Motricidade, Cognio e Analfabetismo Motor

Paradoxo educacional 10

http://populo.weblog.com.pt/arquivo/2006/03/parece_simples

O assistente social o profissional que tem em mente o bem-estar coletivo e a integrao do indivduo na sociedade. Seu trabalho desenvolvido em um contexto no qual no se pode dissociar o individual do coletivo, ainda que atenda apenas uma pessoa, pois entende que esta est inserida na sociedade.
O Bacharel em Servio Social ou Assistente Social atua nas questes sociais, formulando e implementando propostas de interveno para o enfrentamento de dificuldades e para a promoo do exerccio pleno da cidadania. Em sua atividade, analisa e compreende a dinmica social e as dificuldades individuais, grupais e comunitrias; mobiliza potenciais polticos e institucionais que apontem para a superao dos problemas, articulando um conjunto de servios pblicos e de defesa e garantia dos direitos de cidadania. Pode ainda operar no campo da gesto e avaliao de polticas sociais. Em sua atuao, visa o desenvolvimento integral do ser humano e a promoo do bem estar social, primando pelos princpios ticos e de segurana (Referenciais Curriculares Nacionais dos Cursos de Bacharelado e Licenciatura, 2010).

Desemprego, subemprego, trabalho infanto-juvenil, baixa renda, fome, desnutrio, problemas de sade, habitaes inadequadas, drogas, pais negligentes, famlias multiproblemticas, violncia domstica, pobreza, desigualdade social, excluso social, etc. na escola que se configuram estas diferentes expresses da questo social. A escola, enquanto espao social, no deve descuidar das diferentes formas de manifestao de excluso social, visando combater questes que passam pela violncia, atitudes discriminatrias, tnicas, de gnero, de sexo, de classe social, etc., at reprovaes e evaso escolar. Esta ltima , muitas vezes, provocada pela necessidade de trabalho, visando contribuir na renda familiar. Desta forma, a questo social resulta em demandas emergentes que justificam a insero do profissional assistente social no espao educacional, visando receber e encaminhar tais demandas. A Lei Federal N 8.662, de 7 de junho de 1993, que regulamenta a profisso de Assistente Social, em seu artigo 5, define as atribuies privativas do respectivo profissional. Tambm listaremos apenas algumas, relacionadas com nosso objetivo.
Art. 5 Constituem atribuies privativas do Assistente Social: I - coordenar, elaborar, executar, supervisionar e avaliar estudos, pesquisas, planos, programas e projetos na rea de Servio Social; II - planejar, organizar e administrar programas e projetos em Unidade de Servio Social; III - assessoria e consultoria em rgos da Administrao Pblica direta e indireta, empresas privadas e outras entidades, em matria de Servio Social; IV - realizar vistorias, percias tcnicas, laudos periciais, informaes e pareceres sobre a matria de Servio Social;

Se a escola tem o papel de proporcionar a todos as condies bsicas para que possam se desenvolver enquanto sujeitos de direitos, mister que ela oferea aos indivduos a possibilidade de sentir-se sujeitos histricos, sociais e de direito, garantindo na escola um espao de reconhecimento da cidadania.

Sem dvida, imprescindvel a participao deste profissional nas aes educacionais, haja vista a crescente necessidade de acompanhamento do educando e de estmulo sua permanncia na escola. Prova do reconhecimento desta imprescindibilidade o Decreto N 7.234, de 19 de julho de 2010, que dispe sobre o Programa Nacional de Assistncia Estudantil (PNAES), assim definido em seu artigo 1:
Art. 1 O Programa Nacional de Assistncia Estudantil PNAES, executado no mbito do Ministrio da Educao, tem como finalidade ampliar as condies de permanncia dos jovens na educao superior pblica federal.

Este programa tem como objetivos a democratizao das condies de permanncia dos jovens na educao superior pblica federal, a minimizao dos efeitos das desigualdades sociais e regionais, a reduo da reteno e da evaso, e promover a incluso social pela educao. O pargrafo 1, do artigo 3, define as reas nas quais devem ser desenvolvidas as aes do programa.
Art. 3 ...................................... 1 As aes de assistncia estudantil do PNAES devero ser desenvolvidas nas seguintes reas: I - moradia estudantil; II - alimentao; III - transporte; IV - ateno sade; V - incluso digital; VI - cultura; VII - esporte; VIII - creche; IX - apoio pedaggico; e X - acesso, participao e aprendizagem de estudantes com deficincia, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades e superdotao.

Observe que o inciso X contempla os discentes com necessidades educacionais especiais, o que refora a identidade do assistente social como integrante da equipe multiprofissional da ateno educacional especializada. Em outras palavras, em sua

interveno no mbito do referido programa, este profissional desenvolve aes junto ao pblico assistido pela ateno educacional especializada, prevista no Decreto N 7.611, de 17 de novembro de 2011, j mencionado, na pgina 83. certo que o leitor deve estar nos questionando sobre o porqu de estarmos citando um programa voltado educao superior, quando nosso discurso refrente educao bsica. Isto se d pelo fato de o referido programa tambm poder ser desenvolvido na educao bsica. Como assim? No artigo 4 do mesmo Decreto, temos o seguinte:
Art. 4 As aes de assistncia estudantil sero executadas por instituies federais de ensino superior, abrangendo os Institutos Federais de Educao, Cincia e Tecnologia, considerando suas especificidades, as reas estratgicas de ensino, pesquisa e extenso e aquelas que atendam s necessidades identificadas por seu corpo discente. (grifo nosso)

E quais so estas especificidades? A Lei N 11.892, de 29 de dezembro de 2008, que institui a Rede Federal de Educao Profissional, Cientfica e Tecnolgica, criando os Institutos Federais de Educao, Cincia e Tecnologia, assim dispe:
Art. 2 Os Institutos Federais so instituies de educao superior, bsica e profissional, pluricurriculares e multicampi, especializados na oferta de educao profissional e tecnolgica nas diferentes modalidades de ensino, com base na conjugao de conhecimentos tcnicos e tecnolgicos com as suas prticas pedaggicas, nos termos desta Lei. (grifo nosso)

Os Institutos Federais de Educao, Cincia e Tecnologia ofertam: educao superior (graduao licenciaturas, bacharelados, engenharias e tecnologias; e ps-graduao - lato sensu e stricto sensu); e educao bsica (cursos tcnicos de nvel mdio; cursos profissionais na modalidade Educao de Jovens e Adultos-PROEJA; e cursos de formao inicial e continuada, voltados para adultos que almejam uma formao profissional e no tem a escolaridade exigida em outras modalidades).

Percebemos, ento, que a atuao do assistente social realmente alcana (sob respaldo legal especfico) a educao escolar. E esta importante participao abrange tambm aes que proporcionam informaes especficas que subsidiam os demais profissionais da equipe no processo de avaliao e determinao do diagnstico, pois, analisando os dois decretos aqui citados (7.234/2010 e 7.611/2011), podemos verificar que a assistncia estudantil insere-se na ateno educacional especializada, o que respaldado no artigo 1, pargrafo 1, inciso X, do Decreto 7.234/2010, citado na pgina 100. Um reflexo disto a ao dos psiclogos e assistentes sociais do Estado do Amazonas, que deram incio a uma petio pblica reivindicando a aprovao do Projeto de Emenda Constitucional, de 09 de maio de 2012, que acrescenta o 11 ao artigo 200, da Constituio do Estado, de modo a assegurar que os estabelecimentos de ensino pblico, de educao bsica, tenham assistentes sociais e psiclogos em seus quadros de profissionais, para compor, juntamente com os demais trabalhadores da Educao, as equipes multidisciplinares. Diante disto conclumos que, apesar de uma variedade de referenciais, inclusive legais, ainda existe a necessidade de se reivindicar, com bastante luta, a aplicao de determinadas aes que so reconhecidamente imprescindveis para o alcance de determinadas metas. A isto chamamos de resistncia, o que caracteriza o contexto de nossa obra, e que ser abordado com maior especificidade no captulo 7.

Por fim, o profissional que dificilmente participa da equipe multiprofissional, geralmente no reconhecido como especialista tambm em casos de necessidades educacionais especiais e dificuldade de aprendizagem. Falamos do profissional de educao fsica. certo que de alguma forma todos ns sabemos que o profissional de educao fsica o especialista em movimento/motricidade humana, em suas diversas manifestaes, porm, no que diz respeito ao emprego desse conhecimento, a escola tambm peca, uma vez que este profissional, diferentemente dos anteriormente citados, j faz parte do quadro profissional da instituio, no necessitando ser contratado para intervir na equipe multiprofissional. Isto significa que, apesar de suas competncias, atribuies e campos de atuao estarem definidos e resguardados nos referenciais curriculares nacionais e em legislaes educacionais e profissionais, este importante componente da equipe multiprofissional acaba se limitando tradicional atuao em atividades normalmente caracterizadas pela prtica esportiva, na quadra da escola. De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de graduao em Educao Fsica, em nvel superior de graduao plena, institudas pela Resoluo CNE/CES N 7, de 5 de abril de 2004:

http://blogideias.com/2010/03/o-alfabeto-humano.html

Art. 3 A Educao Fsica uma rea de conhecimento e de interveno acadmico-profissional que tem como objeto de estudo e de aplicao o movimento humano, com foco nas diferentes formas e modalidades do exerccio fsico, da ginstica, do jogo, do esporte, da luta/arte marcial, da dana, nas perspectivas da preveno de problemas de agravo da sade, promoo, proteo e reabilitao da sade, da formao cultural, da educao e da reeducao motora, do rendimento fsico-esportivo, do lazer, da gesto de empreendimentos relacionados s atividades fsicas, recreativas e esportivas, alm de outros campos que oportunizem ou venham a oportunizar a prtica de atividades fsicas, recreativas e esportivas.

O artigo 6, 1, trata sobre a formao do graduado em Educao Fsica, que dever visar a aquisio e desenvolvimento das competncias e habilidades a seguir. Citaremos apenas os itens relacionados com nossa discusso:
- Pesquisar, conhecer, compreender, analisar, avaliar a realidade social para nela intervir acadmica e profissionalmente, por meio das manifestaes e expresses do movimento humano, tematizadas, com foco nas diferentes formas e modalidades do exerccio fsico, da ginstica, do jogo, do esporte, da luta/arte marcial, da dana, visando a formao, a ampliao e enriquecimento cultural da sociedade para aumentar as possibilidades de adoo de um estilo de vida fisicamente ativo e saudvel; - Intervir acadmica e profissionalmente de forma deliberada, adequada e eticamente balizada nos campos da preveno, promoo, proteo e reabilitao da sade, da formao cultural, da educao e reeducao motora, do rendimento fsico-esportivo, do lazer, da gesto de empreendimentos relacionados s atividades fsicas, recreativas e esportivas, alm de outros campos que oportunizem ou venham a oportunizar a prtica de atividades fsicas, recreativas e esportivas; - Diagnosticar os interesses, as expectativas e as necessidades das pessoas (crianas, jovens, adultos, idosos, pessoas portadoras de deficincia, de grupos e comunidades especiais) de modo a planejar, prescrever, ensinar, orientar, assessorar, supervisionar, controlar e avaliar projetos e programas de atividades fsicas, recreativas e esportivas nas perspectivas da preveno, promoo, proteo e reabilitao da sade, da formao cultural, da educao e reeducao motora, do rendimento fsico-esportivo, do lazer e de outros campos que oportunizem ou venham a oportunizar a prtica de atividades fsicas, recreativas e esportivas;

A interveno dos Profissionais de Educao Fsica dirigida a indivduos e/ou grupos-alvo, de diferentes faixas etrias, portadores de diferentes condies corporais e/ou com necessidades de atendimentos especiais e desenvolve-se de forma individualizada e/ou em equipe multiprofissional [...] Resoluo CONFEF N 046/2002 Interveno Profissional

- Conhecer, dominar, produzir, selecionar, e avaliar os efeitos da aplicao de diferentes tcnicas, instrumentos, equipamentos, procedimentos e metodologias para a produo e interveno acadmico-profissional em Educao Fsica nos campos da preveno, promoo, proteo e reabilitao da sade, da formao cultural, da educao e reeducao motora, do rendimento fsico-esportivo, do lazer, da gesto de empreendimentos relacionados s atividades fsicas, recreativas e esportivas, alm de outros campos que oportunizem ou venham a oportunizar a prtica de atividades fsicas, recreativas e esportivas;

A Lei Federal 9.696, de 1 de setembro de 1998, que regulamenta a profisso em Educao Fsica, estabelece em seus artigos primeiro e terceiro, respectivamente:
Art. 1 O exerccio das atividades de Educao Fsica e a designao de Profissional de Educao Fsica prerrogativa dos profissionais regularmente registrados nos Conselhos Regionais de Educao Fsica. Art. 3 Compete ao Profissional de Educao Fsica coordenar, planejar, programar, supervisionar, dinamizar, dirigir, organizar, avaliar e executar trabalhos, programas, planos e projetos, bem como prestar servios de auditoria, consultoria e assessoria, realizar treinamentos especializados, participar de equipes multidisciplinares e interdisciplinares e elaborar informes tcnicos, cientficos e pedaggicos, todos nas reas de atividades fsicas e do desporto.

A Educao Fsica nesta perspectiva muito jovem, pois vem sofrendo reformulaes em sua estrutura de formao acadmica nos ltimos anos. Apenas em 1997 que veio a ser reconhecida pelo Ministrio da Sade como rea da sade, um ano antes de sua regulamentao. At mesmo sua terminologia vem sendo objeto de estudo na ltima dcada, gerando discusses e questionamentos acerca do contexto reducionista da nomenclatura atual, cogitando-se uma denominao mais coerente com sua plenitude e com seu objeto de estudo: a motricidade humana.

Isto justifica, em parte, o no reconhecimento como uma rea de to grande abrangncia, afinal, sempre esteve mais ligada educao escolar, onde tradicionalmente encontra dificuldades para desenvolver-se como uma disciplina necessria e to importante quanto qualquer uma das demais. No caderno Saberes e prticas da incluso - Avaliao para identificao das necessidades educacionais especiais, tambm so enfatizados alguns aspectos especficos do desenvolvimento de caractersticas funcionais, que podem ser teis na construo de instrumentos de avaliao. Em relao identificao de necessidades educacionais especiais, a avaliao implicar em indicadores que permitam conhecer, dentre outros, por exemplo, a preferncia e uso predominante da mo, p, olho, ouvido direito ou esquerdo, em homolateralidade, ou no, e a existncia de problemas de fala e linguagem. Neste sentido, o documento em questo ressalta a competncia do profissional de educao fsica para tal interveno:
Os professores de educao fsica, geralmente, oferecem excelente ajuda, seja na identificao dos nveis de desenvolvimento das habilidades motoras e psicomotoras dos alunos, quanto nas sugestes de como ajud-los (MEC/SEE, 2006).

Cientes dos aspectos bsicos que devem ser avaliados, aspectos estes definidos em documentos especficos do Ministrio da Educao, e fundamentando-se nas competncias definidas por este ministrio, alm de respaldados nos referenciais legais, podemos concluir que estes quatro profissionais formam a base da equipe multiprofissional voltada ateno educacional especializada em mbito escolar, sendo os principais responsveis pela avaliao e pelo diagnstico, fornecendo as bases para, juntamente com os demais integrantes da equipe, definir a interveno nos casos de necessidades educacionais especiais e dificuldade de aprendizagem.