es la de fonnar lectores en un nivel de comprensin activo profun-

do(3), que significa que el lector entiende el mensaje, identifique,

cmo se desarrolla y cmo apoya el autor la argumentacin y as,
a la vez, el lector adquiere conciencia de sus propios procesos del
pensamiento.
Una de nuestras principales preocupaciones ha sido el poder
ofrecerte un mtodo muy sencillo que no te complique sino que,
por lo contrario, te apoye en un mejor aprendizaje de las materias
que estudias.
Para disear el mtodo identificamos las principales habilidades
que el lector a nivel universitario, es decir, el lector efectivo y
critico, utiliza al aproximarse a la lectura y al leer. Ordenamos estas
habilidades sistematizando sus modos y procedimientos.
--P Repetidamente hallars los trminos "efectivo" y "eficiente". El
trmino efectivo significa que las estrategias permiten alean:;r con
seguridad los objetivos planteados.
El tnnino "eficiente" significa que los objetivos son alcanzados
con econornJa de recursos y tiempo.
Las estrategias de aprendizaje son procesos cognoscitivos y
habilidades conductuales dirigidos a alcanzar ciertos objetivos de
aprendizaje en fonna "efectiva" y "eficiente".(4)
No encontrars fnnulas mgicas ni aspectos desconocidos,
sencillamente hallars estrategias que podrs recorrer con facilidad
y al mismo tiempo, las podrs ejercitar para desarrollar tus habili-
dades. Incorpora el mtodo como un apoyo de tus asignaturas y de
tus lecturas para comprenderlas a nivel universitario, efectivo y efi-
ciente.
el) Malton y Saljo. "On qualitative differences in leaming. Outcome and Proccss" en
(4) EduCQli?11ll1 !'sychology, Londres. 1976.
c.E. Wemstem y R.E. Mayer. "TIte teaching of leaming SlI'ategies" en M.C. Wittrock
HarrdbooA: 01 on . Macmillan, Nueva York. 1986.
16
Primera Parte
LA LECTURA SELECTIVA
Este apartado fue diseado para que aprendas a leer en fonna
selectiva. Un buen lector no empieza a leer un libro desde la primera
pgina, establece sus objetivos, es decir, por qu o para qu
quiere leer un texto en especifico; as define lo que debe de leer y
puede buscar lo que necesita.
En este apartado tambin aprenders a evaluar los textos con
rapidez basndote en dos estrategias: Hojear y Examinar, que te
ayudarn a ahorrar tiempo y a desechar el material que no sea til
a tus objetivos.
TUS OBJETIVOS Y EXPECTATIVAS
Probablemente no ests acostumbrado a preguntarte por qu
lees. Seguramente lo haces por placer o cumples con una obliga-
cin. Cuando leas, ya sea por obligacin o por placer, antes de
empezar la lectura defme tu objetivo, y define claramente tus
expectativas (qu esperas encontrar en el texto y que tan difcil
espera...:' que te resulte). Utiliza la organizacin y presentacin
grfica que brindan los textos. Pm- ejemplo, los glosarios y diccio-
narios estn organizados alfabticamente, los peridicos estn di-
vididos en secciones y planas, en la primera plana encontrars las
noticias ms importantes. Recuerda que muchas veces, los autores
destacan las ideas ms importantes o conceptos centrales con
negritas, cursivas, o subrayndola::. Utiliza todas estas pistas para
encontrar rpidamente la infonnac in que necesitas.
t
17
r /
V
Yolanda Argudfn y Maria LlUla
Ejercicio:
Marca con una cruz los textos que solamente leerlas si tuvieras
un objetivo previo de lectura.
___ 1. La revista Proceso.
__ 2. Un peridico.
___ 3. La investigacin realizada por un amigo.
___ 4. Una receta de pastel de chocolate.
Evidentemente es necesario tener un objetivo previo de lectura
antes de leer cada uno de estos textos o cualquier texto, de otra
manera no leerlas.
Toma conciencia de tus objetivos y expectativas antes de empe-
zar a leer.
Cuestionario:
Si tuvieras que buscar la definici6n de "drogadicto" para una
clase:
1) Dnde la encontrarlas ms fcilmente, en un diccionario,
en una enciclopedia o en un articulo sobre drogas?
2) Porqu?
3) Qu presentacin grfica seguirlas si usaras un
diccionario?
4) Qu pistas grficas seguirlas si utilizaras un articulo sobre
drogas?
18
LA LECrURA SELECI1V A
HOJEAR EN FORMA GENERAL
Conoces los avances de las pel!culas que ofrecen los cines. Estos
dan al pblico una idea general de los prximos estrenos, suelen
hacerlos pequeos para que atrapen la atencin en un tiempo limitado.
El hojear en forma general se parece a los avances de los cines.
Antes de leer un texto, el lector crltico lo hojea en forma general
y sistemtica:
IUn libro se hojea en forma general I
Lee el ttulo, el nombre del autor, la fecha de publicacin, la
bibliografa en que se apoya el autor y el ndice, si no tiene ndice
lee los ttulos de los capltulos y subcapltulos. Este previo hojear en
forma general te dar una idea del contenido del libro y te permitir
realizar una primera evaluacin del material de lectura.
ESTRATEGIAS
Antes de iniciar la lectura revisa:
1) El ttulo . ././ /
2) El nombre del autor y fecha de publicacin.
3) El ndiere o los ttulos de los captulos. ,
4) La bibliogsana (fuentes) en la que se apoya el autor.
Ejemplo:
Juan Prez A. requerla informacin sobre los ltimos avances
mdicos en la curacin del cncer. En la biblioteca de la universidad
19
Yolanda Argudfn Y Maria Luna
eligi la Revista Mexicana de Medicina. Hoje el ndice general de
la publicacin en el que aparecen todos los tltulos de los artculos
publicados por esa revista en los ltimos 10 aos. Seleccion los ar-
tlculos relacionados con el cncer. No necesit leer todos los volme-
nes de la revista.
Ejercicio:
Marca con una cruz lo que leeras al hojear enforma general un
libro.
___ Ttulo.
__ Autor.
EditoriaL
__ ,,,,X ,-,-__ Fecha de publicacin.
_____ Lugar de publicacin.
_____ Prefacio.
_---,-,, ___ Prlogo.
_"' ..( '-:--: __ Indice.
__ LX,--_ Ttulos de los captulos.
__ '#: .e;;;; ' '--_ Bibliografa,
Cmo se aplica:
Para obtener una idea general sobre el contenido de este libro,
Ojea y hojea en forma general ellndice.
Tiempo de itcio, ____ _
Tiempo fInal, ___ _
Tiempo total de lectura, ____ _
El ojear y hojear en forma general este libro no te debe de tomar
ms de 60 segundos. Un libro grueso se puede hojear en cuatro
minutos. Un libro corto con un Indice pequeo debe hojearse en
forma general en menos de un minuto.
20
LA LECTURA SELECfIV A
Qu te dijo este ojear y hojear?
Cuestionario 1:
1) Cul es el titulo de este libro?
2) Cundo fue publicado?
3) Menciona dos temas que trate.
4) Dnde y cmo encontraste estos temas?
HOJEAR
Para hacer una lectura efIciente es necesario tener un
objetivo previo en la mente. Antes de itciar la lectura
de un texto, establece tus objetivos. Despus selecciona
el texto que te pueda servir y localiza las secciones que
sean importantes.
Todo texto se hojea en tres niveles:
1) se revisa el texto en su conjunto para obtener una idea general
de su contenido.
2) se revisa ellndice (si no tiene Indice, lee los titulos y subt-
tulos de los captulos).
3) se seleccionan los captulos del libro o los prrafos del
articulo que puedan servir a tus objetivos.
21
Yolanda Argudfn Y Mara Luna
El lector eficiente primero se cerciora . d ~ J e el texto contenga
la Wonnacin que le interesa. Despus localiza los caplUIos o
" paliados donde se encuentra la infonnacin y, por lo pronto,
solamente hojea esos captulos.
Despus de completar estos pasos lee cuidadosamente el mate-
rial seleccionado. Esta estrategia de lectura te ahorrar mucho
tiempo porque nicamente leers el material que en ese momento
necesitas o te es relevante.
Es importante que aprendas a hojear un texto, ello te pennitir
leer selectivamente, es decir nicamente lo que te interese, en lugar
de leer cada palabra de cada pgina.
Por qu hojear?
Un lector eficiente primero hojea un texto para:
1) ver si le ser til,
2) realizar una primera evaluacin del texto.
I Cmo hojear textos cortos I '
Los artculos o captulos de libros y textos pequeos deben
hojearse de la siguiente manera: hojears las pginas recorriendo-
las y las ojears vindolas.
Lee solamente el ~ , el p!i!Jze
r
pf!!1!o, la wimera oracin
de lo!...prrafos restantes y ellil!imo prrafo. "-
Con leer stos ~ cuenta ae qu .rata el texto porque, por
lo general en el primer prrafo los autores presentan.
Si despus de ojearlo decides que el texto te es til, lelo com-
22
lA LECI1JRA SELECTIVA
pleta y cuidadosamente. Por lo general, los autores en el primer p-
rrafo presentan una breve introduccin de lo que van a tratar en el
texto, y en el ltimo prrafo las conclusiones del texto. Tambin es
frecuente que enuncien la idea clave en la primera oracin de los
prrafos intennedios y que la desarrollen a lo largo de ese prrafo.
ESTRATEGIAS
Antes de leer, hojea y ojea el texto. \
Lee el ttul / -
r;ee e pruner prrafo completo.
Lee la primera oracin de los prraJPsintermedios.
Lee el ltimo prrafo completo. ____ \
Ejemplo:
Un hombre de negocios, que recibe una abundante correspon-
dencia, no tiene tiempo de leer todo lo que le envan. Primero hojea
las cartas para decidir cules no le son tiles (propaganda, anuncios,
etc.) y cules debe de leer cuidadosamente.
Cmo se aplica:
En un curso de historia debes de elaborar una investigacin sobre
el desarrollo del fascismo italiano.
Hojea y ojea el siguiente texto para saber si contiene la informa-
cin que te ser til. Despus, responde al cuestionario. Antes de
empezar, anota la hora exacta en que inicias el ejercicio.
Tiempo de inicio _____ _
23
i '
, I
,
,
,
Yolanda Argodln Y Mara LWla
EXAMINAR
Examinar un texto te pennitir encontrar la inronnacin espec
fica que requieras, esta estrategia de lectura le aholT3.rn an ms
tiempo y esfuerzoque la de hojear ,pero ames n.ecLSiras tenu claros
rus obfrttvos de Itura. saber ron aactinuJ qui es lo que estas buscan-
de y lener 11M itka general dLl tipo t respuesta que IuJiJr6s. Este
apartado te ayudar a desarrollar la habilidad de examinar los textos
para encontrar la infonnacin detenninada que necesites.
Hojear es la habitidad de lectura que ya has practicado: es una
lectura selectiva para de qu trata un texto. Si sabes qu
informacin necesitas estars listo para examinar.
Primero define claramente qu infonnacin necesitas, puede ser,
la respuesta a una pregunta, el nombre de un personaje, una fnnula
o una fecha, etc. Despus seleccionars las pistas grficas que te
ayudarn a encontrar la respuesta.
Si quieres conocer una fecha o una cifra, recorrers el texto que
examinas muy rpidamente buscando nmeros. Si buscas un cua-
dro estadstico no leers el texto, sino que nicamente examinars
los cuadros que lo acompaan, etc.
Utiliza las pistas que has escogido, mueve los ojos nipidamente
en cada pagina buscando solamente la infonnacin que necesitas.
Nada ms. Si es posible, usa la presentacin grfica en la que
aparece la infonnacio. Toma en cuenta los titulos de los capllulos
y subcapltulos, las partes subrayadas por el autor; negritas, cursi-
vos, ele. Algunas veces encontrars la infonnacin organizada en
temas, de manera o cronolgica, o bien en tablas o
cuadros. Usa estos apoyos cuando examines un texto.
La manera mas efici ente de encontrar informacin especfica es
consultando el indice onomwtico (de nombres) o analirico (de te-
mas). Los encontrars en las ltimas pginas de los libros. Si el libro
no cuenta con WI india onomstico o analitico examina el fndice
generala sumario. Si no lo tiene, examina los ttulos de loo captulos.
28
LA LECruRA SEl.ECTIV A
Cuestionario:
1) Si quieres encontrar el marcador de tu tenista favorito en
un libro de deportes hojearlas o examinarlas el li bro?
2) Define la posible fonna de respuesta (nombres, fechas,
nmeros).
I Cmo examinar un texto I
Los artcuJos que aparecen en las revistas o los capitulos de un libro
no son tan sencillos de examinar como los ndices, las tablas o los
diccionarios. Para encontrar infonnacin especfica en estos textos, es
necesario que defmas cuidadosamente qu es lo que ests buscando:
mnambre, una fecha , una palabra oun nmero. Al examinar un texto
permite que tus ojos se muevan rpidamente recorriendo las pginas R
en busca de la informacin precisa que necesitas.
ESTRATEGIAS
Para examinar un texto:
1) Define tu objetivo (qu inronnacin necesitas).
2) Define la ronna posible de respuesta (nombres, fechas,
nmeros).
3) Busca rpidamente la respuesta.
4) Ignora el resto del material.
29
Yolanda Argud1n y Mara Luna
Cmo responder un cuestionario
Responders un cuestionario de manera mas eficiente si primero
lees las preguntas, despus examinas el texto para encontrar las
respuestas, y fUla lmente lees cuidadosamente el texto completo.
Cmo preparar un examen I
Si tienes un examen sobre el contenido de un capitulo o anculo,
primero haz Wla lectura selectiva (hojea y ojea el te.xto) y despus
lee cuidadosamente el capitulo completo_
Ejerckio:
Si en uno de tus cursos se te asignara leer un captulo de un texto
de qufmica para despus responder un cuestionarlo cul estrategia
seria la ms eficiente? Marca con una cruz la respuesta cotTecta en
el parntesis en blanco.
() l. Leer todo el captulo c.uidadosamente.
() 2. Leer las preguntas del cuestionario, buscar las respuestas
en el captulo. especfficamente en el primer prrafo, en el
ltimo prrafo y slo en la primera oracin de cada parrafo,
y despus leer cuidadosamente el captulo completo.
() 3. Leer el primer pnafo, la primer oracin del resto de los
prrnfos y el prrafo final.
30
lA l.ECruRA SEl..EC11V A
HOJEAR Y EXAMINAR
lIojear y exami1UJr son dos fonnas nipidas que te ayudan a
encontrar la infonnacin que necesitas. Hojear te permite evaluar
uH texlo para defmir si sirve a tus objetivos. Examinar un texto te
penuite responder a preguntas y localizar infonnacin especfica.
ESTRATEGIAS
a) Hojea para obte-ner una idea general del texto_
b) Examina para encontrar inronnacin espec.fiat_
Ejercicio:
Completa }os espacios en blanco del s iguiente cuadro.
OBJETIVO FUENTIl HABIUDA PRESENT AClON
PERSONAL DELECTIJRA GRAACA
1. Necesitas un Directorio Exa.minar. Orden alfabti:o.
nmem teJef- telefnico.
nko.
t N=iw inf-
Enciclopedia.
mocin gencrnl
sobre Kenya .
J . T i e ~ q u e Libro de Texto.
identificar
unas (nnulas
p==
examen de
QufrnicJ.
4
EumUw
31
Yolanda Ar9.Udln l Maria Luna
1
oBJETIVO
FlJEl'{fE
HABIUDAD PRESENT AC10 N I
PERSONAL
DE LECTURA
GRAFlCA
S. Quieres saber
Libro de primeros I
que hoc '"
a U:J.i ti os.
I
_de

I
vIbonde
caseabel.
---1
6. Quieres dis-
Una revisu de
Lectura. informal.
_ ..
modas o sobre
I
automviles.
7. Necesitas saber
I
ctndo tetmi-
I
n la gtlCrta
de Vietnam.

8. Debes conocer
I
quien gober-
naba halla
durante la 2'
""""
Mundial.
9 . Debes aportar
informacin
..... Ioo

una clase de
filosofa.
10.

,
ESTRATEGIAS
Todo texto requiere de un objetivo previo de lectura.
32
SINTESIS DE LA LECTURA SELECTIVA
Tus objetivos de lectura:
Establece tus propios objetivos y expectativas frente al texto. No
impOl13. que sea lo que leas y aunque no lo desearas , siempre tendrs
un objetivo previo. Toma conciencia de tus objetivos.
- Define tus objetivos y expectativas
Hojear en forma general:
Al hojear un libro, lee:
- el ttulo.
- el nombre del autor.
-la fecha de publicacin.
- la bibliografja.
- el ndice.
-los ttulos de los cap'tulos y subcapftulos.
Bojear:
Cmo hojear textos cortos:
Ante;: de leer hojea y ojea para obtener una idea genera) del teJtto.
- El tftulo.
- El primer prrafo completo.
_ La primera oracin de los parTafos intennedios.
- El ltimo prrafo completo.
_ Contrasta tus objetivos con los prrafos
que leas.
33

Yolanda Argudfn y Maria Luna
Si te es til, lee el texto completo.
Examinar:
Primero defme claramente la informacin especfica que nece-
sites.
Examina para obtenerla.
Elige las pistas o pre-
sentacin grfica que
te ayuden a encontrar
la infonnacin.
Indice onomstico o
ana1tico
Indice general
Titulos y subttulos
Tablas y cuadros
glosario
cursivas. negritas. etc.
Recorre las pginas en busca de informacin.
34
}
en caso de
que se tra-
te de un li-
bro.
encaso de
que se trate
de un artcu-
lo o de un
captulo.
LA LECfURA CRITICA
Segunda Parte
LA LECTURA CRITICA
Un lector eficiente puede seleccionar rpidamente lo que le
interesa, pero su lectura no ser efectiva si no reflexiona y evala
el contenido de la lectura. Un buen lector es eficiente (capaz de
seleccionar) y efectivo. La efectividad en la lectura consiste en .
saber leer crlticamente. Este apartado est dedicado al desarrollo
de las habilidades de lectura que te convertirn en un lector
efectivo. Hojea, ojea y examina el texto para encontrar las pre-
guncas que quieres que el texto te responda.
El lector crtico al tiempo que lee se plantea las siguientes
preguntas:
1) Cul es la fuente? Es confiable? Est actualizada?
2) Cmo presenta el autor la informacin? (Hechos, inferen-
cias u opiniones).
3) Cul es el propsito y objetivo del autor?
4) Qu tono utiliza?
5) Qu lenguaje utiliza?
6) Cul es la hiptesis o tesis que el autor propone?
7) Es coherente y slida la argumentacin?
8) Cambi mi opinin el texto? Me hizo reflexionar?
9) Tom una posicin frente al texto?
En este apartado aprenders a concentrarte en estas preguntas y
no debers preocuparte por la rapidez con que leas, leer crticamen-
te te llevar ms tiempo que selectivamente. Lo importante es que
te conviertas en un lector crtico.
35

Yolanda Argudl y Maria Luna
LA FUENTE
I La confiabilidad de la fuente I
Las dos habilidades de lectura que aprendiste: hojear y exami-
nar, tambin las utilizan los lectores crfticos para evaluar la con-
fiabilidad de un texto. Primero se examifUl el texto para identificar
la fuente de la publicacin.
Evala quin escribi el texto. Si es posible comprueba la calidad
de otros textos que haya escrito ese mismo autor. Es un experto
en la materia? Es tendencioso? Es objetivo?
Evala la editorial Fue el texto publicado por una editorial de
conocida reputacin? La editorial o el autor estn financiados o
subsidiados por algn grupo con determinados intereses? Indaga la
fecha de publicacin. Est actualizado? Finalmente identifica el
lugar donde fue publicado. Si se trata, por ejemplo, de una traduc-
cin, el lugar puede ser importante, ya que te dir con qu lenguaje
te encontrars, no es lo mismo una traduccin al espaol realizada
en Argentina o Espaa que una hecha en Mxico.
Algunas veces la fecha de publicacin no tiene importancia. Por
ejemplo, una biografia de Benito Jurez escrita en 1940 puede ser
ms confiable que una escrita en 1995.
ESTRATEGIAS
Siempre evala la confiabilidad de la fuente.
Ejemplo de la fuente y su confiabilidad:
Tipo de texto Fuente veraz Puente no veraz Explicacin
Un libro sobte es- Escrito por el gana- Una persona que No tiene autoridad
qu! acutico. dar de varias com- jams ha esquiado. sobre la materia.
petencias.
36
Un li
USOS
bro sobre los
de la energia
ca escrito en
atIn
LA LECTURA CRITICA
1973 1935 Fuera de poca
Un
artculo sobre la Un mdico que ha Narcotraficante. Tendencioso.
prohi
bidn de las realizado investi-
gas. gaciones sobre los
dro
efectos de las <!ro-
e u estionario:
E vala la conflabilidad de un articulo con el titulo de "Los
nes y el uso de la drogas", utiliza las siguientes estrategias: jve
l. Cmo presenta el autor la informacin:
2. Lenguaje:
3. Fuente:
lA
nnimos
F
d
ea
recuentemente encontrars textos annimos y otros en que
esconozcas al autor y no te brinden datos sobre el mismo. En estos
sos debes utilizar otras estrategias para defInir la conflabilidad
a fuente. Evala la conflabilidad del editor o editorial que
liea el texto. Examina dnde aparece la informacin (en una
sta, en un peridico o en un boletin de una organizacin
de l
pub
revi
es
cin
pecifica, etc.) Por ejemplo, muchas revistas tienen cierta reputa-
por el tipo de articulos que llenan sus pginas, algunas son
nservadoras, de izquierda, oficialistas imparciales o tendencio-
La mejor guia para evaluar una publicacin es tu propia
riencia.
Ca
sas.
expe
37
Yolanda Argudin Y Maria LW13
Otro dato importante que te ayudar a descubrir la confiabilidad
del texto es la fecha de publicacin. En los libros y en algunas
revistas, por lo general, la encontrars en la pgina que sigue a la
portada, se le llama "portadilla"; en otras publicaciones la encon-
trars en la ltima pgina, se le nombra "pie de imprenta". Ambas
te ofrecern la siguiente infonnacin: fecha de impresin, editorial,
pals, tiraje e imprenta encargada de la edicin.
ESTRATEGIAS
En los textos annimos, o cuando no conozcas al autor,
evala quin los publica y cundo. Evala
la confiabilidad de la editorial.
Cuestionario:
1.
2.
3.
Un texto annimo es necesariamente poco confiable?
Cmo se evala la confiabilidad de un texto annimo?
Cmo estableces la confiabilidad de un texto frrmado
en el que se indica el autor, pero no lo conoces y el texto
no te ofrece informacin sobre l?
. ESTRATEGIAS
Al identificar la fuente puedes empezar a reconocer
el propsito y objetivos del autor.
38
LA LECfURA CRITICA
COMO PRESENTA EL AUTOR
LA INFORMACION
I Hechos, Inferencias, Opiniones I
A la fonna como el autor presenta la infonnacin la clasificamos
en:
H=
1=
0=
Hechos. Razonamiento o argumentacin que puede ser
verificada a travs de la experiencia o de la lgica.
Inferencia. Una consecuencia que se obtiene de un
hecho, o que se basa en un razonamiento lgico.
Opinin. Un juicio de valor.
Los hechos son datos que pueden ser verificados, o axiomas.
Las inferencias se construyen como derivaciones lgicas de los
hechos, por lo tanto, deben de tener como apoyo una infonnacin
que se puede demostrar y verificar una inferencia es inducir una
cosa de otra.
Las opiniones en los textos cientficos, humanisticos o politicos
suelen aparecer en las conclusiones y deben de estar apoyadas en
hechos e inferencias.
Los axiomas constituyen un principio evidente, por lo tanto son
proposiciones que convencionalmente no requieren ser demostra-
das. Las matemticas y otras ciencias se fundan en axiomas, sus
conceptos no se defmen, slo se enuncian .
Ejemplo:
Hecho: Est lloviendo. Puedo salir a la calle y verificarlo
Inferencia: El cielo est nublado, infiero que va a llover.
39
Yolanda Argudl y Mara Ltma
Opinin: Creo que maana llover.
Axioma: El todo es mayor que una de sus partes. Es un principi o
evidente que no necesita ser demostrado.
I El lenguaje I
La manera en que cada persona se expresa es nica e irrepetibl
porque el lenguaje es personal.
A travs del lenguaje en que se exprese el autor se pued
identificar si es objetivo o subjetivo respecto al tema que trata.
e
e
Al lenguaje que los autores utilizan lo clasificaremos esquem -
ticarnente en: objetivo, subjetivo y connotaciones.
I El lenguaje objetivo I se presenta cuando el autor no se dej a
llevar por los sentimientos.
Ejemplo:
En el ao de 1985 hubo un terremoto en la ciudad de Mxico.
I El lenguaje contiene el modo personal de pensar y d e
sentir de su autor.
Ejemplo:
En el ao de 1985, dolorosa y consternadamente vivimos un
terremoto en la ciudad de Mxico.
Es posible identificar el lenguaje subjetivo por el uso de adjetivos
calificativos.
I Las connotaciones I A la demicin de las palabras en un
diccionario se le llama denotacin, y ofrece el significado directo
de las palabras. Sin Embargo, muchas palabras tienen un sentido
"oculto" o un significado impUcito. Las palabras pueden utilizarse
40
LA LECTURA CRITICA
c
c
a
on un sentido directo (denotativo) o pueden utilizarse de manera
onnotativa, por ejemplo a una "empleada del servicio domstico"
Igunas personas la llaman "gata", connotacin vergonzosa que se
tiliza con evidente sentido peyorativo.
u
q
u
S
La connotacin son los tonos emocionales de una palabra que
propician ciertos .;entimientos en el lector. Por lo tanto, es probable
ue los autores utilicen palabras en un sentido connotativo para
cambiar los juicios y piniones del lector. Es aceptable que el autor
tilice palabras connotativas para hacer una descripcin ms vivida.
in embargo, no es aceptable que las utilice para conducir nuestro
pensamiento y tratar de persuadimos.
E jercicio:
Completa los espacios en blanco.
EnWlciados Connotativos Connotacin tiva o ne ativa
1;,
naco! ne ativa
Eres un machista.
E 1 texto es reaccionario.
Los terroristas son extremistas.
itiva
Es un esa.
s
e
I
I
Las palabras connotativas nos remiten a un segundo significado,
ugieren dos ideas diferentes que se complementan con los marcos
tericos y conjunto de valores y creencias. Como puedes observar
n el ejercicio anterior, las palabras connotativas tambin muestran
os prejuicios de quienes las dicen o escriben, lo mismo sucede con
os autores.
E jemplo:
es
Si en un texto encontramos la siguientes palabras: "necesidades
pirituales" o "necesidades del alma"; podrlamos descubrir que su
marco de referencia es religioso.
41
Yolanda Argudfn y Maria Luna
EL PROPOSITO DEL AUTOR
IEI propsito de informarl
Todo autor tiene como propsito informar, pero algunos autores
adems de informar, tienen otras intenciones. Si el propsito del
autor es simplemente informar, basar los razonamientos en que
apoya su argumentacin principabnente en hechos, y su lenguaje
ser objetivo. Sin embargo, si el prqpsito del autor es el de
persuadir o convencer de su propio punto de vista, probablemente
utilice menos hechos, ms inferencias y opiniones, y un lenguaje
ms subjetivo.
Es de esperarse que ciertas fuentes solamente brinden informa-
cin imparcial por ejemplo los libros de texto. No obstante, frecuen-
temente encontrars que la mayora de los textos contienen o
reflejan las opiniones de su autor.
Se pueden calificar de tendenciosos algunos textos que aparen-
temente slo informan y, sin embargo, intentan persuadimos.
ESTRATEGIAS
Identifica los textos infonnativos. Recuerda que
se basan en hechos y su lenguaje es objetivo.
Ejercicio:
Marca con x las afirmaciones que excluiras de un libro de
historia para hacerlo ms informativo e imparcial. Bsate en si son
hechos, inferencias u opiniones para incluirlas o excluirlas.
( ) 1. La paz es la condicin natural de los mexicanos.
Porqu? ______________________________________ ___
46
LA LECTURA CRITICA
( ) 2. Porfirio Dlaz fue presidente de los Estados Unidos
Mexicanos.
Porqu? ______________________________________ ___
( ) 3. El mexicano es por naturaleza perezoso.
Porqu? ______________________________________ ___
( ) 4. Mxico no necesita del ejrcito.
Porqu? ______________________________________ ___
() 5. La poblacin mexicana estimada en 1975 era de 60
millones de habitantes.
Porqu? ______________________________________ ___
Como se seal con anterioridad, todo texto contiene o refleja
las opiniones de su autor, por lo tanto, los puramente imparciales
son los directorios telefnicos, la tabla peridica de elementos y los
catlogos de medicinas.
El slo hecho de elegir un material sobre el que se escribir o
publicar es ya una preferencia que implica un juicio de valor.
Sin embargo algunos textos, ms que otros, pretenden exclusi-
vamente informar.
Ejercicio:
Escribe los tltulos de tres textos que identifiques como informa-
tivos. DI quin los escribi y public.
Titulo Autor
E'. Los Le id ' teros Carlos R.Beutel acher
l. ________________ 1 ______ _
2.
-----
3.
--------------1------------
47
Editorial
UNAM
Yolanda Argudn y Maria LlIDa
Un excelente ejemplo de textos informativos son los reportes de
investigacin cientfica, la informacin suele basarse en hechos, el
lenguaje es objetivo y no suelen incluir connotaciones.
I El propsito de instruir I
Una buena parte de lo que lees contribuye a tu educacin, es
decir, a instruirte o ensearte. Una fuente de aprendizaje es el libro
de texto. La mayor parte de los libros de texto son evaluados dos
veces, primero por la editorial que los publica y despus por el
maestro que los usa. Sin embargo, el lector crtico no acepta todo
lo que lee (ni siquiera en un libro de texto) sin antes ponerlo en tela
de juicio. Debes de evaluar la confiabilidad de la fuente, la seriedad
del autor, la fecha de publicacin y la bibliografa en la que se apoya
el autor.
Los materiales de instruccin (entre estos los libros de texto)
deben de:
1) Estar actualizados.
2) Ser claros.
3) Utilizar un lenguaje objetivo.
4) Presentar la informacin principalmente con hechos.
Un claro ejemplo de un texto informativo con el propsito de
instruir es el texto No. 2 "Los lepidpteros" de Carlos R. Beutels-
pacher editado por la UNAM.
ESTRATEGIAS
Evala la confiabilidad y
actualizacin de todo texto.
48
LA LECTIJRA CRmCA
[El propsito de persuadir I
Una buena parte de lo que leemos est escrito para convencemos
de algo. Los textos persuasivos contienen hechos, pero es comn
ue utilicen ms inferencias y opiniones, y un lenguaje ms subje-
~ v o que los textos llamados informativos. El lector critico sabe
distinguir los textos que tienen el propsito de persuadido de los
que lo informan o instruyen.
ESTRA TEGIAS
Evala si el propsito del autor es el de
informar, instruir o persuadir.
Ejemplo:
INFORMATIVO
Un artculo en un peri6di.co sobre
un asa1to reciente.
La defmicin de "aborto" en un
diccionario .
Un libro cientfico sobre la
contaminacin.
PERSUASIVO
Una editorial en un peridico sobre un
1.sa1to reciente.
Un panfleto en favor (o en contra) del
aborto.
Un volante de un grupo ecologista sobre
la contaminacin.
49
Yolanda Argudn y Mara Luna
Ejemplo del propsito de informar
ASPECTOS FUNDAMENTALES DE LOS GENEROS
PERIODISTICOS *
Noticia o nota informativa.
Es el gnero fundamental del periodismo, el que nutre a todos
los dems y cuyo propsito nico es dar a conocer los hechos de
inters colectivo.
No es, como tampoco los dems, un gnero "objetivo ": la sola
jerarquizacin de datos con que se elaboran implica una valora-
cin, unjuicio, por parte del periodista. Sin embargo, la Noticia o
nota informativa es el menos subjetivo de los gneros.
En la Noticia no se dan opiniones. Se informa del hecho y nada
ms. El periodista no califica lo que informa. No dice si le parece
justo o injusto. conveniente o no. Se concrela a relatar lo sucedido
y permite, as, que cada receptor de su mensaje saque sus propias
conclusiones.
Ejemplos:
-La Polica Judicial Federal captur ayer a veinte empresarios
que haban cometido fraudes millonarios contra la Tesorera.
(Noticia bien redactada).
-Fraudes millonarios contra la Tesorera, cometidos por una
veintena de empresarios que ayer fueron aprehendidos, descubri
la Polica Judicial Federal despus de diez meses de rastreo en
libros contables y declaraciones de impuestos.
'" Vicente Leero. "Los gneros pcriodisticos
H
en Manual de Periodismo, Grijalbo, Mxico,
1986.
50
LA LECTURA CRITICA
(Mejor. El agregado contribuye a que el pblico se forme desde
las primeras lineas una idea global de lo que se le est informando.
Aqu se aade significacin al hecho, sin incluir una sola opinin).
-La polica Judicial Federal captur ayer a una veintena de
empresarios antimexicanos y defraudadores, para con quienes las
autoridades no deben guardar ninguna consideracin.
(Psima como Noticia. El periodista incluye juicios (opiniones)
inadmisibles en la nota informativa).
En resumen: la Noticia debe redactarse sin interpretar. El
periodista se atiene a la verosimilitud ya la oportunidad para dar
cuenta de los hechos, le gusten o no.
Cuestionario:
1) Qu conclusiones puedes extraer del texto anterior?
2) Puede un texto ser, al mismo tiempo, infonnativo
y persuasivo?
3) Cules son las estrategias que te pueden ayudar a
distinguir o diferenciar un texto persuasivo de uno
infonnativo?
4) Como lector tienes derecho a dejarte persuadir? Por qu?
Cmo se aplica:
Lee el siguiente texto, despus responde al cuestionario.
51
Yolanda Argudn y Maria l un.a
---- -
':L OBJETIVO O
INTENCIONALlDAD DEL AUTOR
Toctn :tIIlor con un pmpsilo que depende de las metas que
pe.rsiga: informar, instruiry/o persuadir, pero aerruis y por lo general,
el autor pretende alcanzar un objetivo concreto que, en ocasiones,
ellwlcia en la intrOOuccin, prefacio o advertencia de su tr-xIO.
Ejemplo:
Una asociacin mundial publica un artculo sobre el hambre en
Africa. El propsito del autor del artculo es de informar, pero su
objetivo es el de recaudar fondos pata las vctimas.
Cmo se aplica:
Completa el siguiente cuadro:
,
PROPOsrro DEL OBJETIVO DEL
AlITOR AtrrOR
1) lnfom-.e de Informar.
Que .se
1
la cooli
de una amiga
la nusa de la
po< Informar y peT"5U.ldir.
asistir a una reul\in.
i
de ser
,
-
: pada.
..
,
""
La prevencin del SIDA.
,
,
'" ', = ,
. ,.
,
"

,
56
L
LA L.EC1lJRA CRmC.A ' ___ _____ _
[ Ejercita tus habilidades de lectura I
Texto S
LOS PEPENADORES. PROBLEMA SOCIAL DE
LA CIUDAD DE MEXICO *
En la ciudnd de Mxico, como en mucllllS otras ciudades del
po!'s, existe una situacin humana singular: la de los pepclJadores
o rf' colecfOres de basura, que separall de e/In elementos todnva
1 1I1es.
En cierro modo, las personas que habiTan en medio de la basura.
propiamente sustituyen las plantas if1(lustriales. Ln existencia de
pepelladores es antigua en la prcti co. recolectora de Mxico.
COlIStituyen una tradicin, un servicio yerl cierto modo, un deruho
(!.\({b1ecido.
Btn organiZ/ldos, dirigidos y forman una de cuerpo
profesional al que se le hacen concesiones,
A tnl punto se les lOma en cue1!la, que cuando la basura es
arrojado en los tiraderos no puede dispollerse de ella para tnparla
el/ seguida, porque se tiene que esperar a que los pepenadores
rerire" los materiales valiosos que tiellen acepwcin ell el merca-
do. Lo que se cubre posteriormente "es In basura de la basura",
pam su regelleracin en contacto COII la tierra. De eS1e modo m
elevndose la superficie de la tierra por medio de capas sucesiwls.
l'ero se procura no arrojnr basura donde ya existen asentamientos .
Una sistematizacin en el destino sanitario o Transformador de
la /.)(lSura determinnr tnmbiin el destino de los pepenadores. Su
c//I/l/acin actual e inmediata trrJIISformara este problema social.
1.10 u In uiurari" y /" .", /u d am{i'1!I1I1 Su' <;Er)IJE SSA.
.\10,"'0. 19111.
57
Yolanda Ar udn ,.,tuia Luna
EL TONO
El !onode \'oz de 111m persona, puede ser alegre, altanero, sarc:i.stico,
itni co, solemne. etc. y muy a menudo, le mm decir si esta
contenta, triste, seria, enojada, si bromea o si a la brom:l se aade
su enojo y esta siendo sarcaslica, elC.
Los autores tambin lienen un tono, su tono puede revelar sus
sentimientos, ent re olros: de alegr a, depresin, enojo, desilusin,
cobarda, etc.
Uno espera que las noti cias en los medios de infomlacin se
ofrezcan en un lenguaje obj etivo y en un lona neutro, es decir, no
se espera que la persona que las escribe demuest re sus scntimientos
sobre el tema. En cambio el tono de los textos persuasivos, frecuen.
lemente revela los sentimientos de su autor sobre el Icma, en la
misma fonna que lo hacen las palabras cOlJllOt.:1 ti vas.
ESTRATEGIAS
Identifica el t ono del t exto reconoce los sentimientos
de su autor sobre el tema.
Ejercicio:
l . Escri be los ttulos de dos textos que hayas leido, uno en
tono neutro y otro en tono vehemente. Comparalos.
2.
a .. ____________________________ __
b .. _
En que tono est.1 escrito el Texto No.3
(Pg. 44) De acuerdo con este tono qu sent imientos
revela?
60
LA LECTURA CRrnCA
COIllO se aplica:
Lee crt icamente el siguient e texto:
Texto 6
En la mesa*
.. . Despus de la <minestrina> de crema de liUUllwrias. adicio-
nada de vitamina D )' desillfulada COII una solucilI al dos por
cielito de cloro, apareci ellla mesa el horrendo Spam. la pasta de
carrle de cerdo. orgullo de Chicago, carIada en IOlljas color
plirpura, pueslas sobre Uf/a espesa capa de ",ah hervido. Recof/ oC
qll e (os camareros em/lluJpoliranos, ms que en fa librea azul de
vue!ras rojas de fa casa ducal de Toledo, en la mscara de espalllo
y de llSCO dibujada en su rostro. No he viSIO jams UIIOS rOSlros ms
llenos de desprecio. Era ese aflliguo, obsequioso)' libre desprecio
dc la servidumbre lmpoJirana por Iodo aquello que es basto patro-
naje a tranjero. Los pueblos que liellen UJUI allrigua y lIob/e lradi -
cin de esclavitud y de IUlmbre 110 respetan ms dlteiios que
aquellos que leugan gustos refi nados)' esplrldidns mal/eras. No
consideran ruuia ms humillame, para UfI pueblo reducido a la
esclavitud, que UII dueo de modales bastos, de gustos groseros.
Entre talllos dueos extranjeros, el pueblo napolirano no ha guar
dado buen recuerdo ms que de los franceses, Roben dA/ljou y
Joachim Murar, porque el primero sabia elegir IUI vi/lo y j uzgar
una salsa, )' el segundo, '10 solameTlle fa que es unn silla inglesa,
sino caer COfl suprema elegancia del caballo. De qui sirve aIra
vesar el mar, inl'{uJir un pas. gOlwr "'UI guerra, ce,ijrse las sienes
de laureles de vencedor si despus tia se sabe proceder en la mesa?
Qui (0111 de hroes son islOS americallos que comen mnllo como
las gnllinns? ..
Cunio Malll.l);In c. Escrilor illl liallO de onRCII " k m,." (1898- 1957). Ha "'ti sus
l\lI.fnIC iOllcs lID rrescoo- satrico de La Europ.!l de las aJlos 1930 H 1950 N()\Ie!1IS K(IJIPW/
(t944). 1I pid ( t944). !oIardil as 100canc.s (l95<i). Te.lro: Por 1'1 c"",itlo tk I'ro>l.ll
(1948): fJm Kapiln! ( 1949). Guin cilleu1!lognifioo: El Cri.\la proh,bitlo ( 1950).
61
Yolanda ArgudCn y Maria Luna
Cuestionario:
1) Segn el aulor cOmo es el pueblo napolitano?
2) En qu tono esta escrito?
3) Que siente el autor por los nuevos vencedores? Por qu?
Tono y motivo
Al gunas personas son abiertas y expresan sus sentimientos,
otras los guardan y prefi eren mantenerlos escondidos. Incluso.
otras intentan que la gente pi ense que sienten en una forma
cuando en realidad s ienten lo opuesto. Esto tambin OCUITe con
los escritores. Algunos son "crfpticos". uno no sabe lo que
verdaderamente sienten sobre el tema que tratan. Otros son muy
"abi ertos". Algunos, por ejemplo, los que escriben las editoriales
en los peridicos son reconocidos por la fornla en que ven y
expresan ciertos temas.
En una gub de Fsica, se espera que el autor defOC"riba los pasos
para reali zar un experimento en un tooo neutro y en un lenguaj e
objeti vo y sin rodeos. Sin embargo, en un texto que no sea mcra
4
mente instructivo o informati vo, es diffcil que alguien te convenza
de algo si escribe en lID tono neutro y con un lenguaje objetivo. El
texto, incluso, resultarla muy aburrido.
Si el autor sabe escribir deber hacer que sientas lo que l siente.
Si no puedes definir lo que el autor siente, es probable que no te
convenza. Descubre al autor por medio del tono, di si es optimis ta,
negativo, neutral, solemne, cmico, festivo, etc., en cuanto
al tema que trate.
62
LA I..ECTURA CRmCA
ESTRATEGIAS
Idcntirtca el lono del texto. El tono ,"'8 de 2cuerdo con el
tema y revela los sentimientos del autor, si es optimista,
negativo, neutral, solemne, etc., respecto al tema que trata.
Ejemplos: .
Indiscutiblemente en el texto anterior, Malaparte escn be en tono
despectivo, por un momento podria parecemos enojado, pero en
rcali dad lo que expresa es un sentimiento de gran desprecio por los
nuevos vencp,rlores.
Por ejemplo en "Encuentro Pavoroso" (Pg. 44) el tono de
Manuel Jose toon, su autor, es de exaltacin lo cual revela sus
sentimientos de terror, desvanecimiento, incertidumre y angustia
respecto al tema que trata en este texto.
Ejercicio:
Identifica en cinco diferentes textos el tono del autor respecto al
lema que trata.
Por ejemplo: Autor Malaparte. texto HEn la mesa". tema los
modales en la mesa de los americanos, tono despe<: li vo, sentimien
4
tos desprecio.
Titulo
Tono Senlimienlos
63
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EL TEMA Y LA TESIS
O HIPOTESIS
Todo texto contiene juicios de valor y opiniones, aun los llamados
Ninfonnativos". Para comprender un text o plenamente, el lector
crtico debe de conocer corno esta construido .
Ejemplo de. por lo general, cmo se construye un texto.
Al presentar un trabajo porescrit ose s iguen los s iguientes pasos:
1) Estableces el tema .
. 2) Delimitas el tema, es decir, identificas las partes o subtemas
de que se compone (estos en la redaccin final se convertirn
en capftulos, subcapitulos y pan-afos) .
3) Obtienes la nfonnacin y la OI"ganizas.
4) Redactas. Toda redacci n se compone de:
4 .1) Una introduccin en que se ofrece una idea general del
trabajo.
4.2) La tesis, hiptesis u o pinin.
4. 3) Desanollo (o corpus) del trabajo.
4.4) Conclusiones. En estas se presenta W13 sntesis del cor-
pus y de manera resumida se demuestra la tesis, hipte-
sis. u oplOin.
El lector critico debe sacar a la luz la construccin del texto, debe
identificar y definir el propsito de l autor (infonnar, instruir o
persuadir) e identificar su obje tivo. Adems elle dor crtico debe
encontrar la tesis o hiptesis del te xto. en o tras palabras. qu quiere
demostrar el autor?
En este apartado desarTollars tus habilidades de lectura para
df'"scubrir el tema y la tesis o hiptesis central de los te.xt05. Recuerda.
71
,
Yolanda Argudln y Maria Luna
que siempre debes de identificar. cmo presenta el autor la infor-
macin, distinguir si son hechos. u opiniones, si utiliza
un lenguaje objetivo o subjetivo. y sealar las connotaciones.
Finalmente, el lector crtico evala (apoyndose en las conclu-
siones del texto) si el autor alcanz plenamente su propsito y si
demostr su tesis o hiptesis_-
I El tema I
El tema es el hilo conductor del texto. Es el asunto basico y
primordial que el texto trata, su ncleo fundamental. El tema es la
idea central que motiv al autor a escribir. El tema subyace en el
fondo del texto. dando cohesin a todos Jos elementos.
Ejemplo:
Como ejemplo a continuaclon, se utilizan unos cuentos de
hadas infantiles porque seguramente los conocemos y recorda-
mos con claridad.
El tema de Caperucita roja es: Peligros que las nias cotren
cuando desobedecen. El tema de Blanca Nieves y de la Cenicienta
es: La fuerza del amor unido a la bondad.
En estos casos el tema parece ensear una moraleja esto se debe
a que los tres textos que nos sirven de ejemplo, al igual que la
mayora de los cuentos infantiles, son moralistas y por lo tanto, el
terna reflejar esta condicin. Pero en otros textos, el tema no tendni
por que entraar una moraleja. Por ejemplo, el tema del Texto 2 en
este libtu: HNo se respetan los ecosistemas'" es: causas de la conta-
minacin en las costas del Golfo de Mxico; el tema del texto 5 es:
los pepenadores como un problema social de la Ciudad de Mxico.
72
.
__ _
[La tesis I
La tesis es una propuesta que hace el autor y que mantiene con
argumentos basados en razonamientos.
1 La hiptesis central I
La hiptesis tradicionalmente se define como la
algo, que ha de. verificarse. Existen varios tipos de hiptesis:
-
1) Las hiptesis plausibles, son las que tienen un fundamento
terico, pero no han sido demostradas.
2) Las hiptesis convalidadas, las que tienen un fundamento
terico y han sido comprobadas a travs de la experiencia.
Las hi ptesis pueden tener un canicter particular o general.
Ejemplo de hiptesis plausible: ..
La teoria de la relatividad seala que todo lo que viaJa a la
velocidad de la luz se convierte en luz. Pero an no se ha demos-
trado empricamente.
Ejemplo de hiptesis convalidada:
La teorfa de la gravitacin universal.
ESTRATEGIAS
Para evaluar un texto identifica:
1) La fuente
2) Cmo presenta el autor la informacin
3) El lenguaje
4) El propsito del autor.
S) Su objetivo.
6) El tono.
7) El terna del texto.
S) La tesis o hiptesis central.
73
{
Yolanda ATgudin Y Marfa Luna
Relacin entre tesis y conclusiones
Por lo general, en las conclusiones el autor, demuestra sinteti-
camenle s u tesis o hiptesis. Es frecuente que incluya proyecciones
a cono, mediano y/o largo plazo, y seale su apinion sobre el tema
tratado.
Cmo se aplica:
COITIpara los objetivos y tesis del teX"to anterior con la conclu-
s in. Despus responde el cuestionario.
Texto 10
Conclusin*
Este rpido panorama del Islam contempordneo, iruiudoble-
mente permite medir la importancia del hecho islAmico en el mundo
actual. Al ocro lado del cuadro de la evolucin histrica}' socia-
cultural de los pases del Islam, desde el despertar islmico del
siglo XIX Jmsta los desarrollos polticos e ideolgicos ms recien-
les, se han querido situar los grandes problemas que se plantean
en la comunidad musulmana con la diversidad de sus componentes,
desde el Atlntico hasta Indonesia.
Teatro de conflictos de consecuencias imprevisibles (Cercano
Oriente, Golfo Prsico, Afganistn. etc. ). ZOIl11 de rurbulencias
religiosas que amenazan desestabilizar regmenes conservadores
Jo mismo que progresisras. el mundo musulmn es ocmsel campo
de vivas tensiones ideolgicas, bajo ls incidencias culturales de
una modernidad reivindicada por unos y rechazada porolros. Todo
ello dentro de un clima de desarrollo, engendrado por las contrtulic-
lbitkm.
84
LA lECTURA CRmCA
ciones entre el triunfalismo di. las discursos isJmistas, las duras
realidades de la historUJ y las disensiones entrl' Ia.s obsesivas referen-
cias a In. tradicin y los llamados a la innovacin liberadora..
Lejos de haber alcanuuio nuevos equilibrios, el mundo musul-
mn presenta, por doquier, signos de mutaciones: estructuras
quebradas por la dinmica del desarrollo, una cultura en plena
metamorfosis, un pensamiento en continua bsqueda, una concien-
cia colecliva que oscila entre los m;(Os del pasado y lasfascinacio-
"es de unfuturo en el que cada quin se regodea amplificmllio las
promesas.
Cuestionario:
1)
2)
Compara la tesis con la conclusin.
.a) Demuestra el autor su tesis en la conclusin?
Cmo? Por qu?
b) Cumpli el autor con su objetivo? Por qu?
Hace el autor proyecciones a corto O mediano plazo
sobre el futuro del mundo islmico? Cules son?
85
I
I ~ i
I '
,
, .

Yolanda As udln Maria Luna
EL DESARROLLO DE LA TESIS O
HIPOTESIS
En este a partado aprenderas la importancia de las conexiones entre
los hechos, las inferencias y la's opiniones para demostra r una tesis
o hi presis . Descubrir:is la manera en que el aul or construye su
texto. Esto te pennitira establecer las debilidades y contradicciones
internas que presente.
Te enfrentaras a las diferentes fonnas cmo Jos autores desarro-
llan la tesis en los textos infonnalivos y persuasivos.
Los textos pefSUaSivos, JXIt lo genernl. son polemicos, tratan de
demostrar algo diferente a la opinin que la gran mayora sustenta y
suscitan la discusin de opiniones. Cuando te enfrentes a este li po de
teJt los establece: la posicin o confi abilidad de la fuente. Recuerda que
la fuente tambien te puede indicar la tcndencia del autor.
ESTRA TEGIAS
Ante un texto persuasivo evalua la confi abi lida d
de la fuent e.
I El indice y la tesis o hiptesis I
fJ ttulo suele SCf" (no siempre lo es) una indicacin del tema del
texto.
En e l lndice se muestra la divisin lgica del tcma en capltulos
y subca pltulos.
El fndice tambien puede servir para dar una idea genera l sobre
lo que el autor quiere demostrar (tesis o hi ptesis) . En ocasiones el
ldice puede ser una gua para encontrar las hiptesis secundarias
de un texto -como m:is adelante se vera.
86
LA LECTli'RA CRITICA
ESTRATEGIAS
Antes de leer un libro examina el ndice pa ra ident ifica r
el t ema y la tesis cent ral.
CmO se aplica:
El sigui ent e texto es un fragmento de LtJ sucesin presidencial
e ll 1910 escrit o por Francisco L Madero en 1908.
Este libro tuvo importantes consecuencias para la historia naci o-
nal. Fue escri to como UM respuesta a la entrevista Diaz-Creelm.'m
(1907) en la que e l general Porfi ri o Diaz afin n aceptare una
nueva eleccin. Piense usted en que pront o cumplir oc henta anos".
Estas frases fueron ampli amente difundi das. Madero en La suce-
si6n presidencial / 910 anali za la realidad polti ca de aquellos
das. Es de especial relevanc ia el capitulo" Estamos apt os para la
democracia?" , ya que la razn polt ica que e l gn lpo gobcrnanle
utili z para j usti fi car la larga pennanencia de Diaz en el poder, fue
que el pueblo me xicano era como un menor de edad y por lo tanlo,
no estaba capacitado parn ejercer sus derechos polticos. El autor
hace un llamado a la organi zacin de partidos politicos y promue ve
al suyo propio, el Partido Nacional Democrtico con sus dos
pri ncipios ftmdamentales: "Libertad de sufragio y
Este libro efectivamente impuls la organi zacin de pa rti dos
poUti cos -clubes poUticos, como en aquellos das se lIamaban-.
Actualmente es considerado como uno de los antecedentes de la
Revolucin Mexicana .
Alicer los siguientes textos ten en mentcestas dos pregunt as;
1) Esta critica a l sistema poli tico mexicano podrla aun
consi dera rse vigente? ,
2) Cambi la Re volucin el sistema politico mexicano?
Hojea el tndi ce, despus responde el cuesti onari o.
87
I
Yolanda Argudin y Maria Luna
OportunidLui para formar el Partido Nacional
' Cmoseformar el Partido Nacional Democratlco 7, 289. Quum
el candidato del Partido Nacional Democrtico 7, 291. Cam-
paa electoral)' sus consecuencias posibles. 294. Consideraciones
generales. 300.
RESUMEN ..
CONCLUSIONES
ULTIMAS PALABRAS DEL AUTOR
Cuestionario:

303
313
317
1) Conforme al indice cul es el lema y la tesis central del
libro?
2) CrnodeHmita el autor el tema y la tesis central?
3)
Cuales son los principales subtemas en los que el autor
divide su texto? (Fjate los ttulos de los caplh.llos).
La introduccin y la tesis o hiptesis
Es conveniente primero leer el prefacio, la introduccin y la
advertencia del autor para que, antes de leer todo el libro, te sea
JXlSible evaluar el propsito del autor, su objetivo, su seriedad y
tendencias, y desecharlo si no satisface a tus objetivos yexpectaU-
vas. Recuerda que en la introduccin el autor suele presentar breve-
90
LA LECTURA CRmCA
mente su tesis o hiptesis centrales. En el prefacio el autor presenta
su obra al publico, suele aqu tambin indicar su objetivo y tesis o
hiptesis. La advertencia suele ser mas corta que el prefacio y en
ella el autor frecuentemente seala su objetivo, la tesis o hiptesis
y las limitaciones del texto. Por ejemplo, en la "Advertencia" de El
Islam contemporneo el autor indica que nicamente marcar "las
grandes lneas de evolucin del Islam" y que su estudio slo se basa
en fuentes escritas en rabe. ingles y francs.
El prlogo suele redactarlo un autor ya consagrado para presen-
tar al autor del texto y la obra misma. En algunas ocasiones al
prefacio tambin se le llama prlogo.
Esta vez no realizars estas lecturas porque el autor ofrece un
resumen en las ltimas paginas de su libro.
Las publicaciones que frecuentemente ofrecen una sintesis son
los reportes o informes de investigacin, ya sea de ciencias exactas
o humanidades. Con frecuencia encontraras textos que contienen
un apartado llamado "conclusiones", en stas se sintetizan los
resultados del cuerpo de trabajo.
ESTRA TEGIAS
- Evala la fuente y
- Lee el prefacio, la intnMIuccin y conclusiones
(o resumen) para:
1) Identificar el tema.
2) Idenlificar la tesis o hiptesis central.
J) Identificar el propsito del autor.
4) Identificar el objetivo del autor.
5) Evaluar el desarrollo de la hiptesis central por medio
de las hiptesis secundarias.
91
Yolanda. Argudln y MarIa LW'\a
4.
Seala la tesis hiptesis central.
5.
Por lo tanto es este texto infonnativo o pen.uas ivo?
I Las hiptesis secundarias I
Recuerda: la tesis o hiptesis es una proposicin que se
mantiene con argumentos basados en razonamientos.
Todo texto se contruye con una tesis o hiptes is central y con
razonami entos que la mantil'tle_n o soportan. Llamaremos hiptesis
sccundnrias a los razonamienlos con los que el ouror argumenra
su tesis.
Cuando la tesis se refiere a las condiciones particulares en que
se concreta Wla fonnulacin abstracta, es decir, cuando se refi ere a
la existencia de una realidad. se denomina hiptesis.
En las ciencias naturales y en las ciencias sociales, los textos
presentan una tesis o hiptesis central e hiptesis secundarias. Las
hiptesis secundarias son hechos o variables subordinadas a la tesis
o hipotesis centtal.
Ejemplo:
Tesis
Despus de la Primera Guerra Mundial se desarrollaron
movimientos nacionalistas en frica, en el cercano
Oriente y en Asia.
Hipotesis secundarias:
a) Se iniciaron movimientos independientistas afri-
canos.
b) Los rabes exigieron independencia.
c) India demand libertad.
d) La revolucin de Cruang Kai -She.k reunific China..
9.
LA LECl1 fRA CRmCA
En el texto "No se respetan los ecosistemas. El ambiente del
Golfo est gravemente contaminado".
lA hiptesis central es:
El ambi ente del Golfo est gravemente contaminado.
La hiptesis secundarias son:
a) Presenta graves concentraci ones de hidrocarburos.
b) breas y alquitranes.
c) parafinas.
cc:mu puedes la hiptesis central es una suposicin que
permite establecer relaCiones entre hechos o variables que de otra
manera resultaran inconexos.
ESTRATEGIAS
Para reconocer cmo desarrolla el autor la tesis o hiptesis
central, identifica las hiptesis secundarias.
Cmo se llplica:
Responde las siguientes preguntas sobre los textos de Madero
asi identificars las hiptesis secundarias. '
Cuestionario:
1) a) Cmo caracteri za Madero al gobiemo de Diaz?
b) Por qu penniti el pueblo mexicano 30 aos de dicta-
dura militar?
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LA LECTURA CRmCA
LAS CONTRADICCIONES
INTERNAS
Recuerda: la tesis o hiptesis central es lo que el autor quiere
cklnostrat.
Frecuentemente encontrars textos que presenten contradiccio-
/]es internas o debilidades debido a que el tema y la hiptesis central
/]0 se relacionen o que el desan-ollo de la tesis o hiptesis central sea
dbil o incongnlentc porque muestre contradicciones entre la hi-
ptesis central y [o que sustenta la argumentacin (las hiplesis
secundarias). El desarrollo incongruente de la tesis o hip6tesis tam-
bin sucede cuando el autor no la demuestra plenamente., dejando
interrogantes al lector, por lo general, se debe a que no desarroll
una o algunas de las hiptesis secundarias o bien algunos de los
conceptos centrales del texto no fueron explicados o definidos,
creando, de esta manera, ambigedades.
La ... contradidones internas de un texto se presentan
cuando:
a) No estn estrechamente relacionados el tema con la hip-
tesis central.
b) Una o varias de las hiptesis secundarias contradicen la
tesis o hiptesis central .
c) Dos o ms hiptesis secundarias se contradicen entre s.
d) El autor no define implfcita o explicitamente uno o varios
de los conceptos centrales.
103
y oJanda ATgudln Y Maria Luna
La argumentacin del texto ser dbil cuando:
a) El autOl" no desarrolla una o varias hiptesis secundarias.
b) El autor no demuestra siptticamente la tesis o
hiptesis central en las conclusiones.
Cmo se aplica:
Responde las preguntas a continuacin sobre el texto Lo. suce
sin presidencial en 1910.

1) Cual es el propsito del autor?
2) Es convincente?
3) Es coherente el desarrollo de la hiptesis central?
Por qu s1 o por qu no?
4)
Encuentras contradicciones entre la tes is central y b s
hiptesis secundarias?
CompnJeba tus respuestas:
En el libro LA en 1910. aparentemente Ma-
dero desanoIla aparentemente s u tesis de manera coherente y so-
lida, sin embargo el texto presenta una contradiccin interna porque
cifTa el cambio del destino mexicano en "el pueblo", el "patriotis-
nl0" y la "ley" conceptos que el autor no defme. El lector cntico
seala esta deficiencia y despus analiza cmo utiliza el autor esos
conceptos.
.04
LA LECTIlRA CRmCA
ESTRATEGIAS
Para descubir las contradicciones internas que presentan
los textos:
a) Identifica las hiptesis secundarias.
b ) Contrasta la tes is o hiptesis central con las hipte-
s is secundarias.
c) Analiza s i el autor demuest ra la tesis o hipt esis cen-
tral en las conclusiones.
d) Evala si los conceptos centrales del texto estn
bien definidos.
Cuestionario sobre lA sucesi" presidencial.
1) Eminentemente cmo presenta el autor la infonnadn,
con hechos, inferencias u opiniones?
2) Seala si las s ig uientes frases son hechos (1-1); inferencias
(1); u opiniones (O).
__ El pueblo mexicano que, antes era sumamente turbulen-
to, es ahora el ms pacfico de todos los puebl os de la
tierra.
_ No debe fiar el pueblo me xi cano sus destinos en manos
del general Diaz
_ _ El puebl o no interviene para nada en el nombrami ento
de sus mandatarios.
_ Santa Anna nos hizo perder la mitad de 11uestro territorio.
_ De lo que el pueblo es capaz, nadie se lo imagina.
3) Cmo u,iliza e' autor los hechos?
105
Yolanda Argudn y Mara LIDla
4) Cmo caracteriza Madero al pueblo mexicano? Escribe
en los espacios en blanco'los adjetivos con que lo cali-
fica.
El pueblo mexicano mantiene adonnilados sus derechos
civicos, es valeroso, ___ _
5) Escribe 5 adjetivos con los que Madero define a la patria.
6) Infiere que significa "patriotismo" y "ley" en el texto.
7) Son para Madero el pueblo y la patria la nsma entidad?
Cmo lo puedes inferir?
8) A qu sector social se refiere el autor cuando habla del
pueblo?
106
LA LECTURA CRITICA
POSIBLES ELEMENTOS TENDENCIOSOS
EN LOS TEXTOS
LOS ESTEREOTIPOS, LAS
GENERALIZACIONES, LA CARA UNICA
DE LA MEDALLA, LAS FALACIAS
I Los estereotipos I
Los estereotipos son el resultado de una sobregeneralizacin que
clasifica a grupos de personas o cosas en una nsma categorfa,
positiva o negativa, a pesar de que, evidentemente, hay abundantes
excepciones.
Los estereotipos de fonna implcita presentan un prejuicio o
juicio de valor. Si el autor utiliza estereotipos no es confiable y, por
lo tanto, su argumentacin no ser slida ni coherente.
Con frecuencia te encontrars con autores que sobregeneralizan
los conceptos y opiniones creando estereotipos para demostrar su
tesis o hiptesis.
Ej emplos:
La imagen del mexicano perezoso envuelto en un sarape recar-
gado en un nopal.
Los ingleses son puntuales, los regiomontanos avaros y los
chi langos groseros.
Ejercicio:
Escribe tres estereotipos comunes en el cine norteamericano de
artes marciales.
107
Yolanda Argudn y Mara Luna
1. ____________ _
2. ____________
3. ___________ -==
ESTRATEGIAS
Para evaluar crtcamente un texto identifica'
1) El propsito del autor .
2) El objetivo del autor.
3) El tema del texto.
4) La hiptess o tess.
S) Cmo la desarrolla el autor?
Hay contradicciones internas?
Es dbil la argumentacin?
6) Cmo presenta principalmente el autor la informaci
con hechos, inferencias u opiniones?
7) En las alcanz el autor sus objetivos?
8) Los posIbles elementos tendenciosos en un texto.
l
'dadOtrdos aspectos.en que te puedes basar para evaluar la confiabi
1 _ e un texto son:
I Las sobregeneralizaciones I
un btexto presenta sobregeneralizaciones no es imparcial.
ticase al tomar un grupo de ejemplos con caracters-
. ares e infenr que todos tienen las mismas caractersticas.
Ten cwdado con las palabras: "todo" "nada" " . " "
ca" "nadl'" te ' te " siempre,
, e e e ra por qu ed . d' . . ' , e pu en m Icar una sobregenerali-
zaclon.
108
Ejemplo:
'rodos los productos hechos en Mxico son malos".
Esta afirmacin no es confiable por que no todo lo hecho en
MxicO es de mala calidad.
cara nica de la medalla I
ren cuidado con la informacin que presente slo una cara de
la medalla, por ejemplo, si un autor afirmara que "Fue necesario
arrojar dos bombas atmicas sobre la poblacin civil japonesa para
que el Japn se rindiera y as! dejarn de morir los soldados esta-
dounidenses". Tendramos que desconfiar seriamente del autor y
nos preguntaramos Y los japoneses qu opinaron?
I Las falacias I
La palabra falacia indica engao, falsedad. Hay varios tipos de
falacias, las ms importantes son los siguientes: el autor presenta
una falsa relacin de causa-efecto, es decir una causa que no pro-
duce el efecto sealado.
Ejemplo:
"Tocar la trompeta (causa), impide que llueva (efecto)".
Un segundo tipo de falacia se presenta cuando el autor ofrece
una tercera opcin en una oposicin mutuamente excluyente, es
decir cuando slo hay dos opciones posibles .
Ejemplo:
"Est medio embarazada".
Una u otra, una mujer no puede estar medio embarazada.
109
Yolanda Argudn y Mara Luna
Un tercer tipo de falacia se presenta cuando el autor ofrece una
falsa relacin mutuamente excluyente, observa la siguiente afirma_
cin:
Ejemplo:
"Si el gobierno no protege a las tortugas caguamas, stas se
extinguirn",
Es una falacia porque las caguamas podran extinguirse por
razones que estn fuera del control gubernamental, como desastres
naturales o mutaciones de la especie.
Un cuarto tipo de falacias son los sofismas.
Ejemplos:
Los burros tienen las orejas grandes.
Juan tiene orejas grandes.
Por lo tanto, Juan es burro.
El gobierno es muy importante.
El Sr. Prez trabaja en el gobierno.
Por lo tanto, el Sr. Prez es muy importante.
. En ambos casos la conclusin es falsa ya que no hay una relacin
dlt'ecta entre las dos primeras premisas.
110
LA LECTURA CRITICA
TUS HABILIDADES DE
LECTURA CRITICA
Averigua lo que aprendiste.
Examen.
Cmo se aplica:
Lee el siguiente texto y despus responde al cuestionario.
Texto 13
El olor: afrodisiaco natural*
En la atraccin ertica, qu cuenta ms, una "bella nariz" o
una "buena nariz"? Unn. nariz perfecta en suforma no siempre es
seductora, mientras que una nariz muy sensible como rgano del
olfato puede captar los olores afrodisiacos que emafla la pareja.
Olores naturales que las personas civilizadas no siempre perciben
como agradables y por lo mismo tratan de eliminarlos sistemti-
camente recurriendo en exceso a baos, jabones y desodorantes.
Precisamente para corregir tanto la escasa eficiencia olfativa
como la tendencia a suprimirlos olores afrodisiacos naturales, un
laboratorio de California ha fabricado una locin para despus de
afeitarse que contiene unaferomona que suscita a las mujeres una
"atraccinfata!" y las conquista. Es una sustancia olorosa emitida
por un animal que funciona como "mensaje olfativo" entre un
individuo y aIro de la misma especie y determina, en quien lo
recibe, modificaciones fisiolgicas y conducluales .
.. "El olor: afrodisiaco natural" en El financiero. Mexico D.F., 5 de enero de 1993.
111
Yolanda Argudln y Mara LWllI
SINTESIS DE LA LECTURA
CRITICA
Puedes desarrollar tu pensamiento critico por medio de la
lectura:
l)Evala la
fuente
2)Identifica
el propsi
del autor
3)Identifica el
lenguaje
Autor - Confiabilidad de acuerdo
a su calidad
Editorial - Imparcial o
intereses creados.
Lugar de publicacin - confiabilidad.
Fecha - Actualizacin.
Bibliografia en que se apoya el autor.
en la
)
Ltendcncioso.
Informar: basado en hechos, lenguaje objetivo.
Persuadir: basado en inferencias y opiniones, lenguaje subjetivo.
Instruir: basado en hechos, lenguaje objetivo y
claro, el texto deber estar actualizado.
- objetivo.
- subjetivo.
- cotUlotaciones
- el tono (denota los sentimientos del aulor sobre el tema).
4)Reconoce el objetIvo del autor. Cul intencin o meta
persigue el autor?
114
LA LECTIlRA CRITICA
5)Identifica el tema De qu trata el texto?
El titulo puede indicar el tema.
El fndice puede ser una guia para identificar el tema y
subtemas.
6)Reconoce la tesis o hiptesis central. Qu quiere demostrar
el autor?
La tesis o hiptesis central se
puede localizar en
Prefacio.
Introduccin.
Advertencia.
Conclusiones.
(o resumen).
7)Las hiptesis secundarias son los razonamientos con los que
el autor desarrolla su tesis o hiptesis central.
Las hiptesis secundarias frecuentemente pueden localizarse
en el fndice.
8)Analiza si el texto presenta contradicciones internas. Con-
trasta el tema, con la hiptesis central y las secundarias. Est
el tema estrechamente relacionado con la hiptesis central?
Una o varias hiptesis contradicen la hiptesis central?
Dos o ms hiptesis secundarias se contradicen entre si?
Define implfcita o explfcitamente los conceptos centrales?
9)Identifica si la argumentacin es dbil.
Falta desarrollo a una o varias hiptesis secundarias? De-
muestra sintticamente la hiptesis central en las conclusio-
nes? Define implfcita o explfcitamente los conceptos cen-
trales?
IO)Reconoce si el texto es tendencioso.
Presenta la argumentacin esterotipos, sobregenaralizacio-
nes, falacias o una sola cara de la medalla?
115
Yolanda Argudin y MarIa Luna
Ejemplo:
Las siguientes palabras se fonnan con un prefijo latino:
des-dentado, ad-mirar, ex-marido, in-tolerable, pre-venta, pre-
texto, pro-yanki, re-iniciar, sub-terrneo, sub-consciente, etc.
Una quinta estrategia para la descodificacin de palabras de
reciente acuacin (neologismos) consiste en dividirla en sus ra-
ces griegas. Las ralees griegas de uso frecuente son ms numerosas
que los prefijos latinos, podrs familiarizarte con ellas poco a poco,
y con el tiempo aprenders las que te son indispensables para el
desempeo de tu profesin.
Ejercicio:
Descodifica las siguientes palabras:
1) Monocrona Mono ______ crona ____ _
Defitcin __ ,-_______ -:_-:-_____ _
2) Biologa Bios.______ loga ____ _
Defitcin,-____________ --:-____ _
3) Paracentral Para _______ central ____ _
Defitcin
ESTRATEGIAS
Cuando te encuentres con una palabra desconocida:
1) Busca su significado por contexto.
2) Vuelve a leer el prrafo y busca su significado a travs
de la puntuacin.
3) Divide la palabra en partes. Revisa las partes, identifica
si te son familiares.
4) Echa mano de los prerJjos latinos.
S) Divide la palabra en sus races griegas.
Si despus de seguir todas estas estrategillS no pue-
des definir la palabra,
6) co'nsulta el diccionario.
120
Cuarta Parte
LECTURA DE COMPRENSION
LOS ENUNCIADOS DE APOYO
Definicin
Los enunciados:
Una oracin es: Un conjunto de palabras que expresan una idea
con un sentido completo.
Una frase es: un mnimo de palabras que expresan algo con un
sigtficado, sin que el sentido sea completo.
Un enunciado es una palabra o frase, lo mnimo y suficiente que
pueda comUlcar algo.
Ejemplo:
Silencio
Alto!
Qu?
Un enunciado tambin es: una oracin dependiente o subordi-
nada. Por lo tanto un enunciado puede ser: una palabra, una frase
o una oracin; con la condicin de que comUlque algo. Pero
requiere de la situacin o del contexto que lo rodea para completar
su significado.
Ejemplo:
Oigo algo!
Qu dice?
121
Con objeto de que pOllmos identificarlos, se les lldmar ENUN_
CIADOS DE APOYO, a las frases y oraciones q apoyan a les
puntos principales, aunque en el sentido ms estrO to no respondtv.
a esta definicin.
Los puntos principales
Comprenders en fonua ms profunda lo que estudias si identi-
ficas los asuntos centrales o ideas clave (puntos principales) de los
textos que debes entender.
Un lector crtico y eficiente sabe seleccionar la infonuacin
importante que debe de comprender. Por ejemplo, en este libro has
ledo numerosos puntos principales y enunciados de apoyo. Apren-
diste las estrategias de hojear y examinar, que son importantes.
Pero es muy probable que no recuerdes los ejemplos y los cuestio-
narios porque solamente sirvieron de apoyo y su funcin fue la de
clarificar los puntos principales.
Un resumen es una exposicin abreviada en la que se identifican
las ideas claves (puntos principales) del texto y se dejan los detalles
complementarios.
Los autores incluyen en sus obras material que apoya: comple-
menta, explica o desarrolln el asunto esencial que pretenden expli-
car, a fm de facilitar o hacer ms amena la comprensin de lo que
se lee. A estos refuerzos los llamaremos enunciados de apoyo.
Para realizar un resumen se deben seleccionar las ideas im-
portantes. Sin embargo, para una cabal comprensin y evalua-
cin del texto, es necesario que tambin aprendas a clasificar sUS
apoyos.
A continuacin se te pedir ql)e elabores resmenes en que
incluirs ambas partes: los puntos principales y sus enunciados de
apoyo.
122
LECfURA DE COMPRENSION
Recuerda que los resmenes son tiles para:
a) Sintetizar y organizar el material que estudias
b) Definirlo en sus aspectos fundamentales.
c) Comprenderlo ms profundamente.
d) Reconocer al elaborarlo y revisarlo, qu tanto compren-
diste.
e) Acumulan en tu memoria en fonua esquemtica gran
cantidad de infonuacin.
Otras fonuas del resumen son:
La sintesis y el
cuadro sinptico
TEMA:
SNTESIS
(la sntesis es otra
forma del resumen)
El cuadro sinptico
y
La sntesis
PROCEDIMIEN-
Seleccin de ideas principales.
TOS:
Eliminacin de elementos accesorios o
secundarios
RECURSOS:

Signos
Parntesis ( )
auxiliares
Corchetes [ 1
Asteriscos *
redactada
Llaves { )
FORMAS DE
Sinptica
PRESENTA- o
CION:
grfica
Cuadros grficos
Otro tipo de
I orificas
CONDICIONES
fidelidad
PARA L ASNTE-
Justeza
SIS REDACfA-
Claridad
DA:
123
I
Yolanda AlgUdin Y Maria LUJJa
ILOS enunciados de apoyo I
Los enW1ciados de apoyo son las frnses u oraciones que ayuda.n
a comprender los puntos principales: los desarroJlan, complemen-
tall y explican.
Ejemplo: .
En el s iguiente prraro sobre BIOloga se han puesto entre
parntesis los enunciados de apoyo.
Texto 14
Biologa *
Muchas ciluWs aisladas (ya sea pertenecientes a organismos
un;celulares o bien clulas aisULS de organismos pluricelulares.
por ejemplo, clula nue\'Q u vulo de los animales
l ienden a lomar forma esfrica, Jo que se debe en
de tensin s uperficial (al igual que las pompas de Jabn).
Ejemplo: . .. -
Son enunciados de apo)'o la frases entre parntesis del s iguiente
texto.
Texto 15
La incompetencia para leer **
( HasUl ) IUlCt! (muy) poco tiempo, ruui;e concedia (mayor ) 'm,OO"-
tancia a l (an mayor y predominante) incompetencia para
Al yil> NL""". Riologi .. .. .I\ R" .W","'LS )'cII(adrtu ""Wpli .. . UNAM SU'. M.O ....
Mortimc:r J Adk:r. - 1 .. ,ncon'p"I('1>ci l puII k ... r e n Como I .... r lo" libro. Inridarl.
Aj,..s. 1983.
124
LECTI1RA DE COMPRENSlp"'N"-_____ _ _
f'xceptuando (Ial vez) a los profesores de derecho (quienes. desde
que se implant el mlodo de casos para el estudio del derecho, se
ho" dado cuenta de qUe la mitad del tiempo de estudios en una
rsruela de derecho, debe ser dedicado a ensear al estudiante a
lar casos.) (Estos) pensaron, (sin embargo,) que eSla responsabi-
"dad recaa particulrmeme en ellos; (que en la lectura de casos
haba algo muy especial.) (No se daban cuenta de que) si los
grndutulos tuviesen una destreZA razonabLe para leer, La tcnica
(mas especi.alizada) de la lectura de casos hubiese podido ser
adquirida en la mitad del tiempo (que requiere ahora).
El uso de los enunciados de apoyo
f"..s muy importante el apoyo que estos enw'lCiados ofrecen. Las
opini ones y las inferencias resultan mas confiables cuando lienen
un apoyo adecuado. Los hechos son el mejor apoyo. Mientras mas
hechos presente un autor como apoyo, mas verosfmiles sern los
puntos que exponga. Mientras ms conlrovertido sea lo que el autor
exponga, ms apoyos deber tener para que sea creble y confiable.
Sih embargo, a veces, los autores no aportan s uficientes hechos por
miedo a cansar al leelor.
Una de las preguntas de la lectura critica que te puede ayudar para
identificar y evaluar los emmciadas de apoyo que use el autor es:
Cmo presenla el autor la informacin? Los enUtlciados de
apoyo que usa son sobre todo, hechos, inferencias u opiniones?
Por lo general , los hechos proporcionan apoyo a las inferencias
)' a las opiniones. Pero frecuentemente. las inferencias se usan como
apoyo de las opiniones.
Para que encuentres con facilidad estos apoyos, recuerda que los
escritores organizan su te:tto en diversas formas, a estas fonnas de
organizacin las llamaremos patrones de organi zacin. Pueden
emplear: explicaciones, ejemplos. listados simples, listados en
secuencia. pregunta-respuesta o comparacin-contraste.
125
1

i
/,
, I
J
I
Yolanda Argudin y Maria Luna
Un texto puede a veces incluir material redundante. El material
redundante tambien sirve para apoyar a los ptrntos principales, lo
hace repitiendo o abundando acerca de la idea esencial.
Para localizar el material redundante te puedes ayudar de los
signos de puntuacin (; y :) que te previenen de que 10 dicho despus
de ellos, no refiere a una infonnacin diferente. Cuando encuentres
en el texto expresiones como; "en otras palabras", "eslo es", "es
decir". son indicaciones de que lo que continua despues son enun-
ciados de apoyo en fonna redundante.
Los enunciados de apoyo tienen diferentes niveLes )'se presentan
en diversos patrones de organizacin.
1 El Resumen I
Para comprender un texto es muy til hacer un resumen con los
puntos ms importantes e incluir sus apoyos. No se reswne todo.
solamente, tos puntos principales (ideas clave) junto con apo-
yos. Hay varios niveles de apoyo. Concntrate en los ms impor-
tantes.
ESTRATEGIAS
Al realizar una lectura de comprensin:
1) Pon atencin al propsito del autor.
2) Cmo presenta la informacin, si los enunciados de
apoyo son hechos, inferencias u opiniones.
3) Identifica el objetivo y el propsito del autor, el tema
y la tesis o hiptesis central dellexto.
4) Identifica los enunciados de apoyo.
126

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Yolanda ATgudin y Maria Luna
ANALISIS y EV ALUACION DEL TEXTO
POR MEDIO DE LA
LECTURA DE COMPRENSION
I Contradicciones internas del texto I
Las contradicciones internas de un texto se presentan cuando:
a) No estn estrechamente relacionados el tema con la t esis o
hiptesis central.
b) Hay contradicciones entre la tesis o hiptesis central y uno o
a lgunos de los puntos principales.
c) Uno o alguno de los e nunciados de a(XlYo contradicen a uno
o a lgunos d e los puntos principales.
d) El auto r no define implfcita o explcitamente los conceptos
centrales del texto.
I Argumentacin dbil I
La argume ntacin del texto ser debil cuando:
a} El autor no demuestra su hi ptesis central en las c onc lusio-
nes.
b ) Uno o algunos de los puntos principales no presentan e nun-
ci ados de apoyo que los sostengan.
Argumentacin ambiga o tendenciosa
La ar gumentacin de l autor ser ambigua y frecue nte mente
tendenci osa c uando el texto presenta :
128
l .ECTIJRA DE COMPRENSION
.:1) Estereotipos y sobregene rali:z.aciones.
b) Pa lac ias.
e) U n slo lado de la medalla.
d) Alterado e l orden crono lg ico de los pWlt QS pri nci pales.
C') Una relacin que no sea autnti ca d e ca usI -e fecto entre
puntos principales o en Wlc iados de apoyo o bie n, c uando las
causas o e fectos sean un(vocos.
f) Una analogfa que no se utilice para complrar s ino para
Jlf!rsuadi r, o bi n cuando la an alogla sea dbil .
g) Uno o algunos puntos principales utilizados co mo s i fuesen
enwlciados d e apoyo.
ESTRATEGIAS
Para encontrar las contradicciones int ernas:
1) Identirtca los punt os principales y enunciados de
apoyo.
2} Compara los puntos principales con la t esis
"l ) Compara Jos puntos principales con sus enuncia-
dos de apoyo.
4) Ide ntifica si el autor d e fine adecuadamente los con-
ceptos centrales.
CnlO se aplica:
F.srudia esre nuevo modelo (pg. 125)
Como habrs observado e l modelo de anli s is para la lectura de
co mprensi n te ofrece otra fo nna d e amilis is y de CV:lluacin del
! (' X10, al igual que- en la lectura critica, deberas ide.ntificar el pro-
Ix'n:; il o y objetivo del autor , cmo presenta la info nnacio n , e l tema
y la hiptes is o tes is centrnl.
129
Yolanda Argudn Y Maria Luna
La dife rencia principal e ntre este nuevo modelo y e l
que. en lugar de ide ntificar las hi ptesis ahora IdentI-
fi cars los puntos principales y sus enunciados de .
Encontrars fci lme nte las contradicciones intemas SI a nahzas
el lexto que estudies con la gua que aqu se proporcio
n
?,
A mt".dda que avances te familiarizars cada vez mas con esta
otra fonna de ana lisis.
130
_ ____ _ ..Jl"' ECTURA DE COMPRENS., IO" N"--_ _ __ __ _
PATRONES DE ORGANIZACION
LOS ENUNCIADOS DE APOYO COMO
EXPLlCACION
Por lo gene ral , los puntos principales no bastan para expli car y
l'xpres:u lo q ue el a ul or quiere decir. Adems , es obvio que un texto
escri to uni camentc con plmtos pri ncipales. resultara un:1 lectura
difi cil y tediosa . (Unicame nte los teh' gramas se escr ihc-Il exclusi-
v;um:'ute con puntos principal es) .
Frecuente mente los e nunci ados de apoyo expli can los pulUOS
principales.
L'ls expli caciones que le los emUlc iados de apoyo ayu-
dan a clarifi car las ideas clave (puntos principales) y a pensar sobre
ellas antes de que s e presente otro punto principa l con otra idea
importante .
En c uanto te ngas claros los punloo princip.'l.les es probable que no
sea necesario que continUes recordando sus enunciados de apoyo.
A l leer se precavido con los s ignos (:) (-), :x>r lo general refieren a
Una explicacin. En algunos te'ltos encontrar.is . palabrns que advierten
que a continuaci6n vendra un enunciado de apoyo como explicacin.
estas pueden ser : "en seguida". "a continuacion". "abajo prest"ntamos".
" ant es dt-", "lo siguiente" "en otras palabras" "es decir".
Ejemplo:
Pa ra describir "El resumen" un autor dice que: "Con vie ne acen-
tllar e l resumen donde este lo mas importante" y lo expl ica aadien-
do, "Tambin en un libro hny 'grano ' y 'paja 'H.
ESTRATEGIAS
1) Recuerda evaluar la confiabilidad de la fuente_
2) Reconoce el patrn de organizacin en que se presen-
len los enunciados de apoyo,
131
Yolanda Ar in Mana Luna
Elaborar un reSlUllcn ayuda a locali zar y comprender las ideas
cenlra les (puntos principales ).
OTRAS CONTRADICCIONES
INTERNAS DEL TEXTO,
a) Contradi cciones entre la tesis o hiplesis cenlrnl )'
los puntos principales.
b) Uno o al guno de los enunciados de apoyo contradicen a
uno o alguno de los puntos principales.
e) Los puntos prind lJales o los enunciados de a lH)'y0 se
contra di cen e nt re si
LA ARGUMENTACION AMBIGUA
O TENDENCIOSA
- Una relacin causa-efecto que no sea autent ica
o unh'oca.
176
LA LECTURA DE COMPRENSION
LOS PUNTOS PRINCIPALES
Los puntos principales exponen y desa rroll an el tClIla y 1:1 tesis
o hi ptesis cenlral del texto.
Se pueden encontr:lt al inici o de un p..'lrrafo. al final. en e[ medio.
Esto se debe a que [os puntos pri ncipales son los argument os que
funda ment an la tesis o hipotesis central .
ldentificar los puntos principales le pennite comprender profun-
damente el texto. Se recomicnd ... la elabor:t cioll de reSUIlWI1CS como
prctica para local izar [os puntos principales y S lIS :l)Q)os.
Ej emplo:
Para e labora r un resunlcn COI1 los puntos principales de [a
estrategia "Hojea r", s ~ escriben los plUltos principales el1 la colum-
na de [a izquierda y los enunci ados de apoyo ms importanl es a [a
derecha.
Tema: Hojear y ojear.
Puntos principales
Hojear y Oj CM un text o es una
estrategia de la lectura select iva
que propone una lectura si.;te
mli c.. 'I de diversos trozos cspe
cifi cos deltexlo.
Ejercicio:
Enunciados de apoyo
- Lee los tlulos.
- Lee los encabezados.
- Lee el prime r y ult imo
parrafo.
Lee la primera oracin de
los prrafos inlemledios.
Elabora 1m resumen simibr al anterior sobre la estrategia exa-
minar.
177
Yolanda Argudin y Marta Luna
EXAMINAR
Puntos principales
Enunciados de apoyo
Recuerda:
Si tienes dificulwd para ewborar el resumen de un
texto, quiere decir que an no has comprendido lo que
elrexlo expresa.
Un resumen debe conservar la idea original del escri-
to, contener sus elementos esenciales y ser claro para ti.
IQu son los puntos principales I
Cuntas veces has escuchado a una persona que al platicar da
detalladas explicaciones y larguisimos rodeos. Seguramente enton-
ces habcis pensado "Ojal y llegue al grano" o te has preguntado
"Pero de qu habla?". En otras palabras, esta persona no expone
las ideas ms importantes que quiere expresar. Los puntos princi-
pales deben quedar claros y ser evidentes para el qlle escucha
porque representan 10 que el hablante trata de comunicar.
Esta premisa es tambi n vlida en un texto escrito. Si no s:e
comprenden los puntos principales no se entender lo que el autor
quiso decir.
Los puntos principales presentan las ideas ms importantes del
texto.
Para que se te facilite encontrar los puntos principales de una
lectura dincil usa tus habilidades de seleccin y comprensin.
Descubrir cmo est organizado un texto te ayudar a encontrar los
puntos principales. Los patrones de organizacin en que con mayor
178
LA l.ECTIJRA DE COMPRFNSION
frecuencia aparecen los puntac> principales son: pregunta-respuesta,
listados simples y en secuencia, orden cronolgico, causa-efecto,
comparacin-contraste y analoga. La siguiente seccin te ensenar a
rt'"Conocer y a usar los patrones de organizacin para que con mayor
facilidad puedas localizar los puntos principales.
Cmo localizar los puntos principales
Los puntos principales se pueden localizar, por lo general, en las
partes del texto que ya has aprendido a examinar: el titulo, el primer
parrafo, la primera oracin de los prrafos subsiguientes, el ultimo
prrafo, cuadros grficas, ilustraciones, palabras subrayadas o que
se destacan con la letra cursiva o en negritas. Sin embargo tambien
se pueden localizar a la mitad o al final de un prrafo. Por lo tanto
debes usar tus habilidades de seleccin y de comprensin y apren-
der a descubrir cmo est organizado el texto para identificarlos y
localizarlos con facilidad.
Cuando ya hayas identificado los puntos principales, repitelos
traducindolos a tus propias palabras para que te asegures de que
realmente has comprendido lo que el autor quiso decir. Despus
identifica que tipo de apoyo reciben y si ste es suficiente; reconoce
s i los apoy05 son hechos, inferencias u opiniones.
ESTRATEGIAS
l) Encuentra Jos puntos principales, valindote de la for-
ma cmo est organizado el texto (patrones de organi-
zacin).
2) Traducelos a tus propias palabras.
3} Examina el apoyo que se les da (enunciados de apoyo).
4} Distingue si los enunciados de apoyo son hechos,
inferencias u opiniones.
179
Yolanda Argudn Y Maria Luna
Ejemplo:
En la seccin anterior ya fueton sealados los puntos principales
de El "shock" delfururo, revfsalos nuevamente
El .. shock" del tuturo
Puntos prirKipales:
El hombre tiene que adaptarse.
El "shock" del futuro se puede definir como la
anguslia, tanto ftsica como psicolgica, nacida de
la sobrecarga de los sistemas flsicosde adaptaci n
y de sus procesos de toma de decisiones.
Los sntomas del "shock" del futuro varan.
Hay impresionantes seales de desquiciamiento a
nuestro alrededor.
Una buena adaptacin slo puede produdn.e cuan
do el nivel de estimulo no es demasido alto ni
demasiado bajo.
El "shock
H
del futuro es la respuesta a un estmulo
excesivo.
L1 persona que sufre el "shock" cultural se ve
obligada a luchar con relaciones y objetos desco-
nocidos e imprevisibles.
,
,
Recuerda los criterios para e laborar un resumen para que te
sea posible evaluar lo que realices.
'---'------'-----------' "
\80
LA I...ECTIJRA DE COMPRF..N"SION
Criterios para e"\-'aluar tus resumenes
1) Identifica el lema y la tesis o hiptesis central en los puntos
principales.
2) Si los pW1IOS principales se leen en grupo deben de resumir
la infonnacin mas importante del texto.
3) Reconoce el patrn de organizacin en que se presentan.
4) Selecciona al menos un enunciado de apoyo de los ms
importantes para cada punto principal.
5) Cada enunciado de a(X>yo que enlistes debe de estar directa-
mente relacionado con el punto principal.
6) Si los enunciados de apoyo son leidos en grupo deben de
resumir la infonnacin del texto al explicar, desarrollar y
compleme.ntar a los puntos principales.
Ejemplo:
Las palabras subrayadas son los punTos principales.
Texto 23
Lenguaje telegrfico
Lenguaje telegrfico es un trmino que describe perfectamente
los comienzos del lenguaje infantil. Los nios omiten en sus ora-
ciones exactamente las mismas palabras -preposiciones. verbos
auxWares. artculos, etc.- que se suprimen en los Telegramas, en
los cuales cado palabra cuesla. Roger Brown y Ursu/a Bel/ugi
analizan la IUlturoleZl1 lelegrfica del lenguaje infantil y reflexio-
~ a n acerca de su origen. El trmino describe tant o las imitaciones
lile el nio hace del lenguaje dI' la ... adultos como su lenguaje
espontnl!o. Si se le pide a un nio de dos aos que repita l can see
\8\
,he truck (Puedo ver el camin), dir 1 see lrud. El
conceplo de lenguaje telegrfico pone /I/asis ell la primera de i;;;
dos caracterlsticas: la sencillez del lenguaje il//allli/. La creativi.
dad probabLemente se deba a que el nio usn un sistema que,
omitir ciertos elementos, sera exactamente igual al sistema;;;
li\lo de los adulros. Sin embargo, ('sle concepto 110 es satis/anoriO
porque al /Ier i n asis en las omisiones del le" /la 'e il! anW
r('Sll lta entlerllemenre negativo.
En esta secci n aprenders a identifi car los pllmos principales.
Debes de identifica r el tema, el propsit o del autor, el objetivo
del amor, la tesis o hi ptesis centra l y reconocer el patrn princip.. 11
en que aparezca el texto p.U"a poder analizar sus contradicciones
int ernas, ambigedades y elementos tendenciosos.
182
LOS PUNTOS PRINCIPALES COMO
PREGUNTA-RESPUESTA
I)cl mismo modo que los enunciados de apoyo, los puntos princi-
pa les pueden presentarse en fonlla de pregunta-respuesta .
Al leer las pregwltas define si son pregwltas verdaderas, o si
incl uyen la respuest..1 (preguntas retricas). Si son retricas el a ut or
ya licne en mente la respuesta . Tu intenta predecir lo que el aut or
va a responde r. Esta sera un punto principal.
Para identifica r los puntos principales, describe eomo est orga-
ni7..a do el texto. Responde a la pregunta Cmo organiz rl
In /II oJor parle de la informacin? Esta prcgwlta te ayudara a
reconocer eua lquie;, patrn de organizacin.
ESTRATEGIAS
Para identificar el pat rn de organizacin del tuto, ten en
mente est a pregunta: cmo orga niz el autor la mayor
pa rte de la infonnacin?
Recuerda si se trata de una entrevista las preguntas sern auten-
ti cas y una que otra ser una pregunta gula. Pero si no se trata de
una entrevista , casi todas las preguntas sern retricas.
Las preguntas retricas son las que llevan al lector a pregwltatse
por las ideas claves (puntos principales) que el autor va a expresar
y son las que e l autor utili za para reca lcar una idea que ya ti ene en
mente y que expondr como respuesta.
Ej emplo:
la contaminacin del agua una cnonneola mortal ?" Elloctor
183
Yolanda Ar udin !l.1ana Luna
predccirn que el autor afinnar que "la contaminacion del aglL1 es
una enonne ola mortal ". El autor por medio de esta pregunla
presentar corno respuesta una idea clavf' punlO princi pal) ,
ESTRATEGIAS
Las preguntas retricas,. por lo general, antici pan los pumos
pr incipales (Iue el autor desea expresar. Intenta predecir lo
(Iue el autor responder.:. a cada pregunta que haga.
Ejemplo:
Pregunta retrica: Para qu si,..en los cuadros sin6pricos?
Puntos principales Enunciados de allOyO
Pernliten encontrar la fonna - sus elementos pri nci pales
como se encuentra organizado y la manera como estan
un texlo. relacionados.
Te facilita la comprensin.
Otro ej emplo:
En que te ayuda la repre
senlacin grfi ca)" esque
mtica de la infomlacin?
Pregunta retrica: Le interesaba a Skinner, el fundador de la
psicologa conductisla, ayudar al ser hunlano?
184
LECTURA DE COMPRENSIO;.:
puntos I)rincipales
SI..-inner afinn que dL.O<Ulle lOda su
vida su mayor deseo fue COIltrolar
el comportamiento hum."UlO.
Slcinner les gritaba a los suj etos
de sus experimentos: "Compr-
k1 te maldito, comprt ate corno
debes y como te lo ordeno")
Enunciados de apoyo
Trataba biCI! Skinner a sus pa-
cient es?
Recuerda que las respuest as a las preguntas retricas sern
los puntos pr incipales.
Cmo se aplica:
Elabora un reSllillen del siguiente texto. Incluye los Pli ntos prin-
cipales y los emmciados de apoyo, no olvides identi fi car la tes is o
hiptes is central y el tema. Identifi ca tambin el propsi to y obje.
tivo del autor.
Texto 24
Tipos rnexicanos*
(Fragmento)
Cmo es unjoven mexicano cuando a los lB OIIOS sigue siendo
fu ertemente pasivo. afiliarivo y obedece frecuemememe, sin chis-
lar, Ins 6rdenes de su par/re, de su mar/re)' de sus maestros? Es
en sus grar/os extremos, de Los ({picos nios agarrados a lasfaldas
lI (lgtl iQ Di .. z Guerrero, "Tipos en P5icQ1Qgla f, mn:iro"Q, Tri U.IIs.
1984.
185
Yolanda Ar in v Maria lW1a
Puntos principales Enunciados de apoyo
Respuestas Pregunta relrica
Propsito de l autor __________ ___ _
Objetivo de l a\ llor __________ ____ _
Cuestionario:
1) Encontraste contradicciones imemas en este texto?
Cules?
2) Es dbil o coherent e la argwnemacin? Por qu?
3) Presenta el texto elementos tendenciosos? Cuales?
188
LECTURA DE COMPRENSION
LOS PUNTOS PRINCIPALES
EN LISTADO
Cuando un lexl o presenta el p.1trn de organizacin de listado,
reconoce si ste se desglosa en pumas princi pales o ell enunciados
de apoyo.
Por lo general, el aulor prcsema sus puntos principa les en fonna
de lista al inicio o como dellexto.
Recuerda: un listado simple se puede sealar con lelras. Un lis-
tado en secue ncia indi ca orden o jerarqula y se seiala con nmeros.
ESTRATEGIAS
Igual a como lo hicisle con los enunciados de apoyo:
a) Identifica si el lisiado es simple (indicalo c.on una lelra) .
b) Si es un lisi ado en secuencia (indcaJo escribi endo un
nmero).
Cuestiona rio:
1) Si necesitaras hacer una lista de compras que deberas ad-
qui rir en ull a ti enda que no conoces Haras un li stado s im-
ple o en secuencia?
2) Si en cambio, conocieras muy bien la t ienda Qu tipo de
listado necesitarlas hacer?
Ejemplo:
Tema: Cmo rescilar un libro.
189
Yohlllda A! din to.bria Luna
)luntos pri ncilJales
1. Primero lee e l libro.
2. Al leer toma notas.
3. Us.'l tus TlO(asalevaluar el texto.
4. Elabora Ufl resumen con lus
nolas.
5. Explica de que trala e l libro y
que le parece.
Cmo se aplica:
Enunciados de 31)oJo
Lee sus partes princip: les con
cuidado)' dtspues lee lodocl lexto.
Pon especial atencin al primer
xirrafo, en l se expondrn las
ideas mas imponantes, y a las
concl usiones.
S sens."to al evallL'lr el libro. In.
tcnL" escribiren foon." original.
Lee el sigui ente texto. Define qu tipo de li stado es e indicalo
con nmeros o con letras. Elabora un resumen, Jos puntos princi.
paJes en colLUnna al iado izquierdo de la pgina y los enunciados
de apoyo a la derecha.
Identifica e l tcrna y la tesis o hi ptesis centra l.
Texto 25
Summerhill
(Prlogo)
Por Erich Fromm*
El sisrema de A. s. Neill es un pumo de visra radical sobre la
crianza de los nios. EnllJi opinin. su libro es de gran importancia
Erkb rTOOVrt, psic:CWIlhsta. de E/an , tk a"'llr. El ",it"lM:J la IIINrIllJ, lica )'
psi("oooolisis, Psk"odlllll isis J,, /a MI "I/If IIU lit
"' illl$id,., , Podrd so#xr";'ir d co",,, lA fa
rs.NmlWl . Prolo! _1 aflJM<1o libro SM",,,,,,lrifl. WII pI/n/O df' rMicol '/1 /a
,.dwrnci/I tkl/l;M. N;\Cido de la "'Jt pe!(:ncu. de A. S. NciU. fundador de la es.cud.
Summerllill . Quic:ncon SU hbro inlwla hacer \'crcarnonacc: la ",feli cI dad r eamo am,ill.l
las bUlIIllnas. Dice, 1>01" r.'emplo, "Ningn dirr:clor fel i1. 1 .. inlel llado manlener SI'
ca,"!!o ).lOr rnIio de WUI t.lisclpli ... ql ... influoda miedo a su,; profe.<o!Ts". El JilKo
ser La historia de un Iygal oonde.seeun la mfe! 'ddad. es la historia de In" esclJCla y un
libro tn>ducioo l dwersos klt onlBc'; y de los """KI,dos m lodo d 011",.10
190
LEC.TURA DE
porque representa el \'erdadero principio de la educadn sin
miedo. En la escuela de SUlllmerhillla auroridad no disfrazn un
sisrema de manipuladO/les.
E/libro SummerhillllO expolie una reorla; relata la exprrie/l c.in
real de casi 40 aos. El aUfor sosriene que la "liberrad
J.,os principios subyacentes erl t'l sistema de Neill esrII expuestos
en este libro simple e i"equivocamenre. En resumen, SOIl los si-
guientes:
) Neill rielle unaje slida "el! la bondad Cree que el
nio corrieme no es U/l i/l\'tlido ,uI(O, 'fi fUI cobarde, ni 11/1 amomata
irZCOIL5c.ieme, SillO que tiene pOTencialidades plenas para amar la
vida e illferesarse por ellaJ
) El fin de la educacin -en realidad el fi ll de la vida es
trabajar con olegn'o y hallar la felicidad. Felicidad, segn Ne ill,
quiere decir imeresarse en la vida: o como l mismo dice,
responder a la vid'!, 11 0 slo con el cerebro, sino con loda la prr-
sonnlidad.
) En la educacin 110 basta desarrollo me/ec.tual. in educa-
cin debe ser a la \'ez imeleClual y aJecrim. En la soc.iedatJ
comempornea encorllromos Uf/a selXlrocin cada vez mayor entre
el imelecro y el sefllimiefll O. Hoy, las experiencias del hombre son
principalmef/le experiencias de ideas y no In capraci" inmediara
de 10 que siente su corazn, de lo que ven sus ojos y de lo que oye'l
sus oidos. En realidad. esa separacin ef/lre el "'electo y el
sentimiento ha llevado al hombre cOII/empordneo a UII estado
memal casi esquizoide, en el que ha llegado a ser casi incapaz de
txptrimemar algo, salvo inrelec.tualmenre.
) La educacin debe engronarse con las necesidades psiquicas
y las capacidades del nio. El nio no allruisra. Todavia no ama
en el sentido del amor maduro del adulto. Es un error esperar del
nio algo que no puede mosrrar sillo de un modo hipcrita. El
altruismo se desarrolla despuis de la infancia.
) La disciplina dogmricameme impuesra, y los castigos produ-
cen remor, y el temor produce lzosriliCld. Es/a hosrilidad puede no
ser consCeme y jrallca, pero, no obsrante, paraliza el esfllerzo y la
191
Yolanda Att'Udin Mara Luna
LOS PUNTOS PRINCIPALES EN ORDEN
CRONOLOGICO
Segurament e habrs reconocido que el listado e n e l texto de
Fromm esta en secuencia, aparenta ser un listado s imple, pero
contiene un orden jerrquico, por lo tant o se trata de un li stado
en secuencia.
Si un texto esta orga ni z."ldo de tal fonlla que represente el
transcurrir delli empo. esta escrilo en orden cronolgico. La mayo-
ra de las crnicas estn escritas en este orden.
Los puntos principales en orden cronolgico se presentall en
listados en secuencia. El orden cronolgico se utili 7 .. "l en los textos
informativos y en la mayora de los textos de Ciencias Sociales.
Este patrn de org:lI1izacin 13mbicn puede sea lar jernrqufa
qu sucedi antes? y qu fue mas importante?
Cuando leas un texto escrit o en orden cronolgico identifica si
el autor escri be en correcto orden secuencial. El orden de un parrafo
puede tener gran e fecto sobre la atgumcnt."l cion. Por ejemplo, si en
un peridico aparece la not icia de un "ti roteo" . dici endo que el
ladrn dispar y ent onces la policfa dispar, en sto se basa ra el
aut or para poder afi rmar que la polica dispar en defens."l propia.
El texto ser tendencioso si presenta el orden de losacontecimient os
alt erados o en un orden incorrecto. En ese caso identifica cu: t es
e l objetivo del autor? e indaga de que le quiere persuadir.
ESTRATEGIAS
1) Para reconocer los puntos principales en orden
cronolgico, identifica si van en secuencia.
2) Identifica si la suencia est en el orden correcto
y que no haya sido alterada.
3) En caso de que la secuencia cronolgica estuviera
alierada descubre de que te quiere l>ersuadir el autor .
194
LECTURA DE COMPRf.I',ISION
Ejemplo:
El siguiente p"rrafo esta escrit o exclusivamente con puntos
principales y todos ellos se presentan en secuencia (en orden
cronolgico). .
lA Segu,rdn Guerra Mundial empieza el l o. de de
1939. De 1939 a 1941 Alemania conquista todo el continente
eu.ropeO. En 1941 Alemania araCll a In Uni " Sovitica .. En diciem-
bre de 1941. Japn araca las pos icio'l es norteamericanas en el
Pacifi co. En 1942 en la bata/In de Sralingrado,
En 1945 los aliados vencen a Alemania. En 1945. /a UnlO" SOVlt' -
tica declara In guerra /l Japn . Los Estados Unidos lanzw dos
bombas armicas. sobre lliroshima y Nagosllki.
Cmo se aplka: .
Elabora un resumen del sigui ent e text\)o Anota los puntos pnn-
cipales del lado izquierdo, enunciados de apoyo en columna a la
derecha.
Defi ne el tema y la hi ptesis central.
Texto 26
BATALLA CAMPAL
BATALLA CAMPAL EN AMPLIA ZONA URBANA
AL DISOLVER LA MANlFESTACION ESTUDIANTIL'
-Se dice que hay cuatro muertos y ,reinlicualro hospitalizados.
UII vasto sector de la ciudad de Mxico se convirri ayer e'l
campo de batalla, cuando ms de 10.000 estudiantes de distintos
El U" '"f"f.u/. Muro 0 .1'., 12 de juro de 1911.
195
Yolanda At!lldfn Y Maria Luna
Cuesttonario:
1) Cwil es la fuente? Es confiable?
2) Cual es el tema?
3) Que tipo de li stado presenta ellexlo?
4) En que orden esl escnto?
5) A qu patrn de orga ni zacin pcnenece?
6) El reconocer a que pa.trn de organizaci n pertenece el
texto te ayud a localizar los puntos principales?
7) Cmo presenta e l autor la infonnacin?
8) Que lenguaje ut ili za?
9} De acuerdo a cmo presenta el aulor la infonnacin cu l
crees que sea su propsito?
10) Cul es ellono?
11) Cual es la tesis?
12) Reconociste alguna contradiccin interna? Cu l?
13) Presenta el texto alguna ambi gedad? Cual?
204
lECTUR. .... DE
LOS PUNTOS PRINCIPALES
CAUSA-EFECTO
Qu causa que la lluvia caiga? Qu causa la contaminacin? Qu
efectos causan las aguas negras en la vid, marina? l.Qu causa un
eclipse? Cul fue la caos.1 de los hechos sangrientos en Mxico en
197 17
La bsqueda de las "causas" es continua. Siempre estamos
buscando las razones que originan que ciertos hechos oc urran.
Ta nl o los puntos pri{lCi pales como los enunc iados de aJXlYO
pueden aparecer en el patrn de organizacin causa-efecto
Alicer el patrn de causa-efecto, identifica si realmente la causa
puede originar un .. efecto, o si el que ocurra este efecto es solament e
una coincidencia.
Si hay una verdadera re laci n de causa-efecto, entonces pregun-
tale si la causa que ocasion el efedo fue la limca posible o si es la
unica que presenta e l autor. Por lo general, hay varias causas que
ori ginan un e fecto. El leclor critico debe de preguntarse si fueron
registradas todas las causas y adems debe evaluar si todas esas
causas fueron vlidas para que ocurtiera tal efecto. Tambin debe
de lomar en cuenta que pueden oc urrir diferenles efectos que
provengan de Wl a sola causa. Por ejemplo, El arroja r ti na bomba
atmica sobre Hiroshima tuvo muchos efectos, no slo uno. Esle
hec ho, a su vez, desemboc de varias causas.
Ejemplo:
SerIa tonto que un autor afinnara que solamente hubo una causa
que originara la i ndependencia de Mexico. Hubo muchas causas
que motivaron la Independencia, un incidente especifico pudo
205
Yolanda Argudln y Maria Luna
haber prendido la mecha, pero fueron muchas las causas que
desembocaron la independencia.
ESTRATEGIAS
Allecr el palrn de causa-efecto:
1) Define si la relacin es realmente de causa y efecto.
2) Si lo es. identifica si todas las causas y efectos
fueron considerados.
3) Identifica si el autor presenta falacias con falsas
relaciones de c3usa-eredo.
Ejercicio:
Examina los textos que has le ido. Busca ejemplos de caLtSa-efec-
too Escribe este smbolo ( .... E) al lado de los que la relacin
causa-efecto sea autntica. Si prexlujo mas de un efecto, escribe E.
Escri be el ttulo del texto y dentro de que patrn de organi'L1cin
esta considerado.
Titulo Patrn de organizacin
1)1 ______ _
2)1_ _____ _
3)1 _ _ ___ _ _
4)1 _ _____ _
5)1 _____ _
Ejemplos de puntos principales causa-dedo:
Tema: SIDA
Puntos principales Enunciados de apoyo
Diversos invest igadores mdi-
cos, despus de muchos allOS de
intenso trabajo descubrieron
206
LECl1JRA DE COMPRENSION
Puntos principales
_ Que no habra un medica-
mento Unico, sino vari os y con
efectos diversos en las distintas
fases del ciclo del VIH.
- A fi n de destruIrlo.
Ejemplo:
Tema: Fibras sintti cas.
Puntos Principales
- L1S fibras sintticas son
fuet1<S.
- no son elasticas.
Enunciados de apoyo
Los medicamentos debern
entrar a una celula, reconocerla,
atacarla, meterse en ella, quedar
dentro de la misma en forma
latente hasta que venga un factor
que los act ive, se mul tipliquen y
salgan de esta clula para viajar
a un.1 clula nueva.
Enunciados de apoyo
_ Conti enen cadenas unidas
con enlaces cru'L1dos, principal-
mente medianle puentes de hi
drgeno. Como resul tado,
Cmo se aplica: .
Localiza los pWltos principales y enunci ados de apoyo del SI-
guiente texto, y elabora un resumen . . ~ r i b e e n una columna aliado
izqui erdo de la pagina, los puntos pnnclpales (efectos) y aliado de-
recho los enunciados de apoyo (causas).
207
Yolanda Argudn y Maria Luna
LOS PUNTOS PRINCIPALES
COI\1PARACION-CONTRASTE
Cuando se comparan dos cosas, se identifica en que son iguales.
Cunndo se controsla n dos CQ&'lS, se reconoce en que son dife rent es.
El patrn de orga ni z.'l cin, comparac in-contraste seilala
tudes y di ferencias. Algunas veces solamente se usa la comparacin
y solamente se seli alan las similitudes. En cambio, olras veces,
nicament e se Ulil izan los contrastes. Sin embargo, frecuentemen_
te, se usan al'nbos: las similitudes y los contrastes, en un intento del
autor por proporcionar mayor infomlacin relacionada con el tema
y la tesis o hiptesis central del texto.
Cuando elabores e l resumen de un texto con el patrn de orga-
nizacin comparacin-contraste, escri be primero las similitudes
precedidas de la palabra (as) (ejemplo: las peras
y las mallzan.'lS son frull S). Al sealar los contrastes decide que
describir<is primero y escribe en tu resumen las caractersticas del
objeto (ejemplo: las maIl 7...a n.'lS son rojas, redondas. etc.) y contina
con la descripcin del objeto con que se contrasta (ejemplo: las
peras son amarillas ovaladas, etc.).
Las palabras que Selialan una opos icin o diferencias son:
"aunque" , embargo", "diferente a". "diferente de" , "di slintas",
"por aira que", "pero".
Es comn que el aut or, al indicar similitudes o cualidades
comunes use las siguientes palabras: "parecido a", Hal igual
"asi como", "de manera similar" o "semejante"'.
ESTRA TEGlAS
Las compa r aciones sealan en qu son igua les las cosas.
Los contrastes sealan en qu son diferentes las cosas.
218
LECTIlRA DE COMPRI:NSION
El pat rn de organizacin comparacin-contraste expone
las simililUdes y las diferencias entre dos entidades.
Ejemplo:
El bien es todo lo que conduce al crecimiento y al desarrollo, el
11131 es todo lo que ahoga la vida, la congela y \a aplasta.
Albcr1 Schweitzer.
Si mIlitudes:
El bien y e l mal.
Ambos son trminos. pero son tenninos opuestos.
Caraderisticas
El bien es un valor.
El bien es una vir1ud.
El bien es 1Il0ral
El bien es objeto de la tica.
El bien es la realidad suprem3.
El bien es lo deseado.
CO/llmstes :
El h131 es el no ser.
El mal es el objeto de una accin
contra alguien.
El mal es nada.
El mal es la negacin de l bien.
El lIlal es llil contraste interno
del ser.
El bien es la cualidad. El mal es la ausenc ia de cualidades.
219
Yolaru:b Argudn)' Maria Luna
ESTRATEGIAS
1) Reconoce si el autor presenta slo una cara de la
medalla.
2) Si presenta una sola cara de la medalla sta sera un
elemento tendencioso.
Ejemplo:
El ('tool y el beisool tienen muchas similirudcs. Ambos se
j uegan con una pelota, son juegos de equipo y se jueg:m al exteri or.
Tambien hOl)' muchas diferencias entre los dos juegos. En el futro!
se usa un bal e l! en fonna oval y lo juega un equipo fonl1ado por
once hombres dentro de un ca mpo rectangular. En el bisbol se IJS.1
una pelota redonda y lo juega un equipo formado xr IIlJCve
personas en un campo en fomla de di amante.
Ejercicio:
En los siguient es espacios compa ra y contrasta e l basquelbol
)' el vole ibol. Incluye por lo menos tres simi litudes y tres con-
trast es.
Simi litudes
Basquefbol Voleibol
Ambos son: ______________ _
220
LECTURA DE COfo.PRENSION
Caracteristicas
Cont rastes
,
ESTRATEGIAS
J) Distingue si el aulor plantea una disyuntiva
nlUluamente excluyente con palabras como:
"uno u otro", "o", " u". "de lo cOntrario".
2) Dislingue si son una ralada. Re<: uerda que esto
sera un elemento tendencioso dellexlo ..
Cmo se aplica:
Lee c uid."1dosamente el sigui ente texto y despus e labora un te-
sumen. Recuerda, primero seala las similitudes, despus lascarac-
tersti cas y finalmente los contrastes . Al lado izquierdo de la pag ina
los puntos principales, en la cohunna de la derecha los enunciados
de apoyo.
Defi ne el tema y la tesis o hiptesis central .
221
Yolanda Ar dn Maria LLma
LOS PUNTOS PRINCIPALES COMO
ANALOGIA
Analoga s ignifica una relacin de semejanza, proporcin o conve_
niencia. La analoga es una fonna especial de comparacin y
conl raste. Por medio de las analogias el autor compara recalcando
las similitudes entre dos entidades. Sin embargo cuando el lector
se hall a ante este patrn de organizacin, debe de concentrarse en
las diferencias ent re las dos entidades. Cuando encuentres varias
diferencias impor1antes S,'l brS que la ana logia es dbil .
I analoga explica y describe, pero l/O prueba que lo que
describe sea verdadero.
ESTRATEGIAS
Obsen-' las simili tudes en la analoga, pero concnt rate en
las ent re las dos entidades que se comparan.
La analogia explica, pero no puede persuadirte ni convencerte.
Ej emplo:
El comparar con un divorci o el deseo que sentan los yucate<=os
por separarse de la Repblica Mexicana, es una ana logia. Esta
analoga puede explicar que los yucatecos intentaban una separa-
cin y no una revolucin, pero no se puede aceptar como una
evidencia o una prueba irrefutable de que los yucalecos no quis ieran
h."lcer una revolucin.
Cmo se aplica :
Lee el siguiente texto:
228
LECTURA DE COMPRENSION
Texto 29
EL MEDICO Y EL MAESTRO'
Asi como los mejores mdicos son aquellos que pueden de algll
modo conservar la confianza del paciente, no oculumdo sus limi -
rociones sino confesndolas, los mejores maesrros SO" los que
rie nell f1!pnQS prerensiones. Si los esrudian/es se e/lcuetlIrall absor-
bidos por algull problema muy dificil, el maestro capaz de demos-
trarles que el tambin apenas onda a gorns, les a)'uda mucho ms
que el pedagogo que parece volar describiendo maglllJicos clrcu-
los mu)' por encima o/ sus cabezs. Tal vez. si IIosorros (os
maestros furamos ms hOllmdos en lo concemiellfe a nuesrras
il/capacidades. y menos reacios para revelar cun duro /lOS resul-
fa comprender ciertas cosas, )' clllill a menudo andamos a liemas,
{fegoramos a il,!eresnr a los estudiallfes en e/juego de aprender,
}' 110 en el de pasar.
Cuestionario:
l . Define en que consiste la analogfa que localizaste en el
texto.
2. Para qu te resulta udl esta analoga?
3. Qu explica esta ana logia?
4. Escribe Ires diferencias entre las dos entidades que se
comparan. ____ ____ _
Adlcr MOI'timcr , Qr>. col.
229