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UNIVERSIDADE SALGADO DE OLIVEIRA CURSO DE PS-GRADUAO LATO SENSU ORIENTAO EDUCACIONAL

DENISLIA ALMEIDA HEITZ ARAJO MRIO FERREIRA NETO

AVALIAO DOCENTE DO CURSO DE MATEMTICA DO CAMPUS UNIVERSITRIO DE MIRACEMA DO TOCANTINS UNITINS: perspectiva de melhoria da qualidade do ensino e do crescimento profissional

MIRACEMA DO TOCANTINS TOCANTINS MARO/2001

I - INTRODUO 1.1 - Justificativa

As transformaes sociais, as pesquisas dos meios tecnolgicos, a forma de se conceber o conhecimento, a escola e a educao, incitaram os questionamentos sobre a prtica docente e se tornaram uma constante na realidade escolar. O fazer do professor passou a assumir posies diferenciadas e diversos caminhos para se desenvolver o trabalho pedaggico foram disseminados, enfraquecendo os argumentos estabelecidos e gerando uma insegurana profissional por proporcionar uma desestruturao do saber j constitudo.

Essa diversidade de caminhos explicitada com a anlise da trajetria histrica da educao brasileira que, em conformidade com os aspectos, tanto de natureza semntica do termo, quanto econmicos e polticos da sociedade, externalizam concepes, crenas e valores imbricados na sociedade, atravs da ao do professor em sala de aula.

Entretanto, a distncia entre a teoria e a prtica realizada nas universidades e a dificuldade em se conquistar resultados satisfatrios e de qualidade no sistema escolar contemporneo, pe em questo o papel do professor na realidade atual.

Inserido nessa trajetria o ensino de matemtica, especificamente na Licenciatura em Matemtica no Campus Universitrio de Miracema do Tocantins, apresenta resultados sobre o aproveitamento do rendimento escolar dos alunos, no satisfatrios de acordo com o padro de referncia para anlise do Exame Nacional de Cursos ENEM.

Desta forma, a universidade a necessidade de reorganizar sua prtica pedaggica e, conseqentemente, a prtica da avaliao do rendimento do educando, bem como da avaliao do prprio docente.

Assim, a proposta deste trabalho se faz em desvendar a realidade referente ao processo de avaliao utilizado na Fundao Universidade do Tocantins - UNITINS, no Curso de Matemtica, atravs da concepo sobre a avaliao do rendimento, que professores de matemtica, alunos e coordenador manifestam.

1.2 - Objetivos Adotando a perspectiva de que o sentido dado prtica educativa depende da concepo que se tem do papel a desempenhar, e do contedo com que se trabalha a escolha do tema Avaliao do rendimento e da qualidade de ensino, tem como objeto deste estudo, se fez por consider-lo como um desafio para promover uma avaliao para obter a melhor informao possvel para contribuir para a melhoria da qualidade do ensino, proporcionando uma articulao entre a concepo de educao, educao escolar e seus pressupostos tcnicos, humanos e polticos.

Portanto, as inquietaes em relao ao desenvolvimento da prtica da avaliao, direcionam este trabalho a investigar os elementos que constituem a concepo dos professores e alunos acerca do processo de avaliao. E tem os seguintes objetivos: 1.2.1 Objetivo Geral:

Este trabalho prope aprofundar o conhecimento sobre a realidade do processo de avaliao do rendimento escolar adotado para o ensino de matemtica na 5 srie do Ensino Fundamental, de trs escolas de Miranorte, atravs da identificao e anlise dos elementos e instrumentos que constituem a concepo que o professor e o coordenador pedaggico tm acerca deste processo. 1.2.2 Objetivos Especficos: Propiciar ao ps graduando atividades que contribuam para o desenvolvimento de habilidades necessrias para a prtica de pesquisa, como contribuinte construo de conhecimentos sobre o processo de avaliao realizado no ensino de matemtica, compreendendo a prtica docente inserida no contexto histrico-social; Averiguar e analisar os instrumentos utilizados para avaliao do rendimento do aluno de 5 srie referente matemtica aprendida em sala de aula; Identificar a concepo do professor e do coordenador pedaggico em relao avaliao do rendimento escolar, atravs de elementos que constituem seu discurso e sua prtica e associ-las s significaes evidenciadas pelos alunos; Averiguar as orientaes para os professores, atravs da anlise do projeto pedaggico e dos instrumentos de avaliao utilizados, evidenciando o encaminhamento terico e metodolgico;

Averiguar o programa de avaliao para a disciplina, ressaltando aspectos como: critrios, metas, mtodos, recursos, resistncias, feedback, entre outros.

1.3 - Questes Norteadoras Em conformidade com os objetivos supracitados, o fazer pedaggico est interligado aos significados e valores que constituem a concepo da Avaliao. Assim, as questes abaixo relacionadas, detalham com mais preciso a investigao proposta:

1- Quais so os elementos constitutivos que direcionam a concepo da Avaliao, dos coordenadores, professores de matemtica e alunos da 5 srie do Ensino Fundamental?

2- Qual a nfase dada ao processo de avaliao do rendimento escolar da disciplina? 1.4 - Limitaes do Estudo Este estudo limita-se a trs escolas da cidade de Miranorte, sendo que duas escolas so publicas: Escola Estadual Sales Pereira Marins e Colgio Estadual Nossa Senhora da Providncia e uma escola privada: Educandrio Evanglico de Miranorte, em que ministra a 5 srie do Ensino Fundamental. A investigao ser feita junto aos professores que atuam com a disciplina de matemtica e sua generalizao pode ser feita somente para escolas que ministrem a mesma srie, com caractersticas semelhantes, ou seja, obedeam ao mesmo regimento educacional.

2 - REVISO DE LITERATURA

A Reviso da Literatura tem o propsito de oferecer uma viso geral sobre a Avaliao e sua relao com a prtica docente, especificamente com a avaliao do rendimento escolar, com o intuito clarificar a linha norteadora deste estudo.

2.1 - Avaliao

Avaliar provm do latim a-valere que significa dar valor a, apreciar, ou seja, identificar qual a importncia de determinada coisa, qualificando o grau de seu mrito. um ato dinmico, que implica numa conseqncia.

Assim, a avaliao educacional, que tambm chamada de avaliao do rendimento escolar ou do processo ensino-aprendizagem, sugere uma valorao dos dados relevantes, objetivando uma tomada de decises. E, por sua vez, envolve os elementos que constituem o processo ensino-aprendizagem: condies de aprendizagem, instrumentos e processos de coleta de dados, relevncia destes resultados na continuidade da atividade escolar, entre outros. Isto implica evidenciar as dimenses de anlise: desempenho do aluno, do professor e toda a situao de ensino que se realiza no contexto escolar. Praticar a avaliao sem considerar esses elementos e dimenses, no mnimo utiliz-la de uma forma reducionista. Isto por que o processo avaliativo no se encerra no levantamento de informaes. Essas informaes so necessrias para subsidiar o processo de tomada de decises que devem ser previstas para aperfeioar o processo de ensino, com vistas a levar o aluno a superar suas dificuldades.

Nesta perspectiva, vale refletir sobre o procedimento que se desenvolve nas instituies educacionais. Qualifica-se ou quantifica-se o trabalho desenvolvido nessas instituies? E, qual a importncia daquela quantificao? Por que ela realizada?

Quando se faz o levantamento de dados sobre as respostas dos alunos, verifica-se se os resultados esperados foram alcanados ou no, e estes resultados so traduzidos em uma nota ou conceito. Esta ao realizada para cumprir uma exigncia do nosso sistema de ensino, que necessita de um registro que indique a posio do aluno em relao s sries. Portanto, uma atividade de carter administrativo. E o pedaggico? E a funo educativa? Com este procedimento, considera-se a avaliao como a coisa mais importante da escola, pois est vinculada aprovao, reprovao ou evaso, e esquece-se do que fundamental: ensinar e aprender um conhecimento.

Assim, a questo da avaliao, est intrinsecamente associada ao Projeto Pedaggico que se pretende desenvolver. Da a discusso, j feita por diversos autores, dentre eles Luckesi (UFBA), sobre Verificar, Medir ou Avaliar.

Verificar, verum facere, em sua origem significa, tornar, fazer verdadeiro; um ato esttico. E, Avaliar, dar valor a. E o ato de valorar significa ressaltar a importncia, o sentido. Assim, avaliar seria o processo de evidenciar o significado dos fenmenos em suas partes e relaes com outros fenmenos.

A literatura competente registra vertentes que encaminham o processo avaliativo para aes diferenciadas. Na dcada de 30 no se distinguia avaliao de medida. O rendimento do aluno era medido observado, palpado,

atravs de testes ou instrumentos para verificao. A dcada de 50 caracterizou-se por uma fase descritiva, em que se deveria estabelecer uma relao de resultados com os objetivos estabelecidos. Na dcada de 80, j no bastava medir ou escrever, era preciso julgar as qualidades do objeto e as caractersticas externas do objeto. Na dcada de 90, as discusses sobre o papel cultural, social e poltico na formao do cidado, foram ampliadas, refletindo-se numa concepo de avaliao considerada responsiva, ou seja, fundamentada na negociao, na busca de consensos respeitando os dissensos.

Desta forma, pressupe em estabelecer uma articulao entre o ensino, a aprendizagem e a avaliao, cuja funo bsica se concentra em subsidiar o professor, a equipe escolar e o prprio sistema no aperfeioamento do ensino.

O diagnstico das dificuldades ou facilidades do ato de aprender deve ser compreendido como uma anlise da situao escolar, em funo das condies de ensino que iro sendo oferecidas. (PRADO, 1998. p. 227).

Nesta perspectiva, se antes havia a preocupao restrita com o rendimento do aluno, atualmente, a forma de se conceber o conhecimento, a escola e a educao, requer a busca de outras dimenses: avaliao interna e externa; autoavaliao e hetero-avaliao; quantitativa e qualitativa; diagnstica, formativa e somativa; de contexto, de processo e de produto.

necessria, a anlise do vnculo indivduo-sociedade numa dimenso histrica. No no sentido de estudar o passado, como erroneamente interpretada esta questo, mas estud-la no processo de mudana; especificar a atividade no contexto de uma configurao social. Da ressalta-se um ponto crucial:

a transformao radical com a passagem da presente cultura da prova para a cultura da avaliao.

Conseqentemente, os objetivos da avaliao educacional, tambm sofreram modificaes, evidenciando como funo bsica a melhoria do ensino; ou seja, auxiliar o ensino e a orientao da aprendizagem; obter o mximo possvel de informaes sobre o aluno, o professor e a instituio educacional.

Na definio de Avaliao Educacional, conforme SOUZA (org., 1997, Mapa: 1.01) esto envolvidos alguns elementos essenciais: a) objeto a avaliar; b) objetivos e propsitos da avaliao; c) indicao do que ser considerado como sucesso ou no sucesso em relao ao objeto avaliado (referncia); d) identificao de efeitos planejados ou no esperados; d) realizao contnua de reviso dos processos e resultados; e) utilidade social do objeto da avaliao e da prpria avaliao (meta avaliao). Portanto, a avaliao educacional pode preencher vrios propsitos para avaliar: aluno - conhecimentos, habilidades, desenvolvimento social, etc.; o professor; a disciplina; o currculo ou o programa; a instituio.

E nesta perspectiva, significa que a avaliao de disciplina envolve varivel como o professor, o aluno e o contexto da disciplina. Da evidencia-se a relevncia de se analisar a situao atual da avaliao do rendimento escolar, como um processo que deve contribuir significativamente para a melhoria da qualidade dos cursos de matemtica da segunda fase do Ensino Fundamental.

3 - PROCEDIMENTOS METODOLGICOS

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Os procedimentos metodolgicos adequados ao propsito deste estudo se encaminham para uma reviso bibliogrfica referente questo da avaliao do rendimento escolar e seus pressupostos e, especificamente, referente ao conhecimento matemtico.

3.1 - Sujeitos e Campo de Estudo.

O presente trabalho se prope investigar a questo da avaliao do rendimento escolar em trs escolas da cidade de Miranorte.

A escolha da amostra ser de forma aleatria, indicando como nico critrio os professores de matemtica da 5 srie das trs escolas, os alunos matriculados e o coordenador pedaggico responsvel.

3.2- Coleta de Informaes

A coleta de informaes ser a partir de vrias fontes: coordenadores, professores e alunos, constituindo elementos importantes para descrever e interpretar o objeto de estudo em questo - a avaliao do rendimento escolar em matemtica.

Para isto, ser elaborado um roteiro de entrevista para os coordenadores e professores, caracterizado por questes abertas e especficas sobre o processo de avaliao do rendimento escolar.

A anlise documental (Projeto Pedaggico e instrumentos utilizados para a avaliao dos alunos) permitir identificar elementos que constituem o

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iderio pedaggico que orientam a construo da prtica docente, referente avaliao do rendimento escolar, desenvolvida nas turmas investigadas.

Para a organizao dos dados, ser adotada a Anlise de Contedo, por ser considerada uma prtica para desvendar o sentido implcito de textos passveis de interpretao. E, ainda, porque a sua aplicao especfica s comunicaes. Rangel (1993), ao lembrar Moscovici, diz que as comunicaes formam e formam-se pelas representaes. Isto confirma a opo deste procedimento de anlise para o presente estudo, porque a concepo sobre um objeto de estudo, neste caso especfico a avaliao do rendimento escolar, uma das manifestaes de representaes sociais e, por conseguinte, elaborada e partilhada por meio das comunicaes inter-individuais.

Nesta perspectiva, a anlise de contedo permite identificar a relao entre as estruturas semnticas ou lingsticas e as estruturas psicolgicas ou sociolgicas (condutas, ideologias e atitudes) das mensagens (ibidem, p. 41).

Atualmente, a anlise de contedo pode ser designada por:

Um conjunto de tcnicas de anlise das comunicaes, visando a obter, por procedimentos sistemticos e objetivos de descrio do contedo das mensagens, indicadores (quantitativos ou no) que permitam a inferncia de conhecimentos relativos s condies de produo/recepo (variveis inferidas) destas mensagens (ibidem, p. 42).

Para isto, a anlise de contedo organiza-se sob trs fases: 1) pranlise; 2) explorao do material; e 3) o tratamento dos resultados, a inferncia e a

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interpretao, que correspondem respectivamente organizao do material, s operaes de codificao, e ao tratamento estatstico que pode ser simples (percentagem) ou complexo (anlise fatorial).

Neste processo, a anlise categorial consiste em delimitar as unidades de codificao que, de acordo com o material (que constitui o corpus do trabalho), podem ser a palavra, a frase, unidades de significao, o minuto, etc., classificados por reagrupamento, segundo as caractersticas comuns dos elementos constitutivos.

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4 - CRONOGRAMA DE ATIVIDADES ETAPAS DA PESQUISA Reviso bibliogrfica Participao em reunies nas escolas Elaborao e prteste dos instrumentos Coleta de dados (Projeto Pedaggico e instrumentos) Anlise parcial dos dados Participao na aplicao de provas de matemtica nas 5 sries nas escola Elaborao de relatrio parcial Coleta de dados (entrevistas e outros) Anlise final dos dados Elaborao do relatrio final Apresentao do trabalho (Monografia) 1 2001 mar abr mai jun jul ago set 2002 out nov dez jan fev

Data para a entrega da Monografia, maro de 2002.

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

BARDIN, L. Anlise de Contedo. Lisboa: Edies 70, 1994. 225p. LAWRENCE, J. H.; GATTI, B. A. & WALTMAN, J. Avaliao de Disciplina. Ctedra Unesco de Educao a Distncia da UnB, Braslia, 1997. (Texto Bsico). _________. Avaliao de Disciplina. Ctedra Unesco de Educao a Distncia da UnB, Braslia, 1997. (Leituras Complementares). RANGEL, Mary. Das Dimenses da representao do Bom Professor s dimenses do Processo de Ensino-Aprendizagem. Niteri: Faculdade de Educao da UFF, 1993. 297p. (Tese apresentada como requisito parcial para o aceso Categoria de Professor Titular de Didtica da Universidade Federal Fluminense). PRADO, C.S. de. Avaliao do Rendimento Escolar. Campinas: Papirus, 1995.