Pac, Guia Did. P. 6 Mat PDF

Presentacin En el marco de la estrategia que el Ministerio de Educacin est desarrollando con los establecimientos educacionales subvencionados, se ha diseado un plan
de accin para apoyar a quienes presentan las mayores oportunidades de mejora, y as entregar a cada nio la educacin que merece para tener un futuro lleno de oportunidades. Con este plan se quiere desarrollar la creacin de capacidades en cada establecimiento, para que puedan conducir autnomamente y con eficacia el proceso de mejoramiento del aprendizaje de los nios. El plan Apoyo Compartido se centra en la instalacin de metodologas y herramientas para el desarrollo de buenas prcticas en el establecimiento, aplicadas con xito en Chile y otros pases, fortaleciendo el desarrollo de capacidades a travs de asesora sistemtica en cinco focos esenciales de trabajo: implementacin efectiva del currculo, fomento de un clima y cultura escolar favorable para el aprendizaje, optimizacin del uso del tiempo de aprendizaje acadmico, monitoreo del logro de los estudiantes y promocin de la prctica profesional. El plan Apoyo Compartido ir dirigido durante el ao 2011 a ms de 200.000 nios, entre el primer nivel de transicin y cuarto bsico, pertenecientes a ms de 1.000 establecimientos del sistema educativo, incrementndose este nmero para el ao 2012. Contenido Esta Gua didctica presenta la Programacin del Perodo 6 del ao escolar que tiene 4 semanas y los Planes de clase diarios. Incluye, adems, la Pauta de correccin de la evaluacin parcial del perodo. La Programacin del Perodo, presenta los Aprendizajes Esperados Especficos para esa etapa, segn lo planteado en la Programacin Anual; se organiza en semanas (columna 1); propone objetivos de enseanza para cada semana (columna 2); indicadores de aprendizaje asociados a el o los objetivos planteados (columna 3); un ejemplo de pregunta de evaluacin relacionada con los indicadores planteados (columna 4) y, referencias a los textos escolares (columna 5) y otros recursos educativos (columna 6). Los Planes de clase diarios, sintetizados en una pgina, proponen actividades a realizar con las y los estudiantes para los momentos de inicio, desarrollo y cierre de sesiones de 90 minutos. Tambin, aporta sugerencias para monitorear el aprendizaje, organizar el trabajo colectivo e individual, plantea actividades para estudiantes que presenten algn obstculo en el avance y recomienda tareas. En forma complementaria a esta Gua didctica, se contar con un Cuaderno de trabajo para los y las estudiantes, que desarrolla algunas de las actividades sealadas en los Planes de clase diarios. Asimismo, se aporta la evaluacin parcial del perodo correspondiente.
Programacin - Perodo 6 - Matemtica - 4 Bsico
Apoyo Compartido
Gua Didctica - Perodo 6 - Matemtica - 4 Bsico
PROGRAMACIN DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE - PERODO 6 - MATEMTICA - 4 BSICO
Los Aprendizajes Esperados Especficos para este perodo son:

Identificar unidades de medida de diferentes magnitudes y establecer relaciones entre ellas y el sistema de numeracin decimal. Profundizar aspectos relacionados con los procedimientos empleados para resolver el problema, pertinencia de la solucin y la formulacin de otras preguntas a partir de los resultados obtenidos.
SEMANA
OBJETIVOS DE LA ENSEANZA
Resolver problemas con nfasis en los procedimientos empleados para su resolucin y en la pertinencia de la solucin, que involucren conocimientos geomtricos relativos a tringulos, cuadrilteros y medicin de longitudes.
INDICADORES DE APRENDIZAJE
Identifican la pregunta y los datos de un problema. Reconocen y aplican la herramienta matemtica seleccionada para relacionar los datos y resolver el problema. Interpretan y evalan la validez del resultado en funcin del contexto del problema. Proponen otras preguntas a partir del contexto del problema o de su solucin. Reconocen kilmetro, metro y centmetro como unidades de medida de longitud y establecen las equivalencias entre ellas. Resuelven problemas que involucran conocimientos geomtricos relativos a tringulos, cuadrilteros y medicin de longitudes.
30
Clases 88 - 90
31
Clases 91 - 93
Identificar unidades de medida de diferentes magnitudes, establecer relaciones entre ellas y con el sistema de numeracin decimal.
Apoyo Compartido
Identifican tonelada, kilogramo y gramo como unidades de masa o peso y establecen las equivalencias entre ellas. Identifican ao, mes, semana, da, hora, minuto y segundo como unidades de tiempo y establecen las equivalencias entre ellas. Diferencian los sistemas de medidas asociados al sistema de numeracin decimal, del sistema asociado a la medicin del tiempo. Resuelven problemas que involucran conocimientos relativos a la medicin de masa y tiempo, y a las equivalencias entre las unidades de medida.
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EJEMPLO DE PREGUNTAS
Jaime dice que al unir dos tringulos logr formar un rombo. Karina dice que se puede hacer con dos tringulos issceles. Francisco dice que no, pues solo uniendo dos tringulos rectngulos obtiene un rombo. Quin tiene la razn?
REFERENCIA A TEXTOS ESCOLARES
REFERENCIA A OTROS RECURSOS

Programa de Estudio, 4 bsico, Actividad genrica 1. Pginas 204 y 205. Clasificacin de tringulos y cuadrilteros. http://blogesponjatercero.blogspot. com/2011/05/triangulos-y-cuadrilateros. html Actividades de medicin de longitudes. http://www.juntadeandalucia.es/ averroes/ies_azahar/ MATEMATICAS1/ medidas/longitud/ menu.html Programa de Estudio, 4 bsico, Actividad genrica 3 y 4. Pginas 176 a 179.
A. B. C. D.
Karina. Francisco. Karina y Francisco. Ninguno.
A.
12 horas equivalen a:
60 minutos. 80 minutos. B. C. 600 minutos. D. 720 minutos.
Apoyo Compartido
PROGRAMACIN DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE - PERODO 6 - MATEMTICA - 4 BSICO
Los Aprendizajes Esperados Especficos para este perodo son:

Identificar unidades de medida de diferentes magnitudes y establecer relaciones entre ellas y el sistema de numeracin decimal. Profundizar aspectos relacionados con los procedimientos empleados para resolver el problema, pertinencia de la solucin y la formulacin de otras preguntas a partir de los resultados obtenidos.
SEMANA
OBJETIVOS DE LA ENSEANZA
Resolver problemas con nfasis en los procedimientos empleados para su resolucin, en la pertinencia de la solucin y la formulacin de otras preguntas asociables a la situacin, que involucren problemas de medicin referidos a las magnitudes estudiadas y las cuatro operaciones aritmticas en los nmeros naturales.
INDICADORES DE APRENDIZAJE
Identifican la pregunta en un problema. Establecen las relaciones cuantitativas entre los datos. Identifican la operacin o la secuencia de operaciones que permite resolver un problema. Cotejan el resultado de los clculos con las condiciones del problema. Proponen otras preguntas a partir del contexto del problema o de su solucin. Resuelven problemas que involucran la medicin de longitudes, masa o peso y tiempo y las cuatro operaciones aritmticas en los nmeros naturales.
32
Clases 94 - 96
33
Clases 97 - 99
Resolver prueba parcial. Revisar y reforzar los temas estudiados durante el perodo.
Refuerzan los indicadores de aprendizaje estudiados en las semanas 30 a 32.
Apoyo Compartido
4
EJEMPLO DE PREGUNTAS
Un instituto decide comprar tres cmaras fotogrficas a $89.500 cada una. Disponen de $295.500. Cunto dinero quedar despus de realizar la compra?
REFERENCIA A TEXTOS ESCOLARES

A. B. C. D.
REFERENCIA A OTROS RECURSOS

Programa de Estudio, 4 bsico, Actividad genrica 5. Pginas 250 y 251. Programa de Estudio, 4 bsico, Actividad genrica 2. Pginas 244 y 245. Programa de Estudio, 4 bsico, Actividad genrica 7. Pginas 202 y 203.
$206.000. $48.000. $33.000. $27.000.
Pedro mide 1 metro 45; Anbal mide 148 centmetros y Paty mide 1 metro y medio. Ordena a los nios, desde el ms alto al ms bajo.
A. Pedro, Anbal y Paty. B. C.
Paty, Anbal y Pedro. Anbal, Paty y Pedro. D. Paty, Pedro y Anbal.
Programa de Estudio, 4 bsico. Sugerencias para la evaluacin. Pginas 214 216 y 258 260.
Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 88
Perodo 6: noviembre
Inicio (15 minutos)
Revise la tarea de la clase anterior. Dibuje diversos polgonos en la pizarra y pida a sus estudiantes que describan sus caractersticas. El propsito de esta propuesta es activar los conocimientos de las y los estudiantes, de manera que recuerden qu son los polgonos y otros conceptos asociados a sus caractersticas (figura cerrada, lneas rectas, ngulos, lados, vrtices, paralelas). Se sugiere utilizar la pizarra y el set de cuadrilteros y tringulos.
Semana 30
Desarrollo (55 minutos)

Proponga las Actividades 1 y 2 cuyo propsito es que las y los estudiantes interpreten y evalen la validez de las afirmaciones en relacin al paralelismo y perpendicularidad entre dos rectas, y entre los lados de un tringulo. Proponga la Actividad 3 en la que deben evaluar si cuentan con la informacin suficiente para resolver un problema. Proponga las Actividades 4 y 5 en las que identificarn algunas fases de la resolucin de problemas en el contexto de situaciones en que se les pide identificar tipos de tringulos. En las Actividades 1 y 2, el tema principal es cundo dos rectas son paralelas y cundo perpendiculares. Interesa que observen que las rectas perpendiculares son una subcategora de las rectas que se cortan. El procedimiento esperado para discriminar en la Actividad 1 es proyectar imaginariamente las rectas para ver si se intersectan o no en algn momento; aquellas que se cortan formando un ngulo recto, adems de ser secantes, son perpendiculares. En esta y en otras actividades, es importante que observen que cada vez que deseen verificar si dos rectas son perpendiculares necesitarn utilizar un ngulo recto conocido como referencia. Pueden usar una escuadra de papel construida mediante dos dobleces en un papel como indica el dibujo o la escuadra.
1 2 3 4 5
Apoyo Compartido
En la Actividad 3, las figuras han sido dibujadas de manera que ninguno de sus lados est paralelo a los lados de la hoja del cuaderno para reforzar la idea de que las figuras geomtricas conservan sus propiedades si se las cambia de posicin. En las Actividades 4 y 5 interesa que los estudiantes tomen conciencia de la necesidad de tener un mtodo para resolver un problema, y que la herramienta matemtica que permite resolver un problema depender del contexto. La Actividad 4, por ejemplo, releva la importancia del orden para el conteo de todos los tringulos; en ambas es importante establecer relaciones entre las definiciones de cada tipo de tringulo y los dibujos disponibles.
Cierre (15 minutos)

Organice una puesta en comn respecto de las figuras de la Actividad 3 que tienen lados perpendiculares. A partir de all es posible formular preguntas acerca de los dos niveles de trabajo presentes en el desarrollo de esta clase: los aspectos a los cuales hay que poner atencin en la resolucin de problemas y las relaciones de paralelismo y perpendicularidad.
Tarea para la casa (5 minutos)

Dibujar tres figuras que tengan al menos un par de lados paralelos.
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Plan de clase - Perodo 6 - Matemtica - 4 Bsico
PLAN DE CLASE 89
Gua Didctica - Perodo 6 - Matemtica - 4 Bsico Apoyo Compartido
Perodo 6: noviembre
Inicio (15 minutos)
Revise la tarea. Pida a algunos estudiantes que pasen a la pizarra a dibujar las figuras e induzca a un anlisis sobre sus caractersticas. Interesa que los y las estudiantes observen que algunas figuras tienen lados paralelos, lados perpendiculares, o sea, tienen ngulos rectos; y otras tienen ambas caractersticas. As se podr recordar o introducir que el paralelismo y la perpendicularidad inciden en la clasificacin de cuadrilteros. Se sugiere utilizar set de cuadrilteros.
Semana 30

Proponga las Actividades 1 y 2 que tienen dos propsitos: que distingan algunos aspectos de la resolucin de problemas y que los apliquen para resolver los propuestos. Proponga la Actividad 3, en la que se les pide formar cuadrilteros utilizando los tringulos del material concreto disponible (set de tringulos y cuadrilteros).
En las Actividades 1 y 2 interesa que pongan en juego los criterios que permiten clasificar los cuadrilteros y comprendan que se desprenden de la relacin de paralelismo y perpendicularidad entre los pares de segmentos que los componen. Es importante poner atencin a algunas relaciones de inclusividad, por ejemplo, que todos los cuadrados son rectngulos y que todos los cuadrados son rombos. Recuerde que es importante que no se dejen llevar solamente por la impresin visual para determinar si un ngulo es recto, sino que utilicen una escuadra o un ngulo recto conocido como referencia. Por otra parte, interesa que observen que las propiedades de las figuras se mantienen si estas cambian de posicin. En relacin con la resolucin de problemas, es importante que distingan que la adecuada relacin entre las informaciones que se entregan les permite resolverlos. En la Actividad 3 interesa que, a travs de la experimentacin con material concreto, observen que con la combinacin de determinados tringulos se pueden formar determinados cuadrilteros. Propicie una reflexin acerca de qu caractersticas de los tringulos se relacionan con las de los cuadrilteros formados. Por ejemplo, si se unen dos tringulos issceles iguales por el lado distinto se forma un rombo, porque este queda formado por los lados iguales de los tringulos; en cambio, si se unen por uno de los lados iguales, se forma un cuadriltero que no es trapecio ni paralelogramo.
Cierre (15 minutos)

Pida a los y las estudiantes que formulen nuevas preguntas a partir de las combinaciones realizadas en la Actividad 3.
La formulacin de nuevas preguntas motivar a poner en juego lo aprendido en torno a los dos focos de esta clase: la resolucin de problemas y las caractersticas de los distintos tipos de cuadrilteros

Dibujar una figura y formar otra a partir del dibujo trazando solo una recta (segmento) y trazando dos rectas (segmentos).
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PLAN DE CLASE 90
Perodo 6: noviembre
Inicio (15 minutos)
Revise la tarea de la clase anterior. Pida a algunos estudiantes que pasen a la pizarra a dibujar las figuras que hicieron y las transformaciones realizadas al trazar una o dos rectas (segmentos). Al transformar una figura en otra mediante el trazado de segmentos, profundizarn el dominio de los contenidos trabajados en las clases anteriores. Se sugiere trabajar en la pizarra cuadriculada.
Semana 30

Proponga la Actividad 1, cuyo propsito es que las y los estudiantes comparen medidas de longitud. Proponga las Actividades 2 y 3 en las que se plantean problemas de medicin.
En la Actividad 1 interesa que observen que una medida puede expresarse en distintas unidades, y que el valor numrico de la medida cobra sentido a partir de la unidad de medida. En este caso, se aborda la medicin de longitudes, y deben distinguir los mltiplos y submltiplos del metro como principal unidad de medida utilizada en nuestra cultura. Es aconsejable que realice una puesta en comn y construya una tabla comparativa entre las unidades, para observar las relaciones de equivalencia entre los mltiplos y submltiplos del metro. Sera interesante sealar tambin que en otros contextos o en otros pases se utilizan distintas unidades de medida (pulgadas, en la construccin; pies, en pases anglosajones). En la Actividad 2, que se realiza en parejas, es importante que distingan que la adecuada relacin entre las informaciones que se entregan les permite resolver el problema. La evaluacin de las preguntas finales permite reforzar que los valores numricos cobran sentido segn el contexto. La Actividad 3 se desarrolla en forma individual para que los y las estudiantes pongan en juego tanto los aprendizajes logrados en relacin con la resolucin de problemas en las clases anteriores, como los relativos a la equivalencia entre mltiplos y submltiplos del metro como unidad de medida de longitud.
Cierre (15 minutos)

Pida que observen la tabla elaborada en la puesta en comn de la Actividad y formule preguntas que la vinculen con el sistema numrico decimal. Puede recordar al curso que los nmeros adquieren un valor segn la posicin que ocupen, que el sistema de numeracin decimal y las unidades de medida le dan valor al nmero de la medida: 1 kilmetro son 1.000 metros, porque el 1 del kilmetro es una unidad de mil en la tabla que utiliza como referente al metro, asimismo 2 metros son 200 centmetros, porque un centmetro es una centsima parte de un metro. km metro cm
1 0 0 0 2 0 0
Apoyo Compartido

Formular un problema que involucre equivalencias de medidas de longitud.
PLAN DE CLASE 91
Gua Didctica - Perodo 6 - Matemtica - 4 Bsico Apoyo Compartido
Perodo 6: noviembre
Inicio (15 minutos)
Revise la tarea de la clase anterior. Proponga la Actividad 1, que formula preguntas respecto de la organizacin personal en cuanto a tiempos dedicados a acciones rutinarias de los y las estudiantes. La Actividad 1 permite reflexionar acerca de la medicin del tiempo. Para la adquisicin del concepto de medida de tiempo, se requiere que los y las estudiantes tengan dos nociones previas: el orden temporal y la duracin que existe entre diferentes sucesos.
Semana 31

Propicie un dilogo respecto de la medicin del tiempo. Para ello, realice una puesta en comn de las respuestas de la Actividad 1. Proponga la Actividad 2, que tiene foco en maneras de registrar horas y minutos. Proponga la Actividad 3, que ofrece un breve texto respecto del tema y seala las equivalencias ms usadas en nuestra cultura. Proponga la Actividad 4, cuyo foco es ejercitar las equivalencias de das, horas, minutos.
En esta puesta en comn, interesa especialmente recabar informacin respecto de los conocimientos previos que tienen sus estudiantes sobre al tema. Ser interesante escuchar sus relatos. En la Actividad 2 interesa que reconozcan que la informacin que entregan Rosita y Javier es del mismo tipo, solo que la primera est expresada en intervalos de tiempo (horas y minutos) y la segunda sealando la hora de inicio y de trmino. La apreciacin del paso del tiempo se relacionar fundamentalmente con los sucesos propios de la vida cotidiana de las y los estudiantes. Muchas veces saben ver la hora en un reloj, pero no tienen la nocin de tiempo. Interesa que reconozcan (o diferencien) un intervalo de tiempo en el que ocurren ciertas cosas y una hora fija de inicio o trmino de alguna actividad. A qu hora se inician las clases? versus Cunto tiempo ests en el colegio? Puedes jugar 3 horas, debes estar en la casa a las 3. La Actividad 3 seala las equivalencias ms usadas en las unidades de medida de tiempo y la Actividad 4 permitir realizar transformaciones usando esas equivalencias.
Cierre (15 minutos)

Anote en la pizarra una tabla con equivalencias, como la que se indica en la Actividad 3 y pida a sus estudiantes transformar una unidad en otra unidad. Haga notar la diferencia entre las equivalencias presentes entre minutos y segundos (es un sistema sexagesimal, es decir basado en agrupaciones de 60), de aquellas como la longitud vista en la clase anterior, o el sistema monetario, que estn basados en el sistema numrico decimal (grupos de 10).

Pida a sus estudiantes que, con la ayuda de un adulto de su familia, a) salten en un pie por 3 minutos; b) aguanten la respiracin por 30 segundos; c) se tomen el pulso por 10 segundos. Hacer actividades similares es una buena manera de que los estudiantes vayan reconociendo estas medidas de tiempo. Usted puede proponerles otras que puedan ser interesantes y divertidas.
PLAN DE CLASE 92
Perodo 6: noviembre
Inicio (15 minutos)
Revise la tarea de la clase anterior. Proponga la Actividad 1, que seala otras medidas de tiempo como la semana, el mes. La revisin de la tarea permitir reforzar la idea que tienen los y las estudiantes de lapsos de tiempo muy pequeos, como 1 minuto, 10 segundos. Para complementar puede pedirles que hagan un aplauso para internalizar la duracin de un segundo, por ejemplo. Como continuacin de la clase anterior, la Actividad 1 formula interrogantes dirigidas a establecer rangos de tiempos mayores como la semana o el mes.
Semana 31

Realice una puesta en comn de la Actividad 1. Proponga la Actividad 2 que muestra el itinerario del tren que viaja de Santiago a Chilln y formula preguntas respecto a esa trayectoria. Proponga la realizacin de la Actividad 3, en parejas, que plantea la organizacin de un paseo entre amigos en que se propone un cronograma. Proponga la Actividad 4, cuyo contexto es la programacin de un canal de televisin. Se formulan preguntas sobre programas y tiempos de duracin. Las Actividades 2, 3 y 4 plantean problemticas similares en tres contextos diferentes; primero, informacin respecto a un servicio de transporte, luego un contexto ms cercano a los y las estudiantes como pudiera ser la organizacin de una salida con amigos, y la programacin de un canal de TV. En este ltimo caso, la informacin se entrega con la hora de inicio de cada uno de los programas. La duracin de ellos es informacin no explcita, que se deber extraer de los datos entregados. Para responder algunas preguntas, necesitarn realizar sumas o restas de tiempos parciales. Interesa poner atencin a estos clculos, pues el carcter sexagesimal de minutos y segundos, pudiera conducir a errores. Por ejemplo, frente a la ltima pregunta de la Actividad 2, Si el tren sale a las 8:30 y llega a las 13:50, cunto tarda?, al hacer la diferencia, no ser difcil llegar al resultado correcto (5 horas 20 minutos), sin embargo, en la pregunta anterior respecto del Sr. Gonzlez, la suma de 10:14 con 50 minutos, pudiera arrojar 10:64. Qu sentido tendra ese resultado?
Cierre (15 minutos)
Apoyo Compartido
Organice en la pizarra una tabla con equivalencias de tiempo, como la que est en la Actividad 2, y pida diferentes transformaciones utilizando solo el clculo mental. Trabajar todos juntos, bajo su conduccin, permite concentrar la atencin de los y las estudiantes en lo trabajado durante esta clase y la anterior. Puede compartir con ellos que 100 aos conforman un siglo.

Anotar en su cuaderno 3 actividades que realizan diariamente en su casa, en las que tardan menos de 10 minutos. La tarea los obligar a poner atencin en ciertas acciones que, por rutinarias, en ocasiones no se visualizan. Por ejemplo, lavarse los dientes, vestirse para ir al colegio u otras.
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PLAN DE CLASE 93
Perodo 6: noviembre
Inicio (15 minutos)
Revise la tarea de la clase anterior. Propicie un dilogo con su curso respecto de unidades de medida de peso. Formule preguntas relativas a rescatar los conocimientos previos de sus estudiantes. Pida a algunos estudiantes que den cuenta de la tarea, sealando las actividades que realizan en menos de 10 minutos. En las ltimas semanas han trabajado con diferentes unidades de medida, de longitud y de tiempo. En esta clase se revisarn las medidas de masa, tambin llamadas de peso, que se emplean para medir la cantidad de materia de un objeto determinado. Las preguntas debieran llevar a que, en virtud de situaciones experienciales, los y las estudiantes perciban el significado de un kilo, por ejemplo. El peso de un beb recin nacido; de un nio promedio de 10 aos; de un adulto promedio, pueden ser buenos referentes. Es necesario cautelar que no se produzcan situaciones de desmedro o burla hacia quienes pudieran tener sobrepeso.
Semana 31

Proponga la Actividad 1, cuyo propsito es que se familiaricen con medidas de peso (masa). Realice una puesta en comn. Proponga las Actividades 2 y 3, que plantean problemas donde los datos son unidades de medida de peso. En la Actividad 1 interesa que las y los estudiantes reconozcan solo dos unidades de peso: el gramo y el kilogramo. En cursos superiores se ahondar en mltiplos y submltiplos. El propsito de completar la tabla es reconocer el vnculo con el sistema de numeracin decimal, y con las unidades de longitud. Es interesante sealar tambin que en otros contextos o en otros pases se utilizan distintas unidades de peso (libras, en pases anglosajones). El contexto de la Actividad 2 propone un tema muy importante para el mundo actual. Interesa que tomen conciencia de lo que esto significa y de la responsabilidad que cada persona tiene al respecto y cmo pueden y deben contribuir. Promueva un dilogo abierto sobre el tema y proponga que los y las estudiantes conversen en sus casas y se comprometan a ser ms cuidadosos con los desperdicios.
Cierre (15 minutos)

Pida a los y las estudiantes que observen la tabla completada en la puesta en comn de la Actividad 1 y formule preguntas que la vinculen con el sistema numrico decimal.
kilos 1 3
gramos 1.000 3.000

Revisar envases de diferentes productos en los que se seale cunto pesan. Sugiera cajitas de t; bolsas con caramelos; tarros de duraznos en conserva, etc. Anotar en su cuaderno de matemtica al menos 5 artculos y pegar las etiquetas respectivas.
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Apoyo Compartido
Puede sealar, por ejemplo, que en el sistema de numeracin decimal los nmeros adquieren un valor segn la posicin que ocupen, y las unidades de medida le dan valor al nmero de la medida. 1 kilogramo son 1.000 gramos, porque el 1 del kilogramo es una unidad de mil en la tabla que utiliza como referente el gramo; asimismo, 3 kilogramos o 3 kilos son 3.000 gramos.
PLAN DE CLASE 94
Perodo 6: noviembre
Inicio (15 minutos)
Revise la tarea de la clase anterior. Proponga a sus estudiantes que midan la longitud de sus pasos al caminar. Anoten algunas medidas y establezcan la medida del paso ms largo y del ms corto. Para medir los pasos podran considerar unidades de medida no convencional; privilegie una longitud especfica si son baldosas, flexit o tablas; el ancho de la tabla, el largo o el ancho de la figura del flexit o del baldosn. Se sugiere trabajar en la pizarra cuadriculada.
Semana 32

Proponga la Actividad 1, un problema para calcular la cantidad de pasos en una distancia dada. Es un problema de divisin por reparto de acuerdo a una medida dada. Proponga la Actividad 2, un problema multiplicativo para calcular la cantidad de cajas de manzanas en un camin. Proponga la Actividad 3, que involucra restas con unidades de tiempo en el contexto de una carrera ciclista.
En la Actividad 1, las medidas estn presentadas en unidades diferentes: la longitud del paso en centmetros y las distancias a la plaza y a la escuela en metros. Es un error bastante habitual no considerar las unidades de medida como lo hace la figurita al trmino de la Actividad. Realice una puesta en comn para compartir las respuestas y los procedimientos utilizados. Para resolver el problema, se puede anticipar que algunos estudiantes podran calcular los pasos para cada tramo. Otros podran sumar las dos distancias y calcular el total de pasos para esa medida. En la Actividad 2 tambin se presenta un problema con las unidades de medida, de peso en este caso. Unas medidas corresponden al peso en gramos de una manzana y la capacidad del peso que puede llevar el camin est en toneladas. En la Actividad 3, la dificultad reside en la resta en un sistema de medidas que no es decimal. El tiempo que demora Bernardo, podra no ofrecer dificultad. No obstante, los otros dos clculos requieren la transformacin de horas a minutos, y de minutos a segundos para poder restar.
Cierre (15 minutos)

Revise los problemas planteados, perfilando las distintas magnitudes: longitud, peso y tiempo; los instrumentos que se pueden utilizar para medirlas y las unidades de medida involucradas.
Apoyo Compartido
Refirase a los errores sealados en las Actividades 1 y 2, as como a las dificultades que presentan las unidades de tiempo en el problema de los ciclistas, para sumarlas o restarlas.

Medir la longitud de los pasos de personas cercanas. Hacer un registro de cunto se demoran en la maana, desde que se levantan de la cama hasta el momento en que estn listos para partir a la escuela.
Esta ltima parte de la tarea puede ayudar a los estudiantes a ir tomando conciencia del tiempo y la puntualidad.
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PLAN DE CLASE 95
Perodo 6: noviembre
Inicio (15 minutos)
Revise la tarea de la clase anterior. De la revisin de la tarea registre los tiempos que se demoran en la maana, elabore una tabla y construya un grfico de barras. En la elaboracin de la tabla, aproxime los tiempos. Para ello, piense en intervalos de ms o menos 5 o 10 minutos; depender de las informaciones que entreguen sus estudiantes. Comente con su curso sobre este tiempo de la maana sumado al tiempo que se demoran en trasladarse de la casa a la escuela y la puntualidad para llegar a la primera hora de clases. Se sugiere utilizar la pizarra cuadriculada para hacer grficos.
Semana 32

Proponga la Actividad 1, para poner de relieve la importancia relativa de ambas herramientas (grfico de barras y tabla) en relacin con el propsito de su uso, por medio de la resolucin de un problema. Proponga la Actividad 2, que es una combinacin de un problema aditivo de comparacin y un problema aditivo de cambio.
En la Actividad 1, la importancia relativa de ambas herramientas se centra, en este problema, en la exactitud de las cuentas. Si se desea mayor precisin, la tabla es una mejor fuente de informacin que un grfico de barra. En la resolucin de este problema es posible plantear otras preguntas tales como cul es el da con mayor (o menor) ganancia? Asimismo, sobre las diferencias entre las ganancia de un da respecto a otro. Sus estudiantes tendrn una mejor comprensin de la situacin planteada y de las relaciones cuantitativas involucradas, en la medida en que pueda plantear nuevas preguntas. En la Actividad 2 se pide inicialmente resolver el problema. En seguida se plantean algunas preguntas respecto al sentido de clculos aritmticos con nmeros presentes en el problema. En esas preguntas se incluye 68 38 que es una manera de resolver el problema que a veces no se visibiliza. Este mismo propsito est presente en el dilogo incluido al trmino de pgina.
Cierre (15 minutos)

Organice un trabajo colectivo para el anlisis de los procedimientos planteados por las figuritas.
La comprensin del texto es indispensable para la resolucin de problemas. Si lo considera pertinente, organice una dramatizacin de la situacin con objetos concretos.

Determinar su diferencia de edad con algn adulto en su casa. Calcular la diferencia de edad que tendrn en 15 aos ms.
A veces se tiende a incrementar la edad en una sola de las personas e incrementar la diferencia entre las edades.
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Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 96
Perodo 6: noviembre
Inicio (15 minutos)
Revise la tarea de la clase anterior. Proponga algunos problemas de proporcionalidad, con el valor unitario explcito, que se resuelva por multiplicacin; elija un clculo sencillo. El propsito es poner en la conversacin de la clase el tema de problemas multiplicativos en contextos de proporcionalidad.
Semana 32
Por ejemplo, si un kilogramo de pan vale $930, cunto valen 5 kg? Este edificio tiene 12 pisos y en cada uno hay 6 departamentos. Cuntos departamentos tiene en total este edificio?

Proponga la Actividad 1, un problema de tipo multiplicativo en su primera parte que involucra multiplicacin y divisin. En la segunda parte, incluye sustraccin y divisin. Proponga la Actividad 2, un problema que tambin se resuelve por combinacin de operaciones aritmticas.
En la Actividad 1 se sugiere hacer la puesta en escena de esta situacin: los cuatro amigos, el compromiso de dibujos, la situacin de uno de ellos para no continuar y el nuevo clculo, cuntos dibujos para cada uno de los tres restantes. Finalmente, organice una puesta en comn para comprender y fundamentar las afirmaciones que hace el dibujante que se retir. En el problema de la Actividad 2, puede hacer uso de una tabla para hacer visible los datos y sus relaciones. Es probable que los y las estudiantes calculen el total que habran obtenido con la entrega en la fecha convenida y calculen el total obtenido realmente, estableciendo la diferencia entre ambas cantidades.
Cierre (15 minutos)

Organice un trabajo colectivo respecto a las afirmaciones de Adela y su socia.
Apoyo Compartido
Ya se ha planteado anteriormente que entender las reflexiones de otro es una habilidad necesaria para un buen trabajo en equipo. Escuchar y entender con la mayor profundidad posible sus opiniones y la lgica que las informan es una opcin interesante y vlida para la formacin de sus estudiantes.

Modificar el ltimo problema, considerando 100 chalecos en total y manteniendo 10 con un retraso de 2 das y otros 10 con un retraso de 4 das.
Este cambio en el problema es til para comprender que el dinero que se dej de recibir depende solo del retraso.
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PLAN DE CLASE 97
Perodo 6: noviembre
Inicio (15 minutos)
Explique a su curso que en esta clase realizarn la prueba. Que las respuestas a esta prueba darn informacin de lo aprendido sobre los temas estudiados en este perodo. Asimismo, en el trabajo de esta semana, se volvern a estudiar algunos temas, para mejorar los aprendizajes que resulten ms dbiles.
Semana 33
Asegrese de que todos los y las estudiantes tengan lpiz y goma. Genere un clima de tranquilidad y confianza. Sugiera a los estudiantes resolver una a una las preguntas, escribiendo en la misma hoja de la prueba los clculos o anotaciones que necesiten para marcar la alternativa que consideran correcta. Estimule al curso a poner en juego todos sus conocimientos.

Distribuya la prueba y pida que escriban su nombre y la fecha. Insista en que dejen anotados los clculos y trazas que hacen para resolver cada pregunta, esta es informacin relevante para un anlisis posterior de cada respuesta. Atienda las consultas que los y las estudiantes le hagan y ayude a resolver el obstculo sin dar la respuesta. Registre las consultas de los estudiantes, sobre todo las ms recurrentes. Anote tambin las estrategias no habituales. Ellas sern motivo de conversacin y revisin posterior. A quienes terminan primero, proponga que realicen las actividades especiales que se han contemplado en el Cuaderno de trabajo.
Es importante que mientras se realiza la prueba, haya silencio y se eviten interrupciones que distraigan la atencin de los nios y nias. Est atento a posibles dificultades que los estudiantes presenten, observando permanentemente el trabajo que estn realizando, para tomar las medidas a tiempo y evitar tensiones. Quienes terminan, entregan la prueba y realizan las actividades de su Cuaderno de trabajo.
Cierre (15 minutos)

Una vez transcurrido el tiempo previsto para la prueba, recoja las que an no han entregado y establezca un dilogo con su curso respecto al proceso vivido. Invite a que expresen sus impresiones respecto de las preguntas que consideraron ms fciles, ms extensas, ms difciles.
Escuche sus comentarios. Ser interesante que dialoguen en relacin con las estrategias que usaron y las respuestas que marcaron. Si percibe errores de parte de algunos estudiantes, intente que los propios pares despejen el error con argumentos correctos.

Realizar los ejercicios de la pg. 19 del Cuaderno de Ejercicios, 4 bsico de Editorial Santillana.
15
Apoyo Compartido
PLAN DE CLASE 98
Perodo 6: noviembre
Inicio (15 minutos)
Revise la tarea de la clase anterior. Explique a su curso que en esta clase revisarn y resolvern los problemas que tuvieron mayor dificultad, de acuerdo a las respuestas dadas en la prueba de la clase anterior.
Semana 33
Anime a los y las estudiantes a participar para as comprender lo que no les qued claro en las clases ya realizadas.

En un anlisis a priori de la prueba, se ha considerado que las preguntas 4, 8, 9, 12, 13 y 15 podran presentar mayor grado de dificultad en las respuestas. Por esta razn se han incluido estas preguntas en el Cuaderno de trabajo, las que se presentan sin las alternativas. Es probable que el anlisis que usted haga de las respuestas presente diferencias con esta anticipacin. Considerando la calidad de las respuestas de sus estudiantes, genere una secuencia de clase para la correccin de la prueba, en una lgica de la evaluacin para el aprendizaje, en la que integre la realidad de su curso con la propuesta del Cuaderno de trabajo. Para el estudio de cada pregunta, escrbala en la pizarra y genere una conversacin que permita aclarar qu se pregunta y de qu maneras la resolvieron en la evaluacin. A continuacin analice las alternativas propuestas en la prueba.
No incluir inicialmente las alternativas de respuesta a la pregunta seleccionada permite un anlisis ms libre de esta. D un espacio para que aborden grupalmente la pregunta planteada intercambiando las estrategias y explicaciones que fundamentan la respuesta elaborada. Haga una puesta en comn, y luego analice las alternativas propuestas en la prueba. Este momento es fundamental para conversar sobre los errores que los llevaron a elegir las respuestas equivocadas. Interesa no descalificar a quienes se equivocaron, sino que utilizar el error como fuente para el aprendizaje. Es necesario cultivar en los y las estudiantes una buena disposicin hacia la matemtica y contribuir al desarrollo de confianza en la capacidad para aprenderla.
Cierre (15 minutos)

Pida a sus estudiantes que recorran mentalmente la clase realizada, recuerden algunas preguntas. Pida que expliquen cules fueron los errores ms frecuentes y por qu se produjeron. Pregunte si luego de las aclaraciones realizadas, han aprendido ms.
Apoyo Compartido
Es muy importante brindar espacios para que los y las estudiantes experimenten procesos metacognitivos que les permitan observar sus procesos personales de aprendizaje, as como tambin valorar el error como instancia de aprendizaje, atreverse a opinar y explicar sus posiciones respecto a las preguntas planteadas.

Calcular cuntos minutos ha estado en clases de matemtica, considerando que esta es la nmero 98 y cada clase dura 90 minutos.
16
PLAN DE CLASE 99
Perodo 6: noviembre
Inicio (15 minutos)
Revise la tarea de la clase anterior. Explique a su curso que esta clase la dedicarn a profundizar en los temas estudiados en estas semanas.
Semana 33
Importa que sus estudiantes constaten lo que han aprendido a travs de una mirada retrospectiva de las clases.

Proponga la Actividad 1, en la que aplican los conocimientos sobre medidas de longitud, tiempo y peso. Proponga la Actividad 2, con un problema de tipo reparto equitativo. Proponga la Actividad 3, que pone el tema de comparacin de distancias (longitudes) entre ciudades capitales de cinco pases y Santiago.
En la Actividad 1 puede organizar el curso considerando las magnitudes incluidas en la actividad: peso, tiempo medio de vida en este caso, longitud, para luego organizar un trabajo colectivo y una sntesis en la pizarra. Ser interesante conversar con su curso sobre el mundo de los animales, cules de ellos habitan en Chile y otros antecedentes que a usted o a sus estudiantes les parezcan interesantes. En el desarrollo de la Actividad 2, el clculo de la diferencia entre el total del costo de las entradas con y sin rebaja, permite calcular la rebaja en el valor de la entrada por alumno. En el desarrollo de la Actividad 3, puede ser interesante ubicar las ciudades y los pases en un mapa. Comparar esas distancias con la longitud de Chile, por ejemplo.
Cierre (15 minutos)

Organice una puesta en comn de la Actividad 3. Invite a sus estudiantes a sealar algunos sentidos de aprender matemtica.
Invite a sus estudiantes a hacer uso de sus conocimientos de matemtica para tomar decisiones en variados mbitos y sostenga conversaciones para valorar el desarrollo de habilidades de pensamiento.

Anotar en su cuaderno de matemtica qu otras mediciones podran hacer, adems de las estudiadas en clase.
17
Apoyo Compartido
PAUTA DE CORRECCIN
Evaluacin Perodo 6
La siguiente pauta describe, por tem, los indicadores que se han evaluado, con su correspondiente clave de respuesta correcta. Esta prueba de monitoreo de los aprendizajes del perodo curricular noviembre, consta de 15 tems de diferente nivel de complejidad referidos a nmeros y operaciones, y geometra.
EJE / HABILIDAD
TEM
INDICADOR
Resuelven problemas que involucran conocimientos geomtricos relativos a tringulos y cuadrilteros.
RESPUESTA
1 Geometra 2
Interpretan y evalan la validez del resultado en funcin del contexto de un problema geomtrico.
Resuelven problemas que involucran conocimientos relativos a la medicin de longitudes.
Nmeros (medicin longitud)
Apoyo Compartido
Resuelven problemas que involucran conocimientos relativos a la equivalencia entre unidades de medida de tiempo: horas y minutos. Identifican los aos, meses, semanas, das, horas, minutos y segundos como unidades de tiempo y establecen las equivalencias entre ellas.
Nmeros (medicin tiempo)
Resuelven problemas que involucran conocimientos relativos a la medicin del tiempo.
18
Pauta de correccin - Perodo 6 - Matemtica - 4 Bsico
EJE / HABILIDAD Nmeros (medicin tiempo)
TEM
INDICADOR
RESPUESTA
Resuelven problemas que involucran conocimientos relativos a la medicin del tiempo.
10
Reconocen la operacin que resuelve un problema relativo a la medicin de peso.
Nmeros (medicin masa)
11
Resuelven problemas que involucran conocimientos relativos a la medicin del peso y su relacin con informacin de precios.
12
Resuelven problemas que involucran conocimientos relativos a la medicin del peso y su relacin con informacin proveniente de una tabla.
13
Interpretan y evalan la validez del resultado en funcin del contexto del problema.
Nmeros (operaciones)
14
Reconocen la operacin que permite resolver un problema combinado.
15
Resuelven problemas que involucran las cuatro operaciones aritmticas con nmeros naturales.
19
Pauta de correccin - Perodo 6 - Matemtica - 4 Bsico
Apoyo Compartido

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Presentacin En el marco de la estrategia que el Ministerio de Educacin est desarrollando con los establecimientos educacionales subvencionados, se ha diseado un plan

Programacin - Perodo 6 - Matemtica - 4 Bsico

Gua Didctica - Perodo 6 - Matemtica - 4 Bsico

PROGRAMACIN DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE - PERODO 6 - MATEMTICA - 4 BSICO

Gua Didctica - Perodo 6 - Matemtica - 4 Bsico

Los Aprendizajes Esperados Especficos para este perodo son:

REFERENCIA A TEXTOS ESCOLARES

REFERENCIA A OTROS RECURSOS

Karina. Francisco. Karina y Francisco. Ninguno.

60 minutos. 80 minutos. B. C. 600 minutos. D. 720 minutos.

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Gua Didctica - Perodo 6 - Matemtica - 4 Bsico

Los Aprendizajes Esperados Especficos para este perodo son:

Refuerzan los indicadores de aprendizaje estudiados en las semanas 30 a 32.

REFERENCIA A TEXTOS ESCOLARES

REFERENCIA A OTROS RECURSOS

$206.000. $48.000. $33.000. $27.000.

A. Pedro, Anbal y Paty. B. C.

Paty, Anbal y Pedro. Anbal, Paty y Pedro. D. Paty, Pedro y Anbal.

Programacin - Perodo 6 - Matemtica - 4 Bsico

Gua Didctica - Perodo 6 - Matemtica - 4 Bsico

Desarrollo (55 minutos)

Cierre (15 minutos)

Tarea para la casa (5 minutos)

Desarrollo (55 minutos)

Cierre (15 minutos)

Tarea para la casa (5 minutos)

Desarrollo (55 minutos)

Cierre (15 minutos)

Tarea para la casa (5 minutos)

Desarrollo (55 minutos)

Cierre (15 minutos)

Tarea para la casa (5 minutos)

Desarrollo (55 minutos)

Cierre (15 minutos)

Tarea para la casa (5 minutos)

Desarrollo (55 minutos)

Cierre (15 minutos)

gramos 1.000 3.000

Tarea para la casa (5 minutos)

Desarrollo (55 minutos)

Cierre (15 minutos)

Tarea para la casa (5 minutos)

Desarrollo (55 minutos)

Cierre (15 minutos)

Tarea para la casa (5 minutos)

Desarrollo (55 minutos)

Cierre (15 minutos)

Tarea para la casa (5 minutos)

Desarrollo (55 minutos)

Cierre (15 minutos)

Tarea para la casa (5 minutos)

Desarrollo (55 minutos)

Cierre (15 minutos)

Tarea para la casa (5 minutos)

Desarrollo (55 minutos)

Cierre (15 minutos)

Tarea para la casa (5 minutos)

Resuelven problemas que involucran conocimientos relativos a la medicin de longitudes.

Nmeros (medicin longitud)

Resuelven problemas que involucran conocimientos relativos a la medicin de longitudes.