrollo de la personalidad humana que toma mayor impacto cuando se transforma en nosotros. Esto, sin duda, sugiere un proceso por el cual se genera el reconocimiento y la aceptacin del otro como igual. Cuando en el conflicto hay competencia entre los actores se da una visin individualista hacia una meta propia, aislada y no colectiva, lo cual implica un juego de ganar-perder, donde la persona gana haciendo perder al otro o a los otros. Este juego de ganar perder puede ser intimidante, tiene una visin limitada, desvaloriza y deshumaniza, anula e invisibiliza a los otros con el afn de ganar, en un conflicto la aceptacin del xito competitivo hace a las personas ms capaces de destruir a las otras y tambin de destruirse a s mismas (Orlick). Pero en los juegos cooperativos se busca un ganar-ganar, todos los miembros del equipo juegan, los participantes son apoyo en vez de obstculo. Las diferencias que tienen los miembros representan una fortaleza para enriquecerlo pues hay diversidad de habilidades, destrezas,

competencias, conocimientos, pensamientos en vez de ser una debilidad para aprovecharse y vencer o otros para ganar alguno o algunos. Ejemplo: En una de las actividades, saltar la suiza, todo el grupo debe organizarse para saltar la suiza en la menor cantidad de vueltas que la suiza d, cada persona debe saltar al menos una vez y el grupo establece su meta
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de acuerdo a la cantidad de vueltas que creen poder hacerlo. Pero cada vez que alguien se enrede todo el grupo debe volver a iniciar.

Es interesante observar que cuando el grupo se divide en dos y se les da una cuerda a cada grupo se percibe un cierto nivel de competencia entre ambos por lograr la meta ms rpido y ganar, aunque la facilitadora nunca dijo que era competencia. Otro de los puntos importantes que se pueden tratar es que les es muy difcil ponerse de acuerdo acerca de la meta que quieren lograr, es decir la cantidad de veces que desean que de vueltas la suiza, algunas veces solo lo dicen sin pensar. Se supone que en grupos grandes la variedad de opciones enriquecen, pero se da la situacin que no evalan el panorama antes de decidir como la cantidad de participantes, el largo de la cuerda, las habilidades para saltar antes de tomar la decisin, no hay un ejercicio de observacin del contexto (elemento importante para la resolucin de conflictos). Otro factor es que en la mayora de los casos todos/as hablan al mismo tiempo por lo que no se escuchan la opiniones de los dems y en los casos que se escuchan no son tomadas en cuenta. Lo anterior genera que lancen cualquier meta, muchas veces inalcanzable, pues el grupo no ha visto opciones, ni creado estrategias para fijar y lograr la meta. No hay cooperacin pues cada uno se fija en sus propios intereses centrados en lograr saltar su nica vez sin pensar en aquellos que no lo pueden hacer porque no tienen la habilidad o conocimiento. Lo anterior refleja que para que se de un proceso de cooperacin es necesario que se de una buena comunicacin, el respeto por la opiniones y habilidades de los dems, el conocimiento del contexto, la evaluacin de estrategias y opiniones. La mayora de las veces inician el juego, pero se dan cuenta que hay personas que no saben meterse o salirse al saltar la suiza o que definitivamente nunca lo han hecho. De este modo surge el momento de replantearse e iniciar un proceso de cooperacin para que todos puedan pasar y el grupo empieza a verse como uno solo y a cooperar. En algunos casos lo hacen en parejas, los que ms habilidad tienen con los que menos tienen, en ocasiones lo hacen de la mano, en otras experiencias hay una persona que hala a los que no saben salir para ayudarlos.
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La cooperacin empieza a darse cuando se apropian de la realidad que el juego requiere cooperacin e inclusin de todos/as los/as participantes porque no termina si todo el grupo no ha saltado la suiza, por ende hay que pensar en los dems, para lograr la meta que es colectiva. La confianza: La confianza es un elemento importante en los grupos, en las personas y en la resolucin de conflictos. Los juegos cooperativos de confianza generan un proceso de valoracin personal y grupal, considerando que la confianza no viene dada sino que se construye a travs de las relaciones y los hechos. La confianza tiene relacin con la responsabilidad y el compromiso grupal e individual, es importante recalcar que al formar parte de un grupo hay una responsabilidad compartida o responsabilidad cooperativa, que no es menor que la individual. De igual forma, los juegos de confianza estimulan la seguridad que se tiene al formar parte de un grupo y sentir respaldo en este, si se estimula o se logra un ambiente de seguridad, respeto y confianza. Es importante hacer notar que para que haya confianza en el grupo, debe haber una confianza individual entre sus miembros, la cual se debe construir y ganar de forma constante, ganar la confianza significa: no traicionar, la manifestacin de la honestidad, la responsabilidad, el compromiso y el respeto hacia m mismo/a y hacia los dems, situacin que se logra cada da y que es un proceso largo y complejo. Judson (2000) plantea que al sentir confianza en uno mismo es ms fcil poder observar lo positivo en las dems persona y lograr visualizar ms opciones para la resolucin del conflicto. La confianza y el sentirse apreciado por otros, generan un efecto en la persona de poder dar ms, generar un mayor esfuerzo para logra ms alternativas. Ejemplo: Apagaincendios es un juego en el cual la mitad de los miembros del grupo hacen el papel de incendios y la otra mitad son los bomberos, estarn en lugares separados, pero los incendios no saben cmo sern apagados por los bomberos. En las experiencias los incendios al ver venir a los bomberos con las manos atrs empiezan a correr y esconderse pues creen que los van a mojar con agua, muchos/as de los/as participantes revelan temor porque no saben a
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lo que se enfrentan, pero, adems, porque tienen la predisposicin a pensar que lo negativo. La sorpresa se da cuando la forma que tienen los bomberos de apagar los incendios es con abrazos y demostraciones de afecto, los/as participantes ven esto como algo inesperado y bueno. Este juego es un espacio para lograr mayor confianza en el contacto fsico, dar afecto a los compaeros y establecer un ambiente de confianza nivel grupal. Es importante mencionar que algunas veces nuestras percepciones no son correctas y esto puede limitar las posibles soluciones de un conflicto o empeorarlo, adems, hay que considerar que una perspectiva positiva acerca de las dems personas ayuda ms que una negativa en un conflicto, algunas veces tendemos a esperar lo peor de las dems personas, sin pensar que son capaces de dar alternativas positivas, enriquecedoras o afectivas. Otro elemento a considerar es el hecho de que los conflictos se pueden resolver de forma creativa, con propuestas innovadoras y no solo de la forma tradicional, el agua representara lo tradicional, pero la opcin fue cambiada. Lamentablemente, la sociedad tan competitiva trata de resolver conflictos de forma que haya ganadores y perdedores, pero la idea de los juegos cooperativos es promover un aprendizaje en el cual todos pueden ganar y no hay porque dejar de lado el componente socio-afectivo y construir la confianza en lo bueno y positivo que pueden dar las dems personas.

Conclusin Es evidente que el abordaje anterior solo presenta algunos elementos para la resolucin de conflictos, pero es un esbozo general de cmo se puede utilizar la metodologa de los juegos cooperativos para resolver conflicto de formas noviolentas y para reconocer elementos fundamentales en este proceso. El proceso permite desarrollar habilidades y actitudes para enfrentar los conflictos que se generan en la vida cotidiana y los grupos as como tener una visin positiva del conflicto. Se trata de transformar actitudes que promueven la violencia en los conflictos como forma de solucin, para demostrar poder, dominio, temor y calmar la situacin. Ms que observar un problema desde fuera, el grupo forma parte de este y experimenta las alternativas, el aprendizaje se debe ms a la prctica y al compromiso frente a las soluciones dadas que a la informacin o
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antecedentes tericas. Lo ms importante en este tipo de aprendizaje es la vivencia, el disfrute y los aportes que se generan.

Es importante mencionar que al utilizar los juegos cooperativos como herramienta para el aprendizaje, se le est brindando al los/las participantes un espacio vivencial donde existe una mayor participacin, se les da la responsabilidad de las reflexiones y la retroalimentacin, tienen la posibilidad de expresar sus puntos de vista, alternativas creativas, se vincula el aprendizaje con el disfrute, la afectividad, el respeto, la afirmacin, la responsabilidad y la solidaridad.

El proceso de resolucin de conflictos a travs de los juegos cooperativos permite prcticas comunicativas en las cuales se da intercambio de ideas e informacin, la toma de decisiones, el consenso, la escucha de alternativas, la apertura hacia otros, la escucha, la expresin, la concentracin y la observacin, la formulacin de propuestas y soluciones.

Asimismo, los juegos de cooperacin son un espacio de vinculacin entre los miembros del grupo para reflexionar acerca de la modificacin de actitudes y acciones que promueven la competitividad entre los/las participantes y no las relaciones solidarias, de apoyo mutuo y comprensin, de libertad y participativas que contribuyan al desarrollo integral y la bsqueda de soluciones no violentas. Los juegos cooperativos generan un proceso incluyente, de solidaridad y cooperacin en el cual lo importante no es la conquista individual sino la responsabilidad, la organizacin y el compromiso por una meta comn, sin obviar que la experiencia deja un aprendizaje y una experiencia individual que se logra en el proceso grupal. En lo referente a los juegos de confianza, en los juegos cooperativos se pretende lograr un proceso de autoafirmacin en el cual se visualicen, en primer lugar, lo positivo, enfocndose en el hecho de que aprendemos de los errores y el juego es un espacio para el ensayo-error-aprendizaje. El proceso en los juegos cooperativos genera una conciencia del cambio que se requiere, en el comportamiento y en las actitudes, reconociendo y reflexionando acerca de los modelos mentales instaurados y la libertad para
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tomar decisiones y escoger el camino a seguir, este proceso se genera porque las personas que participan enriquecen y comparten sus criterios,

conocimientos, experiencias y formas de actuar.

Bibliografa Cascn, P. y Beristain, C. (1995). La alternativa del juego I: juegos y dinmicas de educacin para la paz. Madrid: Plaza edicin. Judson, S. ed. (2000). Aprendiendo a resolver conflictos en la infancia: manual de educacin para la paz y la noviolencia. Madrid: Los libros de la catarata. Limpens, F. (sf). Ms que hablar bonito. (doc.). Em Limpens, F. (2009). CD de Juegos Cooperativos. Quertaro, Mxico: EDHUCA. Limpens, F. (Ed). (2009). CD de Juegos Cooperativos. Mxico: EDHUCA. Quertaro,

Miranda, M. (2008). Trabalhando com jogos cooperativos: em busca de novos paradigmas na educao fsica. Sao Paulo: Papirus Editora. 2 edic. Orlick, T. (1982). Valores de la cooperacin (doc.). En Limpens, F. (2009). CD de Juegos Cooperativos. Quertaro, Mxico: EDHUCA. Omeaca, R. y Ruiz, J. (2004). Juegos Cooperativos y Educacin Fsica. Barcelona: Ed. Paidotribo. 3 edic. Ruiz, J. (2008). Los juegos cooperativos: una alternativa en la prctica ldica dentro de la Educacin Fsica. Revista digital efdeportes. 13,126 - Noviembre de 2008. Buenos Aires. Consultado el 20 de octubre del 2010 en: http://www.efdeportes.com/efd126/los-juegos-cooperativos-dentro-de-la-educacionfisica.htm.

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