LOS DIEZ MANDAMIENTOS DEL PROFESOR (Segn George Plya 1887-1985) Polya naci en Budapest el 13 de diciembre de 1887.

En un principio no se sinti especialmente atrado por las matemticas, sino por la literatura y la filosofa. Su profesor de esta ltima, el Prof. Alexander, le sugiri que siguiera cursos de fsica y de matemticas para mejorar su formacin filosfica. Este consejo marc para siempre su carrera. Las magnficas lecciones de Fsica de Lornd Etvs, y las no menos excelentes de Matemticas de Lipt Fejr influyeron decisivamente en la vida y obra de Plya. En 1940, huyendo de Hitler, Plya y su esposa suiza (Stella V. Weber) se trasladaron a los Estados Unidos. Plya hablaba (segn l, bastante mal) adems del hngaro, alemn, francs e ingls, y poda leer y entender algunos ms. Se instalaron en Palo Alto, California, y obtuvo trabajo en la Universidad de Stanford. Durante su larga vida, acadmica y profesional, Plya recibi numerosos premios y galardones por su excepcional trabajo sobre la enseanza de las matemticas y su importantsima obra investigadora. Cuando se le preguntaba cmo haba llegado a ser matemtico, sola decir, medio en broma, medio en serio: No era lo suficientemente inteligente para ser fsico, y demasiado para ser filsofo, as que eleg matemticas, que es una cosa intermedia. Plya muri en Palo Alto el 7 de septiembre de 1985 El Declogo del Profesor (Segn Polya) son absolutamente necesarios y en todo caso no son suficientes: hay que conocer las vas del conocimiento, estar familiarizados con el proceso que conduce de la experiencia al saber, gracias a la experiencia de vuestros propios estudios y a la observacin de vuestros estudiantes.

4. Trate de leer en el rostro de sus

estudiantes, intente adivinar sus esperanzas y sus dificultades; pngase en su lugar. Aunque uno se interese por el tema, lo conozca bien, se comprendan los procesos de adquisicin de los conocimientos, se puede ser un mal profesor. Es raro, pero muchos hemos conocido profesores que, siendo perfectamente competentes, no eran capaces de establecer contacto con su clase. Ya que la enseanza del uno debe acompaarse por el aprendizaje del otro, tiene que existir un contacto entre el Profesor y el estudiante.

La reaccin del estudiante a vuestra enseanza depende de su pasado, de sus perspectivas y de sus intereses. Por lo tanto, tngase en consideracin lo que saben y lo que no saben; lo que les gustara saber y lo que no les importa; lo que deben conocer y lo que no importa que no sepan.

5. No les deis nicamente "saber",

1. Demuestre inters por su materia.

Si el profesor se aburre, toda la clase se aburrir.

2. Domine su materia. Si un tema no le

interesa personalmente, no lo ensee, porque no ser Ud. capaz de ensearlo adecuadamente. El inters es una condicin necesaria, pero no suficiente. Cualesquiera que sean los mtodos pedaggicos utilizados, no conseguiris explicar algo claramente a vuestros estudiantes si antes no lo habis comprendido perfectamente. De ah este segundo mandamiento. El inters es el primero, porque, con algunos conocimientos junto con una falta de inters, se puede uno convertir en un profesor excepcionalmente malo. instruido en las vas del conocimiento: el mejor medio para aprender algo es descubrirlo por s mismo. Se puede obtener gran provecho de la lectura de un buen libro o de la audicin de una buena conferencia sobre la psicologa del acto de aprender. Pero leer y escuchar no

sino "saber hacer", actitudes intelectuales, el hbito de un trabajo metdico. El conocimiento consiste, parte en "informacin" y parte en "saber hacer". El saber hacer es el talento, es la habilidad en hacer uso de la informacin para un fin determinado; se puede describir como un conjunto de actitudes intelectuales; es la capacidad para trabajar metdicamente. En Matemticas, el "saber hacer" se traduce en una aptitud para resolver problemas, construir demostraciones, examinar con espritu crtico soluciones y pruebas. Por eso, en Matemticas, la manera cmo se ensea es tan importante como lo que se ensea. imaginar, despus probar. As es como procede el descubrimiento, en la mayor parte de los casos. El profesor de Matemticas tiene excelentes ocasiones para mostrar el papel de la conjetura en el campo del descubrimiento y hacer as que los estudiantes adquieran una actitud intelectual fundamental. La conjetura razonable debe estar fundada en la utilizacin juiciosa de la evidencia inductiva y de la analoga, y encierra todos los conocimientos plausibles que

6. Enseadles a conjeturar. Primero

3. Sea

pueden intervenir cientfico.

en

el

mtodo

7. Enseadles

a demostrar. "Las matemticas son una buena escuela de razonamiento demostrativo". De hecho, la verdad va ms all: las matemticas pueden extenderse al razonamiento demostrativo, que se infiltra en todas las ciencias desde que alcanzan un nivel matemtico y lgico suficientemente abstracto y definido. distinguid lo que puede servir, ms tarde, a resolver otros problemas intentad revelar el modelo general que subyace en el fondo de la situacin concreta que afrontis. Cuando presentis la solucin de un problema, subrayad sus rasgos instructivos. Una particularidad de un problema es instructiva si merece ser imitada. Un aspecto bien sealado, en un problema, y vuestra solucin puede transformarse en un modelo de resolucin, en un esquema tal que, imitndole, el estudiante pueda resolver otros problemas. solucin; dejad que los estudiantes hagan suposiciones, dejadles descubrir por s mismos siempre que sea posible. He aqu una pequea astucia fcil de aprender: cuando se empieza a discutir la solucin de un problema, dejad que los estudiantes adivinen su solucin. Quien tiene una idea o la ha formulado, se ha comprometido: debe seguir el desarrollo de la solucin para ver si lo que ha conjeturado es exacto o no, con lo que no puede despistarse. Voltaire deca: "El secreto para ser aburrido es decirlo todo". No inculquis por la fuerza, sugerid. Se trata de dejar a los estudiantes tanta libertad e iniciativa como sea posible, teniendo en cuenta las condiciones existentes de la enseanza. Dejad que los estudiantes hagan preguntas; o bien planteadles cuestiones que ellos mismos sean capaces de plantear. Dejad que los estudiantes den respuestas; o bien dad respuestas que ellos mismos sean capaces de dar. Revista Escolar de la Olimpiada Iberoamericana de Matemtica 09/11/2003

8. En el problema que estis tratando,

9. No revelis de pronto toda la

10.