A ALFABETIZAO CIENTFICA TECNOLGICA E O ENSINO DE CINCIAS NAS SRIES INICIAIS

Valria Frota1 Adriana Maia 2 Adriana Teixeira Claudete Matos Rosana Porto RESUMO: O presente artigo tece reflexes sobre a alfabetizao cientfica e tecnolgica no processo de ensino-aprendizagem no contexto das sries iniciais do Ensino Fundamental, levando em conta a formao do professor, sua prtica e a necessidade de uma nova postura do mesmo diante da atual crise educacional enfrentada pelas nossas escola, a partir dos estudos tericos de Fracalanza et all (1986), Lorenzetti e Delizoicov (2001), Mamede e Zimmermann (2005) e Fumagalli (1998). Ele (o artigo) define primeiramente, o conceito de alfabetizao cientfica, compreendida como uma atividade permanente, presente em contextos formais e informais, para em seguida, analisar de que forma a prtica docente pode propiciar a alfabetizao cientfica e tecnolgica do alunado. Palavras-chave: Alfabetizao cientfica, prtica docente, sries iniciais. 1. INTRODUO

Conforme a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional 9.394/96, a educao brasileira tem como funo social o pleno desenvolvimento do educando, levando em considerao as diversas dimenses do ser humano; cognitiva, afetiva, poltica, econmica e social, sua preparao para o exerccio da cidadania e para o mercado de trabalho. Nesse contexto, insere-se como um dos objetivos do ensino fundamental a compreenso do ambiente natural e social, do sistema poltico, da tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade. Desta forma, na escola que os alunos entraro em contato sistematicamente com processos cientficos e tecnolgicos produzidos na sociedade em que vivem, assimilando, questionando e reelaborando-os. Contudo, notrio que os estabelecimentos de ensino enfrentam uma crise educacional, demonstrando certa falha na comunicao de conhecimentos considerados fundamentais para a formao de um indivduo alfabetizado e consciente. Com o ensino de Cincias naturais no diferente. Ainda percebe-se um ensino tradicional, no qual o professor o detentor do conhecimento cientfico tido como verdade inquestionvel, o aluno, um ser ___________________
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Docente da disciplina Ensino de Cincias Naturais Discentes do curso de Pedagogia da Plataforma Freire, UNEB, Campus XX - Brumado, Bahia

passivo, a metodologia, somente aulas expositivas e fonte de pesquisa, apenas o livro didtico. Nesse sentido, Fracalanza (1986) afirma que Na maioria das escolas, o ensino de Cincias no trabalha com a identificao, o reconhecimento e a compreenso do mundo fsico e do mundo dos seres vivos, no faz relao entre o dia-a-dia da criana e a cincia que se estuda. Pode-se dizer que a vasta literatura pedaggica que conduz a escola para um ensino diferente, baseado na necessidade e realidade do aluno ainda no resultou em mudanas concretas na prtica.

Pesquisadores interessados na melhoria da educao cientfica, em suas diferentes modalidades e nveis escolares pouco tm avanado no sentido de compartilhar resultados e contribuies das investigaes ou de inferir lacunas e necessidades da rea, propiciando solues, ainda que parciais, para alguns problemas e mazelas que afligem o sistema escolar brasileiro. (NETO, FRACALANZA et all, 1998)

A presente pesquisa bibliogrfica pretende refletir sobre o ensino de Cincias nas sries iniciais, destacando o conceito de alfabetizao cientfica, a formao do professor, a importncia do planejamento. Para isso, sero utilizados como referncias os tericos Fracalanza et all (1986), Lorenzetti e Delizoicov (2001), Mamede e Zimmermann (2005) e Fumagalli (1998). De acordo com Lorenzetti e Delizoicov (2001), tal tema j est presente em pesquisas desenvolvidas no Brasil, contudo ainda pouco explorado. Pesquisas estas que em geral, so estruturadas em torno de dois eixos principais: Um que enfoca a formao do professor e outro centrado nos materiais e mtodos de ensino das Cincias. Nesse sentido, este trabalho visa contribuir para as pesquisas j existentes na rea de educao em Cincias naturais nas sries iniciais do Ensino Fundamental tecendo reflexes com vistas a mudana da prtica docente.

2. ALFABETIZAO CIENTFICA NAS SRIES INICIAIS

Falar em ensino de Cincias nas sries iniciais implica falar primeiramente em Alfabetizao Centfica. Lorenzetti e Delizoicov, parafraseando Fourez (1994) diz que este tema est em voga e vem sendo discutido em pases Anglo-saxes e em pases do norte da Europa. O termo Alfabetizao cientfica refere-se a aquisio de uma gama de conhecimentos ligados natureza, cincia e tecnologia, sendo considerada tambm como uma

atividade duradoura e permanente, uma vez que ultrapassa os muros da escola e percebida tambm em espaos educativos informais. No Brasil, a alfabetizao cientfica e tecnolgica, entendida como resultado da globalizao, consiste em conhecimentos que o pblico escolar deve ter sobre a cincia, tecnologia e sociedade. Conhecimentos estes possibilitados por diversos contextos e ambientes; presenciais, formais, virtuais e informais. Em resumo, segundo Leal & Souza (1997), so atitudes pblicas sobre cincia e tecnologia e informaes obtidas em meios de divulgao cientfica e tecnolgica. preciso perceber a importncia e a utilizao da cincia constantemente em nossa vida. Para Hurd a alfabetizao cientfica produz efeitos no mbito pessoal, social e econmico de todo sujeito. Ela provoca mudanas radicais na democracia, no progresso social e nas necessidades de adaptao do ser humano. A soluo de problemas, a realizao de investigaes, desenvolvimento de projetos em laboratrio e pesquisa de campo so prticas que preparam e conduzem o aluno para o exerccio da cidadania. A definio de Hazen e Trefil (1995) est relacionada ao conhecimento de fatos, nomenclaturas e concepes da Cincia. Conhecimento necessrio para entender os debates pblicos sobre as questes de cincia e tecnologia. O indviduo alfabetizado cientificamente aquele que sabe ler, interpretar e emitir opinies sobre assuntos referentes Cincia. Tal afirmao demonstra que para isso o indivduo j domine o cdigo lingustico e mais, tenha entrado em contato com a educao formal. Em contrapartida, Lorenzetti e Delizoicov (2001) afirmam que o desenvolvimento da alfabetizao cientfica possvel e necessria, desde as sries iniciais do ensino fundamental, haja vista que isso poder ajudar no processo de aquisio do cdigo escrito, levando o aluno a ampliar seu conhecimento. Auler & Delizoicov (2001) acreditam que alfabetizao cientfica pode ser entendida segundo a perspectiva reducionista e a perspectiva ampliada. A primeira diz respeito uma simples reduo da alfabetizao cientfica tecnolgica transmisso de vocabulrio e conceitos cientficos, no levando em considerao a existncia de mitos acerca da produo do conhecimento cientfico (cincia como verdade inquestionvel, cincia como algo neutro; e tecnologia como nica responsvel pelas transformaes da sociedade). A segunda perspectiva, a ampliada, busca o entendimento das relaes entre CinciaTecnologia Sociedade, em que os contedos so vistos como meios para a compreenso de temas sociais pertinentes e capazes de capacitar os alunos para adquirir, explicar e aplic-los.

Nesse sentido, a alfabetizao cientfica e tecnolgica nas sries iniciais, alm de contribuir no processo de aquisio de leitura e escrita, permitir que o aluno se alfabetize cientificamente, de uma forma que no seja mero reprodutor de denominaes e conceitos cientficos, nem um leitor ingnuo da realidade; mas sim conhecedor dos seus verdadeiros sentidos e usos. Alm disso, ir promover a formao cidad da criana. Fumagalli (1998, p.15) expressa a necessidade de perceber o aluno das Sries Iniciais tambm como agente social de sua prpria histria. E no ensinar as crianas assuntos cientficos e tecnolgicos com a justificativa de que elas no tem maturidade ou capacidade cognitiva exclu-las.

Cada vez que escuto que as crianas pequenas no podem aprender cincias, entendo que essa afirmao comporta no somente a incompreenso das caractersticas psicolgicas do pensamento infantil, mas tambm a desvalorizao da criana como sujeito social. Nesse sentido, parece que esquecido que as crianas no so somente o futuro e sim que so hoje sujeitos integrantes do corpo social e que, portanto, tm o mesmo direito que os adultos de apropriar-se da cultura elaborada pelo conjunto da sociedade para utiliz-la na explicao e na transformao do mundo que a cerca. E apropriar-se da cultura elaborada apropriar-se tambm do conhecimento cientfico, j que este uma parte constitutiva dessa cultura. (FUMAGALLI, 1998, p.15)

Complementar e ao mesmo tempo diferente do conceito de Alfabetizao cientfica o termo Letramento cientfico. De acordo com Mamede e Zimmermann (2005), o letramento cientfico revela-se como alternativa para a alfabetizao cientfica e ambos correspondem ao preparo para a vida em uma sociedade cientfica e tecnolgica. A alfabetizao cientfica seria a aprendizagem dos contedos e da linguagem cientfica, enquanto que o letramento cientfico seria referente ao uso, num contexto scio-histrico especfico, do conhecimento cientfico e tecnolgico no cotidiano do indivduo. De acordo com os trabalhos de Shen (1975), possvel distinguir trs tipos de alfabetizao cientfica: a prtica, cvica e cultural. A alfabetizao cientfica prtica est relacionada a concreta prtica do dia-a-dia, como o prprio nome j diz. Nesse sentido, este tipo de alfabetizao se constitui em uma compreenso simplificada da Cincia que objetiva contribuir para resoluo imediata de questes de ordem prtica. Na escola e em muitos espaos informais, todos os indviduos tem acesso s informaes e conhecimentos sobre alimentao, sade, higiene, habitao e meio ambiente. Informaes estas que devem levar s pessoas a tomarem atitudes em favor da melhoria das condies de suas vidas. Da, pode-se afirmar que a alfabetizao cientfica prtica, no ambiente escolar deve ser iniciada na

educao infantil em rodas de conversa, com msica e ludicidade para que desde pequena a criana tenha comportamentos preservadores de sua sade. J a alfabetizao cientfica cvica corresponde um estgio mais avanado da alfabetizao em cincias e tecnologia, uma vez que diferentemente da alfabetizao cientfica prtica, so saberes mais aprofundados que permitem ao ser humano participar de forma ativa dos assuntos tecnolgicos. Conforme a alfabetizao cientfica cvica seria aquela que torna o cidado mais atento para a Cincia e seus problemas, de modo que ele e seus representantes possam tomar decises mais bem informadas. A alfabetizao cientfica cultural se encontra em outro nvel cognitivo e intelectual, ainda maior que a cvica. buscada por uma pequena parte da populao que deseja intensamente, no resolver diretamente os problemas prticos do seu cotidiano, mas se realizar como ser humano, ampliando os horizontes acerca das culturas cientficas e humansticas e desmitificando ideias e crenas tidas como nicas e verdadeiras. Os

profissionais que se interessam por um determinado assunto cientfico e/ou tecnolgico e realizam coletas de dados e pesquisas sobre esse assunto so exemplos dessa pequena parte da populao que preza e usufrui da alfabetizao cientfica cultural. Em decorrncia da desigualdade social existente em nosso pas, nota-se que so poucos os que tem acesso a essa alfabetizao cientfica cultural. H muitas revistas e jornais que possuem a funo de divulgar a ciencia e sua evoluo, contudo, eles no chegam toda populao. No mundo globalizado em que vivemos, cada vez mais perceptvel a necessidade de incentivar em nossos alunos a busca por saberes mais complexos sobre a relao cincia, tecnologia e sociedade, colocando-os em contato com tais informaes e orientando-os a olhar para a cincia de uma forma crtica e consciente. 3. A PRTICA DOCENTE E A ALFABETIZAO CIENTFICA

notrio que a escola, sozinha, no d conta de alfabetizar cientificamente seus alunos. Contudo, para Lorenzetti e Delizoicov (2001) ela pode propiciar iniciativas para que os alunos saibam como e onde buscar os conhecimentos que necessitam para a sua vida diria. No consiste em uma tarefa fcil, a promoo de condies que levem alfabetizao cientfica dos alunos das sries iniciais. Contudo, isso no impossvel. A escola como sistematizadora do conhecimento cientfico e uma instituio responsvel em colaborar no alcane pelo alunado de nveis altos de alfabetizao cientfica vem enfrentando uma crise educacional e no est conseguindo cumprir com seu papel.

Percebe-se um ensino de Cincias centrado na transmisso de saber cientfico atrves de frases feitas e respostas prontas e acabadas, distante da realidade dos alunos, em detrimento do interesse e curiosidade dos mesmos. Para exemplificar isso, Fracalanza et all (1986) narra em seu livro O ensino de Cincias no primeiro grau uma aula de Cincias sobre animais e plantas, em que a partir de cartazes produzidos pelos alunos, o professor introduz e expe o contedo presente no livro didtico. Em um certo dia, um dos alunos, j cansado de cartaz, parede (...) animais, cola, papel, parede, leva para sala de aula um bicho dentro de um frasco e diz para a professora que deseja estud-lo. Ela fica confusa e preocupada porque no sabe nada sobre o animal e acaba desabafando: Ai, meu Deus! Cincias chata, difcil ou sei l o que! S sei que no tenho segurana. No sei o contedo e acho que preciso ser muito cobra para dar cincias! Por isso, no gosto de ensin-la. Sendo assim, a partir da histria, conclui-se tambm que o professor uma figura muito importante no processo de ensino-aprendizagem de Cincias naturais e sua prtica, coerente com a vertente terica da Escola nova, que valoriza a participao ativa dos alunos e as atividades experimentais, considerando-as como facilitadoras na transmisso do saber cientfico. Conforme os Parmetros Curriculares Nacionais de Cincias naturais, o objetivo fundamental do ensino de Cincias consiste em:

dar condies para o aluno, identificar problemas a partir de observaes sobre um fato, levantar hipteses, test-las, refut-las e abandon-las quando fosse o caso, trabalhando de forma a tirar concluses sozinho. O aluno deveria ser capaz de redescobrir o j conhecido pela cincia, apropriando-se da sua form a de trabalho, compreendida ento com o o mtodo cientfico : um a seqncia rgida de etapas preestabelecidas. (BRASIL, 1997)

Na atualidade, para ser um professor, preciso ter um curso de Licenciatura. De acordo com Fracalanza et all (1986) muitos professores demonstram-se insatisfeitos com a formao que tiveram no Magistrio e/ou cursos de Pedagogia e Normal Superior em relao disciplina em questo. Eles acreditam que no so bem preparados para ensinar Cincias, no se sentem seguros para isso e h muito o que aprender, quanto ao contedo e didtica para melhor prtica em sala de aula. Tal dificuldade percebida e tambm est relacionada ao fato de contar com um professor polivalente, geralmente aquele que fez Pedagogia e ensina diversas reas do conhecimento.

A disciplina de Cincias tambm vista por muitos professores como algo demasiadamente terico, abstrato, memorstico e difcil de ensinar. Os contedos so sempre os mesmos, no tem nada a ver com a realidade local, baseado apenas em textos cientficos. Contudo, o primeiro passo para uma alfabetizao cientfica eficiente constitui-se na aquisio de conhecimentos sobre a legislao e finalidades do ensino de Cincias nas sries iniciais e consequentemente, na tomada de conscincia de que o professor pode sim participar da elaborao do currculo da escola, contemplando o currculo de base nacional comum (matrias e contedos considerados obrigatrios para todos os estabelecimentos de ensino fundamental) e a parte diversificada (contedos exigidos pelas caractersticas regionais, locais da sociedade, da cultura, da economia e da clientela), assim como prev o artigo 5 da Lei
Federal 7044/82. Quanto isso, Fracalanza et all (1986) ressalta:

O conhecimento das leis e normas educacionais e, conseqentemente, de seu relacionamento com o contexto social, ajudar o professor na compreenso e na busca de solues para os problemas do ensino de cincias. A transformao do ensino de cincias no sentido de se tornar mais eficaz ocorrer quando os patres explcitos e implcitos tiverem suas aes neutralizadas pelo fortalecimento da competncia e participao dos educadores nas decises educacionais. (FRACALANZA et all, 1986, p. 22)

Conhecedores das leis e normas educacionais e construtrores da educao, preciso tambm que os professores estejam dispostos a realizar o planejamento das aulas de Cincias nas sries iniciais de uma forma diferente, levando em considerao os objetivos conceituais, procedimentais e atitudinais; e ainda a escolha dos mtodos e materiais consonantes com a realidade do aluno. Os objetivos conceituais dizem respeito ao que o aluno poder alcanar em matria de vocabulrio e concepes, so baseados no primeiro pilar da educao Aprender a conhecer. A definio desses objetivos e mtodos concernentes a eles visa desenvolver competncias do educando ao se relacionar com smbolos, expresses, imagens e ideias. Enquanto os objetivos procedimentais esto relacionados a procedimentos, a aprender a fazer, os objetivos atitudinais referem-se ao ser, ao conjunto de valores, atitudes que um determinado contedo e atividade pode provocar no aluno. Para ilustrar o que foi dito, tomemos como exemplo um contedo a ser trabalhado nas sries iniciais do Ensino fundamental: o corpo humano. Reconhecer que os seres humanos

possuem semelhanas entre si, identificando as partes do corpo humano consiste em um objetivo conceitual. Confeccionar um cartaz com as partes do corpo humano, destacando as diferenas entre homem e mulher seria um objetivo procedimental e Valorizar e cuidar do prprio corpo, adotando hbitos saudveis como um dos aspectos bsicos da qualidade de vida um exemplo de objetivo atitudinal. Vale ressaltar que as estratgias para o alcane dos objetivos devem ser propostas aos alunos de forma interessante e dinmica, a partir do que eles j conhecem sobre o assunto. Destaca-se assim, trs momentos pedaggicos: a problematizao inicial, a organizao do conhecimento e aplicao do conhecimento. Essas estratgias e materiais a serem utilizados devem ser diversos, pois o que tambm provavelmente explica o insucesso escolar a rotina e acomodao que atinge o professor, em que so supervalorizados os objetivos conceituais, o livro didtico, os textos e exerccios de fixao. Prtica que ainda no condiz com a nova viso acerca dos papis do aluno e professor no processo ensino-aprendizagem, no qual o primeiro considerado ser ativo e tambm construtor do conhecimento e o segundo, mediador deste conhecimento. Alm de leituras no livro didtico, que segundo Francalaza et all (1986) deve ser escolhido pelo professor de Cincias com observncia de especficos critrios, h uma gama de atividades pedaggicas que podem ser realizadas, ainda mais quando se fala em cincia e tecnologia: o uso da literatura infantil, do teatro, da msica, do cinema, a exibio de vdeos educativos, leitura de revistas cientficas, aulas experimentais e sadas a campo, tais como excurses, visitas a museus de Cincia e Tecnologia e zoolgicos que permitiro aos alunos realizar observaes diretas e estaro contribuindo para o desenvolvimento da alfabetizao cientfica.

4. CONCLUSO

Em uma sociedade, na qual h uma grande valorizao do conhecimento cientfico e tecnolgico que acaba por interferir no cotidiano de todo e qualquer indviduo, impossvel pensar na formao de um cidado consciente margem do saber cientfico. A alfabetizao cientfica no algo percebido apenas pelos estabelecimentos de ensino, mas em ambientes informais e aparelhos visuais. Contudo, responsabilidade da escola a sistematizao do conhecimento cientfico, revelando para os alunos saberes fundamentais para a promoo de condies melhores de vida. A apropriao desses conhecimentos e procedimentos pode contribuir para o aumento das explicaes sobre os

fenmenos da natureza, melhor utilizao dos seus recursos, compreenso dos recursos tecnolgicos, enfim para, uma leitura crtica da realidade. O processo de Letramento cientfico complementar ao processo da alfabetizao, em que o primeiro diz respeito ao uso, a capacidade de domnio dos conhecimentos cientficos. Tais processos so necessrios nas sries iniciais, mesmo que as crianas no dominem o cdigo lingustico, porque contriburam para conduzir o aluno na ampliao dos seus conhecimentos, mudana de hbitos e ainda propiciar a iniciao de uma formao para exerccio da cidadania Na promoo de uma alfabetizao cientfica, o professor das sries iniciais do Ensino fundamental deve primeiramente ter conhecimento legal acerca do currculo e das finalidades da educao em Cincias naturais, estar ciente da importncia da realizao do planejamento, levando em conta a sua flexibilidade, e dentro deste planejamento, definir tanto objetivos conceituais, como procedimentais e atitudinais, usando e abusando da ludicidade e dos diversos recursos pedaggicos encontrados fora do ambiente escolar.

5. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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LORENZETTI, Leonir; DELIZOICOV, Demtrio. A alfabetizao cientfica no contexto das sries iniciais. ENSAIO Pesquisa em Educao em Cincias. Vol 03. N 1 Jun. 2001 MAMEDE, M. ZIMMERMANN, E . Letramento Cientfico e CTS na formao de professores para o ensino de cincias. Enseanza De Las Ciencias, 2005. nmero extra. VII CONGRESO. Acesso em 15/10/2007. NETO, Jorge Megid. FRACALANZA, Hilrio et all. Catlogo de Teses e Dissertaes do Centro de Documentao em Ensino de Cincias da Faculdade de Educao da UNICAMP. 1998 SHEN, B. S. P. (1975). Science Literacy. In: American Scientist, v. 63, p. 265-268, may-jun.