Motricidade, Cognio e Analfabetismo Motor

Paradoxo educacional 6

ANALFABETISMO MOTOR: UMA REALIDADE NO PERCEBIDA

Os vcios da vida moderna tm levado cada vez mais nossas crianas a adotarem uma vida sedentria, reforada pela imagem do homem moderno que a mdia corporativista projeta com tanta prioridade e propriedade. Como se no bastasse, o estmulo escolar tambm parece responder a esta tendncia de comodismo, o que afeta no s a educao em si, mas tambm a sade infantil. Hoje o nmero de crianas obesas bem maior do que h anos atrs, o que tem preocupado os especialistas em educao. Estes, por sua vez, no conseguem dar uma resposta concreta a uma questo que abala a imagem da qualidade da educao brasileira, convivendo com realidades paradoxais como a alimentao escolar, prejudicada com a passividade no cardpio de suas cantinas, onde imperam as frituras e bebidas artificiais. Se o movimento, que requisito fundamental para o controle do peso corporal, encontra barreiras na fase em que mais necessita de estmulos, este, que tambm imprescindvel no desenvolvimento integral, parece ser um fator desconhecido como tal, tendo sua importncia esbarrando em uma falta de conhecimento de causa que leva a uma consequncia tambm desconhecida pelo professor da educao infantil e anos iniciais do ensino fundamental. O HOMO INTELECTUS Hoje no comum notarmos crianas subindo em rvores, correndo num gramado, ou mesmo dando cambalhotas. Podemos at arriscar a perguntar se hoje em dia nossas crianas sabem fazer tais coisas que outrora j foram muito comuns, o que desmente qualquer tentativa de justificar a incapacidade de realizar certas tarefas com o discurso de limite humano, por exemplo.

Em meio preocupao em resolver o problema do analfabetismo (cognitivo), por exemplo, outra classe de analfabeto surge sem que haja qualquer percepo ou reao por parte do professor. o analfabeto motor, moldado a partir de prticas baseadas num pensamento onde o homem evolui na medida em que sua capacidade cognitiva avana. Definimos analfabetismo motor como a consequncia de uma prtica educacional reducionista, cunhada em sculos de cultura cartesiana, que priva o indivduo da vivncia motriz e, consequentemente, do desenvolvimento das capacidades e habilidades de um ser detentor de potencialidades integrais, limitando-o cognio reduzida ao raciocnio. Um bom exemplo a lateralidade. Ensina-se nos cursos para docente dos segmentos iniciais da educao bsica que a lateralidade uma propenso do sujeito em utilizar mais um lado do corpo que outro. Porm, tambm verdade que os estudos deixam claro que esta propenso pode atingir os dois lados desse corpo, podendo definir-se como homognea, cruzada ou ambidestra. O que chama a ateno que, na prtica, tal importncia acaba se tornando irrelevante, afinal, o fator lateralidade est necessariamente relacionado ao movimento. Como visto, a prtica educacional nos segmentos aqui em questo desenvolve-se com atividades tipicamente estticas. Portanto, mesmo com o respaldo dos vrios referenciais que tratam sobre o fator lateralidade, o educador acaba por seguir a tendncia do incentivo preferncia por apenas um dos lados. O mais interessante que a prpria escola assume que produz sujeitos limitados, quando a partir de determinada srie, oferece carteiras escolares predominantemente voltadas para alunos destros. Para os sinistros, quando existem, os assentos so em nmero bem pequeno.

O CREBRO CANHOTO Note na tabela a seguir que o hemisfrio esquerdo oferece os meios necessrios ao desenvolvimento das capacidades cognitivas, o que justifica sua hegemonia em relao ao hemisfrio direito, j que a grande maioria das pessoas sofre influncia do paradigma cartesiano, que se baseia no raciocnio lgico, linear e sequencial. HEMISFRIO ESQUERDO Funo verbal: Seleciona palavras para nomear, descrever, definir. Simblica: Usa smbolos para representar. Analtica: Desenvolve a habilidade sequencialmente e por partes. Abstrata: Seleciona uma pequena parte da informao para representar o todo do assunto. Temporal: Mantm uma noo de tempo e a sequncia. Racional: Busca razo nos fatos; concluses baseadas na razo e nos dados. Lgica: Extrai concluses de ordem lgicas.
Tabela 1 Funes cerebrais.

HEMISFRIO DIREITO Funo no verbal: Percebe as coisas atravs de imagens, relao mnima com palavras. Concreta: Concebe coisas em sua integralidade. Sinttica: Agrupa informaes para formar totalidades. Analgica: Percebe semelhanas entre diferentes ordens e compreende relaes metafricas. No temporal: No possui sensao de tempo. No racional: No requer uma base de informaes e fatos reais. Intuitiva: Seguir palpites, intuies ou amostras.

Por outro lado, o hemisfrio direito apresenta funes que caracterizam o todo, o integral, a emoo, a intuio, a criatividade, a capacidade de ousar solues diferentes. Como o hemisfrio racional mais usado, os benefcios do hemisfrio direito, como a

imaginao criativa, a serenidade, viso global, capacidade de sntese, facilidade de memorizar, dentre outros, no so usufrudos. Tudo porque nossos sistemas escolares so estruturados para o desenvolvimento de prticas tpicas do hemisfrio esquerdo, como as disciplinas oferecidas (verbais e numricas), com as quais os alunos aprendem a ler, escrever e contar. Assim, podemos notar uma hegemonia do hemisfrio esquerdo sobre o direito, consequncia da limitao que o homem impe a si mesmo em poder explorar o prprio potencial.

Para que possamos entender de forma mais ampla as funes cerebrais, citaremos uma experincia que proporcionou a caracterizao especfica de cada hemisfrio. Dean C. Delis, pesquisador da University of California, em San Diego, e colaboradores, pediram que alguns pacientes com danos cerebrais observassem o desenho de uma letra H maiscula composta de diminutos A (figura acima) e depois redesenh-la de memria. Os pacientes com danos no hemisfrio direito, na maioria das vezes, apenas rabiscavam letras A pela pgina. Os pacientes com danos no hemisfrio esquerdo, simplesmente desenharam um grande H maisculo sem nenhuma outra letra.

Figura 6 Reproduo da imagem inicial pelos pacientes avaliados. Fonte: http://www.methodus.com.br/_ambiente_aula/site/artigos/

Isto mostra que o hemisfrio esquerdo do crebro humano caracteriza estmulos com um ou vrios detalhes, enquanto o direito sintetiza padres globais. Em termos de comunicao entre crebro e corpo, sabemos que o hemisfrio esquerdo controla o lado direito do corpo e o hemisfrio direito controla o lado esquerdo. Desta forma, a mo esquerda ligada ao hemisfrio direito e a mo direita ao hemisfrio esquerdo, como mostra a imagem a seguir.

Figura 7 - As conexes cruzadas do corpo com os hemisfrios cerebrais.

Na dcada de 1960, estudos levaram os cientistas a reformular sua opinio quanto s aptides relativas das duas metades do crebro humano: ambos os hemisfrios estariam envolvidos no funcionamento cognitivo superior, sendo cada metade especializada, de maneira complementar, em diferentes modalidades de raciocnio, ambas altamente complexas. Mesmo assim, reiteramos, nossos sistemas escolares so estruturados para oferecer disciplinas verbais e numricas, desenvolvendo um processo de prticas tpicas do hemisfrio esquerdo. Historicamente podemos constatar na cultura humana uma prtica de associao de virtudes mo direita (hemisfrio esquerdo) e de maldade, por exemplo, mo esquerda (hemisfrio direito). Um exemplo bem comum o antigo preconceito contra a mo esquerda, que leva pais e responsveis de crianas canhotas a for-las a usar a mo direita para escrever, comer, etc. Esta prtica ainda pode ser constatada principalmente em comunidades ribeirinhas de nossa regio. Ironicamente, na escola essa cultura tambm comum. Logo na escola, onde tais prticas deveriam ser abolidas e substitudas por atividades de incentivo ao desenvolvimento integral do educando. Eis uma pequena amostra do quanto equivocado e

limitado o conceito de desenvolvimento integral na educao. Como j discutimos, na prtica, a meta torna-se contraditria, pois o fato do integral ser conduzido apenas como cognitivo, j caracteriza a distoro da proposta. O crebro humano complexo e fato que precisa ser conhecido por quem se prope a educar, principalmente crianas. Infelizmente, um fato que parece passar despercebido no meio educacional escolar, pois o prprio professor de educao infantil e anos iniciais do ensino fundamental (lembremos: fase mais complexa do desenvolvimento) desconhece as bases necessrias ao entendimento do processo de aprendizagem humana integral, pois no possui em sua base formativa contedos que lhe proporcionem conhecer o processamento da linguagem ou da escrita, por exemplo, em nvel neurolgico, fisiolgico, biomecnico ou anatmico. A rea de Wernick, no crtex cerebral, responsvel pela organizao de grande parte desse contedo lingustico, enviando as informaes rea motora, que definir os grupos musculares que efetuaro a ao. Isto significa que a linguagem oral ou escrita um trabalho complexo, num organismo complexo, no se caracterizando apenas pela Cemisso de sons ou pelo manusear de uma caneta, numa simples viso pedaggica. Em outras palavras, a escrita desenvolve-se a partir de um conjunto de fatores interligados e interdependentes, tendo sua rede neural no crebro, e no apenas na mo direita. Significa tambm que o corpo como um todo pode escrever, a partir da ordem motora cerebral, e com qualquer segmento que possua anatomia que permita manipular um lpis, caneta, pincel, ou outro, pode gerar grafia.

Figura 8 - Processamento da linguagem, numa viso simplificada.

O Sistema Nervoso Central possui capacidades adaptativas, modificando sua organizao estrutural prpria e funcionamento. A estas capacidades chamamos de plasticidade, a qual permite o desenvolvimento de alteraes estruturais em resposta experincia, e como adaptao a condies mutantes e a estmulos repetidos. Ento, se o ser humano complexo e com capacidade total incontestvel, por que deve usar apenas meio crebro quando pode us-lo por completo?