Reencantar a educao: Impactos da interao entre o Ser professor e o Programa UCA

Adriana Carvalho da Silva1 (UFPE) Srgio Paulino Abranches2 (UFPE)

Resumo: Este artigo1 discute a concepo do Ser professor no contexto Cibercultural e a concepo do Programa Um Computador por Aluno (UCA) a fim de analisar os impactos dessa interao com o uso do netbook on line na educao, especialmente, nas aes pedaggicas no mbito escolar. Para tanto, se procurou em Habermas, Alarco, Freire, Lvy, Moran, Bonilla, Cazeloto, dentre outros autores, um suporte terico que permitisse aguar nossa reflexo acerca da temtica. A anlise nos permitiu perceber que apesar de identificarmos mltiplas facetas no Ser professor atual, a clareza da definio do seu papel ainda incipiente. Sobretudo, que a subjetividade do professor norteada pela sua compreenso do seu papel repercute consideravelmente nas aes pedaggicas com o Programa UCA. Palavras Chave: Ser professor, UCA, Aes pedaggicas. Abstract: This article discusses the teachers conception in the cybercultural context and design of program One Laptop per Child (OLPC) in order to analyze the impacts of this interaction using the netbook in online education, especially in the pedagogical practices in schools. For this, we looked for conceptions in Habermas, Alarco, Freire, Levy, Moran, Bonilla, Cazeloto, among others, allowing a theoretical support to highlight our thinking about the theme. The analysis allowed us to realize that while we identify the multiple faces about Being a teacher today, the clarity of definition of its role is still incipient. Above all, the teachers subjectivity guided by his understanding of his role has a strong impact on teaching activities with the UCA program. Keywords: Being a teacher, OLPC, pedagogical actions.

Introduo
O Programa Um Computador por Aluno se insere nas polticas pblicas governamentais de incluso digital sob a proposta de que o acesso direto e imediato ao netbook on line conduzir democratizao dos saberes, ao desenvolvimento da criatividade, das manifestaes culturais, da autonomia do
1

Esse texto parte inicial da pesquisa bibliogrfica da dissertao de Mestrado de Adriana Carvalho.

Universidade Federal de Pernambuco - Ncleo de Estudos de Hipertexto e Tecnologias na Educao

-1-

aprendizado, da construo do conhecimento, da incluso digital e, ao elevar patamares de informao e de conhecimento, contribuir para a incluso social. Esta Programa faz referncia autonomia para a construo do conhecimento que ocorre a partir dos pressupostos de disponibilidade, conectividade e mobilidade do acesso ao netbook on line no espao escolar e em casa. Tambm busca com o uso pedaggico das possibilidades do Netbook formar redes interativas e colaborativas, que incentivaro a criatividade, a construo do conhecimento e as manifestaes culturais (BRASIL, 2009). No Brasil, o Programa UCA partiu da ideia do projeto One Laptop per Child apresentado em 2005 na Reunio do Frum Econmico Mundial em Davos, Sua, pelo professor Nicholas Negroponte. O governo brasileiro apoiou a ideia de distribuir em parte das escolas os computadores para alunos e professores, a infraestrutura para acesso internet, com vistas ao acesso no espao escolar e nas residncias junto aos familiares, bem como, a capacitao de gestores e professores no uso do netbook (BRASIL, s/d). Pesquisas cientficas (MENDES, 2008) indicam que essa iniciativa tem potencializado a formao de alunos pesquisadores, instigadores e participativos na sala de aula, o que tem acarretado insegurana no profissional de educao e aumento na demanda por capacitaes de professores acerca do uso da ferramenta tecnolgica. Com esse panorama, nos propomos a investigar os impactos da interao entre a concepo do Ser professor e a implantao do Programa Um Computador por Aluno (UCA). Partimos da hiptese de que a insero do netbook on line no espao escolar provoca insegurana e inquietaes nos professores, sobretudo pela possibilidade de ser superado em alguns aspectos pelos alunos. Essa insegurana gerada pela crena de que os alunos possuem maior destreza com a explorao da ferramenta tecnolgica e que sabem mais. Isso porque o acesso internet oportuniza a democratizao da informao, de forma que no cabe afirmar que os professores so detentores do conhecimento, o que, porventura, acarreta outros desafios de

Universidade Federal de Pernambuco - Ncleo de Estudos de Hipertexto e Tecnologias na Educao

-2-

ordem pedaggica que se apresentaro na sua prtica educativa. Com o decorrer do acesso ao netbook on line no interior e fora do espao escolar, o desenvolvimento da incluso digital de professores e alunos se processar concomitantemente. A reflexo acerca do Ser professor se processar a partir das inquietaes decorrentes da interao dos sujeitos com a mquina, levando em considerao a proposta do Programa Um Computador por Aluno (UCA). Por sua vez, a concepo do Ser professor ir repercutir nas aes pedaggicas com o Programa UCA de duas formas: a intencionalidade do pro-fessor em consonncia com a proposta do UCA contribuir para a ampliao do acesso s informaes e o desenvolvimento da criatividade, das manifestaes culturais, da autonomia do aprendizado, da construo do conhecimento e da incluso digital; a intencionalidade do professor em desacordo com o UCA pouco ou no contribuir para o desenvolvimento de competncias necessrias para alcanar os elementos propostos pelo UCA. Por essa razo, partimos da ideia de que os impactos da interao entre a concepo do Ser professor e a implantao da proposta do Programa Um Computador por Aluno (UCA) se processar sob influncia mtua. Assim, a reflexo acerca da formao do Ser professor, compreendida aqui como um dos fatores que ir atuar no Programa UCA como facilitador ou complicador da efetivao de sua proposta, tambm receber impactos dos aspectos potencializados/criados pela insero do UCA no espao escolar.

O ser professor na transio paradigmtica na educao do Sculo XXI

O pensamento de que a humanidade est atravessando um momento de crise multidimensional (racionalidade, poltica, educacional...) e de transio paradigmtica tem fomentado o debate acerca do paradigma emergente no contexto cibercultural. Compreende-se aqui como paradigma o enfoque relacional,

Universidade Federal de Pernambuco - Ncleo de Estudos de Hipertexto e Tecnologias na Educao

-3-

...em que conceitos e teorias soberanos convivem com teorias rivais (MORAES, 2007, p. 32). Ao dialogar esse debate com o mbito educacional identificamos a considervel influncia do pensamento cartesiano, em que a fragmentao se faz presente na organizao curricular, na desarticulao entre as disciplinas, entre os contedos pedaggicos com a realidade dos estudantes, bem como na prpria forma de conceb-los, ou seja, na nfase do cognitivo em detrimento das demais dimenses humanas que o constituem: emocional, poltica, social... Alarco (2001) afirma que no contexto atual de profunda mudana paradigmtica, a valorizao das dimenses humanas: pessoal, profissional e social, est, aos poucos, sendo resgatada, especialmente, pela comunicao multimdia, ou seja, surgem manifestaes da emergncia de nova racionalidade na civilizao. A nova maneira de pensar e agir traz implicaes no papel atribudo aos professores, alunos, funcionrios, bem como no currculo escolar, o que sugere a interligao dessas trs dimenses humanas. A educao se apresenta como cerne do desenvolvimento da pessoa humana e de sua vivncia social. Por essa razo, sua mudana fundamental para acompanhar a evoluo do tempo. Por um lado, h cobranas para que ns, professores, definamos seu papel na educao escolar e, por outro lado, a sociedade exprime nos discursos seu anseio pelo ser professor.
O estado de incerteza, amplamente descrito na literatura, nos coloca frente ao desafio de um encontro com a nossa forma de pensar, de problematizar, de narrar aspectos relacionados educao, entre os quais, a formao de professores, os modos de ver-se e dizer-se professor (CARDOSO, 2003, p. 12).

No espao escolar o trabalho educacional leva em considerao essa realidade que implica na redefinio do papel do professor, do aluno e toda comunidade escolar. Schn (2000) aponta como caractersticas do professor reflexivo o conhecer-na-ao tipo de conhecimento que se revela na ao - e a

Universidade Federal de Pernambuco - Ncleo de Estudos de Hipertexto e Tecnologias na Educao

-4-

reflexo-na-ao que diz respeito ao pensamento acerca do nosso ato de conhecer-na-ao, que contribuem para um dado resultado. Zeichner (1993) discute o conceito do professor reflexivo como aquele que analisa sua experincia e reconhece que o aprender a ensinar se processa em toda a carreira. A ao reflexiva requer do professor ...mais do que a busca de solues lgicas e racionais para os problemas...implica intuio, emoo e paixo; no , portanto, nenhum conjunto de tcnicas que possa ser empacotado e ensinado aos professores (ZEICHNER, 1993, p. 18). Ao refletir acerca do papel do professor, indagamos: Como o Ser professor reflete a sua condio a partir da relao com o aluno internauta? Que modelo do Ser professor a sociedade cibercultural anseia? Que contribuies a discusso sobre o professor reflexivo pode trazer para pensarmos no ser professor do paradigma emergente? De acordo com Moran (2008),
As mudanas na educao dependem, em primeiro lugar, de termos educadores maduros intelectual e emocionalmente, pessoas curiosas, entusiasmadas, abertas, que saibam motivar e dialogar...O educador autntico humilde e confiante. Mostra o que sabe e, ao mesmo tempo, est atento ao que no sabe, ao novo. Mostra para o aluno a complexidade do aprender, a nossa ignorncia, as nossas dificuldades. Ensina aprendendo a relativizar, a valorizar a diferena, a aceitar o provisrio (MORAN, 2008, p. 28).

Compreendemos o ser professor em sua multidimensionalidade (intelectual, emocional, social, poltica...) constitudo nas suas relaes interpessoal, institucional e social. Paiva (2003) afirma que a formao de professores constituda por uma multiplicidade de fatores. Trata-se da expresso do conjunto de atuaes, destrezas, conhecimentos, atitudes e valores que constituem a especificidade do ser professor (p. 47). Nessa compreenso, a definio do Ser professor uma das facetas de considervel fora para o desenvolvimento do Programa UCA no espao escolar, ou seja, com destaque para o trabalho pedaggico com o netbook on line, na busca de conciliar e equilibrar as intencionalidades do professor com as do aluno.

Universidade Federal de Pernambuco - Ncleo de Estudos de Hipertexto e Tecnologias na Educao

-5-

Contudo, no podemos deixar de considerar que outros fatores interferem direta ou indiretamente na experincia escolar com o UCA, tais como: a concepo e atuao da gesto escolar, apoio da famlia dos alunos, incentivo do governo, perfil dos alunos, funcionamento do Software outros. e do prprio Netbook on line, dentre

Impactos das TICs na relao professor-aluno e implicaes no ser professor

Na conjuntura Cibercultural, a proposta do Programa UCA representa um reencantamento da educao, onde a insero individualizada de Netbooks on line percebida como uma medida que alavancar os patamares cognitivos, oportunizar a incluso digital e social. Do ponto de vista terico, essa proposta se aproxima da perspectiva emancipatria, entretanto, nos pa-rece que no ir garantir mudanas efetivas na prtica de sala de aula, pois est estreitamente vinculada concepo de educao do professor, ou seja, sua proposta pedaggica com o uso do netbook on line vai ser modificada de forma tmida. Socialmente, o netbook on line, ao possibilitar a incluso digital - uma das facetas da incluso social -, ir contribuir para amenizar o processo de excluso da sociedade, entretanto, a superao dessa excluso tambm depende de outros fatores (culturais, scio-econmicos, religiosos...). Para Cazeloto (2008), os Programas Sociais de Incluso Digital (PSID)
...no anulam a condio de submisso concreta dos grupos marginalizados (embora possam, eventualmente, produzir casos isolados e excepcionais na escala do indivduo), mas deslocam essa submisso para o interior de um novo arranjo do capitalismo: a cibercultura (CAZELOTO, 2008, p. 128).

De qualquer forma, a incluso digital e a autonomia da aprendizagem acarretam contribuies para o mbito educacional, seja para o desenvolvimento

Universidade Federal de Pernambuco - Ncleo de Estudos de Hipertexto e Tecnologias na Educao

-6-

do seu potencial criador, seja para instigar a curiosidade e a busca pelo seu crescimento pessoal ao se debruarem sobre as diversas possibilidades que as ferramentas tecnolgicas dispem. A internet possibilita que os sujeitos que dominem o letramento digital divulguem sua viso de mundo. Atentamos para o fato que os jovens, por serem mais habilidosos com as tecnologias que os adultos, no aceitam mais o modelo que no permita a expresso de sua participao e interao no processo educacional, de forma que Colocar as tecnologias nas escolas, conectando-as rede internet, condio necessria, mas insuficiente para que transformaes aconteam nos processos pedaggicos (BONILLA, 2005, p. 179). Nas prticas educacionais, ao viabilizar novas formas de socializao e construo do conhecimento, pode-se ampliar a interao entre sujeitos e o acesso ao conhecimento pelos grupos perifricos, ultrapassando o espao escolar para fora da escola. Possivelmente, a mdio prazo, a alterao na relao de poder decorrente do uso da internet ir acarretar relaes interpessoais mais horizontais no espao escolar.
...Devemos construir novos modelos do espao dos conhecimentos. No lugar de uma representao em escalas lineares e paralelas, em pirmides estruturadas em nveis, organizadas pela noo de pr-requisitos e convergindo para saberes superiores, a partir de agora devemos preferir a imagem de espaos de conhecimentos emergentes, abertos, contnuos, em fluxo, no lineares, se reorganizando de acordo com os objetivos ou os contextos, nos quais cada um ocupa uma posio singular e evolutiva (LVY, 1999, p. 158).

A reflexo levyana nos mostra que no cabe no contexto atual o modelo de educao escolar tradicional, posto ser fundamental trabalhar pedagogicamente em direo a uma aprendizagem autnoma, o Aprender a aprender a partir das trocas coletivas. Assim como nos incita a questionar o papel da educao, do professor, da concepo de aluno, de aprendizagem e de sua funo social. Percebe-se que as relaes de poder sobre o conhecimento tm sido alteradas a partir da insero da internet no espao escolar, devido facilidade de

Universidade Federal de Pernambuco - Ncleo de Estudos de Hipertexto e Tecnologias na Educao

-7-

acesso s informaes diretamente na fonte pelos alunos. Ou seja, o professor deixa de ter o controle sobre os textos de referncia utilizados na construo de determinados saberes e passa a ter que gerenciar informaes imprevisveis ou mesmo indesejveis que os alunos trazem... (BRAGA, 2007, p. 186). Essa realidade tem promovido reaes nos professores, seja de rejeio ao uso das TICs na sua prtica em sala de aula, seja de busca pela sua aprendizagem e aperfeioamento dos conhecimentos acerca da forma de utilizao e da potencialidade dos artefatos tecnolgicos para uso pedaggico.

O potencial das TICs para uma educao emancipadora

Pensar em mecanismos de utilizao da mquina a favor da potencializao das capacidades almejadas nos remete ao pensamento de Habermas acerca do agir comunicativo e de Paulo Freire referente ao dilogo como ferramenta para a autonomia e efetivao da cidadania dentro da perspectiva de libertao dos sujeitos, com base nos valores democrticos de justia, igualdade, liberdade e respeito pessoa humana. A comunicao com criticidade assume considervel relevncia na relao professor e aluno dentro do Programa Um Computador por Aluno, pois Quando o homem compreende sua realidade, pode levantar hipteses sobre o desafio dessa realidade e procurar solues. Assim, pode transform-la e com seu trabalho pode criar um mundo prprio: seu eu e suas circunstncias (FREIRE, 2005, p. 30). A aprendizagem nesse contexto colaborativa, onde todos se percebem responsveis tambm pelos avanos intelectuais dos colegas. A comunicao se d com o dilogo, onde os sujeitos se fazem crticos e empticos na busca por algo, no s no sentido do fazer poltico, mas em todos os sentidos existenciais. Habermas (2002) prope o paradigma da ao comunicativa, onde a relao central no mais de sujeito-objeto, em que a razo centra no sujeito e que

Universidade Federal de Pernambuco - Ncleo de Estudos de Hipertexto e Tecnologias na Educao

-8-

permite pensar o aspecto cognitivo e instrumental e sim, a relao de sujeitosujeito, onde a razo centra na comunicao, na preocupao com a coletividade.
...no agir comunicativo partimos de que todos os participantes so atores capazes de se justificarem. De fato, pertence autocompreenso dos sujeitos agindo comunicativamente que assumam posies racionalmente motivadas para as exigncias de validez; os atores supem reciprocamente que de fato agem a partir de razes justificadas (HABERMAS, 2002, p. 51).

Essa racionalidade ocorre no interior de um dilogo fecundo e nas salas de aulas vai elucidar que o saber fruto de uma conjuntura histrica, que ocorre a partir de influncias culturais e polticas. Nesse contexto, a educao bancria aparece como tolhedora da capacidade reflexiva dos indivduos e para Habermas tolhe a capacidade de expanso do Eu (BRENNAND, 2006).

Percurso Metodolgico
A opo pela pesquisa qualitativa se justifica por possibilitar reformulaes das etapas metodolgicas (TRIVIOS, 2009). Para alcanar os objetivos propostos optou-se por tcnicas de coleta de dados e mtodos que possibilitem uma anlise aprofundada acerca da temtica, concentrando o estudo na concepo dos sujeitos referente ao significado e sentido que atribuem ao Ser professor mediante a insero do Programa UCA no espao escolar. A metodologia da pesquisa ser distribuda em trs fases, a saber: Fase de explorao onde faremos o levantamento de estudos cientficos relacionados ao tema; a anlise bibliogrfica na literatura para identificar categorias e ampliar o conhecimento acerca da temtica, bem como, a seleo de documentos (Projeto Base do Programa Um Computador por Aluno...). Fase de coleta de dados Faremos o estudo exploratrio, onde iremos proceder coleta, ordenao e classificao de dados sob as seguintes tcnicas e instrumentos: Observao semiestruturada das aes pedaggicas no espao escolar; Histria de vida; Entrevista

Universidade Federal de Pernambuco - Ncleo de Estudos de Hipertexto e Tecnologias na Educao

-9-

semi-aberta; Seleo de sujeitos (06 sujeitos) que iro compor o Grupo Focal em ambiente virtual sob critrios previamente elencados e reunies com o grupo. Fase de interpretao e anlise dos dados fundamentada pela Anlise de Contedo dos relatos dos professores na Histria de vida e nas Entrevistas de aprofundamento, dos documentos do UCA, do Planejamento pedaggico da escola e um momento de socializao das reflexes da dissertao com os sujeitos da pesquisa. Para identificar as concepes dos sujeitos acerca do Ser professor optamos pela narrativa da histria de vida, posto que Falar de recordaes-referncias dizer, de imediato que elas so simblicas do que o autor compreende como elementos constitutivos da sua formao (JOSSO, 2004, p. 40). A opo pelo uso do Grupo focal tem como pretenso analisar os posicionamentos dos sujeitos de pesquisa em interao com outros sujeitos sob o conflito de ideias, bem como, propiciar condies para fomentar a reflexo conjunta acerca do Ser professor ao grupo, dentro do ambiente virtual. A histria de vida, a entrevista e o Grupo focal iro contribuir para avaliarmos as variaes das respostas dos sujeitos. Na metodologia de anlise de dados, adotaremos o mtodo de Anlise de Contedo, que tem como princpio ...desmontar a estrutura e os elementos desse contedo para esclarecer suas diferentes caractersticas e extrair sua significao (LAVILLE; DIONNE, 1999, p. 214). A opo de definio de categorias analticas pelo modelo misto, onde, na fase exploratria da pesquisa, selecionaremos parte das categorias e no decorrer da coleta e anlise dos dados definiremos as demais categorias. Na terceira fase metodolgica, iremos socializar a nossa anlise da pesquisa e entregar aos professores seus registros das narrativas de histria de vidas para que sejam lidas e analisadas individual e coletivamente na discusso do Grupo Focal com intuito de oportunizar a reflexo acerca de suas concepes e prtica pedaggica junto ao Programa UCA para contriburem com a pesquisa com suas constataes e sugestes.

Universidade Federal de Pernambuco - Ncleo de Estudos de Hipertexto e Tecnologias na Educao

- 10 -

Consideraes
Na concepo do Ser professor no contexto cibercultural esto intrnsecos marcas histricas e anseios da sociedade atual. A interligao dos valores ticos que norteam o ideal do bom professor com as influncias externas, sobretudo mercadolgica e poltica, de certa forma, desvirtuam os objetivos da formao educacional que se prope o espao escolar, o que nos instiga a pensar que o debate acerca da definio do Ser professor precisa ser aguado para que possa contribuir para elucidar seu papel diante da sociedade e para a autoanlise do profissional da educao. Consciente do seu papel na formao humana e disposto a contribuir positivamente para nortear sua ao pedaggica com tica universal, ter maior abertura para lidar com os desafios da sua profisso. Dentre outras caractersticas apontadas para o ideal do Ser professor na cibercultura, destacamos o professor reflexivo, conscientes de que no resolver, por si s, os problemas que circundam o espao escolar e no garantir a efetivao de sua autonomia nas suas aes pedaggicas, pois esses fatores se vinculam relao de poder com outras instncias e s circunstncias do contexto. Nessa compreenso, as TICs no so concebidas como um fim e sim como um meio. Isso porque os impactos que acarretam na educao, embora interajam consideravelmente com a concepo do Ser professor, no mudaro por si s as negatividades do espao escolar. Ao mesmo tempo que potencializa uma prtica pedaggica emancipatria, se utilizada nos moldes da pedagogia tradicional contribui para conserv-la.

Referncias bibliogrficas
ALARCO, Isabel (org.). Escola reflexiva e nova racionalidade. Porto Alegre: Artmed Editor, 2001.

Universidade Federal de Pernambuco - Ncleo de Estudos de Hipertexto e Tecnologias na Educao

- 11 -

BONILLA, Maria Helena. Escola Aprendente: para alm da sociedade de informao. Rio de Janeiro: Quartet, 2005. 224 p. BRAGA, Denise. Prticas letradas digitais: consideraes sobre possibilidades de ensino e de reflexo social crtica. In: ARAJO, Jlio. Internet & ensino: novos gneros, outros desafios. Rio de Janeiro: Lucena, 2007. BRENNAND, Edna. Tecendo os fios da sociedade: reforando os ns da interao Freire-Habermas. In: OLIVEIRA, Thiago et al.; JFILI, Zlia (org.). Paulo Freire dialogando com Gramsci, Agabem, Habermas e Rousseau. Recife: Centro Paulo Freire Estudos e Pesquisas, Ed. Bagao, 2006. CARDOSO, Lilian. Formao de professores: mapeando alguns modos de ser professor ensinados por meio do discurso cientfico- pedaggico. In: PAIVA, Edil (org.). Pesquisando a formao de professores. Rio de Janeiro: DP&A, 2003. CAZELOTO, Edilson. Incluso digital: uma viso crtica. So Paulo: Editora Senac So Paulo, 2008. 208 p. FREIRE, Paulo. Educao e Mudana. 28. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1979. 2005. HABERMAS, Jnger. Agir comunicativo e razo destranscendentalizada. Lcia Arago (Trad.) Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, 2002. JOSSO, Marie Christine. Experincias de vida e formao. CLAUDINO, Jos. FERREIRA, Jlia. (trad.) So Paulo: Cortez, 2004. LAVILLE, Christian; DIONNE, Jean. A construo do saber: manual de metodologia da pesquisa em Cincias humanas. Porto Alegre: Artmed: Belo Horizonte: Editora UFMG, 1999. LVY, Pierre. Cibercultura. Trad. Carlos Irineu da Costa. So Paulo: Ed. 34, 1999, 264 p. MENDES, Mariza. Introduo do Laptop educacional em sala de aula: indcios de mudana na organizao e gesto da aula. 2008 Disponvel em: <http://www.sapientia.pucsp.br/tde_busca/arquivo.php?codArquivo=7958 > Acesso em 27 mar. 2010 s 11 h 05. MORAES, Maria. O paradigma educacional emergente. 13. ed. Campinas, SP: Papirus, 2007. 239 p.

Universidade Federal de Pernambuco - Ncleo de Estudos de Hipertexto e Tecnologias na Educao

- 12 -

MORAN, Jos Manuel. A educao que desejamos: Novos desafios e como chegar l. 3. ed. Campinas, SP: Papirus, 2008. 174p. PAIVA, Edil (org.). Pesquisando a formao de professores. Rio de Janeiro: DP&A, 2003. SCHN, Donald. Educando o profissional reflexivo: um novo design para o ensino e a aprendizagem. Trad. Roberto Costa. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 2000. 256 p. TRIVIOS, Augusto. Introduo pesquisa em cincias sociais: a pesquisa qualitativa em educao. 18. ed. So Paulo: Atlas, 2009. ZEICHNER, Kenneth. A formao reflexiva de professores: idias e prticas. Trad. A. J. Teixeira, Maria Joo Carvalho e Maria Nvoa. Lisboa: Educa, 1993. 131 p. Projeto base do UCA. Disponvel em: <http://portal.enlaces.cl/portales/tp5fdaa5dc4n55/documentos/200712171646020 .Projeto_Base_umcomputadorporaluno_UCA.pdf > Acesso em 23 abril 2010 s 15 h56 UCA. Disponvel em: <http://www.uca.gov.br/institucional/projeto.jsp> Acesso em 20 out. 2010 s 03h.

Pedagoga, Mestranda de Educao Matemtica e Tecnolgica na UFPE. E-mail: drieline@hotmail.com Prof. Dr. em Educao pela USP. Professor Adjunto da UFPE. Orientador da dissertao. E-mail: sergio.abranches@bol.com.br
2

Universidade Federal de Pernambuco - Ncleo de Estudos de Hipertexto e Tecnologias na Educao

- 13 -