REFERENCIA: Hernndez Martn, Azucena & Quintero Gallego, Anunciacin (2009).

La integracin de las TIC en el currculo: necesidades formativas e inters del profesorado. REIFOP, 12 (2), 103119. (Enlace web: http://www.aufop.com Consultada en fecha (ddmmaa):

La integracin de las TIC en el currculo: necesidades formativas e inters del profesorado

AzucenaHERNNDEZMARTN AnunciacinQUINTEROGALLEGO

Correspondencia AzucenaHernndezMartn FacultaddeEducacin UniversidaddeSalamanca PaseodeCanalejas,169 37008Salamanca Telfono: (34)923294400 Email: azuher@usal.es AnunciacinQuinteroGallego FacultaddeEducacin UniversidaddeSalamanca PaseodeCanalejas,169 37008Salamanca Telfono: (34)923294400 Email: dpto.doymi@usal.es Recibido:15/3/2008 Aceptado:15/4/2009

RESUMEN
En este artculo se analizan las necesidades formativas del profesorado de Primaria, Secundaria y Bachillerato de la Comunidad de Castilla y Len y su inters en recibir formacin para la integracin de las TIC en el diseo y desarrollo curricular, as como la modalidad de formacin preferida para ello. Para conocer dichas necesidades formativas, tratamos de dar respuesta a una serie de interrogantestalescomo:Esconscienteelprofesoradode lanecesidaddeformacinqueprecisaparalaintegracinde las TIC en el currculo? Cul es la formacin ms demandada y qu vas prefiere para recibir esa formacin? Est realmente interesado en dicha formacin, lo que supone estar dispuesto realmente a invertir tiempo y esfuerzo en dominar las Nuevas Tecnologas de la InformacinyComunicacin?

PALABRAS CLAVE: Formacin del profesorado, Tecnologasdelainformacinycomunicacin,necesidades formativas,diseoydesarrollocurricular.

Integrating icts in the curriculum:training needs and techers interest ABSTRACT

ThisarticlefocusesontheanalysisofPrimary,SecondaryandHighschoolteacherstrainingneedsinthe Community of Castilla y Len (Spain) and on their interest in receiving training to include ICTs in curriculardesignanddevelopment.Italsoanalysestheirpreferencesonhowtogetthistraining.Inorder to discern what their needs are, we try to give an answer to the following questions: Are teachers consciousofthetheirneedfortraininginordertointegrateICTsinthecurriculum?,whichisthemost demanded type of training and what ways do they prefer to receive that training?, are they really interestedinthistraining,whichentailsoneswillingnesstoinvesttimeandeffortinthemasterofthe newICTs?

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KEY WORDS: Teachertraining,Informationandcommunicationtechnologies(ICTs),Trainingneeds, Designandcurriculardevelopment. 0. Introduccin

Las Nuevas Tecnologas de la Informacin y Comunicacin, con sus virtudes pero tambin con sus limitaciones, se han asentado en el mbito educativo pero no han venido acompaadas de una nueva concepcin o cambio de los modelos de enseanza, de cambios en la formacin de los usuarios y de cambios en el desarrollo organizativo de las instituciones educativas; de aqu que an permanezcan en la mayora de los centros como instrumentos ornamentales o, en el mejor de los casos, como meros aadidos al contexto de la prctica educativa. Sin embargo, el hecho de su presencia reta a que el profesorado comience a plantearse qu hacer con esos medios, qu funciones pueden desempear en su docencia y cmo integrarlos en sus procesos de enseanza/aprendizaje. Si tenemos en cuenta los diferentes estudios realizados en nuestro pas con respecto a la frecuencia de uso de los medios tecnolgicos (AREA & CORREA, 1992; CASTAO, 1994; ALBA ET AL., 1994; PREZ PREZ, 1998; CABERO ET AL., 2000; QUINTERO & HERNNDEZ, 2005) nos encontramos con que todos ellos constatan la escasa utilizacin de dichos medios por parte del profesorado, independientemente del nivel de enseanza en el que desarrollen su docencia. Por otro lado, la variabilidad de las funciones que atribuyen los profesores a dichos medios es escasa, ya que en la mayora de los casos suelen utilizar los medios para funciones relacionadas con la transmisin de informacin y con la motivacin del alumnado (RODRGUEZ MONDEJAR, 2000; CABERO ET AL., 2000; PAREDES, 2000), siendo utilizados como un recurso ms aadido al currculo. Si tenemos en cuenta los resultados ms relevantes obtenidos en otros pases, nos encontramos con que coinciden, segn McFarlane (2001), en afirmar que los alumnos experimentan un aprendizaje significativo cuando se realiza un uso apropiado de las TIC y que los maestros poco experimentados en el uso de las TIC muestran gran dificultad para apreciar su poder como herramientas de aprendizaje, por lo que si no se atiende la carencia de conocimiento tecnolgico de los docentes, el impacto de las Nuevas Tecnologas en la cultura del aula ser irrelevante (ROJANO, 2003). Estamos de acuerdo con Manuel Area (2000) cuando manifiesta que la incorporacin de los nuevos recursos tecnolgicos en las prcticas docentes no ha conllevado una innovacin pedaggica profunda ni en los objetivos, ni en las metodologas, ni en los roles y funciones docentes, ni siquiera en la actividad de aprendizaje de los alumnos. Quiz una de las razones de este hecho haya que buscarla en que el equipamiento tecnolgico a los centros, por parte de la administracin educativa, ha carecido de directrices polticas y pedaggicas concretas y coherentes con la realidad escolar y con las necesidades realmente percibidas por los docentes. Si bien es verdad que durante los ltimos aos se han realizado grandes esfuerzos econmicos para dotar a los centros de equipos tecnolgicos, la administracin tiene que irse dando cuenta de que sus actuaciones no deben dirigirse nica y fundamentalmente a llenar las aulas de instrumentos tecnolgicos, independientemente de las necesidades del profesorado, sino que es urgente complementar dichas actuaciones con la formacin especfica necesaria y con estudios y anlisis sobre: el cambio social y cultural que generan las TIC, la naturaleza de los aprendizajes que producen, el valor de los procedimientos y resultados obtenidos con su uso, el valor de las experiencias individuales y colectivas que generan, etc. La respuesta a estas y otras muchas cuestiones permitira quiz que la distancia actual entre la inversin en el equipamiento tecnolgico de los centros y la calidad e innovacin educativa se fuese reduciendo. (SAN MARTN, 2000). La integracin de las TIC en el aula pasa por una transformacin no slo de la comunicacin que podamos mantener con los alumnos, sino tambin y fundamentalmente de la forma de pensar, decidir, planificar y desarrollar los procesos de enseanza/aprendizaje. En este sentido, estamos de acuerdo con Tardif (1998) cuando afirma que las Nuevas Tecnologas exigen un cambio de paradigma que al mismo tiempo facilitan. Se tratara de pasar de una escuela centrada en la enseanza a otra centrada en los aprendizajes, donde las Nuevas Tecnologas pueden reforzar la contribucin de los trabajos

pedaggicos y didcticos contemporneos, puesto que permiten crear situaciones de aprendizajes enriquecedores, complejos, diversificados, con la ayuda de una divisin del trabajo que ya no hace descansar toda la inversin en el profesor, puesto que de la informacin as como la dimensin interactiva se encargan los productores de instrumentos. (PERRENOUD, 2004: 119).

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Entre la adopcin incondicional de las TIC y los escpticos, debera quedar en la escuela un sitio para aquellos profesores que decidan realizar una reflexin crtica sobre el por qu, el para qu, el cmo y el lugar que deberan ocupar las TIC, su relacin con los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa. El profesor debe reflexionar sobre los medios tecnolgicos como elementos que, al menos, le permiten liberarse de la rutina y le posibilitan iniciar procesos de mejora de la propia prctica docente y por tanto de innovacin. Deberan ser los profesores, sabedores de lo que pueden aportar las TIC, sus peligros y limitaciones, los que pudiesen decidir con conocimiento de causa, buscarles un lugar preferente en su clase o utilizarlas de forma marginal, una vez sopesado los pros y los contras, teniendo en cuenta las circunstancias y el contexto concreto de intervencin. Todo ello pasara por admitir, una vez ms, que un factor clave, aunque no el nico, para la integracin de los medios tecnolgicos en la enseanza es la formacin del profesorado; pero es necesario que dicha formacin vaya ms all de la alfabetizacin tecnolgica y contemple el desarrollo de competencias en el profesorado de cara a optimizar el uso didctico de los medios. La laguna formativa en este ltimo aspecto, tal como afirman San Martn, Peirats & Sales (2000), limitar las posibilidades de intervencin del profesorado sobre los mismos y como consecuencia una adecuada y eficaz integracin curricular de los medios. Los interrogantes que podramos hacernos respecto a las necesidades formativas en la integracin de las TIC en el diseo y desarrollo curricular son muchos y, a veces, no tan fciles de resolver o contestar. Centrndonos nica y exclusivamente en el profesor podramos hacernos, entre otras, las siguientes preguntas: El profesorado es consciente de la necesidad de formacin que precisa para la integracin de las TIC en el currculo? Cul es la formacin ms demandada por el profesorado y qu vas prefiere para recibir esa formacin? Est realmente interesado en dicha formacin, lo que supone estar dispuesto realmente a invertir tiempo y esfuerzo en dominar las Nuevas Tecnologas de la Informacin y Comunicacin? A estos y otros interrogantes intentamos dar respuesta en un estudio de evaluacin de las necesidades formativas del profesorado no universitario para la integracin curricular de las TIC. En dicho estudio, realizado bajo la direccin del Dr. Jess M Surez, dentro del Plan Nacional I+D+I, 2002, se pretenda recoger informacin sobre una serie de situaciones y cuestiones relevantes para el proceso de integracin de las Nuevas Tecnologas en la escuela, en tres comunidades autnomas: Comunidad Valenciana, Comunidad de Castilla y Len y Comunidad de Madrid. Aunque haremos referencia a algunos de los resultados obtenidos en dicha investigacin, en este artculo nos centraremos fundamentalmente en analizar las necesidades formativas del profesorado de Primaria, Secundaria y Bachillerato de la Comunidad de Castilla y Len, el inters en recibir formacin para la integracin de las TIC en el diseo y desarrollo curricular y la modalidad de formacin preferida por el profesorado.

1. Metodologa de la investigacin
El estudio se basa en un diseo de encuesta con muestreo aleatorio estratificado en funcin del nivel educativo primaria y secundaria, el carcter privado/pblico del centro, el tipo de centro urbano/rural y la provincia. La unidad primaria de muestreo es los centros educativos y la unidad secundaria los profesores que contestan al cuestionario. La informacin fue recogida a travs de un cuestionario con una doble modalidad: on line (opcin que fue escasamente utilizada) y en formato papel (distribuido por encuestadores en los centros seleccionados). Los diversos apartados que constituyen el cuestionario hacen referencia a: datos personales, grado de accesibilidad y frecuencia al equipamiento informtico (en domicilio particular y centro), conocimiento y uso de diversas tareas relacionadas con las Nuevas Tecnologas (manejo y uso del ordenador, aplicaciones informticas bsicas, presentaciones y aplicaciones multimedia), uso de los diferentes recursos tecnolgicos en el plano personal/profesional y en el aula, integracin de las TIC en el diseo y desarrollo curricular y en la planificacin y organizacin educativa, necesidades formativas para usar los diferentes recursos tecnolgicos tanto en el plano personal/profesional como en el uso en el aula, necesidades formativas para la integracin de las TIC en el diseo y desarrollo curricular y la
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planificacin y organizacin educativa, actitudes hacia las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin, obstculos y limitaciones para el uso del ordenador e Internet en los centros.

1.1. Caractersticas de la muestra

La aplicacin de la encuesta se realiz en el curso 200304 en tres provincias de Castilla y Len: Salamanca, Valladolid y vila. El total de la muestra terica puede observarse en el siguiente cuadro, si bien la muestra real la componen 368 profesores, superando en un 23% el tamao inicialmente fijado.
SALAMANCA (90 profesores) (M. real 107 profesores) CAPITAL (68) PUBLICA (38) Primaria 23 Secundaria 15 PRIVADA CONCERTADA (30) Primaria 15 Secundaria 15 CABECERA COMARCA (22) PUBLICA (22) Primaria 15 Secundaria 7

VALLADOLID (140 profesores) (M. real 183 profesores) CAPITAL (106) PUBLICA (60) Primaria 35 Secundaria 25 PRIVADA CONCERTADA (46) Primaria 23 AVILA (70 profesores) (M. real 78 profesores) CAPITAL (52) PUBLICA (38) Primaria 17 Secundaria 11 PRIVADA CONCERTADA (24) Primaria 12 Secundaria 12 CABECERA COMARCA (18) PUBLICA (18) Primaria 11 Secundaria 7 Secundaria 23 CABECERA COMARCA (34) PUBLICA (34) Primaria 20 Secundaria 14

TABLA 1: Descripcin de la muestra

Los tems que hacan referencia a las caractersticas de la muestra recogan las siguientes variables:

Gnero, edad, nivel o niveles en los que se imparte docencia (Primaria, Secundaria, Bachillerato, ciclos formativos), rea o especialidad en la que se imparte principalmente la docencia (generalista de Primaria, Lengua, HumanidadesSociales, Ciencias, Artsticas, Tcnicas), titulacin acadmica, aos de experiencia docente, situacin administrativa laboral y funciones especficas que desarrolla en el centro.
Las respuestas a estos tems se presentan como alternativas cerradas, aunque pueden seleccionarse varias respuestas para un mismo tem. La edad y los aos de experiencia se responden indicando el nmero exacto, si bien, posteriormente, se recodificaron estas variables para reducir el nmero de categoras.

Gnero y edad
La distribucin por gnero de la muestra es prcticamente al 50% (51,6% de varones y 46,7% de mujeres), lo que equilibra esta variable con respecto a las opiniones emitidas, y las edades estn comprendidas entre 22 y 69 aos, con una media de 43,58 aos de edad (y una desviacin tpica de 10,03).

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Niveles o etapas en que imparten docencia

Los profesores que componen la muestra imparten clases mayoritariamente en la etapas de enseanza obligatoria, dndose bastantes casos en que un profesor imparte docencia en distintos niveles, principalmente en Secundaria y Bachillerato. Este hecho explica el que el total de porcentajes sobrepase el 100%. Posteriormente, con objeto de realizar los anlisis de varianza y puesto que stos requieren muestras independientes, se asign cada profesor a un nico nivel.

reas de especialidad y funciones que desarrollan en el centro

En la muestra encontramos profesores que ensean distintas reas, siendo mayora los generalistas de Primaria que seran responsables de la mayor parte de las materias en esta etapa y minora los profesores de asignaturas tcnicas. En algunos casos, tal como hemos indicado, se da la situacin de que un mismo profesor ejerce docencia en ms de un rea, por lo que los porcentajes de todas las categoras superan ligeramente el 100%. Como en el tem anterior esta situacin se modifica posteriormente para realizar los anlisis de varianza, asignando a cada profesor a una sola rea. La mayor parte de los profesores (89,7%) slo realizan las funciones de profesor, sin cargos adicionales, aunque en la muestra aparecen tambin algunos cargos de direccin y encargados de informtica; nicamente dos personas ejercen como coordinadores de programas de integracin de TIC.

Titulacin acadmica del profesorado y situacin laboral

La mayora de los profesores estn en posesin del ttulo de licenciado (54,6%) y diplomado (35,3%), siendo muy escasos los que han conseguido el ttulo de doctor. Con respecto a la situacin laboral, ms de la mitad del profesorado tiene estatus de funcionario de la administracin y el resto mayoritariamente es contratado fijo, siendo 13 las personas que estn en situacin interina y 15 los contratados de forma temporal.

Aos de experiencia
La mayora de los profesores que contestan la encuesta son docentes veteranos, la mitad de ellos tienen ms de 20 aos de experiencia y slo un 25% tiene menos de 10 aos de dedicacin a la docencia. Podramos establecer tres categoras en esta variable con una proporcin de profesorado muy similar: hasta 12 aos (comprende 112 profesores), de 12 a 24 aos (121 profesores) y ms de 24 aos (121 profesores). Esta distribucin la utilizaremos para el tratamiento de esta variable en nuestro estudio cuando nos dispongamos a relacionar distintas dimensiones del cuestionario.

1.2. Presentacin y sistema de valoracin de los tems

Aunque en este artculo nos centraremos fundamentalmente en las necesidades formativas del profesorado con respecto a la integracin de las TIC en el diseo y desarrollo curricular, nos parece oportuno tener en cuenta y comparar los resultados hallados con las respuestas dadas por el profesorado a esos mismos tems cuando se les pregunt acerca de cmo estaban realizando la integracin de los recursos tecnolgicos en el currculo (QUINTERO & HERNNDEZ, 2005). La valoracin de las necesidades formativas del profesorado para integrar las TIC en el diseo y desarrollo curricular se realiz teniendo en cuenta una serie de tems, en los cuales el profesor deba de seleccionar si la necesidad formativa la requera a nivel inicial (para llevar a cabo las actividades de manera simple y en algn momento), medio (para llevar a cabo las actividades en acciones variadas y con cierta complejidad) o avanzado (para llevar a cabo las actividades en cualquier situacin y con toda la complejidad que se requiera). Se valor tambin el inters que tenan los docentes en dicha formacin, as como el modelo preferido para su formacin. Los tems fueron formulados en los siguientes trminos:
90. 91. 92. 93. 94. Tener en cuenta los recursos tecnolgicos en la seleccin de materiales curriculares. Evaluar los recursos tecnolgicos que pueden ser beneficiosos para el proceso de enseanza. Disear materiales curriculares mediante recursos tecnolgicos. Utilizar la tecnologa como medio de realizar actividades de formacin relativas a mi especialidad y a la utilizacin de las TIC en el aula. Disear situaciones de aprendizaje en las cuales puedo utilizar las TIC.

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Crear un entorno en el aula donde las tecnologas son un componente totalmente integrado. Utilizar las herramientas tecnolgicas como instrumento de evaluacin del alumno. Utilizar diversas tecnologas de ayuda y/o software educativo apropiado para alumnos con necesidades educativas diversas. Disear, coordinar y participar en el uso de la tecnologa como forma de colaboracin y comunicacin entre toda la comunidad educativa (profesores, alumnos, padres,...) Participar en proyectos de investigacin e innovacin a travs de la utilizacin de diferentes recursos tecnolgicos en el aula.

100. Tener en cuenta los problemas ticos y legales derivados del uso de los recursos tecnolgicos.

Adems del nivel de formacin demandado para cada uno de los tems, el profesor deba sealar si tena inters o no por recibir dicha formacin. El profesorado que manifestaba necesitar algn tipo de formacin deba responder a otros dos tems referidos a su disposicin para realizar cursos de formacin online, con o sin formacin presencial:

Si ha sealado que precisa recibir informacin de algn tipo, responda a las siguientes preguntas:
101. Estoy dispuesto a realizar cursos de formacin online (por Internet) desde mi domicilio si recibo formacin presencial sobre cuestiones bsicas de utilizacin de Internet. 102. Estoy dispuesto a realizar cursos de formacin online (por Internet) desde mi domicilio sin necesidad de recibir ningn tipo de formacin presencial sobre el uso de Internet.

2. Resultados
2.1. Medias de respuesta por tems para la muestra global
Presentamos en primer lugar los resultados de la muestra global en necesidades formativas para la integracin de las TIC en el aula e inters por la formacin y, a continuacin, los resultados correspondientes para cada una de las submuestras consideradas: gnero, niveles, reas y aos de experiencia.
Items 90. Seleccionar materiales curriculares 91. Evaluar recursos tecnolgicos 92. Disear materiales curriculares 93. Utilizar tecnologa en formacin 94. Disear situaciones de aprendizaje con TIC 95. Crear un entorno con TIC integradas 96. Utilizar las TIC para evaluar 97. Utilizar las TIC para tratar la diversidad 98. Uso de las TIC en la comunidad educativa 99. Participar en proyectos de inv. e innovacin 100. Considerar la tica en el uso de las TIC Inicial % (*) 42,7 42,9 42,4 41,8 45,4 42,7 43,2 48,9 45,1 42,1 38,6 Media % 28,5 25,8 25,8 26,1 20,9 18,2 18,5 17,4 15,2 15,2 14,7 Avanzada % 7,3 8,2 8,7 9,0 8,2 7,6 6,3 8,2 6,5 6,8 7,6

TABLA 2: Porcentajes de necesidades formativas en la integracin de las TIC para la muestra global (N=368)
(*) El complemento hasta 100,0 de la suma de los porcentajes presentados para cada variable y modalidad de necesidad formativa corresponde a la categora de respuesta no contesta.

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Inicial 60 50 40 30 20 10 0 90 91 92 93 94

Media

avanzada

95

96

97

98

99

100

Necesidades formativas en la integracin de las TIC

GRFICA 1: Porcentajes de necesidades formativas en la integracin de las TIC para la muestra global

Las necesidades formativas que tiene el profesorado en cada una de las actividades sealadas se encuentran fundamentalmente a nivel inicial, siendo las ms demandadas en este nivel las que se refieren a la utilizacin de las diversas tecnologas de ayuda y/o software educativo apropiado para atender a los alumnos con necesidades educativas diversas y al diseo de situaciones de aprendizaje utilizando las TIC. Tambin un grupo importante de profesorado solicita formacin a nivel medio para los cuatro primeros tems. Por lo que respecta al gnero, tanto los profesores como las profesoras manifiestan, en general, necesidades formativas a nivel inicial en todos los tems, si bien los datos obtenidos nos permiten observar ligeras diferencias; as, los porcentajes de las profesoras que solicitan formacin inicial para la integracin de las TIC son algo ms altos que los de los profesores. Podemos observar, igualmente, ligeras diferencias en los porcentajes de demanda de formacin a nivel medio y avanzado, en los que los profesores presentan porcentajes un poco ms altos que las profesoras. El inters del profesorado en la formacin para la integracin de las TIC es elevado, sobre todo para aquellas actividades que se refieren a utilizar las tecnologas para realizar actividades de formacin relativas a su especialidad en el aula, seleccionar y evaluar recursos tecnolgicos y disear situaciones de aprendizaje utilizando las nuevas tecnologas (Grfica 2). Resulta curioso que el profesorado tenga un mayor grado de inters en la formacin para aquellas tareas que ms han manifestado poner alguna vez en prctica, lo que nos indica que son conscientes de que sus conocimientos al respecto no son lo suficientemente profundos y desean ampliarlos y afianzarlos. Si tenemos en cuenta la variable gnero nos encontramos que tanto los profesores como las profesoras muestran un inters alto por la formacin para la integracin de las TIC en todos los tems, si bien los profesores parecen estar ms interesados en la formacin para el diseo de materiales curriculares y las profesoras muestran mayor nivel de inters en la formacin para la seleccin de

dichos materiales.

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90. Seleccionar materiales 91. Evaluar recursos tecnolgicos 92. Disear materiales curriculares 93. Utilizar tecnologa en formacin 94. Disear situaciones de aprendizaje 95. Crear un entorno con TIC integradas 96. Utilizar las TIC para evaluar 97. Utilizar las TIC para tratar la diversidad 98. Uso de las TIC en la comunidad educativa 99. Participar en proyectos de innovacin 100. Considerar la tica en el uso de las TIC

Muestra global n=368 % 78,5 76,4 78,0 78,8 74,7 65,8 65,2 74,2 63,0 60,6 60,9

TABLA 3: Porcentajes de respuestas afirmativas en inters en la formacin para la integracin de las TIC para la muestra global
Respuestas afirmativas
90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100

GRFICA 2: Porcentajes de respuestas afirmativas en inters en la formacin para la integracin de las TIC para la muestra global Muestra global N= 368 %
101. Disposicin a realizar cursos online con formacin presencial 102. Disposicin a realizar cursos online sin formacin presencial

Profesores n=190 % 58,9

Profesoras n=172 % 58,8

59

47,3

57,4

36,6

TABLA.4: Porcentajes de respuestas afirmativas en la disposicin a realizar cursos online con o sin formacin presencial de la muestra global y por gnero

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Los resultados obtenidos nos indican que el profesorado se inclina ms por la formacin online con formacin presencial. Pero si realizamos una diferenciacin por gneros nos encontramos con que mientras que el porcentaje de profesores que prefiere una u otra modalidad formativa online es muy similar, no sucede lo mismo con las profesoras que muestran claramente sus preferencias por la modalidad online con formacin presencial.

2.2. Porcentajes de respuesta a los tems por niveles educativos

Los porcentajes ms elevados de necesidades formativas para la integracin de las TIC se sitan, para los tres niveles de enseanza, a nivel inicial, si bien el profesorado de Secundaria muestra ligeras diferencias con los otros dos grupos en cuanto al nivel de solicitud de formacin. Sobre todo para los tems 90 a 93, ms del 30% del profesorado de este nivel solicita formacin a nivel medio. La mayora del profesorado de Primaria y Secundaria coincide en demandar en primer lugar formacin a nivel inicial a la hora de utilizar las TIC para hacer frente a la diversidad educativa de los alumnos. A los profesores de Bachillerato, sin embargo, no parece preocuparles demasiado esta tarea y muestran los porcentajes ms altos en necesidades formativas a nivel inicial para:

Disear situaciones de aprendizaje, en las que pueda utilizar las TIC Disear, coordinar y participar en el uso de la tecnologa como forma de colaboracin y comunicacin entre toda la comunidad educativa, y Participar en proyectos de investigacin e innovacin a travs de la utilizacin de diferentes recursos tecnolgicos.
Por lo que respecta a la diferenciacin por gnero y niveles de enseanza, tanto los profesores como las profesoras de los tres niveles de enseanza manifiestan necesitar formacin a nivel inicial para la integracin de las TIC en el diseo y desarrollo del currculo y la planificacin y organizacin educativa, no existiendo, en general, grandes diferencias entre ellos. El tem que adquiere el porcentaje ms alto en demanda de formacin para las profesoras de Primaria, Secundaria y Bachillerato hace referencia a la utilizacin de diversas tecnologas de ayuda y/o software educativo para la atencin a la diversidad educativa de los alumnos. Sin embargo, entre los profesores existe mayor diversidad en los tems sobre los que recae la valoracin ms alta; as, mientras que para los profesores de Primaria el porcentaje ms alto lo obtiene la evaluacin de los recursos tecnolgicos que pueden ser ms beneficiosos para el proceso de enseanza, en los profesores de Secundaria los porcentajes ms altos son para los tems 98 y 99, que se refieren al uso de la tecnologa como medio de colaboracin y comunicacin entre la comunidad educativa y la participacin en proyectos de investigacin e innovacin para la aplicacin de recursos tecnolgicos en el aula. Los profesores de Bachillerato se inclinan ms por la formacin para el diseo de situaciones de aprendizaje en las cuales pueda utilizar las TIC.
Inicial 60 50 40 30 20 10 0 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 Necesidades formativas en integracin de las TIC para la muestra de Primaria Media Avanzada

GRFICA 3: Porcentajes de necesidades formativas para la integracin de las TIC para la muestra de Primaria (N=184)

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Inicial 50 40 30 20 10 0 90 91 92 93 94

Media

Avanzada

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96

97

98

99

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Necesidades form ativas en integracin de las TIC para la m uestra de Secundaria

GRFICA 4: Porcentajes de necesidades formativas para la integracin de las TIC para la muestra de Secundaria (N=168)
Inicial 50 40 30 20 10 0 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 Necesidades form ativas en integracin de las TIC para la m uestra de Bachillerato Media Avanzada

GRFICA 5: Porcentajes de necesidades formativas para la integracin de las TIC para la muestra de Bachillerato (N=118)

El inters que muestran por la formacin los profesores de los distintos niveles es alto, aunque se observa, en general, un mayor inters por parte del profesorado de Secundaria y Bachillerato que por parte del profesorado de Primaria. Si tenemos en cuenta el gnero, los resultados nos muestran que el inters de las profesoras de todos los niveles de enseanza es, en general, ms alto que el de los varones.
Primaria 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 Secundaria Bachillerato

Respuestas afirmativas al inters por la formacin

GRFICA 6. Porcentajes de respuestas afirmativas en inters en la formacin

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para la integracin de las TIC para los distintos niveles educativos

La disposicin del profesorado de los tres niveles educativos para realizar cursos de formacin

online es muy favorable, pero a la hora de optar por una u otra modalidad de formacin los resultados
obtenidos nos permiten afirmar que, a excepcin de los profesores de Bachiller y Secundaria (sobre todo estos ltimos), los dems, tanto profesores como profesoras se inclinan ms por la modalidad presencial (sobre todo las profesoras).

Profesores Primaria

Profesoras Primaria

Profesores Secundaria

Profesoras Secundaria

Profesores Bachiller

Profesoras Bachiller

% 101. Disposicin a realizar cursos online con formacin presencial 102. Disposicin a realizar cursos online sin formacin presencial

% 57,9

% 58,3

% 59,2

% 58,1

% 62,8

58,6

50,6

30,5

67,7

39,4

59,5

41,9

TABLA 5: Porcentajes de respuestas afirmativas en los tems de disposicin del profesorado a realizar cursos online con o sin formacin presencial

2.3. Presentacin de los porcentajes de respuesta a los tems por reas de especialidad
Las necesidades formativas en integracin de las TIC para las diferentes reas se sitan, fundamentalmente, a nivel inicial, si bien en el rea tcnica los resultados se distribuyen, dependiendo de los tems, entre los tres niveles de formacin. Tambin un porcentaje bastante alto del profesorado del rea artstica solicita formacin a nivel medio.

Generalista N = 114 Inicial 90. 91. 92. 93. 94. 95. 96. 97. 98. 99. 100. 60 59 47,4 46,5 50 43 45,6 56,1 43,9 43 37,7 Media 25 21 20,2 20,2 14,9 16,7 15,8 11,4 11,4 10,5 10,5 Avanzada 5 4 5,3 3,3 4,4 1,8 1,8 5,3 0,9 1,8 3,5 Inicial 50 51,4 52,8 45,8 52,8 54,2 56,9 56,9 54,2 48,6 51,4

Lengua N = 72 Media 26,4 26,4 23,6 27,8 16,7 11,1 9,7 15,3 11,1 11,1 6,9 Avanzada 6,9 6,9 9,7 9,7 11,1 11,1 9,7 9,7 9,7 9,7 11,1 Inicial 40,2 43,9 45,1 42,7 48,8 45,1 42,7 51,2 48,8 39 40,2

Sociales N = 82 Media 35,4 29,3 32,9 29,3 26,8 19,5 23,2 17,1 19,5 23,2 19,5 Avanzada 6,1 6,1 4,9 7,3 7,3 7,3 4,9 7,3 3,7 6,1 6,1

TABLA 6. Porcentajes de necesidades formativas en integracin de las TIC por reas de especialidad.

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Ciencias N = 70 Inicial 90. 91. 92. 93. 94. 95. 96. 97. 98. 99. 100. 47,1 45,7 44,3 51,4 45,7 48,6 47,1 54,3 54,3 54,3 45,7 Media 27,1 24,3 25,7 27,1 24,3 20 24,3 21,4 15,7 11,4 15,7 Avanzada 8,6 10 8,6 8,6 2,9 4,3 4,3 5,7 4,3 4,3 4,3 Inicial 35,7 42,9 45,2 33,3 42,9 35,7 42,9 42,9 42,9 38,1 33,3

Artsticas N = 42 Media 35,7 23,8 26,2 33,3 26,2 28,6 26,2 21,4 16,7 19 21,4 Avanzada 4,8 9,5 9,5 9,5 9,5 7,1 4,8 7,1 4,8 7,1 7,1 Inicial 25,9 59,3 14,8 22,2 25,9 22,2 25,9 25,9 19,6 29,6 22,2

Tcnicas N = 27 Media 22,2 29,6 37 22,2 25,9 29,6 18,5 22,2 18,5 18,5 25,9 Avanzada 22,2 0 29,6 33,3 18,5 18,5 22,2 22,2 25,9 22,2 14,8

TABLA 7: Porcentajes de necesidades formativas en integracin de las TIC por reas de especialidad

El inters que manifiesta el profesorado de todas las reas por la formacin en la integracin de las TIC es muy elevado, tal como se constata en el siguiente grfico.
Generalista Ciencias
600 500 400 300 200 100 0 90. 91. 92. 93. 94. 95 96. 97. 98 99. 100.

Lengua Artsticas

Sociales Tcnicas

GRFICA 7: Porcentajes de respuestas afirmativas en los tems de inters en la integracin de las TIC por parte del profesorado de las distintas reas

Excepto el profesorado que pertenece a la especialidad Tcnica, la mayora del profesorado de las dems reas prefiere la realizacin de curso online con formacin presencial.

Generalista % 101. Disposicin a realizar cursos online con formacin presencial 102. Disposicin a realizar cursos online sin formacin presencial 60,5

Lengua % 63,9

Sociales % 56,1

Ciencias % 50

Artsticas % 59,5

Tcnicas % 59,3

40,4

41,7

50

25,7

50

70,4

TABLA 8. Porcentajes de respuestas afirmativas en los tems de disposicin del profesorado de las distintas reas a realizar cursos online con o sin formacin presencial

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La integracin de las TIC en el currculo: necesidades formativas e inters del profesorado.

2.4. Presentacin de las medias de respuesta a los tems para las distintas categoras de aos de experiencia docente
En general, los profesores con menos aos de experiencia docente (de 1 a 24 aos) manifiestan necesitar formacin para la integracin de las TIC a nivel inicial y medio para cada uno de los tems, siendo tambin ms elevado el porcentaje de profesores que solicitan formacin a nivel avanzado en los diferentes tems. La mayora de los profesores de ms edad (ms de 24 aos de experiencia docente), sin embargo, la formacin que demandan es fundamentalmente a nivel inicial.
1 a 12 aos N = 112 Inicial 90. 91. 92. 93. 94. 95. 96. 97. 98. 99. 100. 30,4 29,5 32,1 28,6 38,4 34,4 41,1 45,5 43,8 39,3 38,4 Media 38,4 37,5 35,7 39,3 30,4 29,5 28,6 25,9 24,1 21,4 23,2 Avanz. 11,6 15,2 15,2 17,9 14,3 13,4 10,7 15,2 11,6 11,6 13,4 Inicial 44,6 43,8 46,3 45,5 48,8 49,6 46,3 47,9 49,6 46,3 38,8 13 a 24 aos N = 121 Media 31,4 28,9 26,4 23,1 19 10,7 14 14 8,3 9,1 10,7 Avanz. 4,1 2,5 4,2 5 5 7,4 5 7,4 4,1 6,6 6,6 Inicial 51,2 52,9 47,9 48,8 47,9 42,1 42,1 52,1 43 43 40,5 Ms de 24 aos N = 121 Media 19,8 14 18,2 19,8 16,5 17,4 15,7 14,9 15,7 16,5 12,4 Avanz. 7,4 8,3 8,3 5,8 6,6 3,3 4,1 3,3 5 3,3 4,1

TABLA 9. Porcentajes de necesidades formativas en la integracin de las TIC para las distintas categoras de aos de experiencia docente.

Con respecto a las diferencias en el inters que puedan existir entre los tres grupos se observa que todos muestras gran inters, si bien son los profesores que llevan menos aos de experiencia docente los que parecen manifestar un inters ligeramente ms alto.

1-12 aos
90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 90. 91. 92. 93.

13-24 aos

ms de 24 aos

94.

95.

96.

97.

98.

99.

100.

GRFICA 8. Porcentajes de respuestas afirmativas en los tems de inters por la formacin en la integracin de las TIC, en las distintas categoras de aos de experiencia

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La mayora de los profesores parecen estar dispuestos a realizar cursos de formacin online y, en cuanto a inclinarse por una u otra modalidad, son los cursos online con formacin presencial los preferidos por el profesorado, aunque los profesores que llevan ms aos en la docencia se inclinan ms por la modalidad presencial, la inclinacin del profesorado ms joven por una u otra opcin es bastante similar.
1 a 12 aos % 101. Disposicin a realizar cursos online con formacin presencial 102. Disposicin a realizar cursos online sin formacin presencial 64 13 a 24 aos % 57 Ms de 24 aos % 64,5

62,5

43,8

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TABLA 10. Porcentajes de respuestas afirmativas en los tems de disposicin del profesorado de las distintas reas a realizar cursos online con o sin formacin presencial

Conclusiones
Al comienzo del artculo sealbamos que nuestra intencin era tratar de dar respuesta a una serie de cuestiones relacionadas con las necesidades formativas que los docentes tienen para integrar las TIC en el diseo y desarrollo curricular. La primera cuestin que nos plantebamos quedaba definida en los siguientes trminos: el profesorado es consciente de la necesidad de formacin que precisa para la integracin de las TIC en el currculo? Si bien es un interrogante cuya respuesta no abordamos directamente en ninguno de los tems analizados en este trabajo, la respuesta al mismo se puede inferir claramente a partir de la opinin que el profesorado vierte en relacin a otras cuestiones. As, percibimos que los docentes tienen bastante claro el tipo de formacin que precisan y a qu nivel, si quieren plantearse paulatinamente una integracin curricular de las TIC. Completando esta idea con la respuesta a la segunda cuestin que plantebamos: cul es la formacin ms demandada por el profesorado y qu vas prefiere para recibir esa formacin? Nos encontramos con que el profesorado demanda especialmente formacin para aquellas tareas que se refieren al empleo de las tecnologa de ayuda y/o software educativo, as como las relacionadas con el diseo de situaciones de aprendizaje utilizando las TIC, y manifiestan requerir una formacin a nivel inicial, es decir, para llevar a cabo las distintas actividades que se le proponen en los tems, de manera simple y en algn momento. Estos ltimos datos difieren de los obtenidos por el profesorado de la muestra de la Comunidad Valenciana cuyas necesidades formativas se situaban a un nivel medio, es decir, para llevar a cabo las actividades de integracin en situaciones variadas y con cierta complejidad. Sin embargo, el nivel de inters por recibir la formacin que muestra el profesorado de la Comunidad Autnoma de Castilla y Len es mucho ms alto que el mostrado por el profesorado de la Comunidad Valenciana. Podramos afirmar que la formacin ms demandada va ms all de la adquisicin de conocimientos en el empleo de las TIC, requiriendo una formacin ms didctica, estrechamente relacionada con sus necesidades y problemas reales a nivel de aula. En definitiva, si tenemos en cuenta los datos recogidos en los distintos estudios emanados de esta investigacin realizada en la Comunidad de Castilla y Len, (QUINTERO & HERNNDEZ, 2005; GARCAVALCARCEL & TEJEDOR, 2005; TEJEDOR & GARCAVALCRCEL, 2006), podemos concluir que los docentes reclaman, despus de un primer momento de alfabetizacin tecnolgica, una formacin ms pedaggica que les permita tomar decisiones en torno a cmo se pueden aplicar los distintos recursos tecnolgicos, cules pueden ser sus posibles funciones en situaciones educativas diversas y aplicar estrategias de uso e incorporacin curricular de las TIC. Si atendemos a las variables consideradas para la realizacin de los anlisis (gnero, nivel

educativo, rea de especialidad y aos de experiencia) podemos concluir sealando que:

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La integracin de las TIC en el currculo: necesidades formativas e inters del profesorado.

Son las profesoras las que mayormente solicitan formacin inicial para la integracin de las TIC, aunque las diferencias con respecto a los profesores no son notables. No obstante, el porcentaje de profesores que demanda una formacin a nivel medio y avanzado es ligeramente ms elevado que el de las profesoras. El inters por formarse es similar en los tres niveles educativos analizados, si bien, atendiendo a sus demandas formativas, son los profesores de Primaria los que precisan principalmente formacin inicial, mientras que, en torno a un 30% del profesorado de Secundaria y Bachillerato solicitan recibir formacin a nivel medio en algunos de los tems considerados, formacin que les permitira llevar a cabo dichas actividades en situaciones ms variadas y con cierta complejidad. En esta lnea, los docentes de estos dos niveles muestran una mayor preocupacin por formarse en tareas que implican el diseo de situaciones de aprendizaje, coordinacin y participacin en el empleo de la tecnologa como medio de colaborar y establecer vas de comunicacin entre todos los miembros de la comunidad educativa. Podramos decir, por tanto, que el inters de este profesorado va ms all de la formacin para integrar las TIC en el contexto del aula, solicitando tambin formacin para emplearlas como canales de desarrollo profesional junto a otros compaeros. Los docentes de la mayor parte de las reas se decantan fundamentalmente por una formacin a nivel inicial, salvo una ligera excepcin en las reas Tcnicas y Artsticas, donde para algunos de los tems la formacin a nivel medio es ms demandada que en el resto de las reas. La edad laboral es, en cierto modo, determinante en las necesidades formativas de los docentes, ya que, aunque todos los profesores, como hemos ido comentando, aluden a la necesidad de una formacin bsica, son los docentes ms jvenes quienes parecen estar ms preparados en el empleo didctico de las TIC, lo que se traduce en la demanda de una formacin a nivel ms avanzado. Algo lgico si tenemos en cuenta, por una parte, el contacto ms temprano que han experimentado con las TIC, la formacin que previamente han podido recibir en sus estudios universitarios, la menor resistencia y apertura que ofrecen a los cambios en sus prcticas docentes, debido, presumiblemente, a su juventud y al no estar tan arraigadas dichas prcticas, pues, tal como manifiesta Pavn (2002), llevar muchos aos en la accin profesional hace que existan inercias insalvables y una cierta dificultad en la capacidad de aprender. La segunda parte del interrogante que venimos comentando tiene que ver con las vas preferentes para recibir la formacin en TIC. La modalidad ms elegida para recibir la formacin es la presencial, a pesar de considerar favorable la realizacin de cursos online. Exceptuando el 67,7% y el 59,5% de los profesores de Secundaria y Bachillerato que, respectivamente, se inclinan por la modalidad de formacin no presencial. Por otra parte, destacar que son los profesores de ms edad y las profesoras de los distintos niveles los que se inclinan ms por la va presencial, lo cual pone de manifiesto una cierta inseguridad a la hora de recibir una formacin exclusivamente online, como consecuencia de la falta de formacin que sealan en trminos generales. El inters por lograr la integracin de las TIC en el aula, tercero de los interrogantes planteados, se hace patente a lo largo de todo el estudio. Los profesores de las distintas reas y niveles educativos ponen en evidencia un inters muy elevado por lograr la formacin en todas las actividades planteadas, de cara a un mejor desarrollo de su prctica docente. De todo lo que venimos sealando podemos inferir que el profesorado probablemente est dispuesto, al menos a nivel de intenciones, a invertir tiempo y esfuerzo en el dominio de las TIC en el contexto de su actividad docente, dado que conocen perfectamente sus carencias formativas, as como sus preferencias a la hora de dar respuesta a las mismas. De todas formas, esta cuestin queda abierta a otras posibles investigaciones en las que sera interesante constatar in situ cunto tiempo y esfuerzo invierten o estn dispuestos a invertir, sobre todo teniendo en cuenta que, dada la situacin laboral actual del profesorado, les supondra aadir un tiempo extra, fuera de su jornada docente, para recibir dicha formacin. En este sentido, sealamos que es urgente que la administracin educativa arbitre otras alternativas y tiempos para aprender, de modo que las mismas no se efecten a costa del tiempo libre del profesorado. Todo proceso de integracin de las TIC en la escuela debe de estar apoyado en una gestin educativa en consonancia con las exigencias y requisitos que implica su aplicacin y su puesta en marcha. La formacin debe vincularse a los propios centros y gestionarse desde ellos, potenciando los grupos de trabajo entre profesores, seminarios y proyectos de innovacin dentro del propio horario laboral, contando tambin con especialistas en TIC que puedan asesorar, apoyar e ir solucionando los problemas que cotidianamente le vayan surgiendo al profesorado, con el fin de que particularmente el profesorado ms reacio y resistente a la utilizacin de los recursos tecnolgicos descubra que los nuevos conocimientos que van adquiriendo tienen una aplicacin inmediata, les

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facilitan su trabajo y les ofrecen nuevas posibilidades de interaccin con los aprendizajes y con los alumnos. De estos y otros datos obtenidos en la investigacin realizada en la Comunidad de Castilla y Len podramos concluir con Tejedor y GarcaValcrcel (2006) que es necesario replantearse las estrategias de formacin que se vienen empleando en la actualizacin del profesorado e insistir ms en el diseo y desarrollo de prcticas pedaggicas mediadas por las TIC en sus contextos de aula, bajo planteamientos constructivistas y colaborativos, que en aplicaciones informticas bsicas.

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