UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL FACULTAD DE EDUCACION SECCION DE POST GRADO

PLAN DE TESIS
"La relacin entre la Dislalia y el aprendizaje en los nios del III ciclo de educacin primaria del colegio particular Inca Garcilaso de la Vega de Ate-Vitarte"

Presentado por la Licenciada: Azucena Esperanza Paitn Mrquez

Para obtener el ttulo profesional en Segunda Especialidad en la mencin de: Psicopedagogia y Problemas de Aprendizaje

LIMA-PER 2011

CAPITULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

1.1

Descripcin de la Realidad Problemtica:

El desarrollo integral de una sociedad se basa en el desarrollo de las habilidades y potencialidades de sus integrantes, que asumen la tarea de enfrentar los cambios producidos por la globalizacin. La educacin juega un rol muy importante dentro de este desarrollo, ya que deber reconocer las necesidades y asegurar la formacin de los alumnos en los diversos niveles educativos para que participen en la construccin de un mundo ms justo y humano.

El reto para el inicio de la educacin preescolar y escolar radica en un buen desarrollo lingstico, durante los ltimos aos un gran nmero de estos nios estn enfrentando mayores retos en la adquisicin de conocimientos y en el desenvolvimiento acadmico, social y afectivo En la actualidad el ingreso al colegio en el segundo nivel escolar en Centros Educativos con un buen nivel y que tienen renombre o gozan de prestigio, resulta tan difcil como postular para una vacante en la universidad. Estos centros educativos ahora exigen excelencia en sus alumnos en las diversas reas; pero la primordial es el rea de lenguaje y habla; entonces los padres encuentran barreras al descubrir que sus hijos presentan alteraciones en el habla y que estas no fueron detectadas y trabajadas a tiempo, por lo cual deben de acudir a profesionales especialistas en terapia de Lenguaje.

Dislalia es un trmino muy utilizado en la actualidad para describir los trastornos en la articulacin de uno o ms fonemas y que se evidencia en las omisiones, sustituciones, inversiones o distorsiones de fonemas en la articulacin de palabras. Este trastorno presenta mayor incidencia en el entorno escolar. Pero la Dislalia en sus diferentes tipos se presenta como una fase dentro de la evolucin o desarrollo del lenguaje del nio; aunque puede presentarse como consecuencia de un dficit de audicin; un mal funcionamiento de los rganos perifricos del habla o por anomalas anatmicas o malformaciones de estos rganos.

La educacin del nivel inicial y de educacin primaria se articula asegurando la coherencia pedaggica y curricular, teniendo como finalidad contribuir al desarrollo integral de los nios, considerado como el desarrollo fisico, afectivo y cognitivo. El aprendizaje es un proceso de construccin interno, activo, individual, interactivo y espontneo que implica conocer por medio de la experiencia y la socializacin, pero s durante el proceso de aprendizaje se evidencia la presencia de Dislalia en el lenguaje y habla de los alumnos y esta no fue detectada o tratada a tiempo; los maestros se enfrentan a la tarea de reestructurar el lenguaje con la ayuda de un especialista. Pero que tan fcil resulta para el alumno volver y trabajar sobre lo ya asimilado, en qu medida la Dislalia dificulta el proceso de aprendizaje y socializacin. Como los maestros logran tener la certeza de que sus alumnos asisten a terapias y que estas son trabajadas con los padres, los maestros son quienes deben de participar constantemente en este tipo de actividades que aportara al alumno la facilidad de asimilar la reeducacin en el habla tanto en la sesin de terapia, en el hogar y en la escuela.

Durante los ltimos aos los centros educativos de nivel inicial con cierto grado de popularidad cuentan con la presencia de una especialista de lenguaje y habla en su staff de profesionales que prestan el servicio de evaluaciones y terapias, o caso contrario cuentan con la asociacin de centros especialistas en Lenguaje y habla que se encargan de hacer descartes y tratar posibles deficiencias en el desarrollo del lenguaje de sus alumnos. Es importante resaltar que no todos los centros educativos brindan este tipo de servicio que se presenta como un plus para la acogida de alumnos, entonces si la Dislalia va evolucionando desde edades muy tempranas sin ser detectadas ni tratadas se presentan como un posible factor que provoque deficiencias en el aprendizaje.

La demanda que provoca las alteraciones en el lenguaje y habla ha provocado la creacin de diversos centros que se especializan en estos trastornos, problemas de aprendizaje, terapia fsica, modificacin de conducta, etc. Pero que tan accesibles son estos centros para los alumnos con un nivel socio econmico moderado a bajo. Diversos hospitales prestan tambin estos servicios, pero cuan satisfactorio resulta para los padres sacar citas, compartir las terapias con otros nios, movilizarse del hospital a casa, etc.

Los trastornos en el lenguaje y habla, especficamente la Dislalia representan para los padres y profesores obstculos en la tarea de ensear, mientras que para los alumnos que la padecen le resulta frustrante volver a practicar y practicar lo que ya aprendi pero con unos nuevos ajusten que implican una reestructuracin en el lenguaje ya asimilado.

Las instituciones educativas aseguran el xito de sus alumnos y la continuidad de su prestigio al brindar estudios desde las llamadas aulas babies (aula de un ao) ya que as se encontrarn mejor preparados para ingresar con xito a estos colegios exigentes, donde estudiaran toda su primaria y secundaria.

1.2. Formulacin del Problema de Investigacin:

De acuerdo a las consideraciones expuestas podramos plantear nuestro problema de investigacin de la siguiente manera:

1.2.1 Problema Principal.

Qu relacin existe entre la dislalia y el aprendizaje de los nios en el III ciclo de educacin primaria del colegio particular Inca del distrito de Ate-Vitarte?

1.2.2 PROBLEMAS SECUNDARIOS.

P1 Cul es la relacin que existe entre la dislalia y la participacin en clase durante el aprendizaje de los nios del III ciclo de educacin primaria del colegio particular Inca Garcilaso de la Vega del distrito de Ate-Vitarte?

P2 Cmo se relaciona la dislalia en la habilidad del lenguaje oral durante el aprendizaje de los nios del III ciclo de educacin primaria del colegio particular Inca Garcilaso de la Vega del distrito de Ate-Vitarte?

P3 Cmo se relaciona la dislalia con el nivel afectivo durante el aprendizaje de los nios del III ciclo de educacin primaria del colegio particular Inca Garcilaso de la Vega del distrito de Ate-Vitarte?

1.3. Objetivos de la Investigacin.

1.3.1 Objetivo General.

Establecer la relacin entre la dislalia y el aprendizaje de los nios en el III ciclo de educacin primaria del colegio particular Inca Garcilaso de la Vega del distrito de Ate-Vitarte.

1.3.2 Objetivos Especficos.

01. Reconocer como se relaciona la dislalia y la participacin en clases durante el aprendizaje de los nios en el III ciclo de educacin primaria del colegio particular Inca Garcilaso de la Vega del distrito de AteVitarte.

02. Establecer la relacin de la dislalia y la habilidad en el lenguaje oral durante el aprendizaje de los nios del III ciclo de educacin primaria del colegio particular Inca Garcilaso de la Vega del distrito de Ate-Vitarte.

03. Establecer la relacin entre el nivel afectivo y la dislalia durante el aprendizaje de los nios del III ciclo educacin primaria del colegio particular Inca Garcilaso de la Vega del distrito de Ate-Vitarte.

1.4 JUSTIFICACION E IMPORTANCIA.

La investigacin titulada "La dislalia en relacin al aprendizaje en los nios del nivel inicial, primer y segundo grado de educacin primaria del colegio particular Inca Garcilaso de la Vega de Ate-Vitarte" se justifica ampliamente porque la alteracin en la articulacin de la palabra se presenta como un obstculo en el desarrollo social, cognitivo y afectivo, sobre todo en nios que pasan del primer nivel al segundo donde se evidencia la necesidad de articular adecuadamente las palabras para lograr un aprendizaje que ser la base para la comprensin e interpretacin en un futuro prximo.

As mismo pretende brindar los siguientes aportes:

En el aporte terico busca contribuir ofreciendo informacin detallada que se sustente en el anlisis de los resultados obtenidos de la investigacin sobre la dislalia y como se presenta en el aprendizaje del primer y segundo nivel de educacin.

En el aporte prctico, pretende a partir de la contrastacin de los datos brindar una visin de la Educacin y la presencia de la Dislalia en el aprendizaje; lo que nos permitir brindar una propuesta de solucin al problema de la Dislalia.

En el aporte social presentar alternativas de solucin al problema en el que est inmersa la Educacin del pas, concientizando a las autoridades de las Instituciones encargadas, sobre la problemtica de la presencia de la alteracin en la articulacin de palabras conocida como Dislalia y la problemtica que esta desencadena en el aprendizaje de los nios del III ciclo de Educacin.

1.5. Factibilidad y Viabilidad de la Investigacin.

La problemtica de las alteraciones en la articulacin de la palabra es un tema que engloba la educacin y el hogar en gran medida por la modificacin que se realizan estos buscando lograr en los nios perfeccionamiento e independencia pero dejando de la lado la orientacin y la calidad de tiempo en la vida diaria.

La investigacin es viable en cuanto al tiempo debido a que se desarrollara durante el transcurso del ao acadmico.

La muestra contara con el total de los alumnos del III ciclo de educacin primaria.

El instrumento que se utilizara ser la prueba de articulacin de Mara Melgar, que mide el nivel de articulacin por edades.

CAPITULO II

MARCO TEORICO

2.1 Antecedentes de la investigacin

Segn Rosa Mariela Tapia Chinchay, 2006 en su tesis" Relacin entre las Dislalias funcionales y los problemas de aprendizaje de la lectura inicial en nios de primer grado de primaria de centros educativos estatales, del distrito de La Victoria - Lima", para optar por el titulo en Licenciada de Educacin Inicial en la Universidad Femenina del Sagrado Corazn UNIFE, concluyen lo siguiente:

Los nios de 1er grado de primaria presentan dislalias funcionales con la sustitucin y la distorsin, presentando ms dislalias funcionales en el grupo masculino. No se encuentran problemas de aprendizaje de la lectura en las reas de comprensin auditiva y visual en nios de 1er grado de primaria. No existe relacin significativa de la lectura inicial y la presencia de dislalia funcional y la presencia de problemas en la lectura inicial en los nios y nias evaluados. No se apresia relacin significativa entre el tipo de la dislalia funcional y la presencia de problemas en la lectura inicial las nias y nios evaluados.

Segn Sandra Olenka Gabrielli Zaldivar y Gisela Annette Stapelfeld Cossi, 1998 en su tesis" Relacin entre la deglucin atpica y la presencia de Dislalia: estudio realizado en los centros educativos estatales y no estatales del distrito de Pueblo Libre", para optar por el grado de Licencia en educacin Inicial en la Universidad Femenina del Sagrado Corazn UNIFE, concluye lo siguiente:

Los nios son los que presentan el mayor porcentaje de dislalia. Los centros educativos estatales presentaron un mayor ndice porcentual en la presencia de Dislalia. Se aprecia una relacin inversa entre la deglucin atpica y la presencia de dislalia.

Segn Mnica Garca Ibez y Flor de Mara Beatriz Gonzales, 1994 en su tesis "Relacin entre el nivel de aprestamiento para el aprendizaje de la lecto-escritura y el tiempo de asistencia de los centro educativos inicial en los nios de cinco aos de edad de los distritos de San Borja y la Molina", para optar por el grado de Licenciadas en Educacin Inicial en la Universidad Femenina del Sagrado Corazn UNIFE concluyen lo siguiente:

La sub-hiptesis que sostena que los nios de cinco aos de edad de los Centro Educativos Inicial particular presentan un mejor nivel de desarrollo en el rea del lenguaje que los nios de la misma edad en los Centro educativos inicial estatales, ha sido totalmente confirmada por los datos.

2.2 BASES TEORICAS.

2.2.1 La Dislalia:

Es una patologa del habla que se manifiesta en la alteracin de la pronunciacin correcta de uno o ms fonemas o grupos consonnticos. Si se presenta la alteracin en la articulacin de un fonema (vocal o consonante) ser llamada Dislalia simple; mientras que si la alteracin se produce en ms de un fonema hablaremos de Dislalia mltiple. En la Dislalia se encuentra 4 tipos:

Dislalia evolutiva

Es la que tiene lugar en la fase de desarrollo del lenguaje infantil, en la que el nio no es capaz de repetir por imitacin las palabras que escucha y lo hace de forma incorrecta desde el punto de vista fontico.

Dislalia funcional

Segn Pilar Pascual Garca es un defecto en el desarrollo de la articulacin del lenguaje por una funcin anmala de los rganos perifricos. Puede darse en cualquier fonema, pero lo ms frecuente es la sustitucin, omisin o deformacin de r, k, I, s, z, o ch.

Segn Jorge Perell se trata de la articulacin producida por un mal funcionamiento de los rganos perifricos del habla, sin que haya lesin o malformacin de los mismos. El nio que la padece no usa

correctamente dichos rganos a la hora de articular un fonema a pesar de no existir ninguna causa de tipo orgnico Es la ms frecuente.

Dislalia audigena

Su causa est en una deficiencia auditiva. El nio o la nia que no oye bien no articula correctamente, confundir fonemas que ofrezcan alguna semejanza al no poseer una correcta discriminacin auditiva. A este tipo de alteraciones se les denomina dislalias audigenas. El deficiente auditivo presentar otras alteraciones del lenguaje, fundamentalmente de voz y el estudio de su audiometra nos dar la pauta sobre la posible adaptacin de prtesis. La intervencin ir encaminada bsicamente a aumentar su discriminacin auditiva, mejorar su voz o corregir los fonemas alterados e implantar los inexistentes

Dislalias orgnicas: disartrias o disglosias

Las alteraciones de la articulacin cuya causa es de tipo orgnico se llaman dislalias orgnicas.

Si se encuentran afectados los centros neuronales cerebrales (SNC) reciben el nombre de disartrias y forman parte de las alteraciones del lenguaje de los deficientes motricos.

Si nos referimos a anomalas o malformaciones de los rganos del habla: labios, lengua, paladar, etc. se les llama disglosias

Insercin o adicin: el nio inserta un fonema que logra pronunciar junto a uno que no logra, para as facilitar la pronunciacin.

Distorsin: El nio pronuncia el fonema de una manera deformada pero que se acerca a la correcta pronunciacin.

2.2.2 APRENDIZAJE.

Proceso mediante el cual se habilidades conductas y destrezas.

adquiere

nuevos

conocimientos,

El aprendizaje humano consiste en adquirir, procesar, comprender y, finalmente, aplicar la informacin que nos ha sido enseada,

El aprendizaje es una actividad individual que se desarrolla en un contexto social y cultural, como resultado de procesos cognitivos individuales mediante los cuales se asimilan e interiorizan nuevas informaciones (hechos, conceptos, procedimientos, valores), se construyen nuevas representaciones mentales significativas y funcionales (conocimientos), que luego se pueden aplicar en situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron. Aprender no solamente consiste en memorizar informacin, es necesario tambin otras operaciones cognitivas que implican: conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y valorar.

El aprendizaje puede ser analizado desde diferentes perspectivas como: tipos de aprendizajes y teoras de aprendizaje.

Entre los tipos de aprendizaje encontramos:

Aprendizaje receptivo

Aprendizaje receptivo se asemeja al mtodo conductista, en el que el alumno meramente "recibe" informacin, en cambio en el colaborativo, el alumno "descubre" los contenidos, similar al mtodo de Piaget y el constructivismo.

En uno el alumno es pasivo, en el otro activo. En el primero, el docente expone y el alumno recibe, en el segundo se prefiere que exponga el alumno y el docente escucha y conduce al aprendiz a que corrija sus propios errores, etc. En todas las actividades el alumno es partcipe directo, protagonista, no mero receptor de informacin. Se relaciona con la triada pedaggica y todo eso, la diferencia bsica est en el modo en que el docente acerca el objeto de estudio al alumno.

El aprendizaje receptivo es el que tu nada ms recibes sin tu aportar nada es como cuando el maestro te da toda la informacin sin que t la busques o que la analices es cero constructivista y el aprendizaje colaborativo es en equipo o es la interaccin de maestro y alumno los 2 o ms miembros de un saln o equipo colaboran en el conocimiento y este si es constructivista.

El aprendizaje receptivo, se refiere a la adquisicin de productos acabados de informacin, donde la participacin del alumno consiste simplemente en internalizar dicha informacin.

El alumno recibe el contenido que ha de internalizar, sobre todo por la explicacin del profesor, el material impreso, la informacin audiovisual, los ordenadores.

Aprendizaje receptivo:

En este tipo de aprendizaje el sujeto solo necesita comprender el contenido para su posterior reproduccin, sin embargo este sujeto no descubre las cosas por sus medios, es decir el sujeto recibe el contenido que ha de internalizar, sobre todo por la explicacin del profesor, el material impreso, la informacin audiovisual, etc Aprendizaje por descubrimiento

Es un tipo de aprendizaje en el que el sujeto en vez de recibir los contenidos de forma pasiva, descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo. La enseanza por descubrimiento coloca en primer plano el desarrollo de las destrezas de investigacin del escolar y se basa principalmente en el mtodo inductivo, y en la leccin inductiva herbatiana y en la solucin de los problemas.

Los factores que influyen en la adquisicin de conceptos y ms concretamente en la forma de adquisicin por descubrimiento inductivo estn relacionadas con:

Los datos: (cantidad, organizacin, complejidad) El contexto: o reas de bsqueda y grado de reestructuracin de las instrucciones, que favorecieron la aparicin de respuestas convergentes o divergentes.

 El individuo: (formacin, conocimientos, actitudes, capacidad cognoscitiva). El ambiente inmediato.

Aprendizaje significativo

Es un tipo de aprendizaje en el que el sujeto en vez de recibir los contenidos de forma pasiva, descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo. La enseanza por descubrimiento coloca en primer plano el desarrollo de las destrezas de investigacin del escolar y se basa principalmente en el mtodo inductivo, y en la leccin inductiva herbatiana y en la solucin de los problemas.

Los factores que influyen en la adquisicin de conceptos y ms concretamente en la forma de adquisicin por descubrimiento inductivo estn relacionadas con:

Los datos: (cantidad, organizacin, complejidad) El contexto: o reas de bsqueda y grado de reestructuracin de las instrucciones, que favorecieron la aparicin de respuestas convergentes o divergentes. El individuo: (formacin, conocimientos, actitudes, capacidad cognoscitiva) El ambiente inmediato.

Entre las teoras de aprendizajes encontramos:

Teoras conductistas: Condicionamiento clsico por Pvlov Conductismo por Skinner

Teoras cognitivas:

Aprendizaje por descubrimiento por Brunner Aprendizaje significativo por Ausbel

En la dcada de los setentas, las propuestas de Bruner sobre el Aprendizaje por Descubrimiento estaban tomando fuerza. En ese momento, las escuelas buscaban que los nios construyeran su conocimiento a travs del descubrimiento de contenidos. Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por exposicin (recepcin), ya que ste puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas caractersticas. As, el aprendizaje escolar puede darse por recepcin o por descubrimiento, como estrategia de enseanza, y puede lograr un aprendizaje significativo o memorstico y repetitivo. De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero tambin es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le est mostrando.

Ventajas del Aprendizaje Significativo:

Produce una retencin ms duradera de la informacin. Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retencin del nuevo contenido. La nueva informacin al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo. Es activo, pues depende de la asimilacin de las actividades de aprendizaje por parte del alumno. Es personal, ya que la significacin de aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante.

Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo:

1. Significatividad lgica del material: el material que presenta el maestro al estudiante debe estar organizado, para que se d una construccin de conocimientos.

2. Significatividad psicolgica del material: que el alumno conecte el nuevo conocimiento con los previos y que los comprenda. Tambin debe poseer una memoria de largo plazo, porque de lo contrario se le olvidar todo en poco tiempo.

3. Actitud favorable del alumno: ya que el aprendizaje no puede darse si el alumno no quiere. Este es un componente de disposiciones emocionales y actitudinales, en donde el maestro slo puede influir a travs de la motivacin.

Tipos de Aprendizaje Significativo:

Aprendizaje de representaciones: es cuando el nio adquiere el vocabulario. Primero aprende palabras que representan objetos reales que tienen significado para l. Sin embargo no los identifica como categoras. Aprendizaje de conceptos: el nio, a partir de experiencias concretas, comprende que la palabra "mam" puede usarse tambin por otras personas refirindose a sus madres. Tambin se presenta cuando los nios en edad preescolar se someten a contextos de aprendizaje por recepcin o por descubrimiento y comprenden conceptos abstractos como "gobierno", "pas", "mamfero" Aprendizaje de proposiciones: cuando conoce el significado de los conceptos, puede formar frases que contengan dos o ms conceptos en donde afirme o niegue algo. As, un concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva con los conocimientos previos. Esta asimilacin se da en los siguientes pasos:

Por diferenciacin progresiva: cuando el concepto nuevo se subordina a conceptos ms inclusores que el alumno ya conoca. Por reconciliacin integradora: cuando el concepto nuevo es de mayor grado de inclusin que los conceptos que el alumno ya conoca. Por combinacin: cuando el concepto nuevo tiene la misma jerarqua que los conocidos.

Ausubel concibe los conocimientos previos del alumno en trminos de esquemas de conocimiento, los cuales consisten en la representacin que posee una persona en un momento determinado de su historia sobre una parcela de la realidad. Estos esquemas incluyen varios tipos de conocimiento sobre la realidad, como son: los hechos, sucesos, experiencias, ancdotas personales, actitudes, normas, etc.

Aplicaciones pedaggicas.

El maestro debe conocer los conocimientos previos del alumno, es decir, se debe asegurar que el contenido a presentar pueda relacionarse con las ideas previas, ya que al conocer lo que sabe el alumno ayuda a la hora de planear. Organizar los materiales en el aula de manera lgica y jerrquica, teniendo en cuenta que no slo importa el contenido sino la forma en que se presenta a los alumnos. Considerar la motivacin como un factor fundamental para que el alumno se interese por aprender, ya que el hecho de que el alumno se sienta contento en su clase, con una actitud favorable y una buena relacin con el maestro, har que se motive para aprender. El maestro debe tener utilizar ejemplos, por medio de dibujos, diagramas o fotografas, para ensear los conceptos - Cognitivismo por Gagne. - Constructivismo por Jean Piaget.

Sus principales influjos iniciales, adems de los de Binet, fueron los de James Mark Baldwin, de ste toma las nociones de adaptacin por asimilacin y acomodacin en circularidad (circularidad puede entenderse como realimentacin). A travs de Baldwin le llega el influjo de la filosofa evolutiva de Spencer, filosofia directamente imbuida de la teoria de Darwin. Piaget emprende as su teorizacin y logra sus descubrimientos teniendo una perspectiva que es al mismo tiempo biolgica, lgica y psicolgica, reunindose en una nueva epistemologa. Es por ello que nos habla de una epistemologa gentica, entendiendo aqu la epistemologa no como la ciencia que estudia a la ciencia, sino como la investigacin de las capacidades cognitivas (de un modo absolutamente emprico, lo que le diferencia tambin de la Gnoseologia), en cuanto al uso del concepto gentica, ste no se refiere tanto al campo de la biologa que estudia los genes, sino a la investigacin de la gnesis del pensar en el humano, aunque ciertamente Piaget reconoce que tal gnesis del pensar tiene en gran proporcin (aunque de ningn modo totalmente) patrones o patterns que derivan de los genes. Sin embargo, y es uno de los grandes descubrimientos de Piaget, el pensar se despliega desde una base gentica slo mediante estmulos socioculturales, as como tambin el pensar se configura por la informacin que el sujeto va recibiendo, informacin que el sujeto aprende siempre de un modo activo por ms inconsciente y pasivo que parezca el procesamiento de la informacin.

Public varios estudios sobre Psicologa Infantil y, basndose fundamentalmente en la detallada observacin del crecimiento de sus hijos, elabor una teora de la inteligencia sensoriomotriz que describe el desarrollo casi espontneo de una inteligencia prctica que se sustenta en la accin (praxis -en plural: praxia-).

Es as que Piaget puede afirmar que los principios de la lgica comienzan a desarrollarse antes que el lenguaje y se generan a travs de las acciones sensoriales y motrices del beb en interaccin e interrelacin con el medio, especialmente con el medio sociocultural, en lo que a partir de la psicologa vygotskiana podemos denominar mediacin cultural.

En La psicologa de la inteligencia (1947) Piaget recopila las clases del curso que impartiera en el Colegio de Francia durante el ao 1942, resumiendo all sus investigaciones psicogenticas de la inteligencia; en tal obra Piaget postula que la lgica es la base del pensamiento: y que en consecuencia la inteligencia es un trmino genrico para designar al conjunto de operaciones lgicas para las que est capacitado el ser humano, yendo desde la percepcin, las operaciones de clasificacin, substitucin, abstraccin, etc. hasta -por lo menos- el clculo proporcional.

Jean Piaget trabaj con el matemtico sudafricano Seymour Papert en la Universidad de Ginebra desde 1959 hasta 1963.

Piaget demuestra que existen diferencias cualitativas entre el pensar infantil y el pensar adulto, ms an: existen diferencias cualitativas en diferentes momentos o etapas de la infancia (lo cual no implica que no haya en la sociedad humana actual una multitud de adultos cronolgicos que mantienen una edad mental pueril, explicable por el efecto del medio social).

Entonces surgi la Teora Constructivista del Aprendizaje, de su autora

Por tal demostracin, Piaget hace notar que la capacidad cognitiva y Inteligencia se encuentran estrechamente ligadas al medio social y fsico. As considera Piaget que los dos procesos que caracterizan a la evolucin y adaptacin del psiquismo humano son los de la asimilacin y acomodacin. Ambas son capacidades innatas que por factores genticos (quizs del tipo homeobox) se van desplegando ante determinados estmulos en muy determinadas etapas o estadios del desarrollo, en muy precisos perodos etareos (o para decirlo ms simplemente: en determinadas edades sucesivas).

Socio constructivismo por Vigotski

Vygotski rechaza totalmente los enfoques que reducen la Psicologa y el aprendizaje a una simple acumulacin de reflejos o asociaciones entre estmulos y respuestas. Existen rasgos especficamente humanos no reducibles a asociaciones, tales como la conciencia y el lenguaje, que no pueden ser ajenos a la Psicologa. A diferencia de otras posiciones (Gestalt, Piagetiana), Vygotski no niega la importancia del aprendizaje asociativo, pero lo considera claramente insuficiente.

El conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a otro, sino que es algo que se contruye por medio de operaciones y habilidades cognoscitivas que se inducen en la interaccin social. Vygotski seala que el desarrollo intelectual del individuo no puede entenderse como independiente del medio social en el que est inmersa la persona. Para Vygotski, el desarrollo de las funciones psicolgicas superiores se da primero en el plano social y despus en el nivel individual. La transmisin y adquisicin de conocimientos y patrones culturales es posible cuando de la interaccin - plano interpsicolgico - se llega a la internalizacin plano intrapsicolgico - .

 A ese complejo proceso de pasar de lo interpersonal a lo intrapersonal se lo denomina denomina internalizacin. Vygotsky formula la "ley gentica general del desarrollo cultural": Cualquier funcin presente en el desarrollo cultural del nio, aparece dos veces o en dos planos diferentes. En primer lugar aparece en el plano social, para hacerlo luego en el plano psicolgico. En principio aparece entre las personas y como una categora interpsicolgica, para luego aparecer en el nio (sujeto de aprendizaje) como una categora intrapsicolgica. Al igual que otros autores como Piaget, Vygotski conceba a la internalizacin como un proceso donde ciertos aspectos de la estructura de la actividad que se ha realizado en un plano externo pasan a ejecutarse en un plano interno. Vygotski, afirma que todas las funciones psicolgicas superiores son relaciones sociales internalizadas. Mientras que para el conductismo mediacional, los estmulos (E) y respuestas mediadoras (R) son, segn el principio de correspondencia, meras copias no observables de los estmulos y respuestas externas, los mediadores Vygotskianos no son rplicas de las asociaciones E-R externas, ni un eslabn ms de las cadenas asociativas. Los mediadores son instrumentos que transforman la realidad en lugar de imitarla. Su funcin no es adaptarse pasivamente a las condiciones del medio, sino modificarlas activamente.

El concepto Vygtskiano de mediador est ms prximo al concepto piagetiano de adaptacin como un equilibrio de asimilacin y acomodacin que al conductismo mediacional. Al igual que Piaget se trata de una adaptacin activa basada en la interaccin del sujeto con su entorno. El desarrollo de la estructura cognoscitiva en el organismo es concebido como un producto de dos modalidades de interaccin entre el organismo y su medio ambiente: la exposicin directa a fuentes de estmulo y de aprendizaje mediado.

La experiencia de Aprendizaje Mediado es la manera en la que los estmulos remitidos por el ambiente son transformados por un agente mediador. Este agente mediador guiado por sus intenciones, su cultura y su inversin emocional, selecciona y organiza el mundo de los estmulos. Los 3 componentes de la interaccin mediada son: el organismo receptor, el estmulo y el mediador. El efecto de la experiencia de aprendizaje mediado es la creacin en los receptores de una disposicin, de una propensin actitudinal para beneficiarse de la exposicin directa a los estmulos. Esto se puede traducir en mediar para ensear a aprender.

Una interaccin que lleve al aprendizaje mediado, necesariamente incluye una intencin por parte del mediador (docente) de trascender las necesidades inmediatas o las preocupaciones del receptor al ir ms all del aqu y ahora en el tiempo y en el espacio. Cualquier anticipacin de resultados es una construccin interna en la realidad, que depende de una representacin y tambin de u pensamiento inferencial por parte del nio (educando). Vygotsky distingue dos clases de INSTRUMENTOS MEDIADORES, en funcin del tipo de actividad que posibilitan: La herramienta y los signos. Una herramienta modifica al entorno materialmente, mientras que el signo es un constituyente de la cultura y acta como mediador en nuestras acciones. Existen muchos sistemas de smbolos que nos permiten actuar sobre la realidad entre ellos encontramos: el lenguaje, los sistemas de medicin, la cronologa, la Aritmtica, los sistemas de lecto-escritura, etc.

A diferencia de la herramienta, el signo o smbolo no modifica materialmente el estmulo, sino que modifica a la persona que lo utiliza como mediador y , en definitiva, acta sobre la interaccin de una persona con su entorno.

 Los medios de ayudar a la ejecucin son: modelamiento, manejo de contingencias, instruccin, preguntas y estructuracin cognoscitiva. Modelamiento, manejo de contingencias y retroalimentacin son los principales mecanismos para ayudar a los aprendices a travs de las ZONAS DE DESARROLLO PROXIMO (ZDP). Los medios de ayuda en la ejecucin especficamente lingsticos (signos) son: instruir, preguntar, y estructuracin cognoscitiva. La instruccin pide acciones especficas. especficamente respuestas lingsticas. Preguntar pide

La estructuracin cognoscitiva no pide una respuesta especfica, ms bien, provee una estructura para organizar los elementos unos con relacin a otros. La estructuracin cognoscitiva se refiere a proveer una estructura para el pensamiento y la accin. Puede ser una estructura de creencias, de operaciones mentales o de comprensin. Es una estructura organizativa que evala, agrupa, y secuencia la percepcin, la memoria y la accin.

2.3 Definicin Operacional de trminos Bsicos.

Educacin:

Es el proceso por el cual, el ser humano, aprende diversas materias inherentes a l por medio de la educacin, es que sabemos cmo actuar y comportarnos sociedad. Es un proceso de sociabilizacin del hombre, para poder insertarse de manera efectiva en ella. Sin la educacin, nuestro comportamiento, no sera muy lejano a un animal salvaje.

La educacin nos es impartida, desde la infancia. Ya en la lactancia, el nio comienza a crear vnculos sociales, con quienes lo rodean. El ser humano, est constantemente, en un proceso de educacin. El hombre es una verdadera esponja, el cual va reteniendo informacin, con todo aquello con que interacta.

Dislalia:

Es un trastomo en la articulacin de los fonemas. Se trata de una incapacidad para pronunciar correctamente ciertos fonemas o grupos de fonemas. El lenguaje de un nio disllico muy afectado puede resultar ininteligible.

CAPITULO III

HIPOTESIS Y VARIABLES

3.1 Hiptesis General

La presencia de la dislalia est asociada a los problemas de aprendizaje en el III ciclo de educacin primaria en el Centro Educativo Particular Inca Garcilaso de la Vega

3.2 Hiptesis Especficas

H1. La dislalia est asociada a la falta de participacin en clases durante el proceso de aprendizaje de los nios del III ciclo de Educacin Primaria en el Centro Educativo Particular inca Garcilaso de la Vega

H2. La habilidad en el lenguaje oral est asociada a la dislalia durante el proceso de aprendizaje de los nios del III ciclo de Educacin Primaria del Centro educativo Particular Inca Garcilaso de la Vega.

H3. El autoestima est asociado a la presencia de dislalia durante el proceso de aprendizaje de los nios del III ciclo de educacin Primaria del Centro Educativo Particular Inca Garcilaso de la Vega.

3.3 Determinacin de las Variables

3.3.1 Dislalia:

Dislalia Evolutiva. Dislalia Funcional. Dislalia Audigena. Dislalia Orgnica.

3.3.2 Aprendizaje:

Motivacin. Estrategias. Hbitos de Estudio

3.4 Definicin Operacional de las Variables

Las variables:

Dislalia Se administrara el de test de Melgar, para determinar la articulacin. Aprendizaje Se administraran pruebas psicolgicas para determinar el nivel de aprendizaje y se tomara registro de las evaluaciones durante el proceso de enseanza.