Aprendizaje Abierto: Periodismo Digital

Introduccin
El avance tecnolgico tuvo un fuerte impacto en los medios de comunicacin; es as que la televisin, la radio, los diarios en papel debieron readaptarse a nuevos formatos: la Web (internet) y la telefona mvil. Como resultado de estos impactos surge la necesidad de pensar nuevas formas de produccin de contenidos y de presentacin de la informacin en los medios. Entonces: Qu caractersticas poseen estos nuevos formatos? Cmo redactar las noticias o contenidos para la Web?

1.Formas de conocimiento: Ayer y Hoy.

El hipertexto
El concepto de hipertexto responde, fundamentalmente, a una forma de concebir el acceso a la informacin. El texto impreso podra considerarse un modelo de presentacin de la informacin de manera lineal: la pgina 2 sucede a la 1, y as sucesivamente, del prlogo al eplogo. Sin embargo existen, incluso en soporte impreso, materiales en los que el lector es quien establece la secuencia de acceso a la informacin. Podemos mencionar ejemplos entre grandes obras literarias, como Rayuela de Julio Cortzar, en modestas obras de literatura infantil, del estilo Construye tu propia aventura o, en el entorno ms cotidiano, la informacin contenida en un diario. Posiblemente sea el modelo del diario el que ms fcilmente nos pueda dar pistas sobre lo que es un hipertexto. Prcticamente nadie lee un peridico desde la primera a la ltima pgina: seleccionamos la informacin que consideramos ms interesante a partir de lo que aparece en portada y es a ese artculo al que acudimos en primer lugar. Esta posibilidad de seleccionar el itinerario que vamos a seguir es uno de los elementos que definen al hipertexto. Ahora bien, aunque pueda servirnos para asimilar de forma intuitiva el concepto de hipertexto, tendremos que considerar un segundo elemento para definirlo: la posibilidad de incluir, junto a la informacin escrita y la imagen fija, el sonido y la imagen en movimiento () () consideraremos hipertexto al conjunto de informacin en soporte multimedia que se estructura mediante enlaces entre los diversos elementos, de forma que el usuario pueda acceder a ella de forma gil y teniendo la posibilidad de establecer su propio itinerario de lectura. Extrado de: Qu es un hipertexto? Una vez presentado el concepto de hipertexto indagaremos acerca de su vinculacin con el periodismo digital. Para ello les acercamos un artculo de Javier Daz Noci de la Facultad de Ciencias Sociales y de la Comunicacin Universidad del Pas Vasco.

Hipertexto y redaccin periodstica un nuevo campo de investigacin?

La aparicin de la World Wide Web, en la dcada de 1990, y la eclosin, en apenas una dcada, de una miriada de medios digitales, ha puesto sobre la mesa un reto para quienes nos dedicamos profesionalmente a la formacin de periodistas y a la investigacin en Comunicacin: determinar cules son las caractersticas definitorias del nuevo medio y hasta qu punto y cmo se est conformando una nueva retrica, un nuevo lenguaje y una nueva manera de hacer las cosas. Se trata de una nueva, incipiente, inmadurai, si se quiere, realidad, pero este nuevo paradigma informativo ha provocado un nuevo objeto de estudio, as como nuevas tcnicas que se ensean ya en nuestras facultades () Continuar leyendo

Actividad: Hipertexto y aprendizaje: En el libro Educacin: riesgos y promesas de las nuevas tecnologas de la informacin, Nicholas Burbules y Thomas Callister, dedican un captulo a analizar el hipertexto; all expresan la siguiente afirmacin: () en [los] procesos educativos ser esencial considerar dnde se ubican los distintos lectores respecto de entornos informativos con distintas clases de estructuras y cmo responden a ellos, qu tipos de obstculos encuentran y cules son sus frustraciones, y qu modos de interaccin podran contribuir a su aprendizaje. Los invitamos a leer dicho captulo y reflexionar acerca de: los entornos informativos, el rol de los lectores/usuarios, los procesos de lectura y pensamiento, el rol docente en el trabajo con los nuevos entornos. Ver: Captulo 3 Hipertexto: el conocimiento en la encrucijada

Sintetizando Las formas de conocimiento dentro de las aulas

La inclusin de las TICs en la vida cotidiana trajo consigno nuevas formas de conocimiento por parte de las personas que las utilizan. Estas nuevas formas de conocimiento dan como resultado la necesidad de pensar diferentes estrategias al momento de ensear. Los invitamos a ver el siguiente video:

Programa quincenal de entrevistas de la Universidad Nacional de Rosario, realizado por la Direccin de Comunicacin Multimedial, Secretara de Comunicacin y Medios: Caf 2.0: Dr. Carlos Scolari. Actividad:
El desarrollo del concepto de infoxicacin retomado por Carlos Scolari en el video, qu puntos de acuerdo se pueden identificar con los postulados de Nicholas Burbules y Thomas Callister en el texto: Hipertexto: el conocimiento en la encrucijada

Un breve recorrido
Qu sucedi con las formas de conocimiento a lo largo del desarrollo de la humanidad hasta hoy en da? Cambios, permanencias, mutaciones, convergencia estos son algunos de los trminos que subyacen al momento de explicar qu sucedi con las formas de conocimiento en la historia. Los investigadores sostienen que en los inicios de la historia uno de los mecasnismos principales para comunicar y preservar la memoria fue la oralidad; luego, frente a la necesidad de transmitir y preservar la informacin se fueron desarrollando nuevos mecanismos de comunicacin, es as que la escritura comienza a tener un lugar central en el almacenamiento de la informacin de las comunidades. La historia de los manuscritos tuvo una nueva revolucin con la aparicin de la imprenta, as la produccin textual continu avanzando, con el auge de Internet y posteriormente de la red se avanz hacia la digitalizacin de las producciones textuales.

Pero, qu diferencias se produjeron en cada una de las etapas?, cules fueron los principios que dieron orgen a los sucesivos avances?, Qu sucede con la produccin textual en la era de la red? cmo la produccin textual dio lugar a ciertas formas de conocimiento? Algunos de esos interrogantes son respondidos por Carlos Scolari (2009) en su artculo:

Desfasados. Las formas de conocimiento que estamos perdiendo, recuperando y ganando.

El artculo propone una reflexin sobre las formas de conocimiento que la humanidad ha adoptado a lo largo de su evolucin, con especial nfasis en el paso de la oralidad a la escritura y en la llegada de nuevas textualidades interactivas y multimedia. () El objetivo del artculo es identificar algunos discursos que se cruzan en un territorio marcado por grandes mutaciones, donde formas tradicionales de pensar y de difusin del conocimiento entran en crisis mientras surgen nuevas maneras de organizarlo y compartirlo () Continuar leyendo

Actividad:
Luego de leer el artculo de Carlos Scolari, les proponemos identificar los conceptos claves de cada fase y analizar su continuidad, mutacin y/o discontinuidad en las siguientes.

Tiempos de convergencia
En los apartados anteriores realizamos un recorrido acerca de cmo se fueron transformando las formas del conocimiento, comenzando con la oralidad llegando la digitalizacin de las producciones textuales. Estas transformaciones fueron el resultado de los avances tecnolgicos, los impactos producidos por los mismos dieron como resultado la modificacin de las diferentes formas de comunicacin y transmisin de conocimiento en las diferentes esferas sociales. A continuacin observaremos cmo el periodismo tambin fue testigo y actor de estas transformaciones, dando como resultado el Periodismo digital. Autores como Fernando Irigaray, Dardo Cevallos, Matas Manna, expresan: (..) La convergencia altera la relacin entre las tecnologas existentes, las industrias, los mercados, los gneros y el pblico. La convergencia altera la lgica con la que operan las industrias mediticas y con la que procesan la informacin y el entretenimiento de los consumidores de los mediso. En el momento en que todo esto comenzaba a suceder en el mundo, los medios masivos de comunicacin tradicionales estaban mayoritariamente en manos de grandes empresas multimediales. Las empresas periodsticas que hasta fines del siglo XX se especializaban en un tipo de medio (grfico, radial o audiovisual) haban empezado a converger, ya sea por fusin entre empresas o absorcin de unas a otras en poderosos multimedios. Ahora bien, la posibilidad de reunir a todos esos medios en uno signific en la etapa incial una excelente noticia para las grandes empresas de comunicacin () El extracto forma parte de:

Comunicacin y periodismo en tiempos de convergencia (Pgina 37) en Periodismo digital en un paradigma de transicin ( -comp.-, 2 Foro de Periodismo Digital, Rosario, 2009).
Leer captulo

La convergencia trae consigo la necesidad de cambio, para realizar tan importante tarea es importante poder desarrollar nuevas habilidades y competencias comunicativas. Entonces cules son las habilidades que deben aprender los periodistas para continuar con su trabajo en este nuevo escenario de convergencia?

Entrevista realizada a Guillermo Franco en Lima, Per.

Cmo escribir para la Web (Guillermo Franco). Edicin digital

2. La organizacin y presentacin de la informacin.

La redaccin en la web
Nielsen (1997) en su ensayo Inverted Piramids in Ciberspace propone que para escribir en el medio digital hay que partir de una conclusin, seguido de los datos secundarios de la informacin y finalmente ofrecer un resumen o una adaptacin de la tradicional pirmide invertida a la que se aaden recursos digitales. As, segn Nielsen debe escribirse primero la idea principal o conclusin del texto para lograr interesar al usuario en la lectura del mismo y asegurar que el lector retiene lo ms importante de la argumentacin, aunque no llegue hasta el final. Despus se debe continuar con los razonamientos generales que sustentan el producto informativo, y al final ofrecer enlaces a otras pginas u otros contenidos en el mismo sitio web para dar ms detalles ()

Modelos narrativos, formatos para la red

El siguiente video nos permite sistematizar las diferentes ideas que se fueron presentando hasta el momento en relacin al paradigma de convergencia que est atravezando el Paradigma del Periodismo Digital.

Cmo escribir en la web

Qu sucede con la redaccin en la web? La prensa digital en Internet, a medida que se multiplicaba durante los ltimos aos, ha experimentado un primer asentamiento de estndares tcnicos y profesionales. Las innovaciones documentales y comerciales han protagonizado los avances durante este tiempo, pero no han ido acompaadas de una evolucin paralela en los modos de redactar la informacin. Las tcnicas redaccionales clsicas de la prensa de papel, tales como el empleo en la escritura de noticias del formato textual conocido como pirmide invertida, se han trasladado a la publicacin en Internet y apenas se han incoado formas nuevas de informar que aprovechen a fondo las potencialidades hipertextuales del nuevo medio. En este artculo se propone el empleo de los tipos bsicos de escrito narracin, descripcin, exposicin y argumentacin como nuevo criterio para organizar y redactar las informaciones periodsticas en Internet. -De la pirmide invertida al hipertexto: hacia nuevos estndares de redaccin para la prensa digital (Ramn Salaverra, 1999). Ampliar

Actividad: Cmo escribir para la web? Los invitamos a ver el siguiente video, atender el
ejercicio que presenta y realizarlo. Este mismo ejercicio pueden presentrselo a sus alumnos:

Lectura sugerida:
MODELO PIRAMIDAL NO LINEAL: UNA NUEVA REDACCIN PARA CIBERMEDIOS.

El modelo diamante
Las fortalezas del medio online son esencialmente dos aspectos contradictorios:velocidad y profundidad.

Las tecnologas de los nuevos medios son capaces de publicar noticias ms rpido que los anteriores reyes de la velocidad: televisin y radio. Piensen en las actualizaciones desde mviles o correo electrnico. Piensen en los moblogs. Piensen en Twitter. Al mismo tiempo, el espacio y tiempo ilimitado de la web, y sus propiedades de hipertexto y atraccin la hacen potencialmente ms profunda y amplia que los antiguos reyes del contexto y el anlisis: diarios y revistas. Piensen en la cobertura de Wikipedia del Huracn Katrina. Piensen en el Daily Kos. Piensen en sitioshiperlocales. Piensen en Chicagocrime.org. El modelo que encontrarn a continuacin propone la forma en que una noticia debe pasar a travs de una redaccin integrada, desde la inmediatez, por los siguientes pasos () Continuar leyendo

http://www.flickr.com/photos/35558597@N08/3306485097/sizes/l/in/photostream/

Recurso en la web:Periodismo digital. Seminario de integracin y produccin.

3. Estrategias para abordar el periodismo digital en el aula.

Periodismo escolar en Internet
Estrategias para trabajar el periodismo digital en la Escuela
El periodismo escolar nace con Clestin Freinet (1896-1966), un maestro que en el sur de Francia quiere superar la enseanza memorstica , represiva y divorciada de la vida, que hace tener a los nios actitudes pasivas y amorfas (Huergo, 2001: 42) El mismo Freinet deca: la

memoria, por la que tanto se interesa la escuela, no es verdadera y preciosa sino cuando est integrada en el tanteo experimental, cuando est al servicio de la vida (Freinet, 1974). () () tres motivos anecdticos que llevan a Freinet a buscar nuevas soluciones educativas: la pobreza de la escuela donde trabajaba, la carencia de maestros y su estado de salud -deteriorado por una herida producida en un pulmn durante la Primera Guerra Mundial- que no le permita hablar en voz alta durante mucho tiempo. Estos problemas motivan a Freinet a buscar una alternativa, y decide introducir un medio de comunicacin en la escuela: compra una imprenta manual. Es as que los nios de su escuela comienzan a redactar para lo que se llam El Libro de la Vida. Gradualmente, la produccin evolucion hasta tomar la forma de un peridico escolar. Huergo destaca que: el peridico escolar no fue considerado como actividad complementaria ni entendido como mera actividad extracurricular, sino como el eje central y motor del proceso educativo. Con esta incentivacin, los nios escriban y producan no para el cuaderno individual, sino para comunicarlo, para compartirlo. Ello provoc la conexin con la realidad: los pequeos periodistas salan por el pueblo a hacer entrevistas, observaciones y encuestas, y a la vez lean las noticias de los peridicos y crecan en criticidad.(Huergo, 2001: 43) () Continuar leyendo:

Periodismo Escolar en Internet. Los orgenes del periodismo escolar. Francisco Albarello
El trabajo con contenidos vinculados al periodismo, en este caso digital, pone a los alumnos ante la necesidad de desarrollar o adquirir diversas habilidades y competencias comunicacionales en un contexto de trabajo compartido y colaborativo con otros. En los proyectos vinculados al periodismo escolar, se presentan actividades tales como: bsqueda y seleccin de informacin par lo cual es necesario un anlisis de las fuentes, establecer criterios para la bsqueda y sistematizacin de la informacin, produccin de contenidos audiovisuales, distribucin de tareas, trabajo colaborativo, transmisin de ideas o informacin, entre otros. Estas actividades permiten a los alumnos participar activamente en la planificacin y desarrollo de este tipo de proyectos, los que pueden estar pensados desde una materia o unidad de contenidos, como as tambin formar parte de un Proyecto interdisciplinar anual o Institucional. A continuacin les presentamos relatos de diferentes experiencias que se han realizado en Instituciones Educativas y les proponemos que puedan observar en cada una: - Rol del alumno (actividad) - Rol del docente (estrategia) - Contenidos abordados. Experiencias de Periodismo Escolar: - Formando periodistas digitales para la Democracia del Siglo XXI - Nota sobre el proyecto Periodismo Escolar en Internet, llevado adelante por docentes de la Universidad Nacional de Lomas de Zamora, Buenos Aires, Argentina, y promovido por EducaRed, el portal educativo de Fundacin Telefnica (www.educared.org.ar/comunidades/periodismo) Emitido por Canal 26 Ao 2004: http://www.youtube.com/watch?v=jSzKPMK2lUM - Peridicos escolares: Propuestas de diferentes Instituciones

Propuesta para el aula

A partir de los diversos contenidos abordados en este curso, les proponemos: elaborar un proyecto para sus alumnos acerca de Periodismo en la web Dicho proyecto puede ser a nivel ulico o institucional; la duracin del mismo depender de los objetivos y contenidos que uds. planteen. Puede pensarse como una propuesta vinculada al rea en la cual se desempea como profesor, relacionada a una Unidad Temtica o Recorte, como proyecto transversal en el cul se integren las diferentes materias o reas, entre otras posibilidades. Les dejamos una gua a modo de ejemplo, que los puede orientar en el armado del mismo:

Propuesta para el aula Gua para la elaboracin de un Proyecto Fase 1: - Diagnstico: Describir un contexto o situacin que fundamente el desarrollo del proyecto. - Seleccin del problema de investigacin y del recorte del proyecto: Debe representar los intereses, necesidades del grupo y resultar un eje que convoque a los alumnos a la investigacin y la participacin. - Red de contenidos: elaborar una red en la cual se visualicen los diferentes contenidos que integrarn el proyecto. Fase 2: - Duracin: a eleccin de ustedes segn el recorte a abordar. - Contenidos: vincular los contenidos de la red con los lineamientos curriculares de su jurisdiccin y nivel, abordando las diferentes reas del conocimiento. - Objetivos o Propsitos: en funcin de su contexto ulico/institucional. - Estrategias Didcticas: Estn centradas en promover la investigacin del problema seleccionado. Especificar qu produccin final se aspira desarrollar. Fase 3: - Evaluacin: Describir criterios e instrumentos de evaluacin que se proponen implementar