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UNIVERSIDADE FEDERAL DO CEAR - UFC INSTITUTO UFC VIRTUAL CURSO DE ESPECIALIZAO EM GESTO ESCOLAR

VERA LCIA MELO DE MEDEIROS SOUSA

O PAPEL DO GESTOR NA INCLUSO DAS CRIANAS COM NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS NO ENSINO REGULAR

FORTALEZA

2012 VERA LUCIA MELO DE MEDEIROS SOUSA

O PAPEL DO GESTOR NA INCLUSO DAS CRIANAS COM NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS NO ENSINO REGULAR

Trabalho de Concluso de Curso submetido Coordenao do Curso de Ps-Graduao Lato Senso em Gesto Escolar da Universidade Federal do Cear como requisito parcial para obteno do ttulo de Especialista. Orientadora: Profa. Ms. Conceio de Maria Cunha

FORTALEZA 2012

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao Universidade Federal do Cear Biblioteca de Cincias Humanas __________________________________________________________________________
V447r Vasconcelos, Francisca Maria Teixeira Meio Ambiente, Educao e Mdias uma experincia interdisciplinar na Escola de Ensino Fundamental Pereira dos Anzis. 2010. 178 f. ; il. color. enc. Orientadora: Profa. Ms. Pedro Rogrio rea de concentrao: Currculo, Prticas Culturais e Educao Distncia EAD. Trabalho de Concluso de Curso (Especializao) - Universidade Federal do Cear, UFC Virtual, Fortaleza, 2010 1. Meio Ambiente 2. Educao 3. Mdias I. ROGRIO, Pedro (Orient.) II. Universidade Federal do Cear Curso de Mestrado em Geografia III.Ttulo CDD 910

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VERA LUCIA MELO DE MEDEIROS SOUSA

O PAPEL DO GESTOR NA INCLUSO DAS CRIANAS COM NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS NO ENSINO REGULAR

Trabalho de Concluso de Curso submetido Coordenao do Curso de Ps-Graduao Lato Senso em Gesto Escolar da Universidade Federal do Cear como requisito parcial para obteno do ttulo de Especialista. Orientadora: Profa. Ms. Conceio de Maria Cunha

Aprovada em: ____/____/______

BANCA EXAMINADORA

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Profa. Ms. Conceio de Maria Cunha(Orientador)

Universidade Federal do Cear (UFC)

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Profa. Dra. ....................................... Universidade Federal do Cear (UFC)

Dedico a minha me por compartilhar comigo todos os momentos de minha vida. Aos meus filhos, Marcos Vincius e Pedro Lucas, razo do meu viver. A minha orientadora Conceio de Maria Cunha pelo apoio e compreenso no decorrer desta jornada.

AGRADECIMENTOS

Agradeo a Deus por estar sempre presente em minha existncia. A minha famlia por me incentivar ao longo desta jornada. A minha orientadora professora Ms. Conceio de Maria Cunha pela confiana e por acreditar na minha capacidade. A todas as pessoas que de uma forma ou outra me ajudaram na realizao deste trabalho.

de incluso que se vive vida. assim que os homens aprendem, em comunho. O homem se define pela capacidade e qualidade das trocas que estabelece e isso no seria diferente com os portadores de necessidades educacionais especiais. ( PAULO FREIRE)

RESUMO

Este trabalho traz uma anlise do papel do gestor na incluso das crianas com necessidades educacionais especiais no ensino regular. A questo da incluso de crianas com deficincias na rede regular de ensino insere-se no contexto das discusses relativas integrao dessas pessoas enquanto cidados, com seus respectivos direitos e deveres de participao e contribuio social. Portanto um processo que no depende apenas de uma ampla legislao, mas de mudanas significativas na escola e na sociedade. Diante do exposto, este estudo objetiva conhecer como vem sendo proporcionado o acesso a educao as crianas com necessidades especiais na Escola Municipal de Ensino Bsico Deputado Francisco Jlio Filizola na cidade de So Benedito-CE. A coleta de informaes foi realizada atravs de um questionrio com questes abertas e fechadas. Os dados foram analisados com base no quadro de indicadores da pesquisa. Desta forma podemos dizer que as experincias vividas, relacionamento com gestores, professores e pais, percepo de suas dificuldades e anseios, contriburam significativamente para nossa formao pessoal e profissional. E acreditamos ter despertado em algumas pessoas na escola o interesse pela incluso e t-los feito perceber a importncia de respeitar as diferenas. Palavras-chaves: Incluso escolar. Preconceito. Respeito s diferenas. Educao.

ABSTRACT

This paper presents an analysis of the manager's role in the inclusion of children with special educational needs in mainstream education. The issue of inclusion of children with disabilities in mainstream education is within the context of discussions on the integration of these people as citizens with their rights and obligations of participation and social contribution. So it's a process that depends not only on comprehensive legislation, but significant changes in school and society. Given the above, this study aims to know how it has been provided access to education children with special needs in the Municipal School of Basic Education Filizola Mr Julius Francis in the city of St. Benedict-EC. Data collection was conducted through a questionnaire with open and closed. Data were analyzed using the framework of indicators of research. Thus we can say that the experiences, relationships with managers, teachers and parents, perceived their difficulties and anxieties, contributed significantly to our personal and professional training. And we believe some people have awakened interest in school inclusion and have made them realize the importance of respecting differences.

Keywords: Include school. Prejudice. Respect for differences. Education.

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SUMRIO

1 INTRODUO..................................................................................................................10 2 A INCLUSO ESCOLAR NO CONTEXTO ATUAL ..................................................13 2.1 A funo social da escola...................................................................................................14 2.2. Analisando as relaes famlia-escola...............................................................................16 2.3 O papel da escola no processo de incluso.........................................................................17 2.4 O papel da famlia no processo de incluso........................................................................18 3 PROCEDIMENTOS METODOLGICOS.....................................................................21 4 RESULTADOS....................................................................................................................23 CONCLUSO........................................................................................................................27 REFERNCIAS.....................................................................................................................28 APNDICES...........................................................................................................................

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1. INTRODUO A Educao inclusiva um direito assegurado na Constituio Federal de 1988, artigo 5 para todos os alunos e a efetivao desse direito deve ser cumprida pelas redes de ensino, sem nenhum tipo de distino. Muitos nomes e siglas tm sido usados para designar as pessoas que, por uma ou outra caracterstica, no se enquadram no que costumamos chamar de normalidade. Pessoas com necessidades especiais exigem uma escola e uma sociedade diferenciada e adaptada para que elas tenham oportunidade de conviver e desenvolver suas potencialidades. No entanto, os portadores de necessidades especiais podem e devem ser tratados com igualdade pela sociedade. Esse pensamento recente, e tem-se disseminado principalmente por fora da Lei. Da mesma maneira, a noo de que a escola precisa estar aberta possibilidade de atender a todos os membros da sociedade vem a ser algo novo na histria da educao brasileira. Logo, entende-se que a incluso de crianas portadoras de necessidades educacionais especiais, que antes no estavam na escola regular, vem impondo s escolas e educadores em geral, novas questes at pouco discutidas legalmente amparado pela Lei n 9394/96, o qual delega famlia, escola e sociedade o compromisso para a efetivao de uma proposta de escola para todos. A escola foi criada e desenvolvida para homogeneizar os diferentes. Seu objetivo inicial era que todos os alunos soubessem os mesmos contedos ao final do ano e tivessem certo nmero de conhecimentos e habilidades que lhes permitissem inserir-se no mercado de trabalho. (Revista Ptio, 2005). Essa concepo tem enfrentado um forte questionamento a partir das discusses sobre os processos de incluso e da idia de uma escola para todos. Conseqentemente, precisamos estar habilitados a trabalhar com outros objetivos para atingir a todos e no s aquele que so mais rpidos e que poderiam aprender mesmo sem o professor. Tais inquietaes so percebidas na escola que atualmente desenvolvo minhas atividades pedaggicas, observando que professores e gestores vem se questionando como melhor desenvolver seus fazeres em sala de aula na perspectiva de melhorar o atendimento as crianas com necessidades especiais que l buscam formao e o desenvolvimento social, cognitivo e afetivo. Como membro da gesto escolar, algumas angstias tornam-se persistentes nas minhas prticas na escola, instigando-me aos seguintes questionamentos: como vem sendo proporcionado o acesso a educao as crianas com necessidades? Os professores que

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atendem crianas com necessidades especiais tm formao adequada para darem assistncia pedaggica a essas crianas? Como viabilizar uma parceria entre a famlia e a escola no desenvolvimento desses alunos? Como sensibilizar a comunidade em relao ao preconceito incluso de portadores de necessidades especiais na escola regular? Diante dessas perguntas, a escolha do tema revela-se pelo anseio de vencer os desafios que impedem ou dificultam a incluso das crianas portadoras de necessidades educacionais na escola regular. Na perspectiva de um trabalho efetivo na escola com a concepo polticopedaggica que garantam o direto educao para todos que prope-se os seguintes objetivos para esta pesquisa: Objetivo geral Conhecer como vem sendo proporcionado o acesso a educao as crianas com necessidades especiais na Escola Municipal de Ensino Bsico Deputado Francisco Jlio Filizola. Objetivos especficos Conhecer a formao dos educadores e condies da escola para o atendimento Viabilizar a parceria da famlia no processo de desenvolvimento do educando Sensibilizar a comunidade em relao ao preconceito incluso de portadores

de crianas com necessidades educacionais especiais nas salas regular; com necessidades especiais; de necessidades especiais na escola regular. O princpio da escola inclusiva consiste em que todas as pessoas devam aprender juntas, onde quer que isso seja possvel, no importam quais dificuldades ou diferenas elas possam ter. Conseqentemente escolas inclusivas precisam reconhecer e responder s necessidades diversificadas de seus alunos, acomodando os diferentes estilos e ritmos de aprendizagens, assegurando educao de qualidade para todos. Deseja-se com esta pesquisa contribuir com os educadores no sentido de aprender a lidar com as diferenas e criar condies que garantam a aprendizagem e o bom desenvolvimento dos educandos com necessidades educacionais especiais.

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Assim, o texto est dividido em quatro captulos, sendo que no primeiro est introduo, o segundo que aborda o Referencial terico: incluso escolar no contexto atual. A funo social da escola. Analisando as relaes famlia-escola. O papel da escola no processo de incluso. O papel da famlia no processo de incluso. No terceiro captulo trata-se dos procedimentos metodolgicos indicando a seleo dos sujeitos da pesquisa, as tcnicas e coletas de dados, estratgias e aes da pesquisa. E o quarto e ltimo captulo focam as anlises dos dados da pesquisa, seguido das consideraes finais.

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2. A INCLUSO ESCOLAR NO CONTEXTO ATUAL No Brasil o movimento para a insero dos alunos com deficincia no ensino regular torna-se conhecido na dcada de 70, mas ganha consistncia nos ltimos vinte anos, com a Declarao de Salamanca, que orienta o governo brasileiro para a necessidade de estabelecer metas e compromissos para a universalizao do ensino, partindo para a elaborao de leis importantes com relao educao inclusiva, como a Constituio Federal, (1988) o Estatuto da Criana e do Adolescente e a Lei de Diretrizes e Bases da Educao (9.394/96). Segundo os estudos de Glat e outros (2003, p. 35), diz que
Os atuais desafios da Educao Inclusiva brasileira centram-se na necessidade de desenvolver instrumentos de monitoramento sistemticos (indicadores dos programas implantados), realizao de pesquisas qualitativas e quantitativas que possam evidenciar os resultados dos programas implantados e identificao de experincias de sucesso; implantao de programas de capacitao de recursos humanos que incluam a formao de professores dentro da realidade das escolas e na sala de aula regular do sistema de ensino.

Tornam-se inquietantes os vrios desafios que a escola enfrenta para que contemple a diversidade e a heterogeneidade do seu alunado, no mais restrito queles ditos normais. A incluso envolve um processo de reforma e reestruturao das escolas como um todo e tem como objetivo, assegurar o acesso e as oportunidades educacionais e sociais a todos os alunos. Isso inclui o currculo coerente, as avaliaes, os registros, os relatrios de aquisies, a pedagogia e as prticas de sala de aula, enfim todas as decises que esto sendo tomadas sobre o agrupamento dos alunos nas escolas, bem como as oportunidades de esporte, lazer e recreao. Precisamos estar atentos porque, mesmo sob a garantia do direito de todos educao, a diferena pode ser lanada na vala do preconceito, da discriminao e da excluso. Inmeras propostas educacionais que defendem e recomendam a incluso continuam a diferenciar alunos pela deficincia, o que est previsto como desconsiderao aos preceitos da Conveno da Guatemala, assimilada pela Constituio Brasileira em 2001. De acordo com o princpio da no discriminao, trazido por essa conveno, admitem-se as diferenciaes com base na deficincia apenas com o propsito de permitir o acesso ao direito e no para se negar o exerccio dele. Segundo Pez (2001) a incluso pode trazer benefcios incontestveis para o desenvolvimento da pessoa com deficincias, desde que seja oferecida na escola regular,

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necessariamente, uma Educao Especial que, em um sentido mais amplo, significa educar, sustentar, acompanhar, deixar marcas, orientar, conduzir. Esse conceito merece uma reflexo mais aprofundada no mbito de muitas escolas que no dispem de recursos fsicos, financeiros e humanos para atender os alunos dentro da proposta que a Educao inclusiva requer. Desta forma, a incluso escolar pressupe mudanas educacionais que realmente garantam aos alunos com necessidades educacionais especiais uma aprendizagem eficaz. As discusses sobre incluso ainda pairam no cenrio educacional sob pontos de vista diferentes e divergentes. Assim, gestores, professores e todos os envolvidos no processo educativo precisam rever conceitos sobre a relevncia da incluso escolar e social para despenharem com eficincia suas funes colocando-se na condio de agentes transformadores, abertos para essa conquista, apoiando uma incluso verdadeira e responsvel. E assim, os alunos com condies de serem includos no ensino regular tero direito ao acesso, e tambm a permanncia ao sucesso. 2.1. A funo social da escola A escola surgiu porque a famlia no suficiente para educar, uma vez que muitas mudanas ocorreram na famlia tradicional. Sabe-se que existem hoje vrias constituies familiares distintas. (Revista Mundo Jovem, 2001). Com essa nova configurao familiar na qual esto contidos diferentes tipos de famlia, a educao ficou ainda mais complexa e a escola enfrenta o desafio de educar com qualidade. verdade que a famlia est mudando. Na verdade a famlia est mudando na sua configurao, mas no deve esquecer alguns de seus objetivos bsicos, que cuidar dos seus filhos e colaborar com a escola. A escola se apresenta como um lugar possvel convivncia com criana e adolescentes e jovens. Portanto oportuno para desenvolver os hbitos de socializao, necessrios para a vida em comunidade, alm de propiciar cultura e favorecer o acesso ao conhecimento. Assim, observa-se que
A educao sozinha no transforma a sociedade, sem ela tampouco a sociedade muda. Se opo progressiva, se no se est a favor da vida e da morte, da equidade e no da injustia, do direito e no do arbtrio, da convivncia com o diferente e no da negao, no se tem outro caminho se no viver a opo que se escolheu. Encarn-la, diminuindo, assim, a distncia entre o que se diz e o que se faz. (FREIRE 1999, p. 18).

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Partindo desse pressuposto, sabe-se que a escola no educa sozinha, de maneira que a responsabilidade da famlia no pode cessar. preciso dilogo entre escola, pais e filhos. A participao da famlia deve se firmar no auxlio atuao pedaggica escolar, ou seja, uma coerncia entre as atuaes da escola e da famlia. A escola, em especial, a pblica, um espao democrtico dentro da sociedade e, como espao multicultural, ela deve se voltar para a valorizao e o respeito pluralidade e para o desafio na construo das diferenas. uma instituio necessria, uma forma de aprender a democracia e a valorizao dos direitos humanos. A educao no s instruo, um processo mais amplo porque ela tem uma ligao com o cotidiano. importante e necessrio que todos percebam que tm o direito a uma educao que possa contribuir para a conquista de uma vida de qualidade. Portanto, importante que a escola pblica tenha qualidade adequada de ensino e que atenda s suas necessidades, pois, talvez seja a nica chance das populaes desprovidas de riquezas se desenvolverem no processo de aprendizagem, tomar conscincia de seus direitos e se libertarem da ignorncia e da opresso. Sob esse prisma, precisamos nos comprometer com essa causa. Torna-se importante refletir sobre a importncia da escola para a formao integral do individuo enquanto instituio formadora de conhecimentos e valores. A escola , portanto fundamental para o aprendizado, e se configura como base tanto para o desenvolvimento profissional como social. Percebe-se que novo mundo que invade a escola e que dela exige posicionamentos, decises e atitudes, so um emaranhado de novas tecnologias, novas configuraes familiares e sociais, novas teorias educacionais. Como lidar com essas novas realidades? So questes que colocam os educadores a refletir, planejar, questionar, sobre sua prtica no sentido de obter uma aprendizagem que seja significativa para o educando dentro do contexto educacional e social. Da a necessidade da equipe gestora e pedaggica da escola, discutirem e estabelecerem estratgias para um bom trabalho pedaggico e para os resultados escolares que se pretende alcanar. Sendo assim a escola atual exerce um papel fundamental e complementar na formao do individuo. Assim, a escola, como instituio que tem como objetivo priorizar as atividades educativas formais, deve ser identificada como um espao que integre famlia, aprendizagem e o currculo, no seu sentido mais amplo, devendo envolver todas as experincias realizadas nesse contexto para que sua funo social se cumpra de fato.

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Dessa forma os conhecimentos provenientes das relaes familiares devem ser somados para a construo dos conhecimentos e desenvolvimento do educando. 2.2. Analisando as relaes famlia-escola Ao refletirmos sobre as relaes famlia- escola observa-se a dimenso da importncia da inter-relao desse binmio no processo educacional. A esse respeito, o fator bsico a parceria entre Escola e famlia, onde essas duas instituies precisam caminhar na mesma direo em busca de uma educao de qualidade. Sabe-se que a ausncia da famlia nas escolas um fato preocupante. Alguns pais no se preocupam em participar ativamente do processo educativo e isso contribui para que as escolas no atuem de forma satisfatria. Um fator que influencia para a ausncia dessa cultura de participao a recorrente baixa escolaridade dos pais dos alunos, da falta de insistncia dos diretores das escolas, de uma iniciativa que ainda insatisfatria, do ponto de vista quantitativo e, sobretudo, qualitativo. Neste sentido Bordenave (1999, p. 78), explicita que,
(...) os dficits educacionais so evidenciados pelo analfabetismo, precria instruo bsica e costumes primitivos que so resultados lgicos e natural do desenvolvimento modernizador numa sociedade onde o acesso aos benefcios est desigualmente repartido. O subdesenvolvimento de uns provocado pelo super desenvolvimento de outros.

Nesse contexto, podemos afirmar que a estrutura social exerce decisiva influncia na participao. Numa sociedade regida pelos sistemas de interesses, como a nossa, marcada estratificao social, a participao das famlias dos alunos de baixo poder aquisitivo e que no tiveram oportunidade de estudar, fica obstaculizada. imprescindvel o envolvimento da famlia para que haja progresso na educao. Nesse contexto deve haver compromisso e interao entre as duas instituies, desta forma a responsabilidade pela boa formao do ser humano cabe a famlia e a escola, que de mos dadas devem cumprir suas obrigaes em parceria com os docentes, uma vez que sem essa integrao a educao no se completa. Cabe a famlia saber que a escola jamais educar sozinha, porque educar uma das mais complexas tarefas que requer compromisso, responsabilidade e envolvimento. Portanto, para que a escola cumpra de fato sua funo social necessrio contar com a participao

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ativa da famlia. O dilogo fundamental no contexto escolar, nesse momento que a presena da famlia torna-se importante na busca do sucesso do aluno. Desse modo, preciso que escola e famlia colaborem para que os princpios da inter-relao sejam fortalecidos pelo respeito, visto que o processo educativo envolve uma srie de aspectos que caminham para o desenvolvimento intelectual do aluno e, sobretudo a luta por uma cidadania plena. Assim a estrutura familiar exerce um papel fundamental na vida escolar dos filhos. Ela interfere consideravelmente no comportamento escolar. Algumas infelizmente influenciam de forma negativa, devido a alguns fatores de aspectos econmicos ou sociais. Acreditamos que se a famlia estiver bem constituda certamente o sucesso dos filhos ser garantido, sendo assim importante refletir sobre a importncia da escola em incentivar a interao famlia escola de forma que possam contribuir para a formao de cada individuo. A esse respeito, Tiba (2002), reflete sobre esse a importncia da famlia no desenvolvimento da criana, dizendo que:
As crianas precisam sentir que pertencem a uma famlia. Sabemos que a famlia a base para qualquer ser, no referimos aqui somente a famlia de sangue, mas tambm famlias construdas atravs de laos de afeto. Famlia, no sentido mais amplo, e de se complementarem. atravs dessas relaes que as pessoas podem se tornar humanas, aprendendo a viver o jogo da afetividade de maneira adequada. TIBA (2002, p. 74).

Sabemos que tanto a educao familiar como a educao escolar so elementos fundamentais para a transformao do sujeito. Esses so ambientes propcios para encaminhar os indivduos, proporcionando o seu desenvolvimento social e cognitivo, integrando uma sociedade mais participativa na sociedade. Nesta direo, a escola procura aproveitar as experincias vivenciadas pelos alunos no ambiente familiar. Pensar em educao de qualidade nos dias atuais precisa-se ter a famlia presente na vida escolar dos filhos em todos os sentidos, ou seja, a participao ativa dos pais fundamental para o processo ensino-aprendizagem. Nesse sentido, famlia e escola tem uma grande tarefa, pois no mbito das mesmas que se formam os grupos sociais, e desses pequenos grupos iro surgir os efeitos na sociedade dependendo de como for conduzida sua educao.

2.3 O papel da escola no processo de incluso

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Um dos maiores desafios que a educao brasileira enfrenta atualmente a incluso de crianas e adolescentes na escola. Tem-se que reconhecer que nossas escolas ainda so insuficientes e a incluso requer uma quebra de paradigmas que inferem num novo olhar de todos os segmentos que fazem a escola. A construo de uma escola inclusiva exige a transformao dos saberes e das prticas de todos os participantes da comunidade escolar, e portanto, do envolvimento ativo de todos. O projeto poltico pedaggico de uma escola, um instrumento terico-metodolgico para atender as prioridades de sua clientela. Seu desenvolvimento requer reflexo, organizao de aes e a participao de professores, funcionrios pais, alunos e direo num processo de construo para oferecer uma educao de qualidade para todos. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LBBEN, n 9.394/96) prev no seu artigo 12, inciso I que os estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas comuns e as do seu sistema de ensino, respeitadas de ensino, tero a incumbncia de elaborar a sua intencionalidade educativa e faz-la realizar num determinado espao de tempo. Nesse contexto, cabe a escola elaborar sua proposta pedaggica de forma a atender o aluno com necessidades educativas especiais dentro do critrios de cresciento intelectual, social e humano. 2.4 O papel da famlia no processo de incluso So grandes as dificuldades que uma famlia enfrenta quando nasce uma criana com necessidades especiais. Esta se v rodeada de interrogaes, muitas vezes sem saber agir,e, sem perceber, ela prpria comea a fazer parte do processo de excluso da criana, quando essa aceitao parte dela, resultando no afastamento da sociedade e da escola. Segundo Aranha (2004) a famlia tem se encontrado, historicamente, numa posio de dependncia de profissionais em diferentes reas do conhecimento, no sentido de receberem orientaes de como proceder em relao s necessidades especiais de seus filhos. A famlia no pode se eximir da responsabilidade de cuidar, de procurar orientaes e transferir responsabilidades, visto que sua participao primordial para contribuir para o desenvolvimento da criana especial. Por sua vez obrigao do poder pblico assegurar todos os direitos nas reas de educao e sade. Antigamente a concepo dos pais de crianas portadoras de necessidades educacionais especiais, em relao escola, que a crianas no poderiam aprender e se

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desenvolver. Hoje essa concepo mudou, a escola o espao propcio para estimular estas crianas, claro com o apoio da famlia. Os pais so responsveis morais e legais pela educao dos filhos. Como a educao escolar no os isenta dessa competncia, ou seja, da participao na famlia, indispensvel que os pais continuem exercendo o papel de principais educadores dos filhos. Nesse mbito, compete aos pais manterem-se informados sobre os resultados obtidos pelos filhos, colaborar com os professores para tornar mais coerente e eficaz a educao escolar; mostrarem-se interessados pelas atividades realizadas pelos filhos na escola; valorizar a escola, os conhecimentos e habilidades que propicia para criar nos filhos hbitos de respeito e uma expectativa positiva em relao aos estudos; expressar em palavras e atitudes a confiana que tm na instituio escolar e em seus docentes; procurar saber o que o filho realizou na escola. A escola, concomitantemente, parceira essencial da famlia na construo desse ser em formao, pois deve colaborar efetivamente para o crescimento intelectual, cultural, social, cognitivo, crtico, cientifico e espiritual. Pereira (2010) enfatiza a relevncia da participao famlia/escola no

desenvolvimento social e cognitivo de crianas com necessidades especiais, visto que, por meio dessa parceria, a criana encontrar desafios e meios para o seu desenvolvimento. interessante que a escola promova o Dia Nacional da Famlia na Escola, iniciado em 24 de abril de 2001, promovido pelo Ministrio de Educao, Secretarias Estaduais e Municipais de Educao, e associaes de pais e mestres. Esta iniciativa surgiu a partir da anlise dos resultados do Sistema de Avaliao de Educao Bsica (SAEB) que confirmou melhorias nas notas e diminuio da evaso escolar de alunos cujos pais acompanhavam seu desenvolvimento nas aulas. O encontro, destinado s escolas pblicas e privadas, uma oportunidade de integrao da famlia com a escola, onde os pais podero sugerir melhorias para a escola, participando de diversas atividades como palestras, gincanas, debates, buscando compreender a importncia do papel da famlia no acompanhamento de atividades pedaggicas de seus filhos. A participao dos pais na vida escolar dos filhos representa um papel muito importante em relao ao seu bom desempenho em sala de aula. Acredita-se que estreitamento das relaes entre escola e famlia pode ajudar os professores a exercerem a sua profisso com mais competncia. As aulas tornam-se mais prazerosas e os objetivos propostos sero alcanados. Essa participao s tende a melhorar o desempenho da escola e dos alunos.

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Atravs dessa aproximao, as informaes educacionais se tornam mais rpidas e o trabalho educativo ter mais sucesso. Nas reunies realizadas pela escola, as famlias so convidadas a se envolverem e participarem mais ativamente da vida escolar, contribuindo na aprendizagem de seus filhos. Desta forma pais, professores e toda comunidade educativa estaro conscientes de suas responsabilidades no processo de educar. Famlia e escola tm a funo de auxiliar o aluno a ser um sujeito autnomo, criativo, capaz de se relacionar bem com o outro e interagir significativamente na sociedade. Assim, segundo Bencini (2003, p. 38),
(...) crianas que freqentam festas e reunies familiares tm mais sade, melhor desempenho escolar e maior estabilidade emocional. E mesmo o Sistema Nacional de Avaliao da Educao Bsica (SAEB), de 1999, apontou que nas escolas que contam com a participao dos pais, onde h troca de informaes com o diretor e os professores, os alunos aprendem melhor.

A participao da famlia na escola essencial para a construo de um ensino efetivo no processo educacional. caracterizada, legalmente, com a criao dos Conselhos Escolares, com as Articulaes Comunitrias em todos os estabelecimentos de ensino, fixando a idia de escola de qualidade quando diretores, professores, funcionrios e famlias, juntos, decidem os rumos da escola em seu projeto poltico pedaggico. Porm ainda h muita resistncia quanto a essa participao. Muitos pais transferem a responsabilidade para a escola e no participam ativamente, ou quando participam para cobra da escola. Essa realidade no est muito distante de nossa escola. A maioria dos pais reside na zona rural e apresentam com desculpa a distancia, o transporte e os afazeres, o que no justifica, visto que a participao ocorre em reunies mensais e eventos culturais. Em muitas escolas, torna-se difcil a participao das famlias para adquirir conhecimento dos projetos desenvolvidos pela escola. Mesmo assim, realizam assemblias e sensibilizaes para que possam ser socializadas as aes que a escola realiza. Esses motivos no devem desestimular o ncleo gestor da escola. A mesma deve munir-se de estratgias motivadoras para resgatar a participao da famlia na vida escolar dos filhos propiciando situaes e oportunidades.

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3. PROCEDIMENTOS METODOLGICOS A metodologia utilizada para realizao deste trabalho teve como princpio a observao do contexto escolar para um planejamento mais detalhado sobre o tema em discusso com propsito de buscar solues para os problemas que a escola regular enfrenta com a incluso de alunos com necessidades educacionais especiais. A pesquisa em si importante, visto que ela um processo reflexivo, sistemtico, que possibilita a descoberta de novos fenmenos, a construo do conhecimento, a validao de processos e que pode ser realizada em todas as reas do conhecimento. (Polak e Diniz, 2011, p. 59/60) Como metodologia da pesquisa, a presente estudo teve como base a pesquisa-ao, por melhor adequar-se aos objetivos desse estudo, visto que a pesquisa-ao cria uma forma de aprendizagem colaborativa, onde os grupos aprendem a mudar a partir do prprio processo de efetuar transformaes, estudando esse processo e as suas conseqncias, bem como elaborando novas tentativas de mudanas. Neste sentido, Jordo (SD, p. 6) faz referncias aos estudos de Kemmis, o qual enfatiza que a pesquisa-ao deve estar conectada ao social numa perspectiva crtica. Para ele, o objetivo bsico desse tipo de pesquisa ajudar as pessoas a se visualizarem como agentes e como produtos da histria, oferecendo-lhes caminhos para a melhoria da vida social.

3.1. Seleo dos sujeitos da pesquisa

Essa pesquisa foi desenvolvida na Escola Municipal de Ensino Bsico Deputado Francisco Jlio Filizola, localizada no Centro da cidade de So Benedito-CE. Oferece as modalidades de Educao Infantil, Ensino Fundamental I e II e EJA. Atualmente atende a uma clientela de mais de 1000 alunos distribudos nos turnos manh, tarde e noite. Sua estrutura fsica est distribuda em 10 salas de aula, 01 diretoria, 01 sala dos professores, 01 biblioteca, 01 laboratrio de informtica, 01 cantina, 01 depsito para merenda escolar, 01 almoxarifado, 01 quadra descoberta A escolha da escola deu-se pelo fato da mesma trabalhar com alunos portadores de necessidades educacionais especiais em sala especfica. Os sujeitos participantes da pesquisa foram os professores que atendem crianas com necessidades especiais em classes regulares, num total de 10 e com 03 pais de alunos que so portadores de alguma necessidade especial, visando conhecer como vem sendo proporcionado

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o acesso a educao as crianas com necessidades especiais na Escola Municipal de Ensino Bsico Deputado Francisco Jlio Filizola em So Benedito CE. 3.2. Das tcnicas e coletas de dados

Realizou-se a coleta de dados por meio da aplicao de uma entrevista aberta e questionrio fechado com professores e alguns pais da Escola Municipal de Ensino Bsico Deputado Francisco Jlio Filizola, alm de anlises de documentos pedaggicos da referida escola. Esses instrumentos de pesquisa tiveram o objetivo de identificar e analisar quais as concepes que estes possuem a respeito da incluso escolar assim como, identificar as maiores dificuldades enfrentadas por eles no trabalho com crianas com necessidades especiais no desenvolvimento escolar. As entrevistas foram realizadas por meio de gravadores digitais e depois transcritas, facilitando o processo de anlises das falas coletados, dando-se de maneira descritiva das informaes contidas no instrumento de pesquisa por meio da utilizao dos termos e posterior categorizao dos dados. Durante as coletas de dados, ficou determinado o anonimato de todos os entrevistados que participaram da pesquisa. Os sujeitos da pesquisa sero identificados pelas letras A, B e C para melhor situar o leitor.

3.3. Estratgias e aes da pesquisa Como estratgia utilizou-se o momento do planejamento escolar para junto com os professores discutir sobre as dificuldades enfrentadas na sala de aula regular com a incluso de alunos com necessidades educacionais especiais. Tambm a participao numa reunio de pais promovida pela escola no incio do ano letivo, onde foi aproveitado o ensejo para entrevistar alguns pais de crianas especiais. Mediante as informaes coletadas prope-se que a escola oferea aos profissionais da educao, formao continuada na rea para dimensionar a prtica pedaggica em funo de uma aprendizagem significativa, palestras com os pais para orient-los sobre a importncia da incluso.

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4. RESULTADOS Aps realizar a pesquisa de campo, foi possvel analisar os materiais obtidos durante a pesquisa com os referenciais bibliogrficos ao longo do texto. Como resultados, apresento os subcaptulos organizados de acordo com os objetivos especficos deste estudo, visando responder ao questionamento do objetivo geral: como vem sendo proporcionado o acesso a educao as crianas com necessidades especiais na Escola Municipal de Ensino Bsico Deputado Francisco Jlio Filizola? Visando responder este questionamento, chegou-se aos seguintes resultados: 4.1. A formao dos educadores e condies da escola para o atendimento de crianas com necessidades educacionais especiais nas salas regular De acordo com os dados obtidos na pesquisa de campo, todos tem graduao e psgraduao, em Lngua Portuguesa, Histria, Matemtica, Geografia. No que concerne ao tempo de exerccio profissional, todos os participantes apresentaram um longo perodo de experincia, com no mnimo seis anos de atuao na rea. Os professores so lotados de acordo com sua rea de formao. No processo de incluso os professores disseram que no esto preparados para trabalhar com as crianas portadoras de necessidades educacionais especiais porque no tm formao adequada e nem participam de formao alguma para trabalhar com essas crianas na sala de ensino regular. De acordo com a fala de um dos professores investigados, o mesmo relata que: As dificuldades so muitas, pois no somos preparados para trabalhar com eles, (PROFESSOR A). Acrescentaram tambm que as crianas com necessidades especiais no acompanham o ritmo das outras e os alunos ditos normais reclamam da demoras nas atividades. Esses alunos brigam, falam mal, mas tambm tem alguns que so amigos. As mes dos alunos especiais, sentem-se incapazes de auxiliar seus filhos nos deveres escolares, pois parte so analfabetas, e como elas mesmos dizem, apenas assinam seus nomes. Essa descrena, a qual permeia as respostas dos docentes, pode ser justificada em funo, no necessariamente do aluno em si, mas pela falta de preparo para trabalhar com a diversidade em uma sala de aula, fato j comentado pelo pesquisador (BORDENAVE 1999) no captulo anterior. Segundo relato da gestora, a escola funcionou h muito tempo com uma sala especfica de educao especial, atendida por duas professoras e duas auxiliares, que de vez

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em quando participavam de algum curso oferecido pelo estado em parceria com o municpio atravs da 5. Delegacia Regional de Educao na cidade de Tiangu-CE. Da a escola contava apenas com a experincia desta professora para atender 02 salas, uma pela manh e outra pela tarde. A sala funcionava com crianas portadoras de deficincia fsica, mental, visual e auditiva. A gestora relatou tambm que encontrou muita resistncia dos pais quando as crianas forma includas na sala regular. No entenderam a importncia da incluso e solicitaram que as crianas voltassem para a sala especfica, alegando que seus filhos sofriam preconceitos na sala regular e que aprendiam muito mais na sala especfica. Aps muita resistncia e protestos dos pais, os alunos voltaram para sala especial, como relatou a Gestora A: Depois que os alunos especiais foram inclusos na sala regular recebi muita presso dos pais que vinham reclamar que no estavam gostando dos seus filhos estudarem junto com as outras crianas. Quando investigamos sobre as condies da escola para trabalhar a incluso, observou-se que a escola no tem estrutura fsica adequada para o atendimento, pois as crianas precisam ser levadas nos braos pelos responsveis, pois a escola no tem rampa. Isso mostra que a incluso na escola um processo no qual gestores e professores precisam estar atento a diferentes aspectos, como por exemplo: reorganizao das prticas escolares, planejamento, currculo, avaliao e conscientizao. Em vez de resistir incluso, a escola deve recriar suas prticas, mudando suas concepes, revendo seu papel, reconhecendo e valorizando as diferenas. A incluso s ocorrer se gestores e professores estiverem dispostos a adequar suas prticas ao contexto da diversidade da sala de aula e forem preparados para isto. Estes depoimentos refletem a realidade de muitas de nossas escolas. A falta de estrutura fsica e o despreparo dos professores para trabalhar com crianas portadoras de necessidades especiais. Fica evidente uma vez que esses no foram preparados para atender a esta demanda. Isso implica em uma reflexo sobre a formao do profissional para atuar com a incluso escolar, do mesmo modo para com a estrutura fsica que inegavelmente inadequada para atender os alunos especiais. Esses dados podem ser mudados a partir do momento em que os professores como mediadores do conhecimento, comecem a mudar suas prticas metodolgicas, reorganizando suas salas de aulas, valorizando o conhecimento prvio do aluno em funo de uma aprendizagem eficaz para todos os alunos. Cursos de formao continuada, apoio profissional especializado em sala de aula, recursos financeiros para facilitar a aprendizagem do aluno especial, recursos financeiros para

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a melhoria da estrutura fsica a soluo para atender de forma justa e igualitria os alunos especiais. 4.2. Parceria da famlia no processo de desenvolvimento do educando com necessidades especiais; Conforme discusso sobre a temtica no planejamento e nas reunies, alguns pais vo regularmente deixar seus filhos na escola, mas expressaram o no entendimento da proposta de incluso dessas crianas na sala regular. Uma me falou: Eu gostava mesmo era quando eles estudavam com as professoras que tem experincia de muito tempo e sabe ensinar essas crianas. Antes as crianas faziam parte de festinhas e isso era motivo de muito orgulho para mim. (ME A) De acordo com a fala acima, pode-se verificar que alguns pesquisadores j comentam sobre a importncia de inserir essas crianas no contexto escolar em geral, como salienta Bencini (2003, p. 38), quando relata que crianas que freqentam festas e reunies familiares tm mais sade, melhor desempenho escolar e maior estabilidade emocional. O mesmo autor comenta, de acordo com dados apontados pelo SAEBE/1999, que quando pais mais participativos na escola possibilitam uma melhor aprendizagem dos alunos com necessidades especiais. O processo de aproximar a famlia no desenvolvimento do educando com necessidades educacionais na sala regular, ainda precisa ser alimentado e direcionado para mudanas de atitudes individuais e coletivas, partindo da equipe gestora e pedaggica a partir de um conhecimento mais amplo da realidade dos alunos, necessitando de uma abertura de espao para discusso do tema e ainda, uma sensibilizao dos atores envolvidos na construo conjunta de propostas que visem a ampliao dessa relao no sentido de conquistar a confiana dos familiares a serem envolvidos nas aes da escola. A presena da famlia na escola consolida a proposta da gesto democrtica dando mais consistncia ao processo escolar, possibilitando um maior comprometimento de suas responsabilidades quanto o acompanhamento da vida escolar de seus filhos.

4.3. Sensibilizar a comunidade em relao ao preconceito incluso de portadores de necessidades especiais na escola regular.

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Aps as discusses realizadas na escola sobre a incluso de alunos com necessidades educacionais especiais na sala regular, alguns professores relataram que no existe preconceito entres eles e sim entre alunos e pais. Outros professores disseram que recebem muitas reclamaes dos pais de alunos que no so especiais, dizendo que estes atrapalham o ritmo de aprendizagem de seus filhos. Alguns pais relataram que os alunos no chamam seus filhos pelos nomes e sim apelidos atribudos a deficincias, como por exemplo: ceguinho, aleijado, doido entre outros. Uma me relatou: Aqui tem alunos que s chamam meu filho de doido. Esses fatos so preocupantes e merecem uma reflexo a respeito do preconceito. Para mudar esse quadro torna-se necessrio e importante uma tomada de decises das escolas, atravs de aes que conscientizem os pais e os alunos do real sentido da incluso. Nesse contexto, torna-se importante quando alunos com necessidades educacionais especiais estudam em escolas regulares, criar condies de aprendizagem que garantam seu progresso e bom desenvolvimento. Cabe a escola, ao trabalhar a incluso, procurar promover uma aprendizagem para todos os alunos, reconhecendo a diversidade e principalmente abolindo o preconceito. As escolas devem estar preparadas para trabalhar a incluso, sem ignorar o que determina as leis, procurando conscientizar a todos os envolvidos da importncia da incluso para cumprir com os seus objetivos educacionais. Isso mostra claramente que a incluso escolar ainda um caminho longo a ser percorrido. preciso que todos reconheam que as crianas precisam aprender juntas com as outras. Infelizmente muitas escolas ainda no atentaram para isso. preciso reconhecer, contudo, que a incluso escolar no depende nica e exclusivamente do professor, mas sim de todo um contexto propcio que possibilite o sucesso escolar dos alunos especiais. Ensinar a lidar com as diferenas uma misso das instituies formadoras da identidade do indivduo, tais como: famlia, escola, igreja e os meios de comunicao.

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5. CONCLUSO A partir da realidade encontrada na escola pesquisada foi possvel mostrar que a incluso ainda precisa ser muito discutida. Apenas garantir o acesso desses alunos no significa incluso, j que este um processo complexo que envolve a adaptao das estruturas fsicas da escola e uma conscientizao de toda comunidade escolar. necessrio e urgente transformaes nas escolas e nas condies de trabalho do professor, comeando especialmente pela efetivao de programas de trabalho conjunto entre o professor da sala de aula e equipes de apoio, onde as necessidades e especificidades dos alunos possam ser contempladas. O direito de toda criana educao garantido por lei, ou
seja, as escolas devem aceitar todas as crianas, independentes de suas condies fsicas, intelectuais, sociais, emocionais, lingusticas e outras.

Cabe escola, entender e refletir sobre o seu dever em atender s diferenas individuais, no sentido de potencializar o desenvolvimento de todos os alunos de acordo com as caractersticas de cada um e o estado garantir o acesso desses alunos a escola. Este estudo foi de grande importncia para nossa vida profissional e pessoal, pois aprendemos que apesar de todas as dificuldades enfrentadas, principalmente o preconceito, pessoas com deficincia podem aprender na escolar regular e viver em sociedade. Desejo que com este estudo que o docente possa redirecionar refletir sua prtica utilizando-se de informaes novas que possa contribuir para a melhoria do processo ensinoaprendizagem dos alunos com necessidades educacionais especiais na escola regular.

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REFERNCIAS BORDENAVE,J.E.D. O que participao?; 8 ed.;So Paulo: Brasiliense;1999 BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases. Secretaria da Educao Fundamental/MEC.Braslia: 1996. BRASIL. Constituio da Repblica Federativa do Brasil: promulgada em 5 de outubro de 1988. 18.ed. So Paulo:Saraiva, 1988. ______. Estatuto da Criana e do Adolescente. Secretaria Especial dos Direitos Humanos; Ministrio da Educao, Assessoria de Comunicao Social. Braslia: MEC,ACS,2005. ______. Lei de diretrizes e bases da educao nacional: nova LDB (Lei n 9.394/96), Rio de Janeiro: Qualitymark, 1997.BENCINI, Roberta. Cada um aprende de um jeito. Nova escola. Editora Abril, ano XVIII, n.159, p.38 39, jan./fev.2003. _______. Ministrio da Educao. Plano Nacional da Educao. Braslia, 2000. CONFERNCIA MUNDIAL SOBRE NECESSIDADES EM EDUCAO ESPECIAL. A Declarao de Salamanca sobre princpios. Poltica e Prtica em Educao Especial. 1994. FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2005, 41 edio. GLAT, R. Um enforque educacional para a Educao Especial. Frum Educacional, 9 (1), pg. 88-100, 1985. GLAT, Rosana. A integrao dos excepcionais: realidade ou mito? Mensagem da Apae, p.11-14, 1988. 2003. JORDO, Rosana dos Santos. A pesquisa-ao na formao inicial de professores: elementos para a reflexo. Disponvel em http://www.anped.org.br/reunioes/27/gt08/t0816.pdf. Acesso em 12/02/2012. MEC, Ministrio da Educao e Cultura, Conveno de Guatemala, 1999. PEZ, S. M. C. (2001). A integrao em processo: da excluso incluso. Escritos da criana, 6, 29-39. Paulo: Paz e Terra, Coleo leitura, 1999. PEREIRA, O. S. Educao integrada: somos todos responsveis. Revista Integrao, 3 (6), 16-17, 2010. POLAK, Ymiracy N. de S, DINIZ, Jos Alves e SANTANA, Jos Rogrio. (Org.). Dialogando sobre Metodologia Cientfica. Fortaleza: Edies UFC, 2011. TIBA, Iami. Quem ama educa. So Paulo: Gente, 2002.

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APNCICES UNIVERSIDADE FEDERAL DO CEAR - UFC INSTITUTO UFC VIRTUAL CURSO DE ESPECIALIZAO EM GESTO ESCOLAR

VERA LUCIA MELO DE MEDEIROS SOUSA O PAPEL DO GESTOR NA INCLUSO DAS CRIANAS COM NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS NO ENSINO REGULAR ENTREVISTA ABERTA GESTORES, PROFESSORES E PAIS 1) Quais as principais dificuldades que o professor encontra no processo de incluso de alunos com necessidades educacionais especiais na escolar regular?

2) Como vem sendo realizada a formao dos educadores para atender crianas com necessidades educacionais especiais nas salas regular? 03) Como a escola envolve os pais na proposta de educao inclusiva? 04) Qual a sua motivao para trabalhar com crianas especiais?

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UNIVERSIDADE FEDERAL DO CEAR - UFC INSTITUTO UFC VIRTUAL CURSO DE ESPECIALIZAO EM GESTO ESCOLAR

VERA LUCIA MELO DE MEDEIROS SOUSA O PAPEL DO GESTOR NA INCLUSO DAS CRIANAS COM NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS NO ENSINO REGULAR QUESTIONRIO GESTORES E PROFESSORES 01) Como se d a relao dos alunos com os portadores de necessidades educacionais especiais? ( ) Boa ( ) Regular ( ) tima ( ) Excelente. 02) Seu processo de formao acadmica lhe proporciona a construo de conhecimento e metodologias para trabalhar com alunos portadores de necessidades especiais? ( ) Sim ( ) No 03) Sua escola estar preparada pra receber alunos portadores de necessidades especiais? ( ) Sim ( ) No 04) H diferenciao nas metodologias e contedos no ensino para os alunos com necessidades especiais? ( ) Sim ( ) No 05) Em suas aulas em turmas que h aluno portador de necessidades especiais, voc j presenciou algum tipo de preconceito ou de excluso? ( ) Sim ( ) No

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