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Prova Brasil de Matemtica - 5 ano: nmeros e operaes

Compreender o sistema de numerao decimal e o valor posicional dos algarismos e fazer clculos com nmeros grandes competncia do bloco Nmeros e Operaes

Para entender o raciocnio da turma ao escolher uma das alternativas incorretas, vale lembrar que o nosso sistema numrico posicional, ou seja, se obtm o valor de cada algarismo multiplicando-o por certa potncia de 10. No caso da populao de Corumb, a posio que o 9 ocupa esconde uma multiplicao por um mltiplo de 10 (9 foi multiplicado por 10 mil). Mas na hora de expressar esse valor por escrito ou na forma oral, o sistema aditivo e multiplicativo: 90 + 5 x 1.000, 7 x 100 + 4 (noventa e cinco mil setecentos e quatro). Para responder corretamente questo, preciso fazer essa relao. Se o tema no foi bem tratado em sala, surgem dvidas. possvel que o estudante se confunda e, pensando aditivamente, ache, por exemplo, que 704 a representao numrica de setenta e quatro. Um desafio de maior complexidade dentro desse mesmo descritor comparar quatro nmeros e saber qual o maior (veja o exemplo 2 no quadro abaixo). A dificuldade j comea pelo fato de que todos eles tm o mesmo tamanho. "Desde bem pequenas, as crianas afirmam que maior o nmero que tem mais algarismos. Se eles so iguais nesse ponto, elas se apoiam no primeiro e costumam dizer que ele que manda", diz Priscila.

Perceber o valor posicional dos nmeros (Descritor 13)

1. A populao de Corumb, no Mato Grosso do Sul, de 95.704 habitantes. O nmero de pessoas que moram em Corumb escrito por extenso : a) Noventa e cinco mil setecentos e quatro habitantes b) Noventa e cinco mil e setenta e quatro habitantes c) Noventa e cinco mil, setecentos e quarenta habitantes d) Noventa e cinco mil e setenta e quarenta habitante

2. Quatro amigos anotaram num quadro os pontos ganhos num jogo: Andr - 2.760; Bento - 2.587; Carlos - 2.699; Dario - 2.801. Qual menino fez mais pontos? a) Andr b) Bento c) Carlos d) Dario

Identificar nmeros naturais na reta numrida (Descritor 14)

Uma professora da 4 srie pediu que uma aluna marcasse numa linha do tempo o ano de 1940.

Que ponto a aluna deve marcar para acertar a tarefa pedida? (A) A (B) B (C) C (D) D

Anlise Os nmeros aparecem de 10 em 10 e apenas o primeiro e o ltimo esto escritos. A tarefa supor quais so os demais. Orientaes Apresente desafios com vrios graus de exigncia. Por exemplo: completar retas com sequncias de nmeros naturais ou racionais, com quantidade variada de algarismos, organizados em diferentes intervalos (de 2 em 2, de 5 em 5, de 10 em 10, de 100 em 100 etc.). Outra opo organizar os alunos em duplas para que decidam como construir uma reta para que os colegas completem.

Reconhecer a decomposio de nmeros naturais (Descritor 15)

1 Um garoto completou 1.960 bolinhas de gude em sua coleo. Esse nmero composto de (A) 1 unidade de milhar, 9 dezenas e 6 unidades. (B) 1 unidade de milhar, 9 centenas e 6 dezenas. (C) 1 unidade de milhar, 60 unidades. (D) 1 unidade de milhar, 90 unidades. 2 No baco abaixo, Cristina representou um nmero

Qual foi o nmero representado por Cristina? (A) 1.314 (B) 4.131 (C) 10.314 (D) 41.301

Anlise No h nada explicitado em um nmero que d pistas das operaes de adio e multiplicao que, de fato, o compem. Por isso, preciso saber observar as regularidades, o registro e a reflexo sobre o sistema de numerao para conseguir dar conta dos dois itens. Orientaes H certas caractersticas do nosso sistema de numerao que podem ser abordadas quando se coloca o foco nas suas regularidades: as regras de formao dos nmeros so as mesmas para todos os intervalos da srie numrica. O trabalho com tabelas de nmeros - com diferentes ordens de grandeza - ordenados por filas e colunas favorece a identificao da srie numrica na escrita, na leitura e na sua ordenao. Outra possibilidade so as situaes em que os alunos explorem diversos sistemas de numerao - posicionais, no posicionais, aditivos, multiplicativos e decimais - e analisem suas caractersticas com a finalidade de compar-los com o sistema de numerao posicional decimal. Voc pode centrar a anlise na quantidade de smbolos, no valor absoluto e relativo deles, nas operaes envolvidas, no uso do zero etc.

Reconhecer a decomposio de nmeros (Descritor 16)

A professora de Joo pediu para ele decompor um nmero e ele fez da seguinte forma: 4 x 1000 + 3 x 10 + 5 x 1 Qual foi o nmero pedido? (A) 4035 (B) 4305 (C) 5034 (D) 5304

Anlise Para resolver este item, essencial a composio e a decomposio de nmeros, isto , compreender o carter aditivo e multiplicativo do sistema de numerao.

Orientaes Proponha diferentes tipos de problema que ajudem o aluno a compreender a relao entre a posio dos algarismos dentro do nmero e seu significado (de acordo com a localizao de um 3 ele "vale" 3, 30, 300 etc.). Pea, por exemplo, que a classe informe qual a menor quantidade de notas de 100, de 10 e de 1 real possvel para pagar determinada quantia (347 reais, por exemplo). Mas a intervm outro complicador dessa atividade: a pontuao obtida por todos os meninos citados no enunciado comea da mesma forma, pelo 2. Para encontrar a resposta correta, portanto, preciso analisar o algarismo que est na segunda posio, ou seja, a centena. A confuso na hora de responder pode estar associada maneira como o sistema de numerao decimal trabalhado nas escolas, segundo Priscila. "Ele ensinado de forma fragmentada. Ou seja, primeiro de 0 a 9, depois de 10 ao 99, do 100 ao 999 e assim por diante. O ideal seria que a crianada comeasse a comparar valores grandes desde cedo", diz ela.

Fazer clculos com nmeros grandes e vrias parcelas

Na parte de operaes, alguns descritores se referem elaborao de questes que envolvem situaesproblema e outras que checam conhecimentos de nvel tcnico, com enunciados curtos do tipo calcule ou efetue. H quatro descritores que envolvem as operaes de adio, subtrao, multiplicao e diviso e solicitam duas habilidades diferentes: a de clculo (17 e 18) e a de resoluo de problemas (19 e 20). importante, em termos de avaliao, verificar se o aluno demonstra ter conhecimento suficiente para fazer o clculo, no importa qual tipo de procedimento utilize. "Mesmo nos casos de descritores que se referem a clculo, as questes formuladas tm graus de dificuldade diferentes", explica Daniela Padovan. Duas delas, referentes ao descritor 17, exemplificam isso. O tamanho dos nmeros e a quantidade de parcelas envolvidas so variveis que interferem na maior ou menor complexidade. A tarefa 1 refere-se a uma soma simples, com duas parcelas. Para realizar o que a questo pede, o desafio identificar a nomenclatura tpica da operao e relacionar que a palavra adio se refere soma. J o clculo do exerccio 2 envolve maior complexidade. Alm de exigir o reconhecimento de termos prprios da adio, como parcelas e soma, envolve quatro parcelas, com nmeros de ordem de grandeza diferentes. Para resolver as duas questes como conta armada, usando o algoritmo, preciso fazer a troca de 10 para a coluna superior (usar o "vai um"). "As tarefas ficam mais fceis se o estudante souber usar outras estratgias, como o clculo mental", indica Priscila.

Fazer clculos de adio (Descritor 17)

1. O nmero natural que obtido quando feita a adio de 3.415 e 295 : a) 6.365 b) 3.710 c) 3.610 d) 3.600

2. Numa adio, as parcelas so 45.099; 742; 6.918 e 88. Qual o valor da soma? a) 44.357 b) 47.439 c) 52.847 d) 114.279

Fazer clculos de adio e subtrao (Descritor 19)

Um fazendeiro tinha 285 bois. Comprou mais 176 bois e depois vendeu 85 deles. Quantos bois esse fazendeiro tem agora? (A) 266 (B) 376 (C) 476 (D) 486

Anlise O desafio pede uma adio e uma subtrao com nmeros naturais com base numa situao inicial. Orientaes Alm dos problemas em que uma quantidade inicial aumenta ou diminui e se quer encontrar a final, proponha outros em que se busque achar a transformao. Por exemplo: preparei 18 pes de queijo e sobraram 6. Quantos pes as crianas comeram? Exponha ainda questes cujo objetivo seja encontrar o estado inicial: gastei 28 reais e me sobram 20. Quanto eu tinha? Nesse caso, basta somar o dinheiro que sobrou ao que foi gasto.

Fazer clculos de diviso e multiplicao (Descritor 20)

1 Num pacote de balas contendo 10 unidades, o peso lquido de 49 gramas. Em 5 pacotes teremos quantos gramas? (A) 59 (B) 64 (C) 245 (D) 295

2 Uma merendeira preparou 558 pes que foram distribudos igualmente em 18 cestas. Quantos pes foram colocados em cada cesta?

(A) 31 Anlise

(B) 310

(C) 554

(D) 783

A primeira pergunta aborda a proporcionalidade direta e relaciona duas grandezas. A cada pacote de balas corresponde o mesmo peso. A soma sucessiva de parcelas uma soluo. Outras aparecero nas discusses. Para responder ao segundo item, pode-se fazer uma estimativa, pois s uma das respostas tem apenas dois algarismos. Para resolv-la, um meio agrupar os pes para distribu-los nas 18 cestas: 10 pes em cada cesta igual a 180, mais 10 em cada uma, d 360. Mais 10 em cada uma, 540. Sobraram 18 - 1 para cada cesta. Orientaes Para que a garotada interprete os diferentes tipos de questo nessa rea, pea a resoluo de vrias delas e coloque em discusso as solues. Veja o exemplo que envolve a distribuio equitativa: a professora dividiu igualmente 24 lpis entre dois alunos. Quantos lpis cada um recebeu? E se fossem trs meninos? Quatro? medida que aumenta a quantidade de meninos, diminui a de lpis recebidos. Quando se trata da operao de diviso, importante refletir sobre a natureza do resto, se houver: ele deve ou no ser considerado ou continuar sendo dividido? Para a multiplicao, uma opo de pergunta: num auditrio, as cadeiras esto dispostas em sete fileiras e oito colunas. Quantas cadeiras h?

Fazer clculos com fraes (Descritor 21)

Um dia tem 24 horas, 1 hora tem 60 minutos e 1 minuto tem 60 segundos. Que frao da hora corresponde a 35 minutos? (A) 7/4 (B) 7/12 (C) 35/24 (D) 60/35

18 Pedro adubou 3/4 de sua horta. A parte da horta adubada por Pedro corresponde a (A) 10% (B) 30% (C) 40% (D) 75%

Anlise A primeira coisa a fazer para resolver este item selecionar as informaes pertinentes resoluo apenas a de que 1 hora tem 60 minutos - e considerar a representao fracionria como uma maneira de indicar a relao entre as partes que formam um todo. Ao chegar a 35 partes de 60, ou 35/60, deve-se encontrar uma representao equivalente com a simplificao da frao. No que se refere ao segundo, necessrio relacionar uma representao fracionria outra em porcentagem. Para tanto,

os alunos estabelecem relaes entre as representaes fracionrias e porcentagens simples (50%, 25%, 20%, 10%). Eles podem considerar que 100% correspondem ao inteiro: nesse caso, 4/4. A metade seria 50%, ou 2/4. Ento 3/4 equivaleriam a 75%. Orientaes Alm de desenvolver a ideia de que as fraes correspondem a partes de um todo, importante dar atividades que contribuam para ampliar o sentido delas, como aquelas em que a meninada precisa repartir algo. Alm de abordar os conhecimentos j adquiridos sobre a diviso entre nmeros naturais, elas possibilitam colocar em jogo novas estratgias. Pea que todos repartam 5 chocolates entre 3 crianas de tal maneira que no sobre nenhum e todas recebam a mesma quantidade. Discuta sobre a equivalncia ou no das solues. Por exemplo: a) repartir cada chocolate em cinco partes iguais e dar a cada criana uma parte de cada chocolate (todas recebem 3 vezes 1/5, ou seja 3/5); e b) repartir ao meio cada um dos 3 chocolates e dar uma metade para cada criana. Depois, repartir em cinco a ltima metade (cada criana recebe 1/2 mais 1/10).

Calcular medidas (Descritor 22)

Vamos medir o parafuso?

O parafuso mede (A) 2,1 cm. Anlise O desafio da tarefa solicitada o de perceber a disposio dos nmeros racionais na reta numrica e utiliz-los para medir comprimentos. Problemas que solicitam intercalar nmeros racionais entre dois dados (por exemplo, na reta numrica) envolvem a ideia de que entre dois deles existem outros infinitos. (B) 2,2 cm. (C) 2,3 cm. (D) 2,5 cm.

Orientaes Sugira problemas agregando algumas restries, como limitar a dois algarismos depois da vrgula. Uma opo encontrar os dois nmeros decimais com um nico algarismo depois da vrgula mais prximos dos seguintes nmeros: 3 3,05 6,73 8,16

A tarefa seguinte encontrar os dois nmeros decimais com dois algarismos depois da vrgula mais prximos desses mesmos nmeros. Na anlise, ressalte que, pensando em dcimos, 3 se encontra entre 2,9 e 3,1. Pensando em centsimos, 3 encontra-se entre 2,99 e 3,01.

Fazer clculos com decimais (Descritor 23)

Vera comprou para sua filha os materiais escolares abaixo. Quanto ela gastou?

(A) R$ 22,80 Anlise

(B) R$ 31,80

(C) R$ 32,80

(D) R$ 33,80

Saber ler a escrita decimal de cdulas e moedas do sistema monetrio brasileiro, presente no cotidiano das crianas, e realizar uma operao simples um pressuposto para acertar este item.

Orientaes Solicite que as crianas resolvam desafios que tratem do dia a dia e explorem a adio, a subtrao, a multiplicao e a diviso de decimais que representam quantidades monetrias. Convide-as tambm a fazer tarefas que envolvam a escrita com vrgula, com base no conhecimento que elas tm do dinheiro, mesmo quando no saibam nmeros decimais. Confrontar os procedimentos utilizados e analisar o modo como cada uma representou os valores possibilita a voc explicitar a todos por que as diferentes representaes da mesma quantidade so equivalentes.

Fazer clculos com nmeros racionais (Descritor 25)

Joo participou de um campeonato de jud na categoria juvenil, pesando 45,350 kg. Cinco meses depois estava 3,150 kg mais pesado e precisou mudar de categoria. Quanto ele estava pesando nesse perodo? (A) 14,250 kg Anlise Os conhecimentos construdos nas experincias de clculo mental com nmeros naturais e as situaes de contexto dirio do condies de responder o item. Orientaes O funcionamento dos nmeros racionais supe uma ruptura essencial em relao aos conhecimentos sobre os nmeros naturais. A calculadora pode ser uma boa aliada em problemas que envolvam a anlise das relaes de valor. Pea que anotem os nmeros que vo aparecendo no visor quando se soma sucessivamente 0,1 a, por exemplo, 3,6. Em seguida, pea que analisem os resultados. Voc pode propor a tarefa alterando os nmeros. Em vez de somar 0,1, sugira que faam os clculos com 0,01. Assim, eles percebem como os nmeros se transformam quando se acrescentam a eles dcimos e milsimos. (B) 40,850 kg (C) 48,500 kg (D) 76,450 kg

Orientaes didticas
1. Usar a calculadora como aliada A calculadora no substitui o raciocnio dos estudantes. Com o uso bem orientado, ela se torna uma tima aliada e um recurso valioso para trabalhar com as caractersticas de nosso sistema de numerao. Uma forma de fazer isso propor a resoluo de situaes do tipo: escreva o nmero 3.423 e depois, sem apag-lo, transforme-o em 3.023 com apenas uma operao. comum as crianas realizarem uma conta de subtrao retirando 4, mas logo percebem que no d certo, pois o nmero que aparece no visor da calculadora o 3.419. "Atividades como essa tornam claro o que est por trs do sistema de numerao", explica Daniela Padovan. A calculadora tambm serve como um instrumento auxiliar para os momentos em que a classe precisa trabalhar com problemas mais complexos, que exigem a realizao de vrias operaes e envolvem muitos dados ou nmeros grandes. Ao facilitar o trabalho, ela deixa o foco no principal, que a reflexo sobre estratgias e caminhos para solucionar os problemas propostos. 2. Trabalhar estratgias de clculo mental

Exato ou aproximado, o clculo mental ajuda a refletir sobre as estratgias mais adequadas para resolver as operaes em cada situao. Tambm uma tima ferramenta para checar e controlar os resultados. Esse trabalho desenvolvido em dois eixos: a anlise de diferentes procedimentos, como a decomposio e o arredondamento dos nmeros, e a aplicao de resultados de memria. o caso da anlise das regularidades na tabuada. Um exemplo: os resultados da tabuada do 4 so o dobro dos da tabuada do 2, e os da tabuada do 8, o dobro dos da tabuada do 4. Para ajudar a turma a ampliar os resultados que conhecem, interessante propor uma srie de jogos em que o clculo mental seja necessrio para chegar ao resultado.