Art et FLE intgrant des NTE Mara Eugenia Ghirimoldi Mara Cecilia Prez Galimberti Liceo Victor Mercante

(UNLP) Argentine ghirimoldi.mae@gmail.com mceciliapgalimberti@gmail.com

Rsum : Notre communication met en vidence lintrt des nouvelles technologies ducatives appliques lenseignement/apprentissage du FLE. Suivant la nouvelle perspective actionnelle et privilgiant la comptence informationnelle et la dmarche collaborative, nous avons labor une squence didactique, vise projet, autour du thme de la peinture impressionniste. Parmi les ressources incontournables fournies par le Web, nous prsenterons quelques choix qui seront lorigine de plusieurs activits mises en place dans un environnement numrique de travail de notre universit, le WebUNLP. Mots-cls: nouvelles technologies ducatives, perspective actionnelle, comptence informationnelle, peinture, modalit hybride. Arte y FLE con las nuevas tecnologas educativas Resumen: Nuestra comunicacin pone en evidencia el inters de las nuevas tecnologas educativas aplicadas a la enseanza/ aprendizaje del FLE . Siguiendo la nueva perspectiva accional y privilegiando la competencia en informacin y la modalidad colaborativa, elaboramos una secuencia didctica centrada en el tema de la pintura impresionista que apunta a la elaboracin de proyectos. Entre los recursos ilimitados provistos por la Web, presentaremos algunas opciones que darn origen a numerosas actividades realizadas en un entorno digital de trabajo de nuestra universidad, la WebUNLP. Palabras clave: Nuevas tecnologas educativas, perspectiva accional, competencia en informacin, pintura, modalidad hbrida. Art and FFL with new educational technologies Abstract: Our paper highlights the interest of new educational technologies applied to teaching and learning French as a foreign language. We take into consideration the new language action perspective. In addition to this, we prioritize the information competency and collaborative way in order to develop a targeted didactic sequence in the framework of an Impressionist Painting Project. Among all the unavoidable resources provided by the Web, we will introduce some choices which are at the origin of many activities carried out within the digital environment of our universitary WebUNLP. Key words: New educational technologies, language action perspective, information competency, painting, hybrid modality.

Introduction Nous proposons dans le prsent article une unit didactique intgrant les nouvelles technologies ducatives (NTE) dont le but consiste sensibiliser les lves lart et la peinture en particulier en dveloppant des comptences langagires et culturelles dans ce domaine pour aboutir finalement llaboration dune tche-projet finale. Quelques considrations thoriques Notre choix de configuration didactique, la nouvelle perspective actionnelle (PA) mise en avant par le Cadre Europen Commun de Rfrence pour les Langues (CECRL) comme suite lapproche communicative des annes 70, n`implique pas que ce soit le meilleur modle, mais rpond au fait que cest celle qui sadapte le mieux au dispositif choisi, les NTE, et la squence pdagogique propose, nous situant dans un paradigme de ladquation, o lon recherche pour chaque configuration apprenants-environnementdispositif le procd le plus efficace parmi tous ceux qui sont disponibles dans la panoplie disciplinaire (Puren , 2004). En effet, il existe des convergences importantes entre les potentialits offertes par les NTE et les implications de la nouvelle PA (Puren, 2009a), qui expliquent pourquoi les tches sallient bien avec les outils numriques : 1. plateformes collaboratives permettant la co-action ; 2. accs illimit grce au Web des documents qui sont au service des tches; 3. publication sur le Web des productions des apprenants leur donnant une dimension sociale externe ;

4. recherche, traitement et stockage numrique de linformation dveloppant la comptence informationnelle ; 5. logiciels, documents partags qui aident mener un projet ; 6. exerciciels qui permettent une pdagogie diffrencie ; 7. technologies de rproduction de documents qui permettent de considrer les documents de travail (notes, synthses, compte-rendus, exposs) comme des documents authentiques. Une comptence qui sera privilgie tout le long de la squence didactique sera celle de lusage de l information, une des comptences ncessaires dvelopper pour former lapprenant comme un acteur social lors de lapprentissage de langues trangres selon le CECR. LUnesco a vis cet objectif depuis 2003, dans la Dclaration de Prague, et relanc avec F.W.Horton en 2008 dans son Introduction la matrise de linformation. Puren dfinit la comptence informationnelle comme lensemble des capacits permettant dagir sur (identifier, trouver, valuer, organiser et crer) et par linformation (utiliser, communiquer) en tant quacteur social (Puren, 2009b). Et il ajoute la liste de Horton dautres capacits ncessaires dans lesprit de responsabilit collective de lagir social: savoir choisir son destinataire, slectionner linformation utile et ncessaire son interlocuteur, savoir choisir le moment le plus adquat pour la lui communiquer (Ibid.), ainsi que savoir valuer la pertinence de notre communication, de sa nature, prsentation, moment et destinataire choisi, et corriger en fonction des ractions observes. En ce qui concerne la modalit de travail nous privilgions la dmarche collaborative. Cette procdure, facilite par le Web social, permet une construction collective des connaissances et met en valeur le travail individuel impliqu dans le travail collectif. Des chercheurs dans le domaine comme Dillenbourg ou Lewis, cits par Mangenot (Mangenot, 2003), postulent que la coopration implique une division du travail tandis que la collaboration exige un haut niveau dautonomie et une intention et un effort partags et coordonns. Suivant ces ides, les tches que nous proposons ensuite relvent plutt de la coopration que de la collaboration. Dans notre proposition, les objectifs sont de nature disciplinaire, le travail en ligne est structur par des consignes prcises donnes par lenseignant, laccompagnement est rgulier en prsentiel et distance et lautonomie est faible surtout au commencement. Ceci nempche de viser un travail collaboratif avec une implication au niveau individuel et collectif de plus en plus significative de la part des apprenants. Notre proposition se place dans un point hybride entre lducation en prsentiel et distance, proche du extended learning puisquil sagit du prsentiel comme cest notre cas denseignement scolaire obligatoire, qui stant hors la classe au moyen de lutilisation des NTE. La mise en place du travail se fera au moyen dun environnement numrique du travail dfini comme un ensemble intgr de services numriques, choisi, organis et mis disposition de la communaut ducative par ltablissement scolaire (source Educnet). Description de la squence didactique Objectif gnral : sensibiliser les apprenants aux oeuvres dart. Objectifs actionnels : crer une mission partir dun tableau choisir ; dvelopper la comptence informationnelle ; travailler en coopration et collaborativement. Objectifs communicatifs : comprendre une image; comprendre une mission sur la peinture ; prsenter et dcrire un tableau ; caractriser quelquun ; reconnatre les comportements paralinguistiques ; Objectifs socio-linguistiques : utiliser le lexique li la peinture ; reconnatre le registre familier ; reconnatre les caractristiques textuelles du dialogue ; dvelopper la comptence informationnelle. Objectifs socio-culturels : dcouvrir une uvre, son poque et son auteur; dvelopper lesprit critique des apprenants en tant que acteurs sociaux face une uvre dart. Niveau des lves : A2, B1. Le matriel qui sera le dclencheur et rfrent de la tche-projet final raliser par les lves est constitu de deux documents authentiques sur le mme sujet, lun avec et lautre sans support visuel. Le premier cest une vido avec des personnages anims, sur lequel porte lessentiel des activits, et le deuxime un enregistrement audio sur le mme tableau.

Il sagit de textes dialogus, de courte dure pour faciliter la comprhension (137 et 1 21, le texte audio et la vido, respectivement) Par rapport la longueur des textes audio, C.J. James, cit par Cornaire, affirmait au-dl de trois minutes dcoute, les efforts d`attention soutenue surchargent la mmoire court terme, moins naturellement que le contenu du texte soit d`un grand intrt pour lauditeur (Cornaire, 1998). Les activits qui suivent sont destines la prparation langagire (travail sur la grammaire et le lexique) et culturelle (travail sur les informations culturelles) de la tche-projet en groupes que nous proposons la fin. Tout le matriel de cette squence a t tlcharg sur un environnement numrique de travail (ENT), dans notre cas, un cours sur la plateforme WebUNLP pour les lves de notre collge. Pour chaque activit dcrite ci-dessous nous indiquerons la modalit de travail : -individuel, en tandem, en groupes, en classe entire ; -dans la salle de classe (S), salle multimdia (SM), salle dinformatique (SI) ; -en prsentiel ou distance en utilisant lENT ou le Web. Activits document 1 Matriel: Une minute au muse , vido extraite du site du Muse dOrsay consacre au tableau La Pie, de Claude Monet. Elle appartient une srie dpisodes consacrs une oeuvre dart expose dans un muse national franais. Trois petits personnages anims, Mona, Nabi et Rafal, commentent les oeuvres, dlivrent des informations culturelles et historiques, expriment leurs sentiments et leurs motions. Pour faciliter lapprentissage il est important de segmenter la tche de comprhension audiovisuelle (ou orale) en trois temps: avant, durant et aprs le visionnage (ou lcoute). Avant le visionnage Il sagit ici de mettre au point les connaissances que les apprenants possdent sur un domaine particulier et formuler des hypothses sur le contenu du document quils se prparent couter. 0. Remue-mninges. (S, individuellement puis en classe entire). On demande aux lves ce que le mot tableau voque chez eux. Visionnage sans son 00. mission dhypothses sur le contenu de lpisode partir des informations donnes par limage ( deux). On passe le gnrique et on sarrte sur les trois personnages encadrs. On dgage le type d mission, la source, le public vis, le sujet, le lieu, les personnages, etc. (Discussion classe entire, SM). Nous allons centrer lattention dabord sur les personnages, aprs sur le tableau de Monet, et finalement pour approfondir les connaissances sur le contexte de l`uvre, sur lauteur et le mouvement impressionniste en gnral, pour dboucher enfin dans la tche projet des lves. 1. Personnages 1.1. Aprs avoir visionn tout le document sans le son, on caractrise les personnages en observant leur aspect physique. (Exercice individuel de texte trous). Visionnage avec son 1.2. (SM) Aprs le visionnage travailler oralement la comprhension globale de lmission. Comme travail la maison sur lENT on propose une activit individuelle ou en tandem, consistant reprer ce que dit chaque personnage. 1.3. Activit distance. Les lves crivent des commentaires sur les personnages de lmission, en laissant leurs impressions, leurs prfrences, dans un forum disponible sur l ENT. 1.4. Activit distance de recherche dinformation. Faire trouver aux lves ce quoi ou qui les noms des personnages font allusion. 1.5. Il est important dans cette tape de faire remarquer quil sagit dun texte dialogu (indices : discours direct, changement dinterlocuteur, ponctuations). Et dans ce cas particulier, dun dialogue dans un film,

o limage peut se substituer au texte pour crer une situation. Le dialogue intervient mais le visuel a un rle privilgi et prend la place du narratif par rapport au dialogue. Le texte dialogu tant une transcription de la langue orale, il comporte souvent des expressions familires, des lisions, dont nous trouvons des exemples dans le texte, de mme que de lutilisation d onomatopes et des traits prosodiques caractristiques du comportement paralinguistique. 2. Tableau 2.1. Il est temps de se consacrer ltude du thme de lmission, La Pie de Monet. On suggre une activit de recherche, faire distance ou la SI, sur le site du Muse dOrsay pour obtenir les informations ncessaires sur luvre et remplir une grille. Ils auront aussi disposition des listes de mots pour saider avec le vocabulaire li la peinture. 2.2. Analyse de luvre. Pour analyser luvre nous proposons de visiter diffrents sites sur le Web, distance ou la SI. Dabord nous pouvons inviter nos lves se rendre sur le site du Muse dOrsay, chercher le commentaire sur La Pie et rpondre des questions de comprhension. 2.3. Analyse technique de luvre. Nous trouvons une analyse trs complte et accessible sur le blog du Lyce de Rombas, o nous pouvons nous concentrer sur lanalyse technique (description, composition, technique, couleurs, lumire) et puis nous pouvons visiter le site Peintre Analyse o ces informations sont clairement signales sur le tableau. Cette sance se droulera en prsentiel, dans la SM, o lon attirera l attention sur les questions techniques. 2.4. Un autre article intressant sur La Pie se trouve sur le site du Muse Critique de la Sorbonne, le MUCRI, dont nous avons extrait quelques passages pour laborer un petit exercice de texte trous sur la composition et le titre. Pour vrifier les rponses on peut faire couter lenregistrement du texte tlchargeable sur le site Mixeavenue, dont on aura coup pralablement les extraits utiliss. 3. Contexte de luvre 3.1. Lauteur. Il y a normment de matriel sur la biographie de Monet. On suggre le site Peintre Analyse pour se renseigner sommairement sur la vie du peintre. Mise en commun en classe. 3.2. Le mouvement impressionniste. On propose aux lves une activit de recherche distance sur diffrents sites afin de complter un questionnaire. Activit document 2 Matriel: Enregistrement audio. Visite audio guide pour les enfants de lExposition Monet 2010-11 aux Galeries Nationales, Grand Palais, Paris. Anas, avec son frre Barthes, et le professeur Moneto vont nous guider dans une visite-voyage aux tableaux de Monet (24 au total, dont nous avons choisi La pie). Tlechargeable sur le site. Sans doute une comparaison avec le document vido simpose tout de suite. Il sagira donc de faire trouver les ressemblances et les diffrences. Tche-projet final Titre suggr : Nous allons concevoir une mission sur une peinture . Les apprenants, en groupes de 5, vont crer un scnario o trois personnages (un guide, votre petit frre et vous) sont au muse, devant un tableau impressionniste de votre choix, et en font des commentaires. Leurs propos auront comme objectif faire connatre loeuvre laudience et lui donner envie de continuer la visite. Ils prsenteront par groupes le travail leurs camarades qui leur diront sils ont russi les intresser et leur veiller des motions. Ils valueront aussi la qualit du produit ralis. Toute la classe dcide quel sera le projet qui sera tlcharg sur le site du collge. Dans llaboration du scnario un grand travail de reformulation de linformation ou mdiation devra tre dvelopp. Dune part, le guide, la voix du spcialiste, sera le rsultat de synthse sur les informations trouves sur le mouvement impressionniste, le peintre et son uvre. Dautre part, les rles qui exigeront un plus grand niveau de crativit, ceux de la fille et du petit garon. La fille reprsentera le rle de l apprenant srieux, observateur et critique. Elle aidera son malin petit frre comprendre luvre dune manire accessible son ge et va le persuader, malgr sa fatigue ou ennui, de continuer la visite. Le petit

garon sera le porte-parole de ceux moins enthousiasms pour la peinture, qui sennuient facilement parce quils ont des difficults y trouver du sens. Il pourra aussi reprsenter la partie humoristique de la situation. valuation Plusieurs types dvaluations prendront place dans cette unit: celle de llve, celle des pairs et celle du professeur. Lauto-valuation aura lieu avec des exercices auto-correctifs, auto-valuation de la propre production et des progrs perus du type portfolio. La co-valuation sera prsente plus explicitement dans la dernire tape de lunit. L'valuation de lenseignant sera de type transversal suivant le modle de Puren, qui sadapte notre proposition o lobjectif est fix mais non compltement prvisible dans la ralisation du projet. Lvaluation se fait sur des critres pragmatiques comme le degr de pertinence et defficacit des tches effectues en langue par les lves par rapport aux stratgies quils ont choisi de mettre en uvre pour atteindre lobjectif vis (Puren, 2006b). Selon les diffrentes orientations des tches accomplir, les critres de russite seront : correction de langue, efficacit dans la transmission de linformation, articulation et ralisation correctes des diffrentes tches partielles indiques pour aboutir au produit final, autogestion, obtention de leffet recherch, russite dans la ralisation du projet (Puren, 2006a). On tiendra compte aussi des paramtres relatifs la formation de l`individu comme acteur social, comme la responsabilit, la solidarit, la collaboration et la capacit travailler de manire individuelle et en groupes. Conclusion Llaboration de cette proposition a veill en nous en tant quenseignants un grand enthousiasme par la richesse et la qualit des ressources disponibles sur Internet. Cependant cela a impliqu un grand dfi au moment de choisir le matriel et en concevoir une exploitation pdagogique motivante, ralisable et rentable. Ces difficults ont mis en vidence le besoin de formation permanente des enseignants dans l intgration des NTE dans leurs pratiques. De mme des rflexions sur les avantages prconises dune telle utilisation sur les apprentissages doivent continuer, pour viter didaliser ou de dmoniser les NTE tout en restant au paradigme de ladquation.1 Bibliographie Cornaire, C. 1998. La comprhension orale. Paris : Cl International. Mangenot, F. 2003. Tches et coopration dans deux dispositifs universitaires de formation distance . Alsic, Vol. 6, n1. http://alsic.revues.com (consult le 30/01/11). Puren, C. 2004. De l'approche par les tches la perspective co-actionnelle . Actes du XXVe Congrs de l'APLIUT, 5-7 juin 2003 Auch, Les Cahiers de l'APLIUT (revue de l'Association des Professeurs de langues des Instituts Universitaires de Technologie). Vol. XXIII, n 1, fvrier 2004, pp. 10-26. Republi en ligne sur le site de l'Universit de Franche-Comt. http://www.christianpuren.com (consult le 30/01/11). Puren, C. 2006a. L'valuation a-t-elle encore un sens ? Article publi originel en ligne sur le site de l'APLV (janvier 2006). http://www.aplv-languesmodernes.org (consult le 31 mai 2011). Puren, C. 2006b. Comment harmoniser le systme dvaluation franais avec le Cadre Europen Commun de Rfrence? , Confrence l'Assemble Gnrale du 22 mars 2006 de la Rgionale de l'APLV de Grenoble. http://www.christianpuren.com (consult le 01/06/11).

Puren, C. 2009a. Les implications de la perspective de lagir social sur la gestion des connaissances en classe de langue-culture : de la comptence communicative la comptence informationnelle . Publi en ligne (fbrier 2009). http://www.christianpuren.com (consult le 30/01/11). Puren, C. 2009b. Nouvelle perspective actionnelle et (nouvelles) technologies ducatives : quelles convergences ... et quelles divergences ? Confrence donne au Colloque Cyber-Langues 2009 Reims le 25 aot 2009. Publi en ligne (septembre 2009) sur le site de Cyber-Langues dans les actes du colloque et sur le site de l'APLV. http://www.christianpuren.com (consult le 01/06/11). Sitographie Muse dOrsay: www.musee-orsay.fr Lyce des Arts Rombas: histoiredesartsrombas.blogspot.com Peintre Analyse: www.peintre-analyse.com Muse Critique de la Sorbonne: mucri.univ-paris1.fr Mixavenue: www.mixavenue.com Exposition Monet 2010 aux Galeries Nationales: www.monet2010.com Notes Concept de Puren cit au dbut de cette communication.