Guiaaprendizaje 4

GUA DIDCTICA PARA EL DOCENTE
4
Espaol
Matemticas
Ciencias Naturales
Geografa
Historia
Formacin Cvica y tica
Ingls
Temas transversales
GUA DIDCT
Espaol
Matemticas
Ciencias Natural
Geografa
Historia
Formacin Cvica
Ingls
Tema mas transversa
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DIRECCIN DE CONTENIDOS
Y SERVICIOS EDUCATI VOS
Elisa Bonilla Rius
CORRECCIN
Abdel Lpez Cruz (coordinacin); Eduardo
Rodrguez Flores, Esther del Valle Padilla,
Guadalupe Casillas Gmez, Laura Martnez
Garca, Mauricio Del Ro Martnez
DIRECCIN DE ARTE Y DISEO DE PORTADA
Quetzatl Len Calixto
DISEO GRFICO
Jess Arana
PRODUCCIN
Carlos Olvera, Teresa Amaya
AVANCE PROGRAMTICO
AUTORA: Mara Guadalupe Anaya Porras
y Mara Magdalena Rodrguez de la Huerta
EDICIN: Flix Cern Escobar
RESPUESTAS Y SUGERENCIAS DIDCTICAS
ESPAOL
AUTOR: Miguel ngel Alquicira Nieto
y Hamlet Alighieri Vera Garca
COORDINACIN EDITORIAL: Agustn Ignacio Prez Allende
EDICIN: Adriana Guerra Alavez
MATEMTICAS
AUTORA: Mara Araceli Jimnez Espinosa
COORDINACIN EDITORIAL: Ernesto Espinosa Asuar
EDICIN: Uriel Jimnez Herrera.
CIENCIAS NATURALES
AUTORA: Mara Anglica Zea Moreno
COORDINACIN EDITORIAL Y EDICIN: Hilda Victoria Infante Coso
GEOGRAFA
AUTOR: Arturo Vera Martnez
COORDINACIN EDITORIAL: Domingo Ignacio Hidalgo Gordillo
EDICIN: Juan Manuel Huitrn Torres
HISTORIA
AUTORA: Mara de Lourdes Medina Velzquez
EDICIN: Margarita Javiedes Romero
y Salvador Rodrguez Fernndez
FORMACIN C VICA Y TICA
AUTOR: Ramn Tinoco Snchez
EDICIN: Margarita Javiedes Romero
INGLS
COORDINACIN EDITORIAL: Lauren Robbins
Gua didctica para el docente.
Aprendizaje integrado SM 4
Primera edicin, 2010
Segunda edicin, 2011
D.R. SM de Ediciones, S.A. de C.V., 2010
Magdalena 211, Colonia del Valle,
03100, Mxico, D.F.
Tel.: (55)1087 8400
www.ediciones-sm.com.mx
ISBN 978-607-471-725-9
Miembro de la Cmara Nacional
de la Industria Editorial Mexicana
Registro nmero 2830
No est permitida la reproduccin total o parcial de este libro
ni su tratamiento informtico ni la transmisin de ninguna forma
o por cualquier medio, ya sea electrnico, mecnico, por fotocopia,
por registro u otros mtodos, sin el permiso previo y por escrito
de los titulares del copyright.
Las marcas Ediciones SM y Aprendizaje integrado
son propiedad de SM de Ediciones S. A. de C. V.
Prohibida su reproduccin total o parcial.
Impreso en Mxico/Printed in Mexico
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Presentacin
Ante los cambios establecidos por la Reforma Integral de la Educacin
Bsica (RIEB) cuya aplicacin en las escuelas comenz a partir del ciclo
2009-2010, Ediciones SM ha publicado un conjunto de materiales que
tiene el objetivo de, como lo cita el nuevo programa, elevar la calidad de
la educacin para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo.
El auxiliar didctico que tiene en sus manos converge en ese sentido.
La Gua didctica para el docente. Aprendizaje integrado SM 4 tiene
el propsito de ayudarlo a optimizar cada parte del libro del alumno
de esta serie. Contiene diferentes elementos dirigidos a apoyar y enriquecer
las estrategias que usted pone en prctica todos los das.
La seccin Educar para ser competente explica de manera breve
y sencilla las bases tericas en que se apoya el nuevo modelo
educativo, el cual ha sido impulsado, en primera instancia, por
una nueva reforma curricular.
En la propuesta de avance programtico se organizan los contenidos
de las asignaturas semanalmente; sta se puede ajustar a las
necesidades y caractersticas de su grupo. Su formato sencillo
y prctico facilita la planeacin del trabajo en clase.
La reproduccin ntegra del libro del alumno cuenta con
dos elementos adicionales de gran utilidad: las respuestas de todas
las actividades y sugerencias didcticas para orientar el trabajo
de cada leccin.
Las personas que hemos intervenido en la elaboracin de la Gua didctica
para el docente. Aprendizaje integrado SM 4 nos hemos preocupado por
ofrecerle un libro de calidad, con ideas tiles y propuestas didcticas
factibles. Por esta razn, no dudamos de que ser un gran apoyo para
su loable labor cotidiana en el saln de clases.
Los autores y editores
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Una de las aportaciones ms importantes de la teora de
Vygotsky a la psicologa y a la educacin es el concepto
zona de desarrollo prximo. En la prctica, esta zona re-
presenta la brecha entre lo que el nio puede hacer por s
mismo y lo que puede hacer con ayuda. Vygotsky supuso
que las interacciones con los adultos y con los compaeros
en la zona de desarrollo prximo lo ayuda a alcanzar un
nivel superior de funcionamiento.
Paradigma educativo actual: el constructivismo
En la actualidad, la corriente constructivista, en la que
conuye un conjunto de teoras y propuestas educativas,
predomina en el mbito educativo.
En la dcada de 1970, las reformas curriculares, as como los
modelos de enseanza, se basaron en estudios generados
por el constructivismo psicogentico y cognitivo. A partir
de la dcada de 1990 la inuencia del constructivismo
sociocultural ha cobrado auge, lo cual ha sido constatado
mediante diferentes estudios internacionales.
La concepcin constructivista del aprendizaje escolar
sita la actividad mental constructiva del alumno en la
base de los procesos de desarrollo personal que trata de
promover la educacin escolar. Mediante la realizacin
de aprendizajes signicativos, el alumno construye, mo-
dica, diversica y coordina sus esquemas, estableciendo
de este modo redes de signicados que enriquecen su
conocimiento del mundo fsico y social y potencia su
crecimiento personal.
2
La investigacin psicoeducativa ha llevado a cabo impor-
tantes progresos respecto a los mecanismos psicolgicos
subyacentes a los procesos mencionados en el prrafo
anterior. Ahora se conoce, por ejemplo, la importancia
del conicto y de la resolucin del conicto, la confron-
tacin de puntos de vista divergentes, y la constatacin
de resultados.
2 Csar Coll Salvador. Aprendizaje escolar y construccin del conocimiento.
Barcelona: Paids, 1990.
Nocin de competencia
Conviene mencionar algunos hechos que antecedieron
a la nocin actual de competencia. A principios del siglo
XX, Saussure difundi estudios acerca del desarrollo del
lenguaje que originaron a la lingstica como ciencia.
En 1965, Noam Chomsky introdujo la nocin de com-
petencia lingstica a partir del reconocimiento de un
hablante-oyente ideal en una comunidad lingstica
homognea.
4 Chomsky dene las competencias como
capacidades y disposicin para la actuacin e interpre-
tacin y, por lo tanto, como actividades cognoscitivas
abiertas al futuro y a lo inesperado.
5
Para Perreneud, una competencia es la facultad de movi-
lizar un conjunto de recursos cognitivos (saberes, capaci-
dades, informaciones, etc.) para solucionar con pertinencia
y ecacia una serie de situaciones. Las competencias
pueden estar ligadas a contextos culturales, escolares,
profesionales, o a condiciones sociales particulares.
6
En Mxico, a partir de la preocupacin por la pertinencia
de los aprendizajes del nivel bsico del sistema educati-
vo, Sonia Lavn deni en 1990 las competencias como
un conjunto de habilidades, destrezas, conocimientos,
actitudes y valores que calican a un ser humano para
desenvolverse en los distintos dominios que determinan
su calidad de vida.
Para enfrentar los retos cotidianos y mejorar su calidad de
vida, es necesario que las personas desarrollen compe-
tencias. stas garantizan la creatividad, la exibilidad del
pensamiento y la capacidad para enfrentarse a mltiples
problemas en contextos diversos.
La Reforma Integral
de Educacin Bsica (RIEB) 2009
A partir de 2009, la Secretara de Educacin Pblica
emprendi varias acciones para integrar los niveles de
4 Tere Garduo Rubio. Una educacin basada en competencias. Mxico:
Aula Nueva. Ediciones SM, 2008.
5 dem
6 Frida Daz Barriga Arceo. Enseanza situada. Vnculo entre la escuela
y la vida. Mxico: McGraw-Hill Interamericana, 2006..
preescolar, primaria y secundaria: elaboracin de nue-
vos planes y programas de estudio y los libros de texto
correspondientes, estrategias de formacin docente y
consolidacin de la gestin escolar.
Esta nueva reforma pretende elevar la calidad de la edu-
cacin para que los estudiantes mejoren su nivel de logro
educativo, cuenten con medios para tener acceso a un
mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional.
7
Los planes y programas de estudio de educacin pri-
maria se articulan con los planteamientos del plan y los
programas de estudios de educacin secundaria 2006
en relacin con tres elementos sustantivos.
X La diversidad y la interculturalidad. Con las asignatu-
ras se busca que los alumnos comprendan que los gru-
pos humanos forman parte de diferentes culturas, con
lenguajes, costumbres, creencias y tradiciones propias.
Asimismo, se reconoce que los alumnos tienen ritmos y
estilos de aprendizaje diferentes y que en algunos casos
presentan necesidades educativas especiales.
X nfasis en el desarrollo de competencias y denicin
de aprendizajes esperados. El plan y los programas de
estudio propician que los alumnos movilicen sus saberes
dentro y fuera de la escuela. Se pretende tanto que los
alumnos adquieran y apliquen conocimientos, como fo-
mentar actitudes y valores que favorezcan la convivencia,
el cuidado y el respeto por el ambiente.
X Los programas de estudio expresan, adems de los
contenidos que se tratarn, los aprendizajes que los
alumnos logran en cada grado y en cada asignatura. Los
aprendizajes esperados son un referente concreto para
la planeacin y la evaluacin.
X Incorporacin de temas que se estudian en ms de
una asignatura. Una de las prioridades de la educacin
primaria es la integracin de saberes. Se busca que di-
cha integracin responda a los retos de una sociedad
7 Programas de estudio 2009. Sexto grado. Educacin Bsica Primaria.
Secretara de Educacin Pblica.
Como ya se explic, los estudios de Piaget mostraron con
claridad que la construccin de esquemas de pensamiento
es favorecida por una tendencia natural del sujeto para
asimilar los estmulos de la realidad y adecuarse a ellos, lo
cual da lugar a varios periodos que es necesario recorrer
para construir estructuras ms elaboradas.
Otra cuestin que se ha planteado recientemente es la
que se reere a los mecanismos por los cuales se con-
sigue ajustar la ayuda educativa a la actividad mental
constructiva del alumno. La mediacin intencionada y
adecuada en el desarrollo de las personas potencia sus
procesos cognitivos, de tal modo que puedan enfrentar
tanto circunstancias conocidas como nuevas.
La ayuda pedaggica tiene como nalidad sintonizar con
el proceso de construccin del alumno e incidir sobre l,
orientndolo en la direccin que sealan las intencio-
nes educativas y utilizando para ello, todos los medios
disponibles.
3
En el siguiente cuadro se resume la forma de concebir
los diferentes actores del hecho educativo del paradig-
ma citado.
Constructivismo sociocultural
Alumno. Ser social que se apropia o reconstruye
saberes culturales y participa en prcticas que le
permiten aculturarse y socializarse.
Profesor. Realiza una labor de mediacin entre el
saber sociocultural y los procesos de apropia-
cin del alumno, mediante un ajuste de la ayuda
pedaggica.
Enseanza. Desarrollo de funciones psicolgicas y
transmisin de saberes culturales mediante inte-
raccin en la zona de desarrollo prximo.
Aprendizaje. Promueve el desarrollo mediante la
interiorizacin y apropiacin de representaciones
y procesos, labor de construccin e interaccin
conjunta.
3 dem
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ocho
zona de desarrollo prximo. En la prctica, esta zona re-
presenta la brecha entre lo que el nio puede hacer por s
mismo y lo que puede hacer con ayuda. Vygotsky supuso
que las interacciones con los adultos y con los compaeros
en la zona de desarrollo prximo lo ayuda a alcanzar un
nivel superior de funcionamiento.
En la actualidad, la corriente constructivista, en la que
La concepcin constructivista del aprendizaje escolar
sita la actividad mental constructiva del alumno en la
base de los procesos de desarrollo personal que trata de
promover la educacin escolar. Mediante la realizacin
de aprendizajes signicativos, el alumno construye, mo-
dica, diversica y coordina sus esquemas, estableciendo
de este modo redes de signicados que enriquecen su
conocimiento del mundo fsico y social y potencia su
crecimiento personal.
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de resultados.
XX, Saussure dif
lenguaje que originaron a la lingstica c
homognea.
4 Chomsky dene las competencias como
5
Para Perreneud, una competencia es la facultad de movi-
lizar un conjunto de recursos cognitivos (saberes, capaci-
dades, informaciones, etc.) para solucionar con pertinencia
y ecacia una serie de situaciones. Las competencias
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su calidad de vida.
vida, es necesario que las personas desarrollen compe
La Reforma Integral
A partir de 2009, la Secretara de Educacin Pbl
emprendi varias acciones para integrar los nivel
4 Tere Garduo Rubio. Una educacin basada en competencias
Aula Nueva. Ediciones SM, 2008.
5 dem
6 Frida Daz Barriga Arceo. Enseanza situada. Vnculo entre la escu
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Como ya se explic, los estudios de
La ayuda pedaggica tiene como nalidad sintonizar con
el proceso de construccin del alumno e incidir sobre l,
orientndolo en la direccin que sealan las intencio-
nes educativas y utilizando para ello, todos los medios
disponibles.
3
En el siguiente cuadro se resume la forma de concebir
los diferentes actores del hecho educativo del paradig-
ma citado.
Profesor. Realiza una labor de mediacin entre el
rr
saber sociocultural y los procesos de apropia-
cin del alumno, mediante un ajuste de la ayuda
pedaggica.
interiorizacin y apropiacin de representaciones
y procesos, labor de construccin e interaccin
conjunta.
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VIII ocho
Educar para ser competente
Introduccin
Desde su fundacin, la escuela se ha preocupado por
preparar a las nuevas generaciones para la vida, es decir,
por darles las herramientas necesarias para que puedan
incorporarse de manera funcional a las actividades de
la sociedad.
Se trata de un ideal que pervive hasta nuestros das y que
se puede observar en el esfuerzo de muchos pases por
encauzar sus polticas educativas. En los ltimos aos,
Mxico ha emprendido la tarea de actualizar los planes y
programas de estudio para lograr una mayor correspon-
dencia entre la tarea educativa y la realidad actual.
Hoy, el paradigma conductista en el campo educativo
ha perdido vigencia, al menos en el mbito acadmico.
La concepcin de la escuela como un ente que privilegia
la adquisicin de conocimientos especcos mediante la
frmula transmisor-receptor ha sido sustituida por nuevos
enfoques de carcter constructivista.
Cabe mencionar que en muchas escuelas todava impera
el modelo tradicional en que el maestro transmite cono-
cimientos y refuerza conductas, y los alumnos sobresalen
por su capacidad de memoria. Sin embargo, muchos
pases se esfuerzan por implantar modelos educativos
centrados en las particularidades y necesidades de
los alumnos, y toman como referencia a la sociedad y la
cultura en que se desenvuelven.
Los avances en las tecnologas de la comunicacin han
provocado una propagacin descomunal de informa-
cin. Todos los das, las personas son literalmente bom-
bardeadas con innidad de datos que pierden vigencia
en poco tiempo.
Una de las preocupaciones actuales de los educa-
dores es, precisamente, formar personas capaces de
seleccionar, analizar, comprender e interpretar la in-
formacin que llega desde mltiples lugares y por
diferentes vas.
La diversidad es otro signo del siglo XXI. La globalizacin
ha permitido el intercambio de productos que, en s, re-
presentan formas diversas de pensar y hacer. Es deber de
la escuela ensear a los alumnos a aprovechar diferentes
lenguajes cientcos y tecnolgicos.
Las circunstancias anteriores implican para la escuela
un gran reto: debe formar personas crticas y analticas
que aprovechen tal cantidad de experiencias en fun-
cin de sus necesidades, considerando el entorno social
y biolgico.
Por otro lado, las investigaciones que se han hecho en el
campo educativo han abierto nuevas perspectivas y en-
foques acerca de la funcin de la escuela, la forma como
aprenden los alumnos y la funcin que desempea el
profesor como mediador del aprendizaje.
En resumen, la complejidad del mundo actual obliga a
la escuela a dotar a los alumnos de herramientas que
les permitan comprender la realidad y ser capaces de
enfrentar los problemas que la sociedad les impone.
Las bases del constructivismo
Las investigaciones de Jean Piaget (1896-1980) y Lev Vygotsky
(1896-1934), entre otras, han sentado las bases psicolgicas
de los modelos constructivistas del aprendizaje. La teora de
Piaget ayuda a los educadores a comprender cmo el nio
interpreta el mundo en diferentes edades; la de Vygotsky
les revela los procesos sociales que intervienen en la ad-
quisicin de habilidades intelectuales.
Antes de que Piaget difundiera su teora del desarrollo cog-
noscitivo, se pensaba que los nios eran sujetos pasivos,
inuidos por el ambiente. Piaget demostr que los nios
intentan interpretar el mundo con una lgica que sigue
patrones predecibles del desarrollo. Piaget lo dividi en
cuatro grandes etapas: sensoriomotora, preoperacional,
de operaciones concretas y de operaciones formales. stas
se resumen en el siguiente cuadro.
Etapas de la teora del desarrollo
cognoscitivo de Piaget
Sensoriomotora
Edad: 0-2 aos
El nio aprende los esquemas de dos competencias
bsicas: la conducta orientada hacia metas y la per-
manencia de los objetos.
Preoperacional
Edad: 2-7 aos
El nio puede usar smbolos y palabras para pensar.
Aunque soluciona problemas de manera intuitiva, su
pensamiento est limitado por la rigidez, la centrali-
zacin y el egocentrismo.
Operaciones concretas
Edad: 7-11 aos
El nio aprende las operaciones lgicas de seriacin,
de clasicacin y de conservacin. El pensamiento est
ligado a los fenmenos y objetos del mundo real.
Operaciones formales
Edad: 11-12 aos en adelante
El nio aprende sistemas abstractos del pensamiento
que le permiten usar la lgica proposicional, el razo-
namiento cientco y el razonamiento proporcional.
En cada una de las etapas, el pensamiento del nio
es cualitativamente distinto al de las dems. Segn
Piaget, el desarrollo cognoscitivo no slo consiste en
cambios cuantitativos de los hechos y las habilidades,
sino en transformaciones radicales de cmo se orga-
niza el conocimiento. Una vez que entra en una etapa,
no retrocede a una forma anterior de razonamiento ni
de funcionamiento.
La secuencia del desarrollo cognoscitivo es invariable, es
decir, todos los nios pasan por las cuatro etapas en el
mismo orden, es imposible omitir una. Las etapas, adems,
guardan relacin directa con la edad, aunque cada una
muestra gran variacin individual y cultural.
La teora de Vygotsky pone de relieve las relaciones del
individuo con la sociedad. l arm que los patrones de
pensamiento no se deben a factores innatos, sino que
son producto de las instituciones culturales y de las ac-
tividades sociales.
Mediante las actividades sociales, el nio aprende a in-
corporar a su pensamiento herramientas culturales como
el lenguaje, los sistemas de conteo, la escritura, el arte y
otras invenciones sociales.
De acuerdo con Vygotsky, tanto la historia de la cultura del
nio como la de su experiencia personal son importantes
para comprender el desarrollo cognoscitivo. Este principio
de Vygotsky reeja una concepcin cultural-histrica del
desarrollo. 1
Segn Vygotsky, el lenguaje es la herramienta psicolgica
que ms inuye en el desarrollo cognoscitivo del nio.
Identic tres etapas en su utilizacin. En la primera, el nio
lo usa principalmente en la comunicacin (habla social);
en la segunda, comienza a usar el habla egocntrica para
regular su pensamiento; en la tercera etapa, el nio usa
el habla interna (pensamientos verbales) para dirigir sus
pensamientos y sus acciones.
1 Judith L. Meese. Desarrollo del nio y del adolescente para educadores.
Mxico: McGraw-Hill, 2000.
VI VII siete seis
Semana del ______ de ___________________ al ______ de ___________________ de _____________ Firma del docente _______________________ Firma del director _______________________
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A Leccin Pgs.
A. i. Organizacin en el programa
Aprendizaje esperado Orientaciones didcticas
generales y recursos Indicador de logro
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13. Indicaciones 34-35 Proyecto: leer y producir croquis o mapas para comu- nicar la localizacin de un lugar especfco. mbito: participacin comunitaria y familiar. Tema de refexin: ortografa convencional de palabras usadas para dar indicaciones sobre lugares o trayectos.
Conoce y utiliza el vocabulario em-
pleado para dar indicaciones sobre lugares o trayectos.
a) Refexin acerca de la importancia de dar indicaciones claras.
b) Trazo de ruta en un croquis con ayuda de indicaciones. b) Escritura de un trayecto.
Utiliza el vocabulario co-
rrecto para dar indicaciones
sobre lugares o trayectos.
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s 10. Portadores de
informacin
128-129 Eje temtico: manejo de la informacin. Tema: anlisis de la informacin.
Subtema: bsqueda y organizacin de la informacin. Conocimiento y habilidad: leer informacin contenida en distintos portadores.
Lee y comprende informacin que se encuentra en diversos portadores.

a) Anlisis de informacin matemtica contenida en anuncios.
b) Elaboracin de un cartel con informacin matemtica. c) Bsqueda y anlisis de anuncios. Recursos: portadores de textos: anuncios, folletos, carteles.
Lee informacin en distin-
tos portadores.
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s 6. Proyecto escolar 220-221 Competencia: toma de decisiones favorables a la salud orientadas a la cultura de la prevencin. mbito: el ambiente y la salud; la vida.
Aplica sus conocimientos relacionados con la salud y la cultura de la prevencin en la atencin de problemas y situaciones de riesgo.
a) Eleccin de un tema.
b) Valoracin de conocimientos previos. c) Formulacin de preguntas.
d) Eleccin del tema a investigar a partir de una pregunta.
Aplica lo que sabe con la
salud y la prevencin de
situaciones de riesgo.
G
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a 4. Las regiones de
Mxico
278-279 Competencia: toma de decisiones favorables a la salud orientadas a la cultura de la prevencin. mbito: el ambiente y la salud; la vida.
Analiza mapas de Mxico a partir de sus elementos.
a) Localizacin, en un mapa, de algunas regiones de Mxico.
b) Representacin de las caractersticas fsicas y culturales de la localidad.
Identifca diversas regiones
de Mxico.
H
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6. La pintura
rupestre
319 Competencia: manejo de informacin histrica. mbito: cultural.
Tema: la pintura rupestre.
Describe las manifestaciones
artsticas creadas por los cazadores- recolectores de Aridoamrica.
a) Observacin de una imagen.
b) descripcin de una pintura rupestre. Recursos: enciclopedia.
Describe una obra plstica
rupestre y reconoce su valor
histrico.
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4. El valor del
tiempo libre
358-359 Competencia: conocimiento y cuidado de s mismo. mbito: vida cotidiana. Discute sobre los benefcios al
practicar actividades de recreacin, esparcimiento y juego, con la familia y los amigos.
a) Clasifcacin de las actividades realizadas en el tiempo libre.
b) Reconocimiento de actividades en las que se usa el tiempo libre en forma creativa.
c) Planeacin de actividades a realizar durante el tiempo libre.
Aprecia las actividades de
recreacin, esparcimiento
y juego que favorecen el
desarrollo.
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Tercera secuencia
de trabajo
Competencia: expresin y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices.
Contenido: realizar diversas actividades ldicas que en su ejecucin le permiten construir la competencia motriz.
Adapta sus capacidades fsicas a las circunstancias de cada estrategia didctica, modifcando sus condiciones de ejecucin.
a) Ejecucin de la actividad Pelota bloqueada: formar equipos; uno de ellos se colocar en una franja central y, los participantes del otro, se repartirn en los lados opuestos. stos tratarn de pasar la pelota de un lado a otro sin que los jugadores del centro la bloqueen.
Realiza lanzamientos preci-
sos con la pelota.
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Expresin artstica:
teatro
Contenido: contextualizacin: comprender que el texto teatral da cuenta tanto de hechos fantsticos e imaginarios como de hechos concretos y reales de la vida actual y del pasado.
Reconoce la importancia de la lectura y la escritura en el teatro.
a) Diferenciacin de hechos reales e imaginarios a partir de ejemplos. Reconoce la importancia de
la lectura y la escritura en
el teatro.
Primera evaluacin bimestral
X
X
Pgs. VI a XI Educar para ser competente
Contenido de la gua para el docente
Pgs. XII a XLVII Avance programtico
Explica los conceptos esenciales.
Consigna las referencias ms importantes
del programa por asignatura.
Resea los
fundamentos del
constructivismo.
Dosica el trabajo
del ao escolar
en 36 semanas.
Resume los aspectos ms
importantes del nuevo programa.
Propone estrategias
generales de enseanza.
Expone algunos
lineamientos
para evaluar.
Marca la conclusin del
trabajo de cada bimestre.
Semana del ______ de ___________________ al ______ de ___________________ de _____________ Firma del docente __________________
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A. i. Organizacin en el programa
Aprendizaje esperado Orienta
general
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13. Indicaciones 34-35 Proyecto: leer y producir croquis o mapas para comu- nicar la localizacin de un lugar especfco. mbito: participacin comunitaria y familiar. Tema de refexin: ortografa convencional de palabras usadas para dar indicaciones sobre lugares o trayectos.
Conoce y utiliza el vocabulario em-
pleado para dar indicaciones sobre lugares o trayectos.
a) Refexin acerca de l
claras.
b) Trazo de ruta en un
b) Escritura de un tray
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s 10. Portadores de
informacin
128-129 Eje temtico: manejo de la informacin. Tema: anlisis de la informacin.
Subtema: bsqueda y organizacin de la informacin. Conocimiento y habilidad: leer informacin contenida en distintos portadores.
Lee y comprende informacin que se encuentra en diversos portadores.
a) Anlisis de informac
anuncios.
b) Elaboracin de un ca
c) Bsqueda y anlisis
Recursos: portadores de
carteles.
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Aplica sus conocimientos relacionados con la salud y la cultura de la prevencin en la atencin de problemas y situaciones de riesgo.
a) Eleccin de un tema.
b) Valoracin de conoci
c) Formulacin de pregu
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a 4. Las regiones de
Mxico
278-279 Competencia: toma de decisiones favorables a la salud orientadas a la cultura de la prevencin. mbito: el ambiente y la salud; la vida.
Analiza mapas de Mxico a partir de sus elementos.
a) Localizacin, en un mapa, d
Mxico.
b) Representacin de la
les de la localidad.
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6. La pintura
rupestre
319 Competencia: manejo de informacin histrica. mbito: cultural.
Tema: la pintura rupestre.
Describe las manifestaciones
artsticas creadas por los cazadores- recolectores de Aridoamrica.
a) Observacin de una imagen.
b) descripcin de una pintura
Recursos: enciclopedia.
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4. El valor del
tiempo libre
358-359 Competencia: conocimiento y cuidado de s mismo. mbito: vida cotidiana. Discute sobre los benefcios al
practicar actividades de recreacin, esparcimiento y juego, con la familia y los amigos.
a) Clasifcacin de las activid
libre.
b) Reconocimiento de actividad
tiempo libre en forma creati
c) Planeacin de actividades a
libre.
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Tercera secuencia
de trabajo
Competencia: expresin y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices.
Contenido: realizar diversas actividades ldicas que en su ejecucin le permiten construir la competencia motriz.
Adapta sus capacidades fsicas a las circunstancias de cada estrategia didctica, modifcando sus condiciones de ejecucin.
a) Ejecucin de la actividad
equipos; uno de ellos se col
y, los participantes del otr
opuestos. stos tratarn de
otro sin que los jugadores d
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i
n

A
r
t
s
t
ic
a
Expresin artstica:
teatro
Contenido: contextualizacin: comprender que el texto teatral da cuenta tanto de hechos fantsticos e imaginarios como de hechos concretos y reales de la vida actual y del pasado.
Reconoce la importancia de la lectura y la escritura en el teatro.
a) Diferenciacin de hechos re
de ejemplos.
Primera evaluacin bimestral
X
X
Ma la cl i del
Semana del ______ de ___________________ al ______ de ___________________ de _____________ Firma del docente _______________________ Firma del director _______________________
Avance programtico. Cuarto grado
S
e
m
a
n
a
1
A Leccin
Pgs.
A. i.
Organizacin en el programa Aprendizaje esperado
Orientaciones didcticas
generales y recursos
Indicador de logro
E
s
p
a
o
l
1. Preguntar para
saber ms
10-11 Proyecto: exponer sobre un tema de inters.
mbito: estudio.
Tema de refexin: correspondencia entre la forma
de la pregunta y el tipo de informacin que le da la
respuesta.
Formula preguntas para guiar la
bsqueda de informacin.
a) Lectura de un texto informativo.
b) Identifcacin de informacin conocida.
c) Formulacin de preguntas acerca de tpicos de inters.
Identifca lo que necesita
saber de un tema y formula
preguntas para obtener
ms informacin.
M
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t
e
m
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i c
a
s
1. Valor posicional
y descomposicin
de nmeros
110-111 Eje temtico: sentido numrico y pensamiento
algebraico.
Tema: signifcado y uso de los nmeros.
Subtema: nmeros naturales.
Conocimiento y habilidad: resolver problemas que
impliquen el anlisis del valor posicional basados en la
organizacin decimal del sistema.
Resuelve problemas que implican
analizar y utilizar la informacin
contenida en la escritura decimal de
nmeros naturales.
a) Conocimiento del valor posicional utilizado en el siste-
ma de numeracin decimal.
b) Resolucin de problemas mediante notacin
desarrollada.
c) Uso de la descomposicin polinmica para resolver
operaciones.
Recursos: monedas y billetes de fantasa.
Resuelve problemas de
anlisis de valor posicional.
C
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n
c
i a
s

N
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u
r
a
l e
s 1. Los caracteres
sexuales y la
reproduccin
210-211 Competencia: toma de decisiones favorables a la salud
orientadas a la cultura de la prevencin.
mbito: el ambiente y la salud; la vida.
Identifca los caracteres sexuales y su
relacin con la reproduccin.
a) Identifcacin de los caracteres sexuales primarios y
secundarios masculinos y femeninos.
Recursos: esquemas.
Identifca los caracteres
sexuales y su relacin con
la reproduccin.
G
e
o
g
r
a
f
a 1. Busco a Mxico 272-273 Eje temtico: espacio geogrfco y mapas.
Competencia: para el manejo de informacin
geogrfca.
Localiza los lmites territoriales de
Mxico.
a) Identifcacin de los lmites territoriales de Mxico en
un mapa.
b) Reconocimiento de los pases que colindan con
Mxico.
Localiza los lmites territo-
riales de Mxico.
H
i s
t
o
r
i a
1. El poblamiento:
un viaje de Asia a
Amrica
312-313 Competencia: comprensin del tiempo y el espacio
histricos.
mbito: social.
Tema: ubicacin espacial y temporal del poblamiento
de Amrica.
Ubica el proceso de poblamiento
de Amrica utilizando los trminos
siglo, a.C. y d.C.
a) Identifcacin en un mapa de los lugares y fechas del
poblamiento del continente americano.
b) Ubicacin, en una lnea del tiempo, de sucesos impor-
tantes del poblamiento de Amrica.
Recursos: mapas.
Ubica, en tiempo y espacio,
el paso de los primeros
pobladores de Amrica.
F
C
y
1. Las ventanas de
mi cuerpo
352-353 Competencia: conocimiento y cuidado de s mismo.
mbito: la vida cotidiana del alumnado.
Distingue y relata cambios en el cre-
cimiento del cuerpo humano: formas,
necesidades y sensaciones.
a) Identifcacin de las etapas del desarrollo humano.
b) Reconocimiento de algunos cambios en el cuerpo
humano a travs del tiempo.
Recursos: fotografas.
Distingue algunas etapas
de desarrollo en las
personas, sus necesidades y
sensaciones.
E
d
u
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F
s
i c
a
Primera secuencia
de trabajo
Competencia: expresin y desarrollo de las habilida-
des y destrezas motrices.
Contenido: demostrar un adecuado manejo de objetos
e implementos por medio de diferentes formas de
desplazarse, incluyendo los saltos.
Adapta sus capacidades fsicas a las
circunstancias de cada estrategia di-
dctica, modifcando sus condiciones
de ejecucin.
a) Exposicin de tareas.
b) Integracin de equipos.
c) Ejecucin de la actividad Gymkhana-Rally.
Recursos: tarjetas con smbolos, cuerdas, resorte, pelotas
de esponja, botes, aros, bastones, estampas.
Controla patrones bsicos
de movimiento.
E
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a
Expresin artstica:
artes visuales
Contenido: apreciacin: identifcar las caracters-
ticas de composicin tridimensional (largo, ancho,
profundidad).
Reconoce la tridimensionalidad en el
lenguaje visual.
a) Conversacin acerca de las formas que hay en el
entorno.
b) Identifcacin de caractersticas de la tridimensionali-
dad en objetos.
c) Construccin de un objeto.
Recursos: material de reuso.
Identifca diferentes di-
mensiones en un objeto.
X
I
I
IV
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n
2. Coloca una a la superfcie con mayor rea de cada tipo de retcula.
Compara las supercies del mismo color y encierra la de menor rea.
Practica el clculo de reas en www.e-sm.com.mx/ai4-179
1. Resuelve como se indica.
Calca las guras y la unidad de la derecha en papel albanene y recrtalas.
Mide los lados de cada gura con la unidad y antalos. Observa el tringulo.
Colorea de azul la gura con mayor permetro y de verde la de menor permetro.
Comprendo
El permetro de un polgono se obtiene con la suma de la
medida de todos sus lados. Si el nmero de lados aumenta,
el permetro tambin.
El rea es la medida de la supercie que abarca un polgono.
Para calcular el rea se toma una unidad de medida, por
ejemplo una cuadrcula y se cuenta la cantidad de cuadrados
que caben en el polgono. Para supercies pequeas se
utiliza el centmetro cuadrado, cuadrado de 1 cm por lado.
Y refexiono
Puede haber dos guras con igual rea
y permetro diferente?
Conocimiento y habilidad: 4.6. Distinguir y calcular en forma aproximada
el permetro y el rea de guras poligonales.
Eje: forma, espacio y medida.
Tema: medida.
Subtema: conceptualizacin.
Bloque
4
35
Permetro y rea de polgonos
M
L
O
N
R
T
S
U
A = ............... u B = ............... u C = ............... u
Permetro = A + B + C
+ + =
D = ............... u E = ............... u F = ............... u
G = ............... u H = ............... u
Permetro = D + E + F + G + H
+ + + + =
L = ........... u M = ........... u N = ........... u O = ........... u
Permetro = L + M + N + O
+ + + =
R = ........... u S = ........... u T = ........... u U = ........... u
Permetro = R + S + T + U
+ + + =
D
E
G
F
H
A
B
C
Unidad: u
Calca las guras en papel albanene, colcalas sobre una retcula cuadrada
y comprueba tu respuesta.
3. Obtn el rea de cada fgura.
4. Traza dos fguras con 6 cm
2
de rea pero con diferente permetro.
Traza una gura con igual permetro a la letra pero cuya rea sea mayor.
5. Traza en tu cuaderno de cuadrcula las fguras.
Un rectngulo de 10 cm
2
y otro con el doble de rea.
A
E
F
G
B
C
D
1 cm
2
A = ................. cm
2

B = ................. cm
2
C = ................. cm
2
D = ................. cm
2

E = ................. cm
2

F = ................. cm
2
G = ................. cm
2
Una ventana a Ciencias Naturales: revisa la actividad 1 de la pgina 248. Coloca objetos como pelotas,
cajas, vasos, en lugar del bloque de madera y dibuja la forma de la sombra que stos proyectan
lotas,
Calculo
el rea y
permetro
de guras.
Qu mesa
cubre menor
supercie?
3
2
2
3
2
2 5 5 2
4
2
5
2 2 2
4
2
2
5
2
12 unidades
10 unidades
14 unidades
UTILIZAR
UTILIZAR
4
8
4
8
3
5
10
Solicite que tracen una gura compuesta de por lo menos cuatro guras geomtricas distintas sobre una hoja
cuadriculada, intercambien cuadernos y calculen el rea del trabajo de sus compaeros.
Pida a los estudiantes que observen e identiquen en el saln
cinco guras geomtricas y escriban sus nombres ordenados
del mayor al menor permetro, sin medirlas.
Proporcione al grupo cinco cintas mtricas para que los estudiantes comprueben si ordenaron
correctamente las guras de la actividad anterior. Comenten sus diferencias en grupo.
5
2
5
5
2
7
2
2
16 unidades
Pida que tracen sobre una hoja blanca una retcula semejante a las de la actividad, y una gura con diferente rea. Comenten
en grupo cmo lo hicieron.
Trace en el pizarrn una base cuadriculada y, sobre sta, un rectngulo incompleto. Pida que lo completen
con un color y calculen los cuadros que contiene. Repita la actividad tres veces con diferentes colores y reas.
5 2 7 2
CONSTRUIR
DEMOSTRAR
EJEMPLIFICAR
176
177
ciento setenta y siete
ciento setenta y seis
T
I C
L
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c
c
i
n
Bloque
1
Una ventana a Geografa: lee la informacin de la pgina 272; ubica la regin donde
vives e investiga los trabalenguas tradicionales de tu entidad
Uso la rima
y aplico las
reglas ortogrcas
para crear
efectos sonoros.
4. Completa el siguiente refrn con las palabras del recuadro.
5. Escribe el acento ortogrfco en las rimas; puedes
leerlas en voz alta para encontrarlos.
Carita de requeson
narices de mantequilla
ah te mando mi corazon
envuelto en una tortilla.
6. En la copla anterior las palabras que riman son:
............................................... con ...............................................
............................................... con ...............................................
7. Fjate en estas palabras y pon el acento a las que deban llevarlo.
cancion
grave
balcon
dia
coche
cascara
felicitacion
pescar
jamas
halcon
8. Subraya las palabras que acentuaste y que riman entre s. Escrbelas
a continuacin.
La palabra ............................................... rima con ................................................
La palabra ............................................... rima con ...............................................
Qu sonidos se repiten en la primera oracin? ................................................................................................................
Qu sonidos se repiten en la segunda oracin? .............................................................................................................
Al escuchar estas palabras, qu te recuerdan o qu te imaginas?
........................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................
Escribe las palabras que riman.
............................................... con ................................................
............................................... con ...............................................
No te burles de mi .............................
porque el mejor .............................
echa siempre su .............................
la zorra dijo al .............................
Conoce ms rimas en www.e-sm.com.mx/2ai4-27
1. Lee en voz alta la siguiente copla y contesta.
2. Completa la regla.
Las palabras con acento ortogrco en la ltima slaba terminan en ..........................................................
3. Revisa la ronda, pon el acento que falta al fnal de cada verso y subraya las palabras
que rimen.
El trabaladeras
Qu letra o letras producen la rima? .................................................
El trabaladeras llego
tas, tas, tas, tas,
dicen que en el monte se perdio
tas, tas, tas, tas
y con nadie se topo
tas, tas, tas, tas,
que un perico verde le chio
tas, tas, tas, tas,
el tlacuache le gruo
tas, tas, tas, tas
y corriendo del monte se alejo.
Tierra que no olvidar,
a la que adoro y am;
aunque lejos yo me encuentre,
siempre la recordar.
Cuntos versos tiene la copla anterior?

Escribe las palabras que riman: .....................................
........................................................................................................................
Comprendo
La rima es la coincidencia de sonidos en las palabras nales
de los versos. Los versos son cada uno de los renglones de
una estrofa.
Para hacer rimas es til tener en cuenta algunas reglas
ortogrcas, como las que se muestran a continuacin.
Todos los verbos al conjugarlos en pasado o en futuro
se acentan: pensar pens, pensar, comer com,
comer, dormir dorm, dormir.
Las palabras cuya slaba tnica es la ltima se llaman
agudas, y llevan acento ortogrco cuando terminan en
vocal, n o s: patn, beb, balcn, adems, autobs.
Y refexiono
Si no pones los acentos en las palabras que deben
acentuarse, cmo rimarn los versos que escribas?
Dime
una palabra
que rime
con rana.
Liviana.
Aprendizaje esperado: usa la rima para crear efectos sonoros.
Tema de reexin: acentuacin de palabras.
mbito: literatura.
9
La rima y el acento
borrn
hermano
len
escribano escribano
olvidar,
recordar, am.
vocal, n o s.
La o.
4
R. T.
hermano
hermano
requesn
cancin
felicitacin.
halcn.
cin.
alcn
balcn
corazn
mantequilla
tortilla
escribano
escribano
borrn
borrn
len.
len
R. P.
COMPRENDER
APLICAR
APLICAR
APLICAR
COMPRENDER
COMPRENDER
APLICAR
SINTETIZAR
Solicite a los alumnos escribir palabras que rimen para usarlas
posteriormente en la escritura de una copla.
Anmelos a proponer nuevos pares de palabras
que rimen entre s.
Proporcione ejemplos de coplas a los
que deban colocar o quitar acentos
para asegurar la rima. Es importante
que valoren la musicalidad de los
versos antes de corregirlos.
Solicite que recuerden alguna cancin e identiquen el uso de la rima.
26
27
veintisiete
veintisis
Sugerencias didcticas
Respuestas
Todas las actividades del libro del alumno contienen una respuesta.
Enriquecen el trabajo
de las lecciones.
Proponen
actividades
factibles en el
saln de clases.
Plantean actividades de inicio,
desarrollo y cierre.
Respuesta tipo
(R. T.). Consigna
un modelo de
respuesta ideal
del alumno.
Re spuesta personal
(R. P.). Slo se marca
esta abreviatura
cuando el alumno
debe expresar una
solucin particular.
Respuesta unvoca. No se consigna ninguna abreviatura cuando se espera
que todos los estudiantes respondan de la misma forma.
Se integran de
manera lgica a
las secuencias
didcticas.
Su ubicacin seala
el momento de la
clase en que se
deben considerar.
Algunas
plantean
propuestas de
tarea en casa.
Todas las actividades estn marcadas con una categora, de acuerdo con la habilidad cognitiva o competencia asociada.
Pgs. 10 a 423 Reproduccin del libro del alumno
V
I-XI-4o.indd V 12/9/10 8:06 PM
Educar para ser competente
Introduccin
Desde su fundacin, la escuela se ha preocupado por
preparar a las nuevas generaciones para la vida, es decir,
por darles las herramientas necesarias para que puedan
incorporarse de manera funcional a las actividades de
la sociedad.
Se trata de un ideal que pervive hasta nuestros das y que
se puede observar en el esfuerzo de muchos pases por
encauzar sus polticas educativas. En los ltimos aos,
Mxico ha emprendido la tarea de actualizar los planes
y programas de estudio para lograr una mayor corres-
pondencia entre la tarea educativa y la realidad actual.
Hoy, el paradigma conductista en el campo educativo
ha perdido vigencia, al menos en el mbito acadmico.
La concepcin de la escuela como un ente que privilegia
la adquisicin de conocimientos especcos mediante la
frmula transmisor-receptor ha sido sustituida por nuevos
enfoques de carcter constructivista.
Cabe mencionar que en muchas escuelas todava impera
el modelo tradicional en que el maestro transmite cono-
cimientos y refuerza conductas, y los alumnos sobresalen
por su capacidad de memoria. Sin embargo, muchos
pases se esfuerzan por implantar modelos educativos
centrados en las particularidades y necesidades de
los alumnos, y toman como referencia a la sociedad y la
cultura en que se desenvuelven.
Los avances en las tecnologas de la comunicacin han
provocado una propagacin descomunal de informa-
cin. Todos los das, las personas son literalmente bom-
bardeadas con innidad de datos que pierden vigencia
en poco tiempo.
Una de las preocupaciones actuales de los educa-
dores es, precisamente, formar personas capaces de
seleccionar, analizar, comprender e interpretar la in-
formacin que llega desde mltiples lugares y por
diferentes vas.
La diversidad es otro signo del siglo XXI. La globalizacin
ha permitido el intercambio de productos que, en s, re-
presentan formas diversas de pensar y hacer. Es deber de
la escuela ensear a los alumnos a aprovechar diferentes
lenguajes cientcos y tecnolgicos.
Las circunstancias anteriores implican para la escuela
un gran reto: debe formar personas crticas y analticas
que aprovechen tal cantidad de experiencias en fun-
cin de sus necesidades, considerando el entorno social
y biolgico.
Por otro lado, las investigaciones que se han hecho en el
campo educativo han abierto nuevas perspectivas y en-
foques acerca de la funcin de la escuela, la forma como
aprenden los alumnos y la funcin que desempea el
profesor como mediador del aprendizaje.
En resumen, la complejidad del mundo actual obliga a
la escuela a dotar a los alumnos de herramientas que
les permitan comprender la realidad y ser capaces de
enfrentar los problemas que la sociedad les impone.
VI
I-XI-4o.indd VI 12/9/10 8:06 PM
Las bases del constructivismo
Las investigaciones de Jean Piaget (1896-1980) y Lev Vygotsky
(1896-1934), entre otras, han sentado las bases psicolgicas
de los modelos constructivistas del aprendizaje. La teora de
Piaget ayuda a los educadores a comprender cmo el nio
interpreta el mundo en diferentes edades; la de Vygotsky
les revela los procesos sociales que intervienen en la ad-
quisicin de habilidades intelectuales.
Antes de que Piaget difundiera su teora del desarrollo
cognoscitivo, se pensaba que los nios eran sujetos pasi-
vos, inuidos por el ambiente. Piaget demostr que los
nios in tentan interpretar el mundo con una lgica que
sigue patrones predecibles del desarrollo. Piaget lo dividi
en cuatro grandes etapas: sensoriomotora, preoperacio-
nal, de operaciones concretas y de operaciones formales.
stas se resumen en el siguiente cuadro.
Etapas de la teora del desarrollo
cognoscitivo de Piaget
Sensoriomotora
Edad: 0-2 aos
El nio aprende los esquemas de dos competencias
bsicas: la conducta orientada hacia metas y la per-
manencia de los objetos.
Preoperacional
Edad: 2-7 aos
El nio puede usar smbolos y palabras para pensar.
Aunque soluciona problemas de manera intuitiva, su
pensamiento est limitado por la rigidez, la centrali-
zacin y el egocentrismo.
Operaciones concretas
Edad: 7-11 aos
El nio aprende las operaciones lgicas de seriacin,
de clasicacin y de conservacin. El pensamiento
est ligado a los fenmenos y objetos del mundo real.
Operaciones formales
Edad: 11-12 aos en adelante
El nio aprende sistemas abstractos del pensamiento
que le permiten usar la lgica proposicional, el razo-
namiento cientco y el razonamiento proporcional.
En cada una de las etapas, el pensamiento del nio
es cualitativamente distinto al de las dems. Segn
Piaget, el desarrollo cognoscitivo no slo consiste en
cambios cuantitativos de los hechos y las habilidades,
sino en transformaciones radicales de cmo se orga-
niza el conocimiento. Una vez que entra en una etapa,
no retrocede a una forma anterior de razonamiento ni
de funcionamiento.
La secuencia del desarrollo cognoscitivo es invariable, es
decir, todos los nios pasan por las cuatro etapas en el
mismo orden, es imposible omitir una. Las etapas, adems,
guardan relacin directa con la edad, aunque cada una
muestra gran variacin individual y cultural.
La teora de Vygotsky pone de relieve las relaciones del
individuo con la sociedad. l arm que los patrones de
pensamiento no se deben a factores innatos, sino que
son producto de las instituciones culturales y de las ac-
tividades sociales.
Mediante las actividades sociales, el nio aprende a in-
corporar a su pensamiento herramientas culturales como
el lenguaje, los sistemas de conteo, la escritura, el arte y
otras invenciones sociales.
De acuerdo con Vygotsky, tanto la historia de la cultura del
nio como la de su experiencia personal son importantes
para comprender el desarrollo cognoscitivo. Este principio
de Vygotsky reeja una concepcin cultural-histrica del
desarrollo.
1
Segn Vygotsky, el lenguaje es la herramienta psicolgica
que ms inuye en el desarrollo cognoscitivo del nio.
Identic tres etapas en su utilizacin. En la primera, el nio
lo usa principalmente en la comunicacin (habla social);
en la segunda, comienza a usar el habla egocntrica para
regular su pensamiento; en la tercera etapa, el nio usa
el habla interna (pensamientos verbales) para dirigir sus
pensamientos y sus acciones.
1 Judith L. Meese. Desarrollo del nio y del adolescente para educadores.
Mxico: McGraw-Hill, 2000.
VII
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zona de desarrollo prximo. En la prctica, esta zona
representa la brecha entre lo que el nio puede hacer
por s mismo y lo que puede hacer con ayuda. Vygotsky
supuso que las interacciones con los adultos y con los
compaeros en la zona de desarrollo prximo lo ayudan
a alcanzar un nivel superior de funcionamiento.
En la actualidad la corriente constructivista, en la que
La concepcin constructivista del aprendizaje escolar sita
la actividad mental constructiva del alumno en la base de
los procesos de desarrollo personal que trata de promover
la educacin escolar. Mediante la realizacin de aprendizajes
signicativos, el alumno construye, modica, diversica y co-
ordina sus esquemas, estableciendo de este modo redes de
signicados que enriquecen su conocimiento del mundo fsico
y social y potencia su crecimiento personal.
2
de resultados.
Como ya se explic, los estudios de Piaget mostraron con
La ayuda pedaggica tiene como nalidad sintonizar
con el proceso de construccin del alumno e incidir
sobre l, orientndolo en la direccin que sealan las
intenciones educativas y utilizando para ello, todos
los medios disponibles.
3
En el siguiente cuadro se resume la forma de concebir los
diferentes actores del hecho educativo del paradigma citado.
Profesor. Realiza una labor de mediacin entre
el saber sociocultural y los procesos de apro-
piacin del alumno, mediante un ajuste de la
ayuda pedaggica.
interiorizacin y apropiacin de representacio-
nes y procesos, labor de construccin e inter-
accin conjunta.
3 dem.
VIII
I-XI-4o.indd VIII 12/9/10 8:06 PM
Nocin de competencia
Conviene mencionar algunos hechos que antecedieron a
la nocin actual de competencia. A principios del siglo XX,
Saussure difundi estudios acerca del desarrollo del
lenguaje que originaron a la lingstica como ciencia.
homognea.
4
Chomsky dene las competencias como
5
Para Perreneud "una competencia es la facultad de movilizar
un conjunto de recursos cognitivos (saberes, capacida-
des, informaciones, etc.) para solucionar con pertinencia
y ecacia una serie de situaciones". Las competencias
6
su calidad de vida.
vida, es necesario que las personas desarrollen compe-
La Reforma Integral
A partir de 2009, la Secretara de Educacin Pblica
emprendi varias acciones para integrar los niveles de
4 Tere Garduo Rubio. Una educacin basada en competencias. Aula
Nueva. Mxico: Ediciones SM, 2008.
5 dem.
6 Frida Daz Barriga Arceo. Enseanza situada. Vnculo entre la escuela
preescolar, primaria y secundaria: elaboracin de nue-
vos planes y programas de estudio y los libros de texto
correspondientes, estrategias de formacin docente
y consolidacin de la gestin escolar.
Esta nueva reforma pretende elevar la calidad de la edu-
cacin para que los estudiantes mejoren su nivel de logro
educativo, cuenten con medios para tener acceso a un
mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional.
7
Los planes y programas de estudio de educacin pri-
maria se articulan con los planteamientos del plan y los
programas de estudio de educacin secundaria 2006 en
relacin con tres elementos sustantivos.
La diversidad y la interculturalidad. Con las asignatu-
ras se busca que los alumnos comprendan que los gru-
pos humanos forman parte de diferentes culturas, con
lenguajes, costumbres, creencias y tradiciones propias.
Asimismo, se reconoce que los alumnos tienen ritmos y
estilos de aprendizaje diferentes y que en algunos casos
presentan necesidades educativas especiales.
nfasis en el desarrollo de competencias y denicin
de aprendizajes esperados. El plan y los programas de
estudio propician que los alumnos movilicen sus saberes
dentro y fuera de la escuela. Se pretende tanto que los
alumnos adquieran y apliquen conocimientos, como fo-
mentar actitudes y valores que favorezcan la convivencia,
el cuidado y el respeto por el ambiente.
Los programas de estudio expresan, adems de
los contenidos que se tratarn, los aprendizajes que los
alumnos lograrn en cada grado y en cada asignatura.
Los aprendizajes esperados son un referente concreto
para la planeacin y la evaluacin.
Incorporacin de temas que se estudian en ms de
una asignatura. Una de las prioridades de la educacin
primaria es la integracin de saberes. Se busca que di-
cha integracin responda a los retos de una sociedad
7 Secretara de Educacin Pblica. Programas de estudio 2009. Sexto
grado. Educacin Bsica Primaria.
IX
I-XI-4o.indd IX 12/9/10 8:06 PM
que cambia constantemente y requiere que todos sus
integrantes acten con responsabilidad ante el medio
natural y social, frente a la vida, la salud y la diversi -
dad cultural.
Competencias para la vida
De cara al mundo contemporneo en el que cada vez
son ms altas las exigencias a hombres y mujeres para
formarse, participar en la sociedad y resolver problemas
de uso prctico,
8
la nueva propuesta curricular pretende
8 dem.
ofrecer una educacin que contribuya al desarrollo de
competencias para mejorar la manera de vivir y convivir
en una sociedad ms compleja.
En concordancia con las deniciones planteadas, los nue-
vos programas de estudio conciben una competencia
como la puesta en prctica de conocimientos, habilida-
des, actitudes y valores para el logro de propsitos en
contextos y situaciones diversas.
9
Las competencias que se han considerado en los nuevos
programas de estudio contribuyen al logro del perl de
egreso de los estudiantes. Las que se mencionan a con-
tinuacin se deben desarrollar en todas las asignaturas:
competencias para el aprendizaje permanente,
competencias para el manejo de la informacin,
competencias para el manejo de situaciones,
competencias para la convivencia,
competencias para la vida en sociedad.
Aprendizajes esperados
Uno de los elementos que dan homogeneidad a los
programas de todas las asignaturas es el planteamiento
de aprendizajes esperados. stos son los aspectos obser-
vables ms importantes que se espera que los alumnos
logren en trminos de competencias como resultado de
las estrategias que se lleven a cabo en el aula.
Los aprendizajes esperados se pueden ubicar en una
escala y alcanzar ciertos grados de avance pues estn
inmersos en un proceso de construccin.
Los aprendizajes esperados constituyen un referente
obligado para la planeacin y la evaluacin; permiten
ubicar el grado de avance del proceso de aprendizaje
de los alumnos tanto en lo individual como en lo gru-
pal para ajustar y orientar las secuencias didcticas a las
necesidades particulares de los alumnos.
9 dem.
X
I-XI-4o.indd X 12/9/10 8:06 PM
Y la evaluacin?
En los documentos de RIEB la evaluacin se concibe como
el conjunto de acciones dirigidas a obtener informacin
sobre lo que los alumnos aprenden en el proceso edu-
cativo en funcin de la experiencia provista en clase
(orientada por los propsitos didcticos).
Destacan tambin que la evaluacin debe basarse en los
progresos alcanzados a lo largo del proceso de aprendi-
zaje y no slo en los productos nales.
Una de las caractersticas del programa es su propuesta
de evaluacin cualitativa, la cual permite, mediante in-
dicadores de logro, el avance individual y grupal de los
alumnos, tanto en el desarrollo de las actividades como
en la calidad y pertinencia de los productos obtenidos.
La evaluacin debe retroalimentar a todos los actores
involucrados en el proceso de enseanza y aprendiza-
je acerca de la ecacia y pertinencia de las estrategias
didcticas, las dicultades enfrentadas y la capacidad
de los nios de movilizar sus saberes para resolver pro-
blemas en situaciones reales. Esto se debe reejar en el
cambio de decisiones y, de ser necesario, en la reorien-
tacin de procedimientos.
Una de las principales crticas de la evaluacin que co-
mnmente se hace en las instituciones educativas es la
incongruencia entre lo que se ensea y lo que se evala.
La evaluacin centrada en instrumentos estticos de lpiz
y papel slo explora la adquisicin de conocimientos.
Una opcin para valorar las llamadas competencias es la
denominada evaluacin autntica, cuya cualidad principal
es que se debe evaluar aprendizajes contextualizados.
La evaluacin autntica destaca la importancia de la
aplicacin de la habilidad en el contexto de una situacin
de la vida real.
10
Son ejemplos de evaluaciones autnti-
cas: la presentacin de los resultados de una encuesta,
el montaje de una obra de teatro o la participacin en
un debate para solucionar un problema social.
10 Frida Daz Barriga, ob. cit.
La evaluacin autntica proporciona evidencias abun-
dantes de la posesin de las habilidades de desempeo.
Asimismo, implica una autoevaluacin por parte del
alumno, pues la meta es la promocin explcita de sus
capacidades de autorregulacin y reexin sobre su
propio aprendizaje.
En la bibliografa reciente se describen diversas estrategias
para la evaluacin autntica centrada en el desempeo.
Se pueden citar, por ejemplo, los portafolios (coleccin
de trabajos acadmicos, que los alumnos llevan a cabo
en el transcurso del ciclo escolar y que se ajustan a un
proyecto de trabajo dado), las pautas de observacin o
autoevaluacin, las pruebas situacionales, los registros
observacionales o anecdticos, los diarios de clase y
las rbricas.
Las rbricas, por ejemplo, son guas o escalas de evalua-
cin que establecen niveles progresivos de dominio o
pericia, relativos al desempeo que una persona muestra
respecto de un proceso o produccin determinada.
11

Las rbricas integran criterios que cualican de modo
progresivo el trnsito de un desempeo incipiente o
novato al grado del experto.
Tanto las rbricas como las dems estrategias citadas per-
miten explorar distintos tipos de contenido: conceptual,
procedimental, actitudinal y estratgico. Pero, sobre todo,
permiten vincular la experiencia educativa con asuntos
importantes de la vida real.
11 dem.
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fotografa
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Patria Tercer Milenio, A.C., y al Instituto Inesiano por el apoyo brindado para la realizacin de las tomas fotogrfcas en sus instalaciones.
ilustracin
A corazn abierto, Abraham Balczar, Camila Fernndez de Crdova, Cecilia Cota, Diego Jcome, Edmundo Santamara, Eulalia Cornejo,
Eunice Berenice Vizcano, Francisco Mrquez, Francisco Morales, Gonzalo Gmez, Guido Chvez, Hugo Miranda, Isabel Arnaud, Luis
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ISBN 978-607-471-722-8
Miembro de la Cmara Nacional
de la Industria Editorial Mexicana
Registro nmero 2830
No est permitida la reproduccin total
o parcial de este libro ni su tratamiento
informtico ni la transmisin de ninguna
forma o por cualquier medio, ya sea
electrnico, mecnico, por fotocopia,
por registro u otros mtodos,
sin el permiso previo y por escrito
de los titulares del copyright.
Las marcas Ediciones SM

y Aprendizaje
integrado
son propiedad de SM de
Ediciones, S. A. de C. V.
Prohibida su reproduccin total o parcial.
Impreso en Mxico/Printed in Mexico
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presentacin
aprendizaje integrado sm, 2a edicin, es un libro de actividades
que te ayudar a mejorar tu aprendizaje escolar, ya que promueve la
aplicacin de conocimientos en la vida diaria, dentro y fuera del aula.
Las asignaturas que lo integran espaol, matemticas,
ciencias naturales, geografa, Historia, formacin cvica y tica
e ingls se organizan en cinco bloques, que a su vez se dividen
en lecciones. En stas encontrars informacin breve y precisa acerca
del tema que estudiars, la cual te permitir resolver la gran variedad
de actividades diseadas especialmente para ti; al fnal de cada leccin
hallars un texto para que valores lo aprendido.
aprendizaje integrado sm incluye, adems, sugerencias para
trabajar con las tecnologas de la informacin y la comunicacin
(tic), mediante la consulta a pginas de Internet, y el trabajo con
computadora, calculadora, recursos audiovisuales y libros de la
Biblioteca de Aula.
Asimismo, cuenta con una seccin especial para trabajar temas
transversales que vinculan los saberes de las diversas asignaturas
con aquellos relacionados con la formacin econmica y fnanciera,
la educacin ambiental, la educacin para la paz, la educacin
para la interculturalidad y para la equidad de gnero.
Por todo lo anterior, aprendizaje integrado sm es el instrumento
ideal para optimizar tu desempeo escolar, pues con l estudiars,
ampliars, profundizars y fortalecers los temas ms importantes
que has visto en la escuela.
Buena suerte!
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formacin econmica y fnanciera
educacin ambiental
educacin para la paz
educacin para la interculturalidad
educacin para la equidad de gnero
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ndice
7 siete
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Espaol
Para saber cmo funciona el espaol; comprender mensajes
orales y escritos; crear textos que expresen mis ideas,
pensamientos y sentimientos; y comunicarme con mis
compaeros, mi familia y mi comunidad.
Para qu me servir?
Qu aprender?
Aprender las funciones
de la ortografa
y la puntuacin.
Analizar y disfrutar
textos literarios.
Participar en la
escritura de textos
originales.
Participar en conversaciones y exposiciones.
Emplear y comprender
diferentes tipos de texto.
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1
Proyecto 1 Leccin 1 Preguntar para saber ms
Leccin 2 Acentos en palabras que se usan para preguntar
Leccin 3 Diferencia entre copia y parfrasis
Leccin 4 El ttulo y las ilustraciones en un texto
Leccin 5 Los carteles
Leccin 6 Cohesin y coherencia en prrafos
10
12
14
16
18
20
Proyecto 2 Leccin 7 Trabalenguas
Leccin 8 Familias de palabras
Leccin 9 La rima y el acento
22
24
26
Proyecto 3 Leccin 10 Los croquis y los mapas urbanos
Leccin 11 Siglas y abreviaturas
Leccin 12 Indicaciones
28
30
32
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2
Proyecto 1 Leccin 13 Los cuadros de datos
Leccin 14 Los textos monogrcos
Leccin 15 Los prrafos
Leccin 16 Nexos comparativos
34
36
38
40
Proyecto 2 Leccin 17 Estructura de las obras de teatro
Leccin 18 Las acotaciones en las obras de teatro
Leccin 19 Las invitaciones
42
44
46
Proyecto 3 Leccin 20 Los diagramas de procesos
Leccin 21 El orden cronolgico de los instructivos
Leccin 22 Las oraciones imperativas
48
50
52
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3
Proyecto 1 Leccin 23 Caractersticas de la entrevista
Leccin 24 Qu preguntar?
Leccin 25 El reporte de entrevista
Leccin 26 La carta formal
54
56
58
60
Proyecto 2 Leccin 27 Los sentimientos en la poesa
Leccin 28 Leer poesa
Leccin 29 Figuras literarias
62
64
66
Proyecto 3 Leccin 30 Los anuncios publicitarios
Leccin 31 Los mensajes publicitarios
68
70
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4
Proyecto 1 Leccin 32 Informacin relevante en los textos expositivos
Leccin 33 Articulacin y contraste en la informacin
Leccin 34 La relacin entre las partes de un texto expositivo
72
74
76
Proyecto 2 Leccin 35 Relatos indgenas
Leccin 36 Las partes de una narracin
Leccin 37 La acentuacin de verbos en pretrito
78
80
82
Proyecto 3 Leccin 38 Las formas de registro
Leccin 39 Los formatos de inscripcin
Leccin 40 El uso de comillas
84
86
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5
Proyecto 1 Leccin 41 Los relatos biogrcos y el uso de guiones
Leccin 42 Los elementos de un texto narrativo
90
92
Proyecto 2 Leccin 43 La estructura de las noticias
Leccin 44 Los datos de una noticia
Leccin 45 La pirmide invertida de la noticia
Leccin 46 El contenido de la noticia
Leccin 47 La tercera persona en la redaccin de la noticia
Leccin 48 El uso de las comas para enumerar
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Bloque
1
1.
Lee el siguiente texto.
Disfraces inteligentes
Algunos peces no necesitan ocultarse,
pues tienen formas peculiares para
asegurarse de no ser vistos, y cuentan
con espinas venenosas y camuajes
tan buenos que es difcil verlos.
Las espinas del pez len tienen veneno
y los depredadores tienden a evitarlas,
pues una sola puede paralizar o matar
a un pez o a un humano.
El pez caja est cubierto de placas
seas que forman una rgida
armadura, y su piel produce una
mucosidad venenosa.
El pez cocodrilo es un astuto cazador
que se hace el muerto y, de un golpe,
succiona a su presa. El pez sapo y el
pez puercoespn son otros peces que
usan el camuaje para
cazar y protegerse.
Caroline Bingham. 24 horas
en el arrecife de coral.
Mxico: Ediciones SM, 2005,
pg. 13. (Fragmento)
2.
sta es la misma informacin del texto anterior pero separada en oraciones.
Coloca una al principio de las ideas que ya conoces.
Coloca un en las ideas que aunque ya conoces te gustara saber ms.
Comprendo
Para conocer ms sobre un tema hay que

denir el tema de inters que se investigar;

considerar preguntas clave para iniciar la bsqueda de
informacin: qu s del tema?, qu me gustara saber?,
dnde lo puedo investigar?, etctera;

analizar y registrar la informacin obtenida;

plantear nuevas preguntas para abundar en el tema: qu?,
cmo?, dnde?, cundo?, cules? y por qu?
Y refexiono
Cmo obtienes informacin de los temas que te interesan?
Qu? Cmo?
Cundo? Dnde? Cul?
Por qu?
Aprendizaje esperado: formula preguntas para guiar la bsqueda
de informacin.
Tema de refexin: correspondencia entre la forma de la
pregunta y el tipo de informacin que le da la respuesta.
mbito: estudio.
1
Preguntar para saber ms
Algunos peces cuentan con camuaje y espinas para defenderse.
El pez len y el pez caja se deenden con veneno.
El pez cocodrilo se nge muerto para atrapar a sus presas.
El pez sapo y el pez puercoespn tambin usan el camuaje.
R. P.
CONOCER
COMPRENDER
Organice una ronda de participaciones en las que los alumnos
elijan temas de su inters y piensen qu deben hacer para
conocer ms sobre los mismos.
Puede usar cualquier ejemplo de texto expositivo. Si ellos lo proponen ser
ms enriquecedor.
La seleccin de
oraciones los
ayuda a identicar
lo que saben del
texto gracias a la
informacin que
ste contiene;
tambin les
proporciona lo
necesario para
profundizar en
el tema.
10 diez
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Una ventana a Ciencias Naturales: lee la informacin de inicio de la pgina 206
de este libro y escribe en tu cuaderno preguntas en torno al tema
5.
Analiza las columnas e identifca el tipo de informacin que puedes obtener con
cada tipo de pregunta. nelas con una lnea.
Conoce ms acerca de la bsqueda de informacin en www.e-sm.com.mx/2ai4-11
Qu?
Quin?
Cmo?
Cundo?
Dnde?
Cules?
Por qu?
Periodo o momento en que se desarrolla el hecho o situacin.
Razn, causa o motivo por el cual se desarrolla una situacin

o proceso.
Deniciones o conceptos relacionados con el tema

o hecho estudiado.
Forma o manera en que se desarrollan las situaciones o procesos.
Tipo o categora de hechos o conceptos.
Persona o personas involucradas en el tema, hecho o situacin.
Lugar, contexto donde se desarrollan los hechos

o se relacionan con el tema.
3.
Organiza la informacin en el siguiente cuadro.
Qu s? Qu quiero o necesito saber?
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
...............................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
...............................................................................................................
4.
Retoma las ideas de la columna Qu quiero o necesito saber? de la actividad 3
y convirtelas en preguntas.
....................................................................................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................................................................................
6.
Regresa a las interrogantes que elaboraste en la actividad 4
y, con base en la actividad anterior sobre los tipos de
preguntas, modifca aquellas que lo requieran.
Identi co lo
que necesito saber
de un tema y formulo
preguntas para guiarme
en la bsqueda
de informacin.
R. P.
R. P.
ANALIZAR
COMPRENDER
APLICAR
Los alumnos pueden proponer varios ejemplos
de preguntas de diferentes temas y valorar
la utilidad de las preguntas clave.
Haga que comparen sus preguntas, para advertir
las semejanzas entre las preguntas clave.
R. P. APLICAR
En plenaria discutan los pasos de una investigacin que se propone en la pgina electrnica.
11 once
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Bloque
1
1.
Canek
Subraya con rojo los cuando (sin acento) que forman parte
de una explicacin.
Encierra con azul los cundo (con acento) que forman parte
de una pregunta.
Habla Guy:
Mira las nubes, Jacinto. Dentro de
ellas viven los fantasmas. Cuando
los fantasmas duermen, las nubes
son blancas; vuelan despacio para no
despertarlos. Los mecen y los llevan
lejos. Cuando los fantasmas despiertan,
las nubes se vuelven grises y se
agazapan en el horizonte. Cuando los
fantasmas se enfurecen, entonces las
nubes se tornan negras, se agrietan
y estallan.
Canek pregunt:
Y cundo salen
los fantasmas de las nubes?
No lo s.
Y qu pasa con ellas?
Cuando salen de las nubes, las nubes
desaparecen.
Entonces qu son las nubes?
Las nubes, Jacinto, son la sombra de
los fantasmas.
Ermilo Abreu Gmez. Canek. Mxico: Editorial Oasis,
1976, pgs. 44-45. (Fragmento)
Comprendo
Las slabas de una palabra se clasican en tnicas y tonas.
En cada palabra slo hay una slaba tnica, que se pronuncia
con mayor intensidad que las tonas. En algunas palabras
la slaba tnica se marca con el signo ortogrco llamado
tilde ( ) o acento ortogrco.
Las formas interrogativas de las palabras que, quien, como,
cuando, donde, porque y cual llevan acento ortogrco,
por ejemplo:
Y refexiono
Cul es la importancia de acentuar correctamente
las palabras?

Qu te gusta comer?

Cmo te puedo ayudar?

Dnde guardas tus libros?

Cules son mis libros?

Quin te lleva a la
escuela?

Cundo me llevars
al parque?
Aprendizaje esperado: emplea acentos grfcos que se usan para preguntar
(qu, cmo, cundo).
Tema de refexin: acento grfco.
mbito: estudio.
2
Acentos en palabras que se usan
para preguntar
Quin invent
todo esto?
ANALIZAR
Retome el tema de la divisin silbica y clasicacin de
palabras y explquelo a los alumnos.
Propicie que los alumnos reexionen acerca del cambio de signicado
de una frase cuando se eliminan acentos de las palabras que, como, cuando.
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12 doce
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Una ventana a Historia: escribe en tu cuaderno tres preguntas que puedan
ser contestadas con la informacin de la pgina 304
Empleo
el acento gr co
en palabras que se
usan para preguntar
(qu, cmo, cundo,
dnde, quin).
2.
Identifca las preguntas en las siguientes oraciones; pon el acento a las palabras
que lo necesiten y los signos de interrogacin pertinentes.
Que busques en tu libro, ah encontrars
la respuesta.
Como hiciste el experimento
Quien invent la vacuna contra la rabia,
tambin invent la pasteurizacin.
Donde qued mi libro
Cuales son los tinacos
Donde iba la maestra, iba ese nio.
Que se derram el agua del lavabo.
Como en los viejos tiempos, prepar agua
de tamarindo.
Por que no has hervido el agua

................................
llevars para la exposicin
del martes?

................................
pegars los carteles?

................................
hiciste ese experimento?

................................
reprobaste matemticas?

................................
participar en el viaje?

................................
es tu mejor propuesta?

.................................
ser el examen?
3.
Completa las preguntas; escribe correctamente qu, quin, cmo, cundo, dnde,
por qu, cul.
4.
Escribe una pregunta a partir de la siguiente respuesta.

..........................................................................................................
Que hiciera mi tarea despus de comer.

..........................................................................................................
En 5 grado.

..........................................................................................................
En el patio de la escuela.

..........................................................................................................
La prxima semana.
5.
Selecciona la forma interrogativa correcta para cada oracin.
Alumno:
.................................
es su nombre?
Profesor: Nicanor Prez Gonzlez
Alumno:
.................................
decidi ser profesor de laboratorio?
Profesor: Porque siempre me interes conocer la naturaleza.
Alumno:
.................................
es su cientco favorito?
Profesor: Albert Einstein
Alumno:
.................................
admira ms de este personaje?
Profesor: Que a pesar de sus fracasos nunca se daba
por vencido.
Conoce ms acerca del acento en www.e-sm.com.mx/2ai4-13
Qu Cul Quin Por qu
R. T. Qu te dijo tu mam?
Cul
Por qu
Quin
Qu
Qu

?
?
?
?
Por qu
Quin
Cul
Cundo
Dnde
Cmo
En qu ao ests?
Dnde juegan los nios?
Cundo viene tu abuelita?
COMPRENDER
APLICAR
APLICAR
EVALUAR
Permita a los alumnos inferir la informacion que falta a partir de la coherencia en la lectura de las preguntas.
Las preguntas que se muestran son
ejemplos tipo. Los alumnos pueden sugerir
otras. Un ejercicio interesante es proponer
varias preguntas para una misma respuesta.
Resalte la importancia de la informacin de la respuesta
para la creacin de una pregunta, y comente que al leer un texto,
el mismo se puede aplicar tambin para plantear preguntas.
Haga hincapi en el uso de acentos en las palabras que se utilizan para preguntar.
13 trece
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Bloque
1
1.
Lee los siguientes textos.
Separa con una diagonal (/) las oraciones de cada texto.
Cul es el tema de ambos textos? Subryalo.
Lo bonito que es nuestro planeta.
Los mares y ocanos de la Tierra.
El buceo y la navegacin.
La vida en la Tierra.
Encierra la oracin ms importante de cada texto.
Texto 1
Nuestro planeta azul
Nuestro planeta es tan bonito y grande
que dan ganas de suspirar! Si miraras
nuestro planeta desde el espacio, veras
que la mayor parte est cubierta de
agua. A esta enorme cantidad de lquido
la divide la tierra rme en cinco reas,
llamadas ocanos, que son el rtico,
el Antrtico, el Atlntico, el ndico
y el Pacco. A las supercies ms
pequeas de agua marina se les llama
mares. Dos de los ms grandes son el
mar Caribe y el mar Mediterrneo.
Enciclopedia Larousse de los nios.Tomo 2. Mxico:
Larousse, 1994, pg. 106. (Fragmento)
Texto 2
Los ocanos
El agua marina cubre casi las tres
cuartas partes de la supercie del
mundo. Es tan profunda que representa
ms de 95% de todo el espacio para vivir
del planeta. En los ocanos apareci la
vida por primera vez, hace casi cuatro
mil millones de aos. Actualmente
siguen albergando a casi todos los seres
vivos de la Tierra. Te has imaginado
buceando junto a peces de muchos
tamaos y colores? Sera fabuloso!
David Burnie. Los ocanos, Enciclopedia de la
naturaleza. Madrid: Edilupa Ediciones, 2005, pg. 268.
(Fragmento)
Comprendo
Hacer una copia del texto es escribir de manera idntica
la informacin del mismo. En cambio, hacer una parfrasis
consiste en retomar las ideas ledas y explicarlas con
tus palabras.
Utilizar la parfrasis al elaborar un resumen te ayudar
a comprender mejor lo que estudies o investigues.
Y refexiono
Qu utilidad tiene la parfrasis para la comprensin
de textos?
De dnde
lo copiaste?
No es una copia,
es una parfrasis.
Aprendizaje esperado: identifca informacin repetida, complementaria
o irrelevante sobre un tema.
Tema de refexin: diferencias entre copia y parfrasis.
mbito: estudio.
3
Diferencia entre copia y parfrasis
es una parfrasis.
Resalte la importancia de la parfrasis como herramienta
de comprensin de un texto.
COMPRENDER
14 catorce
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Una ventana a Historia: lee los textos de la pgina 306, selecciona la informacin
ms importante y utiliza la parfrasis para escribir un resumen en tu cuaderno
2.
Escribe ahora una oracin en la que digas lo mismo que las dos anteriores, pero
con tus palabras. Es decir, haz una parfrasis.
....................................................................................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................................................................................
A continuacin, escribirs poco a poco tu propio texto sobre los ocanos y mares.
3.
Subraya con rojo la informacin irrelevante para complementar tu texto.
a) Sera fabuloso!
b) En los ocanos apareci la vida por primera vez.
c) Dos de los ms grandes son el mar Caribe y el mar Mediterrneo.
d) Nuestro planeta es tan bonito y grande que dan ganas de suspirar!
e) Te has imaginado buceando junto a peces de muchos tamaos y colores?
4.
Subraya con verde la informacin de los textos 1 y 2 que complemente lo que dijiste
en la oracin de la actividad 2 y cpiala en el siguiente cuadro.
Informacin complementaria
Texto 1 Texto 2
......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
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....................................................................
...........................................................
5.
Escribe en tu cuaderno la oracin de la actividad 2,
parafrasea la informacin del cuadro y completa tu texto.
Conoce ms acerca de la parfrasis en www.e-sm.com.mx/2ai4-15
......
Entiendo
la diferencia entre
copia y parfrasis,
e identi co informacin
complementaria
en un texto.
A esta enorme cantidad
de lquido la divide la tierra
rme en cinco reas, llamadas
ocanos, que son el rtico, el
Antrtico, el Atlntico, el ndico
y el Pac co.
A las super cies ms pequeas
de agua marina se les
llama mares.
Dos de los ms grandes son
el mar Caribe y el
mar Mediterrneo.
Es tan profunda que representa
ms de 95% de todo el espacio
para vivir del planeta.
En los ocanos apareci la vida
por primera vez hace casi cuatro
mil millones de aos.
Actualmente siguen albergando
a casi todos los seres vivos de
la Tierra.
R. T.
R. T.
R. P.
APLICAR
EVALUAR
EVALUAR
SINTETIZAR
Los alumnos pueden intentar parafrasear
primero las oraciones seleccionadas,
y posteriormente el resto del texto.
Haga notar que la informacin irrelevante tambin cumple una funcin
en el texto, como hacerlo ms accesible o agradable.
Oriente la participacin de los alumnos para la construccin de ideas.
R. P.
La pgina menciona dos tipos de parfrasis, comente con los alumnos las diferencias entre ambos.
15 quince
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Bloque
1
Elige un
buen ttulo y los
lectores escogern
tu texto.
1.
Los mamferos son animales de
sangre caliente y casi todos estn
cubiertos de pelo. Los primeros
mamferos vivan junto con los
dinosaurios, pero no se extinguieron
al nal de la Era Mesozoica. Han
sobrevivido hasta la actualidad.
Despus de los dinosaurios, los
mamferos dominaron la Tierra.
Primero eran pequeos, pero
se desarrollaron mamferos
ms grandes.
Enciclopedia Larousse de los nios. Tomo 3.
Mxico: Larousse, 1994, pg. 291.
Subraya el ttulo ms adecuado para el texto.
Los animales La selva Los mamferos
Comprendo
El ttulo de un texto informativo expresa con pocas palabras
su contenido; debe ser claro y breve, para que las personas
se interesen por conocer lo que escribes.
Los textos informativos se apoyan en imgenes ntidas
y lo sucientemente grandes para que ilustren la informacin
ms relevante.
Al trmino de una investigacin puedes compartir
los resultados mediante una exposicin oral. Para ordenar
la presentacin es conveniente que retomes los ttulos
con que organizaste la informacin, as como las imgenes
que acompaaron las explicaciones.
Y refexiono
Por qu es importante el ttulo de tu exposicin
y que las imgenes se relacionen con el tema?
Aprendizaje esperado: planea el orden de una exposicin: orden de los temas
a presentar y recursos para facilitar la exposicin.
Tema de refexin: correspondencia entre encabezado, cuerpo
del texto e ilustraciones en textos.
mbito: estudio.
4
El ttulo y las ilustraciones en un texto
COMPRENDER
Proporcione a los alumnos diferentes ejemplos de textos expositivos
apoyados en imgenes, ttulos y subttulos para un anlisis previo.
Haga preguntas sobre el contenido del texto y la informacin
que proporcionan las imgenes.
Haga hincapi en que la seleccin debe ser el resultado de la lectura de texto e imgenes,
no slo de un elemento. Puede ejemplicar lo que ocurrira si la eleccin de ttulo se limita
a observar las imgenes: El tigre y el oso.
16 diecisis
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Identi co
la correspondencia
entre encabezado,
cuerpo del texto e
ilustraciones, y preparo
exposiciones orales.
Una ventana a Geografa: lee la informacin de inicio de la pgina 266; comenta
con tus compaeros qu tipo de apoyos emplearas en una exposicin de ese tema
2.
Revisa el siguiente ttulo, qu prrafo desarrolla lo mencionado por el encabezado?
Encirralo en un crculo.
Las pilas
Encierra la imagen ms adecuada para ilustrar el texto.
3.
Escribe un ttulo y dibuja una imagen para el siguiente texto.
Los robots son asombrosas mquinas
que funcionan solas. Pueden ir a muchos
lugares: desde el espacio exterior hasta
lo profundo del mar. Los robots reciben
informacin externa por medio de sensores.
Suelen realizar diversas tareas,
algunas de ellas peligrosas o
extraordinariamente difciles
para el hombre.
Clive Gifford. Robots. China:
Editorial Altea, 2005, pg. 6.
Conoce ms de la estructura de los textos en www.e-sm.com.mx/2ai4-17
Un imn es algo que
atrae al hierro. El imn
ms sencillo puede ser
una simple barra de
hierro o acero, a veces
doblada en forma
de herradura.
Enciclopedia de Carlitos. Vol. 13.
Barcelona: Grijalbo Mondadori-
Junior, 1990, pg. 15.
El telgrafo es el medio
ms antiguo de enviar
y recibir mensajes por
medio de la electricidad.
Actualmente el telgrafo
se usa poco y ha sido
reemplazado por el
telfono e Internet.
Junior, 1990, pg. 39.
Una pila genera una
corriente elctrica
a partir de una reaccin
qumica de sustancias
que hay en su interior.
Un ejemplo de pila es
la batera de un coche
o la de un reloj.
Junior, 1990, pg. 20.
........................................................................................................................................
R. P.
R. T. Qu es un robot?
ANALIZAR
APLICAR
Pida que justiquen la no eleccin de los dos prrafos restantes.
Sugiera diferentes conjuntos de imgenes y textos aislados para que los alumnos los unan y propongan ttulos.
Tambin pueden recortar la imagen de una
revista. Lo importante es que haya relacin con
el contenido y el alumno justique la eleccin.
R. T.
Identiquen en textos cortos los elementos que se explican en la pgina de Internet.
17 diecisiete
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Bloque
1
1.
Lunes 14 de septiembre de 2010.
Contaminacin en el Golfo y el Gran Caribe
Ivn Restrepo
La reciente temporada de huracanes
mostr como nunca los graves
problemas de contaminacin que
sufren el Golfo de Mxico y el Gran
Caribe, consecuencia de la falta de
una reglamentacin adecuada.
Numerosos estudios documentan cmo
el Golfo y el Gran Caribe son el basurero
de los asentamientos humanos y la
industria ubicada en la franja litoral, que
no disponen de sistemas de tratamiento
de aguas residuales, las cuales van
directamente al mar, y de una agricultura
que utiliza muchos plaguicidas y
fertilizantes cuyos residuos alteran
la ora y fauna marinas.
En el caso de Mxico y EUA se agregan los
desechos provenientes de la extraccin de
hidrocarburos por medio de plataformas
terrestres o martimas. Si bien ahora
hay mayor control sobre los procesos
de explotacin y traslado de crudo, falta
mucho por hacer en este campo.
La Jornada. 14 de septiembre de 2010, pg. 24.
Comprendo
Cuando disees un cartel para apoyar tus exposiciones
orales, procura lo siguiente.

Usar pliegos de papel o cartulina.

Escribir un ttulo atractivo e informacin importante
sobre el tema.

Complementar la informacin con imgenes de apoyo.

Utilizar letras grandes en el ttulo, para llamar la atencin
de quienes lo vean desde lejos.
Otro material de apoyo son los folletos, hojas sueltas
dobladas en dos o tres partes iguales con poca informacin;
se organizan en pequeos prrafos acompaados con
algunas imgenes.
Y refexiono
Qu carteles recuerdas que hayan llamado tu atencin?
Qu opinan,
la imagen es lo
su cientemente
grande?
S, aunque
yo cambiara
el texto.
Aprendizaje esperado: toma en cuenta el tamao y la legibilidad de la letra
en textos de apoyo a una exposicin.
Tema de refexin: recursos grfcos de los carteles y material
de apoyo para exposiciones.
mbito: estudio.
5
Los carteles
E
d
u
c
a
c
in para la
p
a
z
COMPRENDER
Pida a los alumnos que lleven a la clase material para el
diseo de carteles: recortes, notas, papelera, etctera.
Puede iniciar con la lectura de algn otro material
de apoyo relacionado con el tema del cartel.
18 dieciocho
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T
I
C
Tengo en cuenta
los recursos gr cos,
el tamao y la legibilidad
de la letra al elaborar
carteles y otros textos de
apoyo para una exposicin.
Una ventana a Geografa: consulta la pgina 268 y disea un cartel acerca
de tu entidad con la informacin que ah aparece
2.
Selecciona la imagen adecuada para cada idea principal; anota en el crculo
el nmero de prrafo al que correspondan.
3.
Mira el siguiente cartel. Cul de los tres prrafos de abajo corresponde al ttulo
y la imagen? Escrbelo en las lneas.
a) La reciente temporada de huracanes
mostr los graves problemas de
contaminacin que sufre el Golfo de
Mxico y el Gran Caribe, consecuencia de
la falta de una reglamentacin adecuada.
b) Numerosos estudios documentan
cmo el Golfo y el Gran Caribe son
el basurero de los asentamientos
humanos.
c) Ahora hay mayor control sobre los
procesos de explotacin y traslado
de crudo en el mar.
Conoce ms carteles en www.e-sm.com.mx/2ai4-19
.........................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................
Una agricultura
que utiliza muchos
plaguicidas y
fertilizantes cuyos
residuos alteran
la ora y fauna
marinas.
3 2 En el caso de Mxico
y EUA se agregan
los desechos
provenientes de
la extraccin de
hidrocarburos por
medio de plataformas
terrestres o martimas.
1 El Golfo de Mxico
y el Gran Caribe
son el basurero de
los asentamientos
humanos y de la
industria ubicada
en el litoral.
Los recientes huracanes mostraron la grave
contaminacin del Golfo de Mxico y el
Gran Caribe, consecuencia de la falta
de una reglamentacin adecuada.
1 2 3
ANALIZAR
ANALIZAR
Propicie que valoren varias imgenes de diferentes fuentes y justiquen su eleccin con base en los propsitos de sus carteles.
Como actividad adicional pueden modicar el tono
de los mensajes de un cartel para hacerlo divertido,
solemne, triste, etc., sin modicar su informacin.
Centre la atencin en dos puntos que trata la pgina electrnica: estructura y propsito del cartel.
19 diecinueve
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Bloque
1
1.
Encierra con azul los prrafos con cohesin y coherencia.
La mayora las de ciudades surgieron
mayas en la selva, un medio adverso
para la urbanizacin porque
era difcil avenidas planear y
trazar. Se observan ejes y sino
que orientaron sus edicios
para ejercitar la observacin
astronmica, ciencia en la que
fueron maestros.
Los mayas utilizaron
el sistema de quema
y roza para la agricultura.
Adems del tradicional maz
mesoamericano, sembraron
tubrculos como la yuca
y el camote.
La mayora de las ciudades mayas
surgieron en la selva, un medio
adverso para la urbanizacin,
porque era difcil planear y trazar
avenidas. No se observa un eje
sino que orientaron sus edicios
para ejercitar la observacin
astronmica, ciencia en la que
fueron maestros.
Los mayas el sistema de quema
utilizaron y roza para la agricultura.
Sembraron mesoamericano adems
del tradicional maz tubrculos como
la yuca el y camote.
Josena Zoraida Vzquez. Una historia de Mxico.
Mxico: Patria, 1994, pgs. 49-97.
Comprendo
La coherencia es la relacin entre las ideas de un texto
para que el signicado de stas sea lgico.
La cohesin es la relacin entre las palabras de un texto para
que ste sea escrito segn las normas del lenguaje.
Una manera de lograr coherencia y cohesin es usar
conectores discursivos y palabras que sirvan para relacionar
oraciones, como los ejemplos siguientes.
Conectores discursivos
Adverbios simples Locuciones adverbiales
adems, tampoco,
tambin,entonces,
as
sin embargo, en cualquier caso,
de todos modos, de todas formas,
en suma, en realidad, en denitiva,
por supuesto, ahora bien
Y refexiono
Cmo sabes que un texto no tiene cohesin ni coherencia?
Pero la mayora de
las ciudades mayas...
No pongas pero,
suena mejor: Ahora
bien, la mayora de las
ciudades mayas....
Aprendizaje esperado: identifca y usa recursos para mantener la cohesin
y coherencia al escribir prrafos.
Tema de refexin: recursos para mantener la cohesin
y la coherencia en la escritura de prrafos.
mbito: estudio.
6
Cohesin y coherencia en prrafos
A
B
ANALIZAR
Explique que la coherencia tiene que ver con el fondo (la lgica del
signicado), mientras que la cohesin est en la forma (el uso correcto
de las normas).
20 veinte
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C
Una ventana a Geografa: consulta la pgina 278 y escribe en tu cuaderno un prrafo
acerca de las regiones de Mxico
Identi co y uso
recursos para
mantener la cohesin
y coherencia al
escribir prrafos.
2.
Une las columnas para formar prrafos coherentes.
3.
Escribe los conectores necesarios para dar coherencia y cohesin al prrafo.
4.
Escribe en tu cuaderno un prrafo que tenga coherencia y cohesin.
Usa las siguientes oraciones.
Los mexicas atribuan las enfermedades a causas sobrenaturales.
El diagnstico se haca por medios mgicos o lecturas calendricas.
La curacin inclua conjuros y frmulas mgicas.
Haba mdicos especializados en causas orgnicas.
Fue
........................................................
cuando pidieron a los culhuas (descendientes de viejos
toltecas) que un hombre de su casa gobernante se convirtiera en su monarca.
El reconocimiento de un tlatoani beneci a Tenochtitlan.
........................................................
, la
existencia poltica de la tribu qued legitimada.
........................................................
, permanecieron
como tributarios de Tezozmoc.
........................................................
, decidido a mejorar la condicin
de dependencia, Huitzilhuitl pidi a Tezozmoc una de sus hijas en matrimonio.
Conoce ms de cohesin y coherencia en www.e-sm.com.mx/2ai4-21
entonces
no obstante de todos modos en cualquier caso
sin embargo por otro lado por un lado
a pesar de eso
Sus instrumentos eran de piedra pulida
y la alfarera y los textiles alcanzaron
gran desarrollo.

Aunque haba esclavos por
nacimiento, en general se trataba
de prisioneros o delincuentes.
El grupo superior abasteca de
gobernantes y sacerdotes. Un segundo
grupo, en proceso de formacin, era el
de los comerciantes.

Adems practicaban
autosacricios punzndose
con espinas en ciertas partes
del cuerpo.
Sus dos calendarios, el ritual (lunar)
y el civil (solar), fueron herencia de
los olmecas.

Adems de tejer el algodn,
utilizaron el henequn para hacer
sacos y suelas de sandalias.
Los grandes ritos colectivos tenan
lugar en plazas y patios frente
a los templos.

Los mayas los anaron de tal
manera que son ms exactos que
nuestro calendario gregoriano.
Por un lado
Por otro lado
R. T. entonces
Sin embargo
R. P.
R. T.
EVALUAR
APLICAR
COMPRENDER
Otra opcin es que los alumnos identiquen conectores en textos de su eleccin, los cambien y reexionen acerca de los cambios de sentido del texto.
Revise los ejemplos de la pgina electrnica, proponga ejercicios similares y fomente el intercambio de ideas respecto al tema.
21 veintiuno
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Bloque
1
1.
Lee en voz alta los siguientes trabalenguas y juega con tus compaeros a decirlos
rpido y sin equivocaciones.
Contesta en el cuadro las preguntas sobre los trabalenguas que leste.
Trabalenguas 1 Trabalenguas 2
Qu palabras
te parecieron
difciles de
pronunciar?
..............................................................................................
..............................................................................................
..............................................................................................
..............................................................................................
..............................................................................................
..............................................................................................
..............................................................................................
..............................................................................................
Qu palabras
riman
en el
trabalenguas?
..............................................................................................
..............................................................................................
..............................................................................................
..............................................................................................
..............................................................................................
..............................................................................................
..............................................................................................
..............................................................................................
Petra
Cuando Petra a la potranca
le peg con una tranca,
la potranca encabrit.
Dando trotes la potranca
trot lejos de la tranca
y cerca de la barranca
a Petra una coz le dio.
El ferrocarril
Entre los erros del ferrocarril
va ferroso el ferrocarrilero,
recorriendo de marzo a abril
la ruta de Ponferrada a Ponferrero.
Comprendo
Los trabalenguas, las coplas, las rondas infantiles se asocian
a la poesa con temas cotidianos o populares.
Los trabalenguas son textos cortos, repetitivos y difciles
de pronunciar, por eso ayudan a mejorar la pronunciacin.
Para hacer un trabalenguas hay que elegir el tema,
identicar la letra o letras que se repetirn, buscar palabras
que las incluyan y escribir el texto de manera rimada.
Y refexiono
Qu trabalenguas recuerdas?
Marinero que
se fue a la mar y mar
y mar, para ver qu poda
ver y ver y ver..
Aprendizaje esperado: identifca las caractersticas de los trabalenguas. Tema de refexin: caractersticas de los trabalenguas, juegos
de palabras, rimas y coplas.
mbito: literatura.
7
Trabalenguas
R. T. Petra, potranca,
tranca, encabrit, trotes,
trot, cerca, barranca
potranca/tranca
encabrit/dio
potranca/tranca/
barranca
Fierros, ferrocarril,
ferroso, ferrocarrilero,
recorriendo, marzo, abril,
Ponferrada, Ponferrero
ferrocarril/abril
ferrocarrilero/
Ponferrero
CONOCER
Propicie la prctica constante de trabalenguas y el
establecimiento de retos de velocidad y pronunciacin
de manera individual entre los alumnos.
D prioridad a la claridad en la pronunciacin, y luego a la velocidad.
22 veintids
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Una ventana a Geografa: lee la informacin de inicio de la pgina 268 e inventa
un trabalenguas dedicado a la entidad donde vives
2.
Escribe en orden los versos del siguiente trabalenguas.
Identifca las palabras de una misma familia y escrbelas a continuacin.
....................................................................................................................................................................................................................................................
3.
Reescribe el trabalenguas y sustituye las palabras de la misma familia para crear uno
nuevo. Observa el ejemplo en el primer verso.
El cielo est endulzado
quin lo
...................................................
?
El
........................................................
que lo
........................................
buen
......................................................
ser.
El cielo est pintado
quin lo
.........................................
?
El
...............................................
que lo
................................
buen
...............................................
ser.
El cielo est encabritado
quin lo
..........................................................
?
El
........................................................
que lo
...........................................
buen
.........................................................
ser.
El cielo est encantado
quin lo
.........................................................
?
El
...............................................
que lo
......................................
buen
............................................................
ser.
4.
Escribe un trabalenguas nuevo. Para ello, primero llena el cuadro que sigue.
Tema de mi trabalenguas
..............................................................................................................................................................
Palabras de difcil
pronunciacin que utilizar
..............................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................
Palabras que riman
..............................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................
5.
Escribe en tu cuaderno tu propio trabalenguas.
quin lo desnublar?
buen desnublador ser
El desnublador que lo desnuble
El cielo est nublado
Conoce ms trabalenguas en www.e-sm.com.mx2ai4-23
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
desendulzar
Identi co
las caractersticas
de los trabalenguas.
El cielo est nublado
quin lo desnublar?
El desnublador que lo desnuble
buen desnublador ser.
Nublado, desnublar, desnublador, desnuble.
desendulzador
despintador desencabritador
desencantador
desendulzador
despintador desencabritador
desencantador
desendulce
despinte desencabrite
desencante
despintar desencabritar
desencantar
R. P.
R. P.
ANALIZAR
APLICAR
APLICAR
SINTETIZAR
Anmelos a modicar trabalenguas conocidos.
Pueden modicar un trabalenguas conocido o inventar uno.
Solicite a los alumnos que elaboren tantos borradores como sea necesario antes de llegar
a la revisin nal de sus trabalenguas.
Seleccione seis de los 11 trabalenguas, organice equipos de trabajo para que cada uno practique el que le sea asignado.
23 veintitrs
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Bloque
1
1.
Lee en voz alta los siguientes trabalenguas.
Cules son las palabras ms difciles de pronunciar?
.................................................................................................
..............................................................................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................................................................
Qu letras tienen en comn estas palabras?
......................................................................................................................
Subraya todas las slabas que contengan dichas letras.
Tres tristes tigres
tragaban trigo
en tres tristes
trastos en un trigal;
tragaban trigo
en un trigal
tres tristes tigres.
Una trepatrepa tena tres trepatrepillos
la trepatrepa trepa, y los trepatrepillos
trepan detrs de la trepatrepa.
Tres traperos trocean
trescientos trapos,
trescientos trapos
trocean tres traperos.
El traje que trajo Trejo
lo trajo de aquella troje,
de aquella troje
Trejo trajo el traje.
Comprendo
Un efecto sonoro se puede producir al pronunciar en voz alta
palabras que coincidan con los fonemas (o sonidos) que las
integran y que, adems, puedan compartir su signicado al
formar una familia de palabras.
Una familia de palabras est formada por todas las palabras
que se derivan de una, que comparte el mismo lexema o raz.
Por ejemplo:
leche lechera, lechero, lechoso
Y refexiono
Por qu son importantes los efectos sonoros
en los trabalenguas?
Aprendizaje esperado: usa la slaba o letra inicial de una serie de palabras
para crear un efecto sonoro.
Tema de refexin: repeticin de la slaba o letra inicial
de una serie de palabras para crear un efecto sonoro.
mbito: literatura.
8
Familias de palabras
Cuando
cuentes
cuentos...
APLICAR
R. T. Tres, tristes, tigres,
T y r.
tragaban, trigo, trastos, trigal, traje, trajo, Trejo, troje, trepatrepa,
trepatrepillos, trepan, traperos, trocean, trescientos, trapos.
Pida a los alumnos que investiguen familias de palabras.
Les servirn para la creacin de trabalenguas.
Solicteles recopilar trabalenguas que empleen palabras similares y los organicen por grado de dicultad.
24 veinticuatro
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Una ventana a Formacin Cvica y tica: elige tres palabras del cuadro
de la actividad 4 de la pgina 345 y forma familias con ellas
2.
Transforma el siguiente trabalenguas con la palabra tijeras.
3.
Completa las siguientes familias de palabras.
4.
Escribe palabras de la familia del vocablo libro y observa cmo
se puede formar un trabalenguas.
Libro,
..........................................................................................
libraban las libras libres en el librero de la
.............................
abierta. La librera abri y libres los libros se acomodaron por libras.
5.
Elige dos o ms familias de palabras y escribe con ellas varias frases.
....................................................................................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................................................................................
6.
Organiza tus frases para escribir tus trabalenguas.
..................................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................................
zapato carne pan
.................................................................. .................................................................. ..................................................................
.................................................................. .................................................................. ..................................................................
.................................................................. .................................................................. ..................................................................
.................................................................. .................................................................. ..................................................................
libro casa perro
.................................................................. .................................................................. ..................................................................
.................................................................. .................................................................. ..................................................................
.................................................................. .................................................................. ..................................................................
.................................................................. .................................................................. ..................................................................
Lee ms trabalenguas en www.e-sm.com.mx/2ai4-25
Tres tteres estn entitiritados,
quin los desentitiritar?
el desentitiritador que
los desentitirare buen
desentitiritador ser.
Tres
...................
estn entijeretadas
quin las
....................
jeretar?
el desentij
.......................
que las desentijere
buen
..........................................
ser.
Uso y repito
la slaba o letra inicial
de una serie de palabras
para crear
un efecto sonoro.
R. T.
R. T.
desentijeretador
eretador
desenti
tijeras
APLICAR
APLICAR
APLICAR
ANALIZAR
R. T.
librito, libreta y librote
zapatera
zapateado
zapatilla
zapatito
librero
libreta
librera
librito
carnicera
carnicero
crnicos
carnvoro
casucha
casero
casero
casita
panadero
panadera
panecillo
pancito
perrera
perrito
perrsimo
perruno
librera
SINTETIZAR
R. P.
R. P.
Comente que el nmero de palabras por familia no es el mismo siempre, sino que hay familias grandes y pequeas.
Sugiera modicar esta actividad para
adaptarla a diferentes familias de palabras.
Seleccione algunos trabalenguas, recrtelos por versos y pida que construyan nuevos.
25 veinticinco
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Bloque
1
1.
Lee en voz alta la siguiente copla y contesta.
2.
Completa la regla.
Las palabras con acento ortogrco en la ltima slaba terminan en
..........................................................
3.
Revisa la ronda, pon el acento que falta al fnal de cada verso y subraya las palabras
que rimen.
El trabaladeras
Qu letra o letras producen la rima?
.................................................
El trabaladeras llego
tas, tas, tas, tas,
dicen que en el monte se perdio
tas, tas, tas, tas
y con nadie se topo
tas, tas, tas, tas,
que un perico verde le chio
tas, tas, tas, tas,
el tlacuache le gruo
tas, tas, tas, tas
y corriendo del monte se alejo.
Tierra que no olvidar,
a la que adoro y am;
aunque lejos yo me encuentre,
siempre la recordar.

Cuntos versos tiene la copla anterior?

Escribe las palabras que riman:
.....................................
........................................................................................................................
Comprendo
La rima es la coincidencia de sonidos en las palabras nales
de los versos. Los versos son cada uno de los renglones de
una estrofa.
Para hacer rimas es til tener en cuenta algunas reglas
ortogrcas, como las que se muestran a continuacin.

Todos los verbos al conjugarlos en pasado o en futuro
se acentan: pensar pens, pensar, comer com,
comer, dormir dorm, dormir.

Las palabras cuya slaba tnica es la ltima se llaman
agudas, y llevan acento ortogrco cuando terminan en
vocal, n o s: patn, beb, balcn, adems, autobs.
Y refexiono
Si no pones los acentos en las palabras que deben
acentuarse, cmo rimarn los versos que escribas?
Dime
una palabra
que rime
con rana.
Liviana.
Aprendizaje esperado: usa la rima para crear efectos sonoros. Tema de refexin: acentuacin de palabras.
mbito: literatura.
9
La rima y el acento
olvidar,
recordar, am.
vocal, n o s.
La o.
4

COMPRENDER
APLICAR
APLICAR
Solicite a los alumnos escribir palabras que rimen para usarlas
posteriormente en la escritura de una copla.
26 veintisis
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Una ventana a Geografa: lee la informacin de la pgina 272; ubica la regin donde
vives e investiga los trabalenguas tradicionales de tu entidad
Uso la rima
y aplico las
reglas ortogr cas
para crear
efectos sonoros.
4.
Completa el siguiente refrn con las palabras del recuadro.
5.
Escribe el acento ortogrfco en las rimas; puedes
leerlas en voz alta para encontrarlos.
Carita de requeson
narices de mantequilla
ah te mando mi corazon
envuelto en una tortilla.
6.
En la copla anterior las palabras que riman son:
...............................................
con
...............................................

...............................................
con
...............................................
7.
Fjate en estas palabras y pon el acento a las que deban llevarlo.
cancion
grave
balcon
dia
coche
cascara
felicitacion
pescar
jamas
halcon
8.
Subraya las palabras que acentuaste y que riman entre s. Escrbelas
a continuacin.
La palabra
...............................................
rima con
................................................
La palabra
...............................................
rima con
...............................................
Qu sonidos se repiten en la primera oracin?
................................................................................................................
Qu sonidos se repiten en la segunda oracin?
.............................................................................................................
Al escuchar estas palabras, qu te recuerdan o qu te imaginas?
........................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................
Escribe las palabras que riman.
...............................................
con
................................................ ...............................................
con
...............................................
No te burles de mi
.............................
porque el mejor
.............................
echa siempre su
.............................
la zorra dijo al
.............................
Conoce ms rimas en www.e-sm.com.mx/2ai4-27
borrn
hermano
len
escribano cribano

R. T.
hermano
hermano
requesn
cancin felicitacin.
halcn.
cin.
alcn
balcn
corazn mantequilla tortilla
escribano
escribano
borrn
borrn
len.
len
R. P.
APLICAR
COMPRENDER
COMPRENDER
APLICAR
SINTETIZAR
Anmelos a proponer nuevos pares de palabras
que rimen entre s.
Proporcione ejemplos de coplas a los
que deban colocar o quitar acentos
para asegurar la rima. Es importante
que valoren la musicalidad de los
versos antes de corregirlos.
Solicite que recuerden alguna cancin e identiquen el uso de la rima.
27 veintisiete
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e
c
c
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n
Bloque
1
1.
Observa el croquis y contesta.
Comprendo
El croquis es una representacin grca de un lugar
determinado; un tipo de mapa que sirve para que las personas
conozcan ese lugar y puedan trasladarse ecazmente.
Los planos urbanos o croquis son un tipo de mapa a
gran escala con mucha informacin til para desplazarse
por determinado lugar (nombres de las calles, avenidas
principales, plazas, etctera).
Con el estudio del plano urbano se puede conocer una
ciudad, edicios importantes, zonas verdes, lagos, carreteras
y aeropuertos.
Y refexiono
Llegaras con facilidad a un lugar desconocido sin apoyo
de un croquis o mapa?, por qu?
Entonces,
hacemos
el trabajo
en mi
casa?
S, cmo
llego all?
Aprendizaje esperado: conoce las caractersticas y funciones
de croquis urbanos.
Tema de refexin: caractersticas y funciones de croquis
y mapas urbanos (smbolos y seales convencionales).
mbito: participacin comunitaria y familiar.
10
Los croquis y mapas urbanos
COMPRENDER
Pida que expliquen cmo llegan a los lugares que visitan
por primera vez.
Presente a los alumnos diferentes mapas o croquis y analicen
sus caractersticas generales.
28 veintiocho
28-33-AiE4.indd 28 12/1/10 10:48 AM
T
I
C
Conozco
las caractersticas
y funciones de croquis
urbanos, sus smbolos
y seales convencionales.
Una ventana a Matemticas: lee las pginas 122-123 y escribe en tu cuaderno
cmo se trata el tema de los croquis y mapas en esta asignatura
Un turista se encuentra en la tortillera y busca el caf Internet, cul sera uno de los
recorridos para llegar a ese lugar? Escrbelo en las siguientes lneas; puedes apoyarte
en la rosa de los vientos que aparece a tu derecha.
2.
Observa el mapa urbano y contesta.
Escribe el signicado de cada smbolo.
Smbolo Signicado
.............................................................
.............................................................
.............................................................
.............................................................
.............................................................
.............................................................
.............................................................
.............................................................
3.
Dibuja en tu cuaderno un croquis para llegar de la escuela a tu casa. Apyate
en la rosa de los vientos y no olvides utilizar los smbolos necesarios.
4.
Redacta brevemente tu recorrido de regreso a casa.
.................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................
Conoce ms acerca de los croquis en www.e-sm.com.mx/2ai4-29
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
Av. Las Praderas
Ribera
Cuesta
Arboledas
Av. El Arroyo
Delta
Duna
L
a

B
a
r
r
a
n
c
a
A
c
a
n
t
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a
d
o
L
a

L
a
g
u
n
a
R. T. Debe caminar hacia el norte hasta
encontrar la o cina de correos, dar
vuelta a la derecha y caminar hasta el
nal de la calle; encontrar el caf Internet
pasando la panadera.
estacionamiento
tienda
museo
zoolgico
aeropuerto
escuela
mercado
iglesia
R. T.
R. P.
ANALIZAR
ANALIZAR
APLICAR
APLICAR
Una variante es que plantee al grupo
nuevos puntos de partida y llegada
del turista.
Pida que ingresen los datos de la colonia donde viven en la pgina de Internet que se indica; sugiera que, una vez impreso el croquis,
analicen e identiquen los lugares ms representativos.
Pregnteles qu otros smbolos similares conocen.
Forme equipos y pida a cada uno que explique de manera oral la ruta que utiliza para llegar de la escuela a casa.
29 veintinueve
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Bloque
1
1.
Observa el siguiente croquis y contesta lo que se pide.
Escribe el nombre de la calle que se ubica en la parte norte del croquis.
...............................................
Escribe el nombre de la calle que se ubica en la parte sur del croquis.
......................................................
Escribe el nombre de la calle que se ubica al este del croquis.
...........................................................................
Escribe el nombre de la calle que se ubica al oeste del croquis.
.......................................................................
Comprendo
En croquis y mapas urbanos es comn el uso de abreviaturas
y siglas para acortar las palabras.

Las abreviaturas son la representacin grca de una
o ms palabras, retoman una o varias de sus letras y cierran
con punto como, por ejemplo, las siguientes.
Se escribe Se abrevia Se escribe Se abrevia
Bulevar Blvr. Esquina Esq.
Cerrada Cda. Calzada Czda.

Las siglas se forman con las letras o slabas iniciales del
nombre de la institucin, escuela, negocio, etc., por
ejemplo: OMS (Organizacin Mundial de la Salud).
Y refexiono
Qu sucedera si desconocieras el signicado de
abreviaturas y siglas que se usan en los croquis?
Esta calle se llama
Cda.?, y esta otra
Carr.?
Aprendizajes esperados: se familiariza con la representacin grfca
de lugares y trayectos identifca las siglas y abreviaciones usadas en croquis
y mapas urbanos.
Tema de refexin: sealamientos y smbolos en calles.
11
Siglas y abreviaturas
Carr.?
IMSS
Profeco
SEP
Pemex
Av. Olmecas.
Blvr. Mayas
Calle Aztecas
Calle Teotihuacan
COMPRENDER
Seleccione en un peridico aquellas noticias y anuncios que
contengan siglas y abreviaturas; muestre los textos a los alumnos
y denan las caractersticas del tema.
Promueva el
dilogo para que
los estudiantes
expresen lo que
conocen sobre el
uso de croquis.
30 treinta
28-33-AiE4.indd 30 12/1/10 10:48 AM
T
I
C
Una ventana a Matemticas: analiza el croquis de la pgina 122 e identica
las abreviaturas y siglas que contiene; escrbelas completas en tu cuaderno
Me familiarizo
con la representacin
gr ca de lugares y
trayectos e identi co las
siglas y abreviaturas comunes
en croquis y mapas urbanos.
Conoce ms de abreviaturas y siglas en www.e-sm.com.mx/2ai4-31
2.
Une mediante una lnea las siglas y el nombre de la institucin correspondiente.
3.
Marca en el croquis, con color, el camino para trasladarte de Pemex al IMSS
y descrbelo en tu cuaderno.
4.
Escribe lo que indica cada abreviatura o sigla.
Petrleos Mexicanos

Profeco
Instituto Mexicano del Seguro Social

Pemex
Secretara de Educacin Pblica

SEP
Procuradura Federal del Consumidor

IMSS
5.
Lee y reescribe el texto; emplea siglas o abreviaturas de las palabras destacadas.
6.
Dibuja en tu cuaderno el croquis de tu colonia y seala un
recorrido. No olvides utilizar abreviaturas o siglas.
El seor Flores vive en la
esquina de la avenida Toltecas y
calle Aztecas en el nmero 415,
edicio B, interior 203. Debe
visitar a su doctor en la clnica
del Instituto Mexicano del Seguro
Social, que se encuentra hacia el
oeste del callejn Tarahumaras.
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.............................................................
Abreviatura
o sigla
Signicado
Abreviatura
o sigla
Signicado
mcdo.
.......................................................................
tel.
.....................................................................
int.
.......................................................................
depto.
.....................................................................
del.
.......................................................................
Telmex
.....................................................................
mpo.
.......................................................................
Cd.
.....................................................................
INAH
.......................................................................
.......................................................................
INBA
.....................................................................
.....................................................................
R. T.
R. T. El Sr. Flores vive en la esq. de
la av. Toltecas y calle Aztecas en el
nm. 415, edif. B, int. 203. Debe
visitar a su Dr. en la clnica del IMSS,
que se encuentra hacia el oeste del
cjn. Tarahumaras.
R. P.
R. P.
ANALIZAR
APLICAR
APLICAR
SINTETIZAR
APLICAR
Instituto Nacional de
Antropologa e Historia
telfono
departamento
Telfonos de Mxico
Instituto Nacional
de Bellas Artes
ciudad
mercado
interior
delegacin
municipio
Forme equipos para que identiquen siglas y abreviaturas en notas del peridico.
Seleccione algunas siglas y pida que investiguen el nombre completo de las instituciones u organizaciones.
Una variante es formar equipos y pedir
que armen un memorama; las parejas
se forman con la sigla o abreviatura
y el nombre completo que representa.
Puede formar parejas para resolver el ejercicio y evaluar el texto.
Es conveniente que un da antes de esta actividad se invite a los alumnos
a observar el recorrido que se utiliza con la nalidad de dibujar croquis detallados.
31 treinta y uno
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L
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c
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n
Bloque
1
1.
Lee las siguientes indicaciones y encierra la ms clara para llegar a un taller mecnico
si partes de la calle Cerrada Sellos Postales.
Instruccin 1. Partiendo de la Cerrada
Sellos Postales, seguir al sur sobre
avenida Envos Internacionales y
caminar dos calles. Despus caminar
hacia el este cuatro calles, dar vuelta
hacia el norte dos calles. As se llega
exactamente a la esquina de Buzones,
lugar donde est el taller mecnico.
Instruccin 3. De la esquina de Cerrada Sellos Postales y avenida Envos
Internacionales, caminar dos calles hacia el sur hasta encontrar la avenida Correos,
ah encontrar una panadera, caminar esa avenida rumbo al este hasta llegar a la
avenida Envos Nacionales donde
se encuentra una esttica. Al
llegar ah doblar hacia la izquierda,
rumbo al norte, hasta llegar a la
calle Buzones, que es donde se
ubica el taller mecnico.
Instruccin 2. Caminar sobre Envos
Internacionales hasta llegar a la avenida
Correos, agarrar hacia la izquierda y
pasar la calle Sobre, luego Timbres,
Apartado Postal y llega a la esquina con
avenida Envos Nacionales, va a pasar
el callejn Carteros y la siguiente es la
calle que busca.
Comprendo
En el vocabulario empleado para dar indicaciones sobre
lugares o trayectos, se utilizan palabras como interseccin
y hacia. Interseccin signica lugar donde se cortan dos
elementos. Todas las palabras que en su forma original llevan
las consonantes ct de manera intermedia utilizan doble c en
algunas de sus derivaciones. Por ejemplo:
intersectar interseccin
Hacia es una preposicin que indica direccin o proximidad
a un lugar o tiempo y se escribe con h al inicio, por ejemplo:
El prximo pueblo est hacia el norte.
La escuela est hacia el sur.
Y refexiono
Por qu las indicaciones para llegar a algn lugar deben
ser precisas?
Nos dijeron
que siguiramos de frente,
pero el camino se divide
en dos.
Ahora, por
dnde nos
vamos?
Aprendizaje esperado: conoce y utiliza el vocabulario empleado para dar
indicaciones sobre lugares o trayectos.
Tema de refexin: ortografa convencional de palabras usadas
para dar indicaciones sobre lugares o trayectos.
12
Indicaciones
ANALIZAR
Puede formar equipos para que cada uno lea en voz alta cada
uno de los textos y entre todos elijan la opcin correcta.
Invite a los alumnos a escribir indicaciones que especiquen cmo
desplazarse dentro de la escuela a determinados sitios como del saln
a la direccin.
Comente con el grupo acerca de cmo eligieron el texto correcto y pida que
reexionen sobre la necesidad de la claridad en el lenguaje escrito y oral.
32 treinta y dos
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T
I
C
Conozco y utilizo
el vocabulario correcto
para dar indicaciones
sobre lugares o trayectos.
Una ventana a Geografa: observa el mapa de la pgina 269. Escribe oraciones
que indiquen la posicin geogrca de tu entidad respecto al Golfo de Mxico
2.
Traza con rojo, en el siguiente croquis, la ruta de acuerdo con las indicaciones
que elegiste.
3.
Dibuja con azul una ruta alternativa y escribe las instrucciones para llegar al taller
mecnico. Puedes usar parte de las indicaciones ya escritas.
.......................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................
4.
Qu lugar te gusta ms de tu localidad?
.......................................................................................................................................................................................................
5.
Recuerdas el trayecto para llegar a l? Escrbelo en detalle empleando las palabras
interseccin, esquina, hacia, izquierda, semforo, paralelo.
................................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
Conoce ms de las indicaciones en www.e-sm.com.mx/2ai4-33
R. T. De la esquina de Cerrada Sellos Postales y avenida Envos
Internacionales, caminar dos calles hacia el sur hasta encontrar
la avenida Correos, donde encontrar una panadera. Caminar
dicha avenida rumbo al este, hasta llegar a la calle Apartado
Postal y dar vuelta a la izquierda hasta Calle Buzones. El taller
mecnico est en la esquina de Buzones y Envos Nacionales.
APLICAR
APLICAR
ANALIZAR
SINTETIZAR
R. P.
R. P.
r
a
a
r
r
r
Pregunte sobre el porqu de tener siempre varias opciones de ruta para llegar a cualquier lugar.
Seleccione una de las actividades que propone la pgina electrnica y enuncie de forma oral las indicaciones de la dinmica; especique
las reglas y el propsito. Evale si los alumnos siguieron las indicaciones.
Pregunte al azar por qu les gusta ese lugar en especial.
Con antelacin, puede pedir a los alumnos que se jen en la ruta que siguen de la escuela a su
casa e identiquen puntos de referencia.
33 treinta y tres
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Razn, causa o motivo por el cual se desarrolla una situacin

Deniciones o conceptos relacionados con el tema

Lugar, contexto donde se desarrollan los hechos

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