CONSTRUCTIVISMO

TABLA DE CONTENIDO - Representantes del constructivismo - Objetivos educativos - Rol del estudiante - Rol del docente - Criterios e instrumentos de evaluacin

REPRESENTANTES DEL CONSTRUCTIVISMO Jean Piaget (Neuchtel, Suiza, 1896-Ginebra, 1980) Psiclogo suizo. Jean Piaget se licenci y doctor (1918) en biologa en la Universidad de su ciudad natal. A partir de 1919 inici su trabajo en instituciones psicolgicas de Zurich y Pars, donde desarroll su teora sobre la naturaleza del conocimiento. Public varios estudios sobre psicologa infantil y, basndose fundamentalmente en el crecimiento de sus hijos, elabor una teora de la inteligencia sensoriomotriz que describa el desarrollo espontneo de una inteligencia prctica, basada en la accin, que se forma a partir de los conceptos incipientes que tiene el nio de los objetos permanentes del espacio, del tiempo y de la causa. Para Piaget, los principios de la lgica comienzan a desarrollarse antes que el lenguaje y se generan a travs de las acciones sensoriales y motrices del beb

en interaccin con el medio. Piaget estableci una serie de estadios sucesivos en el desarrollo de la inteligencia: 1. Estadio de la inteligencia sensoriomotriz o prctica, de las regulaciones afectivas elementales y de las primeras fijaciones exteriores de la afectividad. Esta etapa constituye el perodo del lactante y dura hasta la edad de un ao y medio o dos aos; es anterior al desarrollo del lenguaje y del pensamiento propiamente dicho. 2. Estadio de la inteligencia intuitiva, de los sentimientos interindividuales espontneos y de las relaciones sociales de sumisin al adulto. Esta etapa abarca desde los dos a los siete aos. En ella nace el pensamiento preoperatorio: el nio puede representar los movimientos sin ejecutarlos; es la poca del juego simblico y del egocentrismo y, a partir de los cuatro aos, del pensamiento intuitivo. 3. Estadio de las operaciones intelectuales concretas, de los sentimientos morales y sociales de cooperacin y del inicio de la lgica. Esta etapa abarca de los siete a los once-doce aos. 4. Estadio de las operaciones intelectuales abstractas, de la formacin de la personalidad y de la insercin afectiva e intelectual en la sociedad de los adultos (adolescencia). Jean Piaget ocupa uno de los lugares ms relevantes de la psicologa contempornea y, sin lugar a dudas, el ms destacado en el campo de la psicologa infantil. Las universidades de Harvard, Pars, Bruselas y Ro de Janeiro le otorgaron el ttulo de doctor honoris causa. Lev Semynovich Vigotsky 1896 1934, psiclogo bielorruso, es uno de los ms destacados tericos de la psicologa del desarrollo, y precursor de la neuropsicologa. Fue descubierto y divulgado por los medios acadmicos del mundo occidental en la dcada de 1960. El carcter prolfico de su obra y su temprano fallecimiento ha hecho que se lo conozca como "el Mozart de la psicologa" (caracterizacin creada por Stephen Toulmin). La idea fundamental de su obra es la de que el desarrollo de los humanos nicamente puede ser explicado en trminos de interaccin social que en la actualidad aborda la **Biosociologa**. El desarrollo consiste en la interiorizacin de instrumentos culturales (como el lenguaje) que inicialmente no nos pertenecen, sino que pertenecen al grupo humano en el cual nacemos. Estos humanos nos transmiten estos productos culturales a travs de la interaccin social. El "Otro", pues, toma un papel preponderante en la teora de Vigotsky.

David P. Ausubel La adquisicin de un cuerpo de conocimiento claro, estable y organizado de parte del educando es el variable independiente ms significativo que influye sobre su capacidad para adquirir nuevos conocimientos en el mismo campo. David Paul Ausubel naci en Brooklyn, New York el 25 de octubre de 1918, hijo de una familia juda emigrante de Europa Central. Estudi medicina y psicologa en la Universidad de Pennsylvania y Middlesex. Fue cirujano asistente y psiquiatra residente del Servicio Pblico de Salud de los Estados Unidos e inmediatamente despus de la segunda guerra mundial, con las Naciones Unidas trabaj en Alemania en el tratamiento mdico de personas desplazadas. Despus de terminar su formacin en psiquiatra, estudi en la Universidad de Columbia y obtuvo su doctorado en psicologa del desarrollo. En 1950 acept trabajo en proyectos de investigacin en la Universidad de Illinois, donde public extensivamente sobre psicologa cognitiva. Acept posiciones como profesor visitante en el Ontario Institute of Studies in Education y en universidades europeas como Berne, la Universidad Salesiana de Roma y en Munich. Fue Director del Departamento de Psicologa Educacional para postgrados en la Universidad de New York, donde trabaj hasta jubilar en 1975. En 1976 fue premiado por la Asociacin Americana de Psicologa por su contribucin distinguida a la psicologa de la Educacin. Posteriormente volvi a su prctica como psiquiatra en el Rockland Childrens Psychiatric Center. Falleci el 9 de julio del 2008 a los 90 aos.

OBJETIVOS EDUCATIVOS

Mejorar la calidad de los aprendizajes, asociando los conocimientos previos con el saber de experiencia y el saber originado en la disciplina del currculo en estudio;

Generar un proyecto pedaggico de trascendencia para el sujeto que aprende y la construccin del conocimiento;

Permitir la evolucin de la relacin pedaggica mediante el uso de estrategias de mediacin y facilitacin para alcanzar grados de autonoma superiores con el conocimiento;

Recuperar la valoracin del conocimiento por los actores que lo construyen, apoyando la formacin de un sujeto con capacidades desarrolladas

ROL DEL ESTUDIANTE Parte de las ideas previas del alumno, posteriormente confronta los conceptos y los aplica a situaciones concretas y los relaciona nuevamente con los saberes previos para hacer la transferencia. Son creativos e inventivos, constructores activos de su propio conocimiento: matemtico, fsico y social convencional y no convencional. Proactivo. No est exento de equivocaciones y confusiones, esto es parte central de su aprendizaje. La comunicacin es un fenmeno que permite la socializacin de ideas, pensamientos, sentimientos y conocimientos constituyndose as como la base de la sociedad. Entonces segn el constructivismo la interaccin entre un sujeto y su docente o compaeros de aula garantizan el aprendizaje, debido a que en esta se sustenta la construccin del conocimiento colaborativo, el cual hace referencia a los mtodos en los cuales lo estudiantes trabajan en equipo para lograr el cumplimiento de metas compartidas. ROL DEL DOCENTE Determinar los contenidos previos de los alumnos en relacin a los nuevos contenidos de aprendizaje. Plantear contenidos de manera significativa y funcional. Adecuarse al nivel de desarrollo de cada alumno. Representar un reto abordable por el alumno, permitiendo crear zonas de desarrollo prximo a intervenir. Provocar conflictos cognitivos para promover la actividad mental del alumno. Fomentar una actitud favorable, motivadora hacia los nuevos aprendizajes. Estimular la autoestima y el autoconcepto para que el alumno sienta que vale la pena su esfuerzo. Facilitar la autonoma del alumno frente a los aprendizajes, mediante la adquisicin de habilidades relacionadas con el aprender a aprender. Acompaa al educando en la construccin de los conocimientos, promueve una atmsfera de reciprocidad, respeto y autoconfianza para el aprendiz. Es un facilitador, respeta las estrategias de conocimiento del educando, los errores que se suceden en la aproximacin a la construccin de "conocimientos

acordados" y sabe hacer uso de ellos para profundizar en el aprendizaje. No usa recompensa ni castigo.

CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION Por procesos, continua, permanente Como teora del desarrollo cognoscitivo se interesa por el estudio de los procesos cognoscitivos y los cambios que se originan (cambios conceptuales y socioafectivos). Uso del mtodo clnico-crtico. En contra de los exmenes. La evaluacin debe ser integral. Sirve de fundamentacin a la evaluacin cualitativa, y est dirigida igualmente al aprendizaje. Estrategias: (a) el Registro Anecdtico; (b) el Anlisis de errores, (c) Pensar en voz alta; (d) cuestionarios de autoevaluacin yentrevistas; (d) Diarios y (e) Evaluacin de portafolio.

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