O TEXTO MATEMTICO: LINGUAGEM, IMAGEM E COMUNICAO Alan Gonalves Lacerda 1 alan.lacerda@hotmail.

com Universidade Federal do Par Marisa Rosni Abreu da Silveira 2 marisabreu@ufpa.br Universidade Federal do Par

RESUMO Neste artigo, buscou-se focalizar algumas dificuldades encontradas na atividade de compreenso do texto, no uso da linguagem materna, linguagem matemtica e suas relaes entre ler, escrever e interpretar que precisam ser compreendidas para que o seu ensino no se limite ao uso de regras e procedimentos, destacando ainda a importncia das linguagens para a construo de conceitos. Porm, diversas so as origens das dificuldades associadas interpretao do texto em especial no que concernem as linguagens, imagens e a comunicao. Cabe-nos, portanto, compreender os mecanismos de funcionamento desta matemtica qual se deseja ensinar em sala de aula.

Palavras-chave: Texto matemtico; Linguagem matemtica; Imagem; Comunicao.

Mestrando do Programa de Ps -Graduao em Educao em Cincias e Matemticas do Ncleo de Pesquisa e Desenvolvimento da Educao Matemtica e Cientfica PPGECM /NPADC UFPA
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Dra. em Educao pela UFRGS/Universidade de Paris 7. Professora do Programa de Ps -Graduao em Educao em Cincias e Matemticas do Ncleo de Pesquisa e Desenvolvimento da Ed ucao Matemtica e Cientfica PPGECM/ NPADC - UFPA

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1. Introduo O papel da linguagem no desenvolvimento e na aprendizagem de conceitos vem sendo objeto de estudos em Educao Matemtica, especificamente no trabalho de resoluo de problemas, servindo como um eixo condutor, por e nvolver a explorao das linguagens nas aulas de matemtica para a compreenso de seus significados. A preocupao com a linguagem, em particular com a aprendizagem da escrita, tem levado a pensarmos nas atividades propostas em sala de aula. As relaes estabelecidas entre os problemas matemticos e as linguagens, (linguagem natural e a linguagem matemtica) ajudam- nos a compreender os significados atribudos pelos alunos nos processos de leitura, escrita e interpretao do texto matemtico, bem como situa- los dentro de contextos. Dessa maneira, se entendidas tais relaes, permitir aos seus envolvidos (alunos e professores) avanarem nas atividades propostas em aulas de matemtica. neste sentido, que a presente investigao se faz necessria aos processos comunicativos estabelecido em sala de aula, bem como suas aes no fazer pedaggico servindo ao signo e ao discurso enquanto construo do objeto matemtico por meio da linguagem.

2. Leitura e escrita do texto mate mtico: linguagens em comunicao A linguagem como nos diz Santos (2005, p.117) pode ser entendida como uma criao social que utiliza smbolos, tambm criados socialmente. Esse trao torna-se mais evidente medida que, temos que utilizar a leitura e escrita para orientar- nos na compreenso do texto matemtico em sala de aula. Em vista disso, o trabalho realizado por Smole & Diniz (2001), sobre a leitura em matemtica, evidenciou que existe uma especificidade na linguagem prpria da escrita em matemtica, pois a mesma se combina com termos, sinais e palavras que se

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organizam mediante certas regras para expressar idias, que nem sempre compartilham da mesma lgica em linguagem matemtica. Para estes autores a dificuldade em se apresentar uma resposta ao problema, deve-se ao fato dos alunos ainda no dominarem procedimentos necessrios para sua resoluo, ou ainda no compreenderem termos especficos na lngua natural que no usufruem do mesmo significado em linguagem matemtica. Assim como a compreenso de um texto em escrita matemtica, no uma tarefa fcil, no aprendizado em sala de aula, e na tentativa de apropriar-se de formas mais

sofisticadas na representao da matemtica escrita que a escola pretende ensinar as crianas, podem incorrer em erros de clculos na utilizao dos algoritmos. Sendo assim, de fundamental importncia que elas estejam seguras na utilizao da linguagem matemtica, pois a eficincia na tarefa proposta depende no somente da utilizao do algoritmo, mas tambm de uma interpretao e compreenso do texto matemtico. Como ressalta Echeverra & Pozo (1998), o modo de apresentao de um problema pode evidenciar diferentes formas de compreenso atravs de ambigidades lingsticas. A compreenso do problema no apenas sofre influncia do uso lxico da palavra, mas tambm de caracterstica atribudas por estas palavras em outros contextos da vida diria do individuo. Cavalcanti (2001) entende que a compreenso do texto importante, pois a soluo de problemas evidenciada pelos alunos tem por base ou contexto ou a estrutura do texto matemtico. No que concerne ao texto matemtico, abordagem das operaes envolvidas em sua compreenso so de fundamental importncia para o engajamento na atividade proposta, em sala de aula pelo professor. Quando no interior do texto matemtico aparecem as palavras-chave, os usos destas expresses se disfaram e acabam por orientar direes nem sempre bem sucedidas por Anais do VI Encontro Paraense de Educao Matemtica Universidade do Estado do Par 03 a 05 de setembro de 2008 Belm Par Brasil ISBN: 978-85-88375-28-4 3

aqueles que buscam uma compreenso do texto, pois os atos de falas com que aparecem tais expresses nas falas dos professores, acabam por ocasionar nestas palavras a realizao de um ato que nem sempre apropriada para a realizao da tarefa. Neste sentido, Austin (1990) evidencia que a linguagem um instrumento de ao, quando os sujeitos falam manifestam um desejo movido por sua intencionalidade no interior do discurso. Para este autor, as interaes entre um locutor e um ouvinte, so contratuais ou de um compromisso entre os seus envolvidos, o que pode ou no ser dito pela gramtica, assim a importncia desta anlise na filosofia da linguagem, fica estritamente restrita ao uso de certas expresses, ressaltando ainda, a elucidao dos termos utilizados para a determinao do significado. Nesta perspectiva, a leitura desempenha um importante papel para a construo do conhecimento matemtico, pois exige que o aluno busque suas compreenses e novos significados. A compreenso de um texto pelo seu leitor, pode lev- lo a aprender algo novo sobre o texto, onde so criadas redes conceituais que podem estar viabilizando outras caractersticas de interpretao e compreenso dos elementos constituintes do texto, mas para isso preciso que sejam ativados durante este processo de leitura: questionamentos, dvidas e discordncias. O processo de leitura ocorre quando h envolvimento do leitor e sua leitura. A ao estabelecida entre a leitura e a linguagem matemtica, organizada sob os atos humanos de compreender, de interpretar e de comunicar a experincia vivida. A leitura, quando evidenciada na compreenso e interpretao, revela-se ao leitor novas possibilidades de compreenso de si, do outro e do mundo (DANYLUK, 2002). Neste sentido, na realizao da lngua em discurso que a comunicao estabelecida como um acontecimento. Este acontecimento atribui pessoa quem fala o discurso ao um interlocutor, aquele para quem se fala. E, ainda, o discurso pretende exprimir ou

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representar o mundo. O acontecimento ento, a vinda linguagem de um mundo por meio do discurso. (DANYLUK, 2002). A comunicao, assim vista, tem sentido de manifestao. o mostrar para outro aquilo que foi desvendado pela compreenso e pela interpretao. As falas ento so dotadas de uma intencionalidade, manifestadas por aes no interior da comunicao (AUSTIN, 1990). Na medida em que a criana expressa o que compreendeu e interpretou, a outras crianas, estas passam a incorporar nos seus discursos aquilo que foi enunciado. Assim, abre a possibilidade de ampliao de fatos que so comunicados. (DANYLUK, 2002). A comunicao estabelecida entre os alunos e a escrita, constitui um aspecto importante, pois permiti ao professor possibilidades de investigao sobre como os alunos se apropriam da escrita para o seu aprendizado. Entretanto, a comunicao no se d apenas em nveis de enunciado, mas tambm de enunciao, ressaltando ainda a importncia dos contextos para os textos matemticos, evidenciando que a lgica do aluno nem sempre condiz com a lgica da matemtica.

3. O texto e os contextos: linguagem, imagem e formalizao Para Gmez-Granell (2003, p.260) a linguagem matemtica envolve a traduo da linguagem natural para uma linguagem universal formalizada (...). A atribuio da linguagem matemtica para Gmez-Granell (2003) estaria ligada a manipulao de sinais com regras no seu seguimento. De acordo com a mesma autora, os smbolos matemticos estariam ligados a dois significados: (1) formal evidenciando as regras propriamente ditas; e o (2) que a autora chamou de referencial que permitiria estabelecer relaes entre os smbolos matemticos s situaes prticas e torn- los teis, como em uma atividade de resoluo de um problema, por exemplo.

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As concepes de carter formal, atribudas no passado, uma conotao que influenciou o ensino da matemtica a manipulao sinttica de smbolos e regras mais do que no significado (GMEZ-GRANELL, 2003). Nessa direo, os trabalhos de Carraher, Carraher & Schiliemann (2003), tm ressaltado a importncia dos contextos culturais para a aprendizagem das crianas, j que as estratgias desenvolvidas pelas mesmas seriam diferentes. Os resultados destes estudos revelaram que as crianas obtiveram um melhor desempenho na atividade nos ambientes informais, isto , na feira, onde as crianas no estavam preocupadas com o uso de um algoritmo. Partindo deste pressuposto, no ensino de matemtica deveriam ser valorizadas as formas de pensar da criana. A criana que desde cedo vivencia progressivamente sua construo em direo a matemtica situada em contextos de significaes, ao se deparar com a escola estes contextos so reduzidos ao uso de procedimentos e regras. Estas polmicas que contorna o ensino da matemtica so importantes, pois ns somos levados a pensar, em uma matemtica que atenda as necessidades de formulao das matemticas e constru- las em contextos especficos de ensino-aprendizagem. Os estudos realizados por Franchi (1994) ao investigar a compreenso de alunos de 4 srie do ensino fundamental na atividade de resoluo de problemas, mostraram que a dificuldade dos alunos na compreenso da linguagem matemtica evidente no texto matemtico e que as lgicas dos alunos no correspondem lgica da matemtica. A este respeito, a autora ao apresentar ao aluno o problema: um feirante tem 11 embalagens de ovos com lugar para 12 ovos cada embalagem. Ele tem 154 ovos para arrumar. Vai dar para ele arrumar os 154 ovos nessas embalagens? A resposta apresentada pelo aluno foi dada em relao as embalagens; claro que vai d para guardar...ele usou a embalagem inteira. Pode-se argumentar que a sala de aula corresponde a um espao de reflexo para a prtica pedaggica docente, passando o professor a buscar subsdios para o Anais do VI Encontro Paraense de Educao Matemtica Universidade do Estado do Par 03 a 05 de setembro de 2008 Belm Par Brasil ISBN: 978-85-88375-28-4 6

enfrentamento dos problemas que competem a sua classe (onde os alunos dizem que o professor no fala a mesma lngua que eles). Neste sentido, importante a avaliao das respostas apresentadas pelos os alunos ao texto, diversificando as situaes descritas e suas relaes que se estabelecem com suas prticas sociais. A questo da linguagem matemtica, bem como sua relao com a linguagem natural, pode se d sem relao explcita aos elementos que tornam significativa para os alunos. Neste sentido, as variedades lingsticas em sala de aula combinadas com a linguagem natural e a linguagem matemtica, podem evidenciar significados na construo de conceitos matemticos, que nem sempre condizem com o ambiente cotidiano. Neste sentido, as dificuldades encontradas pelos alunos na decodificao do texto se mostram presentes, no apenas em linguagem natural, mas, sobretudo em linguagem matemtica na apropriao da formalizao da matemtica, sendo a mesma composta de regras e estas tm que serem seguidas para que o texto matemtico possa ser vnculo de motivao no ensino-aprendizagem. Como nos diz Wittgenstein (1999, p.93) (...) no se pode seguir a regra privadamente, ou seja, no podemos aplicar regras aleatrias nossas s atividades em matemticas, pois a matemtica tem uma lgica e esta lgica tem que ser respeitada, caso contrrio no obteremos sucesso na atividade proposta. Entende Wittgenstein (1999) que os jogos de linguagem s tm sentido nos contextos em que ele foi proferido, ao descrever a situao de operrios, quando um deles pronuncia lajota, este est pedido para que o outro traga uma lajota. Enquanto que a linguagem natural est estruturada principalmente na comunicao, a linguagem matemtica tem outras caractersticas, que no dizem respeito somente a comunicao, mas tambm a formalizao (SANTOS, 2005).

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Para tanto, a lngua natural est diretamente ligada linguagem matemtica, pois propicia a leitura dos enunciados, j que o trabalho matemtico se apia na lngua natural, e desta valendo-se da sua organizao sinttica e do seu poder dedutivo. Ricouer (2000) em relao escrita evidencia que para elevar ao nvel do discurso a cadeia dos sinais escritos necessrio discernir a mensagem atravs das codificaes, pois a produo do discurso tem que proporcionar aos contextos de interpretao veiculada por um locutor a um ouvinte. E neste contexto que o texto toma emprestado o significado e habilita os alunos a interpretao para que sejam superados os maus entendidos. Como nos diz Michel Otte (1993, p.14) o contedo do texto se apresenta como multiplicidade de possveis aplicaes. Para este autor, a idia vinculada pelo texto uma representao do pensamento da qual se apresenta em meio formulao lingstica. Neste sentido, as competncias e habilidades desencadeadas no texto matemtico pelos alunos, no dizem somente ao grau de instruo que tm, mas, sobretudo as idias e as analogias criadas pela rede conceitual da linguagem, imagem e representao. neste sentido, que se revela o texto matemtico, com suas multiplicidades de olhares. Por outro lado, a observao est sujeita a equvocos, quando no podemos mudar a posio do que se observa. Ver, entretanto estar em movimento sobre o olhar sob vrios pontos de vistas. So necessrias, portanto, a comunicao e a aplicao em diferentes contextos (OTTE, 1993, p.15). Neste sentido entende Silveira (2006) que o aluno tem sua prpria lgica na construo do objeto matemtico, passando a produzir sentidos em direo ao para assim, estabelecer um novo conceito sobre o objeto matemtico, que por meio da linguagem escrita (gramtica) e/ou sua imagem. Se referindo as imagens, Santaella & Nrth (1998) entendem que a relao entre a imagem e seu contexto verbal variada. A imagem pode ilustrar um texto verbal ou o texto pode fornecer esclarecimentos a respeito da imagem. Anais do VI Encontro Paraense de Educao Matemtica Universidade do Estado do Par 03 a 05 de setembro de 2008 Belm Par Brasil ISBN: 978-85-88375-28-4 8

Santaella & North (1998) se referindo a Barthes evidenciaram duas formas de estabelecermos a relao entre a imagem e o texto: (1) ancoragem; o texto deve orientar quem esta lendo para os significados da imagem, bem como orienta a escolha de seus significados antecipadamente e (2) relais; o texto e a imagem esto em complementaridade.

4. Consideraes finais A dificuldade em ler e compreender textos no somente em matemtica, uma vez que outras as atividades requerem leitura, escrita e interpretao. Nessa proposta, o processo por meio de resoluo de problemas amplia os recursos a comunicao em sala de aula, onde o aluno possa revelar suas habilidades, seja escrevendo ou dizendo. Fica ento, explcita a essencialidade no trabalho de resoluo de problemas ao qual valorizem as formas do ensino da leitura nas aulas de matemtica (SMOLE & DINIZ, 2001). Para Cavalcanti (2001, p.121) para que o problema possa ser visto como uma questo de estmulo curiosidade, to importante quanto o tipo de problema a ser trabalhado e a compreenso do texto a ateno que devemos dar aos diferentes modos pelos quais as crianas podem resolver problemas. No que concerne oralidade na resoluo de problemas, Cavalcanti (2001) atribui sua importncia, por constituir, num recurso indispensvel criana, po is podem tornar explcito aquilo que est implcito na resoluo de problemas, bem como comunicar suas estratgias. A oralidade pode ser estimulada nas mais variadas propostas de resoluo de problemas em sala de aula, tais como na exposio dos procedime ntos e estratgias de resoluo. Ampliando a compreenso do problema e oportunizando o acesso a outros diferentes saberes em matemtica. Assim aprender matemtica exige a comunicao, como apontado por Candido Anais do VI Encontro Paraense de Educao Matemtica Universidade do Estado do Par 03 a 05 de setembro de 2008 Belm Par Brasil ISBN: 978-85-88375-28-4 9

(2001, p.15) atravs dos recursos da comunicao que as informaes, os conceitos e as representaes so veiculados entre as pessoas. Assim, a oralidade exerce um importante papel para a construo dos signos escritos, compartilhando com esta a natureza que se estabelece entre a lngua materna e a matemtica, viabilizando o estabelecimento de relaes mais efetivas. Entende Machado (1990) que esta relao necessria para se evitar a supervalorizao de uma sobre a outra, reconhecendo a essencialidade de ambas para evitarmos deslizes no ensino da matemtica. Com relao s habilidades escolares tanto a oralidade quanto a escrita ocupam um lugar especial na atividade de resoluo de problemas, atribuindo a ambas, as competncias necessrias para o desenvolvimento scio-cognitivo do aluno. No ensino e aprendizagem de matemtica, os aspectos lingsticos tm que estarem em sintonia com a linguagem dos alunos, para que, as manifestaes de diferentes formas de comunicao e de significados que no se revestem a enunciaes de ambigidades em sala de aula.

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