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ndice
OBJECTIVOS PEDAGGICOS.......................................................................................................... 3 COMO UTILIZAR O MANUAL.......................................................................................................... 4 CONTEDOS PROGRAMTICOS.................................................................................................... 5 INTRODUO ...................................................................................................................................... 6 CAPTULO 1 - A TCNICA DA AUTOSCOPIA .............................................................................. 9 FINALIDADES DA AUTOSCOPIA .................................................................................................. 10 REALIZAO DA AUTOSCOPIA................................................................................................... 11 PREPARAO ...................................................................................................................................... 11 DESENVOLVIMENTO ........................................................................................................................... 13 VISIONAMENTO .................................................................................................................................. 13 ANLISE ............................................................................................................................................. 14 SNTESE .............................................................................................................................................. 15 REALIZAO DA AUTOSCOPIA MODELOS GENRICOS.................................................. 16 MODELO 1 .......................................................................................................................................... 16 MODELO 2 .......................................................................................................................................... 17 CAPTULO 2 EXEMPLOS DE GRELHAS SNTESE ................................................................. 18 GRELHA 1 ........................................................................................................................................... 19 GRELHA 2 ........................................................................................................................................... 20 1. Domnio do Assunto apresentado........................................................................................ 20 2. Motivao............................................................................................................................ 21 3. Comunicao dos Objectivos .............................................................................................. 21 4. Actividade dos Participantes ............................................................................................... 21 5. Verificao dos Conhecimentos Anteriores......................................................................... 22 6. Resultados da Aprendizagem............................................................................................... 22 7. Auxiliares Pedaggicos ....................................................................................................... 22 8. Preparao da Sesso ......................................................................................................... 23 9. Individualizao da Aprendizagem ..................................................................................... 23 10. Sentido Criativo ...................................................................................................................... 23 11. Reaces Afectivas.................................................................................................................. 24 12. Confiana em Si ...................................................................................................................... 24 13. Comportamento Social............................................................................................................ 24 14.Comportamento Fsico (voz, movimentos, etc.) ....................................................................... 25 GRELHA 3 ........................................................................................................................................... 26 CONCLUSO ...................................................................................................................................... 27 BIBLIOGRAFIA .................................................................................................................................. 28

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Objectivos Pedaggicos
O Presente Manual tem como principais objectivos: Auxiliar os formandos na preparao, desenvolvimento e avaliao sesses de formao Promover a reflexo em torno de estratgias pedaggicas diversificadas Identificar os aspectos pedaggicos considerados mais importantes no processo de ensino- aprendizagem Promover o exerccio de competncias de anlise e de auto-anlise relativamente a comportamentos observados no desenvolvimento de uma sesso de ensino-aprendizagem Comparar o nvel de competncias pedaggicas adquiridas ao longo do processo formativo, com o nvel de desempenho demonstrado no incio da aco

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Como Utilizar o Manual

O presente manual encontra-se organizado em captulos: Captulo 1 A Tcnica da Autoscopia Captulo 2 Exemplos de Grelhas Sntese

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Contedos Programticos

Preparao da simulao pedaggica inicial Anlise e auto-anlise dos comportamentos pedaggicos observados Despistagem dos aspectos pedaggicos mais relevantes Diagnstico das competncias demonstradas e a adquirir ou a melhorar

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Introduo
As inovaes tecnolgicas acontecidas nas ltimas trs dcadas,

modificaram profunda e decisivamente os nossos hbitos e a nossa vida. E, uma delas, o vdeo, revolucionou os sistemas de ensino e de formao profissional. O filme e o diapositivo sempre estiveram ao servio da formao profissional, mas foi na formao de formadores que o aparecimento do vdeo provocou mudanas de vulto. Anteriormente a formao de formadores utilizava a tcnica de simulao de sesses (lies) pelo formando perante os colegas em formao e sob a superviso de um pedagogo-formador. A apreciao final da interveno assentava, ento, na memria e nos flash-back dos participantes. O processo tornava-se frequentemente penoso, quer para o formando que simulava a sesso, quer para o formador. Quantas vezes as partes intervenientes sentiam uma profunda frustrao causada pela impossibilidade de rever/reviver as situaes de anlise... Em 1956 apareceu o videogravador, aparelho que armazena ao mesmo tempo a imagem e o som, e que, um monitor/televisor permite ver e ouvir instantaneamente ou ! posteriori. Se, no incio, pesava algumas toneladas e media 4 metros, com o evoluir da tcnica tornou-se num instrumento porttil, compacto, que podemos utilizar no interior e no exterior. Cumpria-se o sonhos dos psiclogos: irmos janela para nos vermos passar na rua! Desde ento que progressos, que alegrias e que frustraes o conjunto videogravador, cmara e monitor causou! Desde os palcios presidenciais aos dos desportos, das salas de espectculos s de formao, usado frequentemente. Hoje impossvel passar sem ele! Mas como tudo o que novo e facilitador, tambm o vdeo se pode tornar num instrumento ambguo e perigoso, utilizado, porventura empiricamente __________________________________________________________________
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_____________________________________________________________________ Autoscopia por alguns formadores que, sem querer, se transformaram em aprendizes de feiticeiro. Na formao, o campo da autocopia alargou-se de ano para ano e utilizado em situaes concretas e diversificada. Na preparao de pessoas que assumem cargos pblicos Individualidades que utilizam o pequeno ecr do televisor, no quadro das suas responsabilidades polticas, sociais e profissionais, preparam-se para as mesas redondas, para os frente-a-frente, para entrevistas-surpresa perante as cmaras. Os polticos, os responsveis por associaes patronais ou sindicais, os quadros superiores que querem ter xito na sua actividade, conhecem o valor do vdeo na formao para a melhoria e promoo da sua imagem; Para este treino, alguns indivduos recorrem mesmo aos servios de empresas especializadas (que dispem de esdios, tcnicos de vdeo, psicossocilogos e, at actores, que lhes ensinam os gestos, a dico, em suma, o saber-estar), ou at aos servios internos das instituies a que pertencem. Na formao de artistas de diferentes tipos de espectculo Alguns artistas utilizam o vdeo para prepararem ou melhorarem as suas actuaes Na formao de vendedores e tcnicos comerciais Muitas empresas utilizam este instrumento ou esta tcnica para a formao dos seus vendedores na relao com o pblicocomprador e na preparao de inspectores ou supervisores. Na formao/interaco de grupos Nos jogos de empresa, em experincia de dinmica de grupos, no role-playing.

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_____________________________________________________________________ Autoscopia Na formao do Saber-Fazer Na aprendizagem das tcnicas desportivas, profissionais, gestuais Na formao de formadores Na formao de professores, de instrutores, de monitores e de animadores.

Em suma, qual hoje o sector de actividade que no utiliza o vdeo?

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Captulo 1 - A Tcnica da Autoscopia

Consiste num processo de auto-anlise que permite ao indivduo rever-se na aco e conhecer-se melhor, tomando conscincia dos seus pontos fortes e fracos, a fim de aceitar e melhorar. Um docente, um poltico, um dirigente ou um desportista que visiona a lio, o discurso, a reunio, a entrevista, o jogo, para analisar a sua performance, utiliza a autoscopia. A autoscopia tem a sua origem na actividade desenvolvida, em 1967, pelo Centro de Audiovisuais da Escola Normal de Saint Cloud em Frana FAUQUET E STRASFOGEL. A utilizao da autoscopia, na formao ou aperfeioamento pedaggico de docentes, permite: a identificao e a descrio das principais aptides, expressas em termos de comportamento, indispensveis na preparao, desenvolvimento e anlise de uma sesso de formao; a auto-anlise; a identificao dos comportamentos pedaggicos a adquirir ou a melhorar. A autoscopia visa melhorar o comportamento do formador, mediante a observao global da sua interveno, em situaes didcticas normais ou prximas das reais. A ideia base a de colocar o formador-em-formao numa situao de formao(sesso), a fim de ser observado pelos restantes que analisam e criticam com ele a sua actuao. Assim, devolvida ao docente a imagem o feed-back do seu comportamento perante os formando e das reaces deste sua interveno. A autoscopia permite ,deste modo, o aperfeioamento do formando-formador atravs da integrao da opinio do grupo e, ainda, pelo desenvolvimento das faculdades de auto-observao e da autocrtica.

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_____________________________________________________________________ Autoscopia O interesse da TV neste tipo de trabalho, reside, essencialmente, no facto de propor rpida, fcil e economicamente um feedback muito mais objectivo do que aquele que os observadores humanos fornecem. Alm da objectividade que proporciona, tambm facilita as relaes formando-formador/animador porque permite quele descobrir por si os seus pontos fracos, evitando que o animador se coloque na posio de censor. A conservao de uma gravao permite comparar performances distantes no tempo e, assim, medir os progressos efectuados.

Finalidades da Autoscopia
Treinar competncias na rea da preparao, animao e anlise de sesses de formao; Desenvolver capacidades de crtica, de sntese e de trabalho em grupo; Diagnosticar comportamentos pedaggicos a melhorar.

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Realizao da Autoscopia
No contexto da Formao Profissional, a autoscopia realizada para formao dos formadores baseia-se, em geral, ma simulao de sesses. Assim, cada formador-em-formao simula uma sesso, desempenhando os colegas do grupo o papel de formandos. A sequncia dos trabalhos, as regras estabelecidas, os critrios de anlise resultam de um dilogo entre o animador e o grupo de formadores-emformao. Variando por vezes na ordem das operaes, o esquema seguido para a autoscopia assenta, globalmente, nas seguintes fases: Preparao Desenvolvimento Visionamento Anlise Sntese

Preparao
Uma vez clarificados os objectivos e o processo da autoscopia, os participantes preparam as sesses. importante ter em conta nesta fase: O tema da sesso, que deve ser simples para que o trabalho se centre, preferencialmente, na forma de conduo da sesso, relegando para segundo plano o contedo. Exemplos de temas para sesses de simulao :

partes de um instrumento de medida ou de uma mquina (micrmetro, comparador, multmetro, torno); utilizao ou redaco de um documento (vale-postal, cheque, requerimento);

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aplicao de um procedimento ou de uma receita (transplante de uma planta, preparar um cocktail).

Numa autoscopia inicial o tema pode ser livre mas, nas intervenes seguintes, os participantes devero escolher contedos da sua rea profissional, uma vez que se pretende o treino na funo monitor. A definio da populao-alvo a que dirigida a lio, atravs do estabelecimento de perfil dos participantes da sesso (nveis etrio e escolar, situao profissional, pr-requesitos).

a durao da sesso que deve ser curta (10 a 20 minutos). A sesso deve, no entanto, compreender todas as etapas necessrias para a consecuo dos objectivos visados, isto , deve permitir a aprendizagem do tema por formandos com perfil previamente estabelecido. aconselhvel que a durao nunca ultrapasse os 30 minutos, uma vez que todo o processo de desenvolvimento, anlise e sntese se tornaria assim muito moroso e fatigante para o grupo.

A necessidade de elaborao de um plano de sesso que, numa autoscopia inicial, poder revestir o aspecto simples de um esquema que inclua os objectivos visados, o contedo e o desenvolvimento previsto. Em autoscopias subsequentes e aps o tratamento deste assunto, o plano revestir uma forma progressivamente complexa e rigorosa que facilite ao formador um suporte pessoal e consistente para o desenvolvimento da sesso. A organizao dos meios e materiais de apoio sesso.

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Desenvolvimento
Antes do incio da sua sesso, cada formador dever clarificar a populaoalvo, estabelecendo um contrato com os colegas que desempenharo o papel de formandos durante a sesso. A sequncia das intervenes e o horrio respectivo dever resultar do dilogo entre os participantes, e ser registada num quadro afixado. Pelas razes atrs expostas, h toda a vantagem em videogravar a sesso. Este registo deve obedecer a regras relacionadas com a inseno da cmara, o enquadramento da situao global da sesso, em suma, com princpios de ordem pedaggica. Os restantes participantes e o animador da autoscopia anotam alguns aspectos observados, numa perspectiva de deteco dos pontos fortes e fracos da sesso.

Visionamento
Nesta fase, realizada quando as lies so gravadas em vdeo, cada formador-em-formao assiste ao registo da sua sesso, integrado no grupo. este o momento em que cada formador se confronta com a sua imagem, enquanto monitor de uma sesso de formao: a oportunidade de rever os seus comportamentos e de registar os aspectos mais e menos positivos. Os restantes participantes e o animador podem, atravs do visionamento confirmar as impresses recolhidas durante o desenvolvimento.

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Anlise
No incio da fase de anlise, na autoscopia inicial de um grupo e, em geral, a propsito da primeira interveno visionada, so discutidos e definidos os critrios de anlise a utilizar. No ponto V apresentamos algumas grelhas mais ou menos rigorosas, usadas de acordo com as situaes e com os perfis dos participantes. Um dos processos (modelo I), de realizar a anlise de cada sesso e basela na auto-crtica do monitor dessa sesso, aps o visionamento. s opinies manifestadas pelo autor da interveno(1) devero, em seguida, juntar-se as crticas (positivas e negativas) dos restantes elementos do grupo (2) e, finalmente as do animador (3) com a inteno de integrar os pareceres manifestados e de forcar alguns aspectos relevantes ainda no abordados. importante, que as crticas apresentadas pelos participantes sejam centradas nos critrios previamente estabelecidos pelo grupo, afastando-se de aspectos menos objectivos que podero gerar alguma sensao de malestar entre os elementos do grupo. Para a anlise da sesso podem ser utilizadas outras sequncias de apreciao, aps o visionamento: crticas dos restantes participantes (1), anlise do animador (2) e, finalmente, a autocrtica (3). Um outro processo (modelo II) de conduzir a autoscopia , ainda, fazer a anlise da sesso, imediatamente aps o desenvolvimento, atravs das crticas dos outros participantes(1) e, seguidamente do animador (2). Aps todas as observaes, o autor da interveno faz o visionamento integrado no grupo e, finalmente, proceda sua autocrtica (3). Nesta fase de anlise, em que cada formador-em-formao confrontado com a prpria imagem e com as apreciaes dos colegas e do animador, essencial que o grupo desenvolva um esprito de entre-ajuda e a noo clara de que todo o processo visa o diagnstico dos comportamentos a melhorar e, por consequncia, o seu aperfeioamento pedaggico.

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Sntese
No final do processo de autoscopia indispensvel que cada participante reconhea os pontos fortes e fracos relativos sua sesso, identificando quais os aspectos a melhorar a sua relao pedaggica. Este objectivo pode ser obtido atravs do preenchimento da grelha-sntese estabelecida pelo grupo ( ver exemplos de grelha-sntese de autoscopia no ponto V). O preenchimento basear-se- nas apreciaes feitas anteriormente pelos diversos intervenientes, e pode resultar de uma reflexo individual (com apoio do animador) ou do dilogo do grupo. Em autoscopias subsequentes as grelha de sntese podero prever a hiptese de comparar resultados, o que permitir observar os progressos de cada participante.

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Realizao da Autoscopia Modelos Genricos

Em suma, existem vrios esquemas de realizar uma autoscopia, adaptveis a diferentes pblicos e a situaes diversificadas. Podemos descobrir vantagens e inconvenientes em cada processo. O fundamental encontrar a frmula adequada para cada situao. No quadro seguinte esto esquematizados os dois modelos mais frequentemente utilizados, onde podero, ainda, ser introduzidas as variaes de sequncia referidas anteriormente.

Modelo 1
MODELO FASES

I Gravao inicial de todas as intervenes Visionament o, anlise e sntese de cada sesso

PREPARAO Clarificao das regras Definio de: populao alvo durao plano de sesso Meios naturais

DESENVOLVIMENTO So gravadas as sesses de todos os participantes, desenvolvidas a seguir umas as outras para serem depois analisadas uma a uma, a partir do visionamento de cada sesso.

VISIONAMENTO Segundo a ordem das sesses desenvolvidas. Para cada sesso visionada feita a respectiva anlise.

ANLISE Para cada sesso visionada a anlise passa pela: Autocrtica Crtica dos participante s Crtica do animador

SNTESE preenchida uma grelha sntese para casa sesso observada. (preenchimen -to individual ou em grupo)

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Modelo 2

MODELO

FASES

II
Gravao de cada sesso seguida imediata mente da anlise, visionamento e sntese

PREPARAO Clarificao das regras Definio de: tema populao alvo durao plano de sesso Meios naturais

DESENVOLVIMENTO Aps o desenvolvimento e gravao de cada sesso segue-se imediatamente a respectiva anlise, visionamento e sntese andes do desenvolvimento da sesso seguinte

VISIONAMENTO Cada interveno e seguida de: crtica dos outros participantes crtica do animador O formador-emformao recolhe, nesta fase, elementos para a sua autocrtica aps o visionamento

ANLISE
Neste modo o visionamento constitui um factor de confirmao das crticas recebidas e da facilidade de autocrtica

SNTESE O monitor de cada lio, aps escutar os colegas e o animador e depois de ter visionado a sesso, faz a sua autocrtica. O preenchimen -to da grelha sntese , em geral, feito em grupo

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Captulo 2 Exemplos de Grelhas Sntese

Os critrios para anlise de uma seco de formao so, em geral, colocados em grelhas-sntese que podem ser utilizadas pelos participantes para sistematizao dos comportamentos a melhorar. Em seguida so apresentados exemplos de algumas grelhas frequentemente utilizadas. Conforme referido anteriormente, os critrios de anlise a estabelecer para a autoscopia de um grupo, resultam do debate do grupo em formao, com base na deteco dos pontos fortes e fracos de uma sesso.

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Grelha 1
Data: ... Nome do participante: .................................................................................... Tema:.................................................................................................................. Objectivo(s) da Sesso:.................................................................................... Fases

Parmetros 1. Definio de objectivos pedaggicos 2. Plano de Sesso 3. Domnio do Assunto 4. Preparao de auxiliares pedaggicos 5. Comunicao dos objectivos 6. Motivao 7. Actividade dos participantes 8. Utilizao de auxiliares pedaggicos 9. Individualizao da

Aspectos a Melhorar

Preparao

Desenvolvimento aprendizagem 10. Criatividade 11 Autoconfiana 12. Comportamento scioafectivo 13. Comportamento Fsico 14. Controlo do tempo Avaliao 15. Avaliao contnua 16. Avaliao Final

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Grelha 2
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14.

Domnio do Assunto apresentado Motivao Comunicao dos Objectivos Actividade dos participantes Verificao dos conhecimentos anteriores Resultados da aprendizagem Auxiliares pedaggicos Preparao da sesso Individualizao da aprendizagem Sentido Criador Reaces Afectivas Confiana em si Comportamento Social Comportamento fsico (voz, movimentos, etc.)

1. Domnio do Assunto apresentado

a. domina pouco a matria b. domina razoavelmente a matria c. domina bem a matria d. domina muito bem a matria e. faz prova de um total domnio e de um contributo pessoal e original

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2. Motivao
a. nula ( nenhum interesse por parte dos participantes, mostrando-se distrados, indiferentes, etc.) b. fraca (pouco interesse manifestado pelos participantes, que raramente intervm, etc.) c. normal ( os participantes manifestam um certo interesse, intervindo espontaneamente na sesso, etc) d. intensa ( os participantes demonstram muito interesse, intervindo frequentemente na sesso, etc) e. muito etc.) intensa ( os participantes mostram-se vivamente interessados, desejam complementar as actividades desenvolvidas,

3. Comunicao dos Objectivos

a. no foram comunicados b. foram expressos de forma vaga c. forma comunicados em termos de fins a atingir d. forma comunicados em termos de comportamentos observveis, apoiados em situaes motivantes

4. Actividade dos Participantes

a. no foi suscitada b. foi suscitada ocasionalmente c. foi solicitada mas no controlada sistematicamente d. foi solicitada individualmente e. foi controlada individualmente sob a forma de reforo imediato

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5. Verificao dos Conhecimentos Anteriores

a. no foram verificados b. foram objecto de uma breve reviso c. foram objecto de reviso dos pontos fundamentais d. foram verificados individualmente atravs de uma reviso detalhada e. foram verificados atravs de uma reviso detalhada, permitindo uma recuperao individual

6. Resultados da Aprendizagem
a. no foram controlados b. foram objecto de um controlo diferido sob forma de questes abertas c. foram objecto de um controlo imediato sob forma de perguntas directas d. foram objecto de um controlo imediato e individual e. foram objecto de um controlo sistemtico e individual, incidindo sobre os objectivos das sesses

7. Auxiliares Pedaggicos
a. no foram utilizados b. forma utilizados ocasionalmente c. foram utilizados adequadamente como ilustrao da sesso d. foram utilizados adequadamente sob a forma de resumos realando os pontos-chave e. foram utilizados sistematicamente sob a forma de sequncias de aprendizagem

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8. Preparao da Sesso
a. no foi feita b. foi redigido em plano de forma sumria e preparados os materiais mnimos c. foi redigido o plano de sesso contendo os seguintes pontos (ttulo, material necessrio, fases principais da sesso e tempo previsto). Foi preparado o material necessrio. d. O plano da sesso inclui, para alm dos pontos anteriores: o objectivo sa sesso, o processo de motivao, descrio pormenorizada do encadeamento das operaes, formas de avaliao e auxiliares. e. A preparao referida em c) e d) foi enriquecida com elementos originais (modelos, documentos pedaggicos, documentos tcnicos especficos, testes de avaliao, etc.)

9. Individualizao da Aprendizagem
a. no foi praticada nenhuma individualizao b. foi feita uma individualizao mas sem ter em conta o interesse e a motivao de cada um c. foi praticada uma individualizao de forma sumria d. foi praticada uma individualizao tendo em conta o ritmo de trabalho de cada indivduo e prevendo tarefas de recuperao ou de enriquecimento sempre que necessrio.

10. Sentido Criativo

a. reproduz com dificuldade os modelos b. no apresenta inovaes no desenvolvimento da sesso c. imita, acrescentando algo pessoal d. faz prova de criatividade (na apresentao dos documentos, das situaes de aprendizagem, das avaliaes, adapta-se rapidamente ao auditrio, etc.) e. faz prova de um sentido criador muito desenvolvido __________________________________________________________________
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11. Reaces Afectivas

a. pe em evidncia as respostas incorrectas, ridiculariza os formando, cria um clima de angstia e mal-estar b. no considera as intervenes dos formandos. No suscita nenhuma reaco (ou muito pouca) c. considera apenas algumas intervenes d. considera cada uma das intervenes dos formandos, rectifica os erros e. tira partido de cada interveno dos formandos, rectifica eventuais erros. Valoriza cada interveno.

12. Confiana em Si
a. tmido, pouco vontade, evidenciando sinais de ansiedade b. falta de segurana, facilmente impressionvel, confuso c. seguro de si, calmo d. prova ser seguro, domina as suas reaces emocionais e. muito seguro de si, domina todas as suas emoes

13. Comportamento Social

a. suscita agressividade b. suscita indiferena ou reaces de distraco c. suscita e encoraja a participao, regula de forma equitativa os diferendos no seio do grupo d. encoraja a compreenso mtua e. favorece em alto grau o interesse de uns pelos outros

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14.Comportamento Fsico (voz, movimentos, etc.)

a. comportamento que impede a compreenso (voz inaudvel, gestos desordenados, etc.) b. comportamento que dificulta a compreenso, exprime-se de forma pouco clara c. exprime-se normalmente com voz inteligvel, sem gestos desordenados d. exprime-se claramente com preocupao de se fazer compreender, utilizando adequadamente certos movimentos e. controla constantemente o volume e a clareza da sua voz, assim como cada um dos seus movimentos

e d c b a 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

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Grelha 3
Grelha de Anlise de uma sesso de Ensino / Aprendizagem Nome:.................................................................................................................. Tema:.................................................................................................................. Populao:.......................................................................................................... Aco n.............................................................................................................. Tempo previsto Tempo Gasto

Fases da lio P re p a r a o

Aspectos a observar 1. Domnio do Assunto 2. Definio de objectivos 3. Plano de aco 4. Preparao de auxiliares pedaggicos 5. Comunicao dos objectivos 6. Motivao 7. Actividade dos participantes 8. Utilizao de auxil. Pedag. 9. Mtodos escolhidos 10. Individualizao da aprendizagem 11. Criatividade 12. Auto-confiana 13. Comportamento fsico 14. Controlo do tempo 15. Sntese / concluso 16. Avaliao efectuada 17. Instrumentos de avaliao

Bens conseguidos

A melhorar

Observaes

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Avaliao

Desenvolvimento

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Concluso
A autoscopia uma tcnica, frequentemente usada na formao dos formadores, que visa proporcionar ao participantes os meios para uma anlise da sua prpria actuao, atravs do diagnstico dos aspectos a melhorar. A descoberta destes aspectos resulta, geralmente do feed-back proveniente de uma ou mais fontes: a observao do registo em vdeo da sesso (simulada), a integrao das crticas dos outros participantes, a anlise comparativa dos comportamentos registados com atitudes standard (classificados em nveis) em grelhas... Este trabalho implica, para alm do empenhamento pessoal, todo o envolvimento de um grupo de participantes, a gesto de todas estas interaces e a sntese de todos os saberes anteriormente adquiridos, em funo de uma actuao concreta. Por estas razes, a autoscopia, quando bem orientada, permite a integrao das diversas capacidades desenvolvidas, conduzindo a uma efectiva progresso individual. A orientao destes trabalhos passa pela escolha dos modelos, dos mtodos, dos meios e dos instrumentos mais adequados para um determinado grupo. importante que, em cada momento, o grupo se sinta co-responsvel pela sua prpria progresso e que a autoscopia constitua, em ltima anlise, um factor decisivo que favorea, no grupo, o desenvolvimento da sua autonomia, do esprito de entre-ajuda e da capacidade de gerir a sua prpria aprendizagem.

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Bibliografia
ALLEN D.; RYAN K. Le micro-enseignement, une mthode rationnelle de formations des enseignants, Paris, Dunod, 1972

A Autoscopia na Formao, Coleco Formar Pedaggicamente, IEFP

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