DHDU

PROGRAMA DE ARQUITECTURA
PROYECTO EDUCATIVO
Edicin: Octubre de 2006

Colegio de profesores de Arquitectura, DHDU, ITESO Francisco Javier lvarez Partida Yolanda Bojorquez Martnez Oscar Castro Mercado Felipe Covarrubias lvarez Jenaro de Silva Sagan Roberto Garca Martn Luis Manuel Hernndez Garza Vernica Isoard Viesca Juan Lanzagorta Valln Benjamn Luna Vela Rosa Luz Meja Navarro Alejandro Mendo Gutirrez Juan Ornelas Luna Carlos Petersen Farah Xavier Vargas Beal Jorge Villagmez Fernndez

Directorio Ing. Hctor Manuel Acua Nogueira Rector Dr. Francisco Morfn Otero Director General Acadmico Ing. Carlos Vicente Aguirre Paczka Jefe del Departamento del Hbitat y Desarrollo Urbano Mtro. Francisco lvarez Partida Coordinador de la Unidad Acadmica de Representacin del DHDU Ing. Rafael Martn del Campo Alatorre Coordinador de la Unidad Acadmica de Tecnologa del DHDU Mtro. Oscar Castro Mercado Coordinador de la Unidad Acadmica de Proyectos del DHDU Dr. Xavier Vargas Beal Coordinador de la Unidad Acadmica de Contexto del DHDU Arq. Jenaro de Silva Sagan Coordinador de Arquitectura, DHDU

NDICE
1. Introduccin 2. Una postura ante la Arquitectura 3. Marco institucional 3.1El modelo educativo del ITESO 3.2Estructura curricular para los programas del licenciatura del ITESO 4. Fundamentos del proyecto educativo 4.1 Retos disciplinares 4.2 Metas del proyecto 4.3 Estrategias fundamentales para el logro de las metas establecidas 5. El plan de estudios 5.1Objetivos 5.2El sistema de crditos y la estructura curricular del Programa de Arquitectura 5.3rea de Saberes Profesionales: contenido, secuencia y dinmica interna del plan de estudios 5.4El proyecto como articulador 5.5Contenido y orientacin de los ejes curriculares 5.5.1 Eje de Proyectos 5.5.2 Eje de Representacin Grfica 5.5.3 Eje de Tecnologa 5.5.4 Eje de Contexto 5.6. Sntesis de las competencias que el estudiante deber adquirir en los diez semestres del currculum 5AR como base de evaluacin. 6. Cuadro de asignaturas y ruta sugerida 7. Propuesta de asignaturas para el rea complementaria 8. Oferta extracurricular 9. Estrategias de evaluacin curricular 10. Anexos I Eje de Diseo Arquitectnico II Eje de Representacin Grfica III Eje de Tecnologa IV Eje de Contexto

1. INTRODUCCIN
Desde su inicio en 1963, el Programa de Arquitectura del ITESO ha jugado un papel muy importante en la formacin de individuos comprometidos con su sociedad y con su profesin. Las diversas reas de la disciplina en la que se han desarrollado con xito nuestros egresados dan fe del esfuerzo de nuestros profesores y estudiantes a lo largo de estos aos. Durante estas ltimas cuatro dcadas, la escuela de Arquitectura del ITESO, hoy licenciatura, ha ofrecido una forma particular de enseanza que la ha distinguido de otros centros de formacin similares, ya que, adicionalmente a la transmisin de conocimientos y la adquisicin de habilidades y actitudes necesarias para ejercer la profesin, en el ITESO se ha impulsado la formacin integral de sus estudiantes y el acercamiento a las necesidades reales de diversas comunidades sociales, como primer paso en el proceso de elaboracin de proyectos urbano- arquitectnicos que contribuyan a resolver los problemas del hbitat que enfrenta nuestra regin y coadyuven a resolver las necesidades de los sectores tradicionalmente desfavorecidos en nuestra poblacin. Con base en la experiencia acumulada a lo largo de estos aos, a partir de 1996 se inici un proceso profundo de reforma educativa en el ITESO que se concret en el ao 2004, el cual deriv en una nueva versin curricular para el Programa de Arquitectura. El presente documento describe el proyecto educativo que sustenta el plan de estudios denominado 5AR, con el que se pretende responder mejor a las demandas que la sociedad del siglo XXI plantea a nuestros egresados, as como clarificar, reorientar y optimizar los recursos acadmicos al servicio de la formacin de los futuros arquitectos.

2. UNA POSTURA ANTE LA ARQUITECTURA

A nivel mundial la arquitectura se ha visto sujeta a grandes retos que han hecho cada vez ms complejo el ejercicio de la profesin. Ello se refleja en la enseanza de la arquitectura, donde la globalizacin, la velocidad en la transmisin de la informacin, la dilucin de algunas identidades, entre otros factores, parecen haber tenido un efecto distractor de lo esencial en la materia. Si bien es cierto que las disciplinas deben evolucionar de acuerdo con los retos propios de su momento histrico, se observa con preocupacin el hecho que en algunos centros educativos, se ha convertido a la arquitectura en una rama de la mercadotecnia o de la tecnologa digital, negndosele, con ello, su propia capacidad para dialogar e interrelacionarse con el sujeto o usuario y para dar respuesta adecuada a sus diversas demandas. En el Departamento del Hbitat y Desarrollo Urbano del ITESO partimos del reconocimiento de que la arquitectura es un fenmeno eminentemente social la ms pblica de las artes- y que es capaz de tejer relaciones en beneficio de una comunidad, ms all de solucionar necesidades particulares de espacio, cobijo e imagen. Es por eso que este proyecto educativo refrenda su aspiracin y compromiso por trabajar para ayudar a construir una sociedad ms justa, equitativa, democrtica y participativa, mediante una educacin en arquitectura fundada en los principios que establece las Orientaciones Fundamentales del ITESO, la Declaracin de Estambul sobre los Asentamientos Humanos y con apego a la Declaracin Universal de los Derechos Humanos. En el ITESO entendemos la arquitectura como un hecho sociocultural, como un arte colaborativo, encaminado a mejorar la calidad de vida del ser humano en comunidad y en la intimidad, a travs de la edificacin de espacios pblicos y privados que promuevan la sustentabilidad. Siempre atentos a propiciar impactos favorables en la ciudad y en la vida de sus habitantes, la apuesta departamental por un conocimiento profundo del problema urbanoarquitectnico, como punto de partida para el diseo de espacios y objetos, es parte central de nuestra filosofa. As pues, el compromiso por un diseo de calidad en arquitectura, deber sustentarse en el anlisis detallado de las necesidades humanas, en su revaloracin de cara a lo aceptado y reconocido por una comunidad especfica en determinado contexto, y en la creatividad y sensibilidad de quienes participan en el proceso. Mediante este proyecto educativo el ITESO se propone iniciar a sus estudiantes en un camino de vida que les permita continuar la tradicin de nuestros egresados por encontrar y propiciar, a travs del ejercicio de la arquitectura, otras formas mejores de ver y transformar el mundo.

3. MARCO INSTITUCIONAL
El proyecto educativo del ITESO plantea la renovacin de la oferta acadmica, con el fin de responder de mejor manera a las exigencias y oportunidades de los nuevos tiempos. Dentro de este marco, la institucin reconoci la necesidad de reformular sus planes de estudio y de mejorar su prctica educativa, para transitar hacia un modelo centrado en el aprendizaje del estudiante y orientado hacia el desarrollo de competencias1 . En este contexto se realizaron los diagnsticos y consultas pertinentes, tanto internas como externas, y se formularon las bases para concretar en el ao 2004 el nuevo plan 5AR, a la luz de los criterios planteados en el nuevo modelo educativo del ITESO.

3.1 El modelo educativo del ITESO En la base del modelo educativo del ITESO descansa la idea de que el sujeto aprende en funcin de su propia actividad con los objetos de aprendizajeen un contexto de interaccin y no en funcin de lo que otros el profesor o la institucin educativa- hacen con l 2 La actividad del sujeto con relacin a aquello que aprende (el objeto de aprendizaje) es una caracterstica definitoria en esta concepcin del aprendizaje. Esta forma de entender el aprendizaje, fundamentada en al accin del estudiante, exige replantear la enseanza. Esta no puede ser ya una relacin unidireccional, de profesor a estudiante, del que sabe al que no sabe, que se concreta en transmisin de informacin. Implica planear contextos, situaciones, recursos y acciones que el estudiante deber llevar a cabo para aprender. En el proceso de aprendizaje, el profesor juega diversos papeles siempre en el sentido de mediar, de provocar el proceso y asesorar al estudiante. En este sentido, la transmisin de informacin y la verificacin de que el alumno la haya incorporado, se entienden como acciones de mediacin en el proceso de aprendizaje. Un proceso de aprendizaje y enseanza as entendido, nos remite a un escenario de interacciones diversas (estudiante-contenidos, estudianteprofesor, estudiantes entre s, estudiante- otros sujetos sociales) en las que la comunicacin clara entre los actores es una condicin indispensable. Dentro

Estas caractersticas que definen el modelo educativo del ITESO tienen implicaciones directas en la prctica docente. Para abundar en la informacin puede consultarse el documento citado anteriormente. Marco para la revisin curricular, captulo 2

de este contexto, el ITESO propone aprendizaje 3 los siguientes criterios:

como atributos deseables para

el

Aprendizaje significativo. Es significativo cuando el estudiante incorpora lo aprendido en su estructura de conocimiento Lo nuevo deja de ser un elemento aislado y adquiere un sentido lugar y direccin- en el proyecto de formacin profesional y de vida. Aprendizaje reflexivo. El aprendizaje se completa cuando el sujeto es capaz de dar cuenta de qu fue lo que aprendi y cules fueron las acciones e interacciones que produjeron ese aprendizaje. El proceso de aprendizaje se hace presente como materia de reconocimiento y reflexin. (que y cmo) Aprendizaje situado. Situar el aprendizaje significa, por una parte, contextualizar histricamente su objeto y contenidos, es decir, las condiciones que les dieron origen y que los explican como productos de la sociedad y la cultura; y, por la otra, enfrentar los procesos de aprendizaje a preguntas o problemas concretos en contexto de realidad, cualquiera que sea la ndole de estos problemas (tcnicos, valorales, cognoscitivos...) Valga la redundancia: enfrentar el aprendizaje a situaciones reales frente a las cuales hay que dar una respuesta pertinente y consistente. Orientado al logro de competencias. Se orienta al logro de competencias cuando el estudiante integra los conocimientos, habilidades y actitudes en un saber hacer transferible que se verifica en desempeos y productos, con parmetros establecidos, para resolver problemas concretos. Aprendizaje en accin. El saber implica la accin o el desempeo y viceversa. Saber (competencia) y desempeo son dos caras de una misma moneda. El aprendizaje se verifica en desempeos y resultados observables y evaluables en relacin con problemas concretos y situados. Aprendizaje colaborativo. No se trata de aprender al lado de otros, sino con otros; sean stos los compaeros, el profesor o con quienes el estudiante interacta en su proceso. El aprendizaje colaborativo parte del reconocimiento de la complejidad de la realidad y de la limitacin de los sujetos individuales para aprehenderla e intervenir sobre ella. Implica el acercamiento interdisciplinar a los problemas, el trabajo en equipo en torno de propsitos comunes, pero sobre todo el reconocimiento y respeto de las diferencias y la diversidad. Aprendizaje transferible. Cuando el sujeto es capaz de dar cuenta del aprendizaje y su proceso (aprendizaje reflexivo), as como de reconocer las situaciones concretas en las que lo aprendido tiene uso o aplicacin, est en condiciones de transferir el aprendizaje; es decir, de reelaborarlo o desarrollarlo por s mismo en funcin de nuevas situaciones, sea en el
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Marco para la revisin curricular capitulo 2

presente de la formacin o en el futuro de la profesin. Llamamos aprendizaje transferible a aqul que permite al sujeto aplicar el saber adquirido a mltiples situaciones y enriquecerlo permanentemente en cada nueva aplicacin. El aprendizaje transferible est en la base del aprender a aprender. Reconocer el aprendizaje como proceso y resultado de la accin del estudiante, obliga a revisar el papel que juega el trabajo en aula. Se intenta superar el esquema que reduce la asignatura al ejercicio expositivo del profesor, incluidas las preguntas o aclaraciones de los estudiantes, con su reflejo en el estudio o realizacin individual de tareas en casa; para pasar a una concepcin de la asignatura como una experiencia comprensiva de aprendizaje que se concreta en diversas actividades y situaciones articuladas metodolgicamente, incluida la exposicin magisterial cuando sea el caso, en funcin de un objeto y un propsito de aprendizaje. As, el diseo de una asignatura no es ms una cuestin de distribucin de los contenidos a lo largo del curso, sino la visualizacin de un proceso de aprendizaje. Slo desde esta perspectiva es posible enfrentar la complejidad y la riqueza del aprendizaje, e incorporar las situaciones, formatos y tiempos que esa complejidad pide: la escucha en conferencia, el seminario de discusin, el estudio individual, el taller como espacio de produccin, la prctica de laboratorio, el trabajo de campo, el proyecto en equipo, la recuperacin del aprendizaje, etc. En otras palabras, esta visin de la asignatura es condicin necesaria para la construccin prctica de un aprendizaje significativo, reflexivo, situado, colaborativo, en accin y transferible.

3.2 La estructura curricular para los programas de licenciatura del ITESO4 La estructura de un currculum pone en relacin dos lgicas: la de los saberes y la del proceso de aprendizaje. Es el modo como se articulan entre s en el tiempo, saberes y situaciones de aprendizaje, lo que constituye el marco del nuevo proyecto de formacin. La estructura curricular que el ITESO define como modelo para sus nuevos planes de estudio toma como premisas tres criterios educativos: a) El estudiante participa en la definicin de su proyecto formativo. Este criterio nos enfrenta a la necesidad de contar con planes de estudios flexibles en su operacin y que abran espacios a la libre opcin del estudiante.
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Para ampliar la informacin puede consultarse el documento: Datos de Estructura General para la elaboracin de los Planes de Estudio de Licenciatura. Documento institucional aprobado por Consejo Acadmico 1 de Octubre del 2003.

b) Derivado del modelo educativo, la estructura toma la actividad del aprendizaje del estudiante, como base para la definicin del crdito como la unidad de medida. Un crdito corresponde a una hora de actividad del estudiante con fines de aprendizaje 5. c) Proyectos como espacios para situarse en realidad y enfrentarse problemas de relevancia social que exigen poner en prctica conocimientos y competencias profesionales. En resumen, el modelo curricular posee las siguientes caractersticas estructurales: a) Los planes de estudio proponen tres reas de las cuales los estudiantes tendrn que cursar un determinado nmero de asignaturas, eligiendo con mayor o menor libertad, segn sea el caso. Dichas reas son : - El rea de currculo universitario, en la que la institucin concreta su proyecto formativo a travs de una serie de asignaturas orientadas al desarrollo de valores, saberes y competencias comunes a todos los estudiantes de ITESO. - El rea de saberes profesionales, que se dirige al desarrollo de los saberes y competencias propios de cada profesin. - El rea complementaria, con asignaturas que el estudiante puede elegir para conformar un campo de saberes o competencias complementario a su rea mayor. b) El crdito es la unidad de medida para estructurar los planes de estudio, pero para fines del proceso de aprendizaje, en el diseo de las asignaturas debe hacerse la distincin entre las horas bajo conduccin docente y horas de trabajo independiente del estudiante. c) Todos los programas educativos del ITESO incluyen en su plan de estudios 32 crditos del rea de saberes profesionales que el estudiante cursa dentro de un proyecto articulado a una demanda social, a los cuales se ha denominado Proyectos de Aplicacin Profesional.

Acorde a los principios del constructivismo y respetando el Acuerdo #279 de la SEP (julio del 2000).----

4. FUNDAMENTOS DEL PROYECTO EDUCATIVO

4.1 Retos disciplinares
El proyecto educativo del Programa de Arquitectura del ITESO se sustenta en la conviccin de que las transformaciones que ha vivido nuestra sociedad en las ltimas dcadas enfrentan a la disciplina ante diversos retos que deben ser considerados en la formacin del arquitecto, entre los cuales es importante subrayar:

Nuevas demandas sociales obligan a descubrir y proponer otras posibilidades del ejercicio profesional. La sociedad contempornea manifiesta nuevas necesidades y plantea en consecuencia nuevas demandas al ejercicio profesional del arquitecto, que no se limitan al diseo y construccin de objetos y espacios urbano-arquitectnicos. Esto nos lleva a ampliar la concepcin tradicional de la profesin, a repensar la arquitectura y a proponer otros procesos y productos con los que el arquitecto deber responder a nuevas demandas sociales.

El acento de la prctica de la arquitectura debe trasladarse del objeto arquitectnico a la relacin de las actividades humanas en el espacio y su contexto6. Si bien el diseo y construccin de espacios urbano-arquitectnicos son uno de los principales fines de la disciplina, la arquitectura no se agota ah, en el objeto, sino que se extiende al uso significativo del espacio. Se entiende entonces la reflexin sobre las actividades humanas como el punto de partida para la definicin del problema, el diseo, la realizacin material del objeto urbanoarquitectnico y su evaluacin.

El trabajo en equipos pluridisciplinarios7 deber ser el espacio en que se desarrolle el ejercicio profesional del arquitecto, de cara a la complejidad de los problemas del hbitat en el siglo XXI. La formacin tradicional ha permitido una prctica profesional centrada en el culto a la personalidad y en el talento del arquitecto. El programa de Arquitectura en el ITESO propone el desarrollo de slidas competencias para el trabajo en equipos dinmicos que se adapten a los rpidos cambios de nuestra realidad.

El arquitecto deber ser conciente de que hacer arquitectura hace ciudad e impulsa la accin civilizatoria, implicando el compromiso de considerar en su ejercicio los impactos sociales y ambientales. Las ciudades crecen como resultado de mltiples acciones pblicas y privadas. Estas acciones urbansticas son moldeadas por diversas fuerzas sociales que se convierten en importantes determinantes de la vida pblica y tambin de otras acciones subsecuentes. Pero ms all de las dinmicas que transforman fsicamente las ciudades, el conocimiento integral del fenmeno urbano que se propone este proyecto educativo busca priorizar dos aspectos. Por un lado el hecho que desarrollar una
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Se entiende por contexto el territorio y sus condicionantes geogrficas, climticas, ambientales, sociales, culturales, etc. 7 Se entiende por pluridisciplinario ...

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propuesta urbano-arquitectnica debe no slo garantizar su integracin armnica en el tejido urbano, sino, sobre todo, ser conciente de su potencial para enriquecer la calidad de vida de sus habitantes. Por otro lado est el hecho que las ciudades se han convertido en el hbitat por excelencia del ser humano y, a la vez que impulsan la produccin y el desarrollo, llegan a propiciar el consumo insostenible de todo tipo de recursos naturales, la mayora de los cuales provienen de otros territorios y ejercen en ellos fuertes presiones. En este sentido, el desarrollo sustentable de las ciudades se presenta entonces como un imperativo para nuestra futura supervivencia como especie.

4.2. Metas del proyecto educativo Como proyecto de formacin profesional integral, comprometido con una tradicin institucional, un contexto social particular y una apuesta permanente en el perfeccionamiento de los procesos de aprendizaje, el Programa de Arquitectura se propone:
I. Formar individuos ticos, profesionalmente capaces, preocupados por el desarrollo saludable de las ciudades, comprometidos socialmente y decididos a ser factores de cambio positivos en sus comunidades.

II. Emprender el estudio y la comprensin del diseo y la edificacin de los espacios pblicos y privados como lugares indispensables para mejorar la calidad de vida de los habitantes de una comunidad; teniendo como propsito la construccin permanente de la identidad individual y colectiva, la interaccin entre sus miembros y la armona con el medio ambiente. III. Formar profesionistas conocedores de los contextos naturales, culturales y socioeconmico como condicionantes del ejercicio de la Arquitectura; capaces de indagar, analizar y definir problemticas urbano-arquitectnicas, interpretar sus estructuras y formularlas en trminos de oportunidades de desarrollo. IV. Impulsar arquitectos capaces de formular propuestas de diseo para resolver problemticas urbano-arquitectnicas en tiempo y costo, as como desarrollar un proyecto de ejecucin de obra conforme a las leyes y reglamentos vigentes. V. Coadyuvar en la formacin de profesionistas capaces de conformar y coordinar equipos de especialistas que conduzcan a la solucin integral de los problemas del hbitat, as como de participar en la ejecucin de obra, supervisin administrativa y arquitectnica. VI. Coordinar procesos de convocatoria y participacin de actores sociales involucrados en la problemtica del hbitat, impulsando la cultura de la democracia en la solucin de problemas socialmente relevantes, en especial los relativos al espacio pblico, al acceso a infraestructura y servicios, y al derecho a vivienda social. VII. Formar profesionistas capaces de desarrollar estrategias de gestin de proyectos, con base en los criterios de equidad social, viabilidad econmica y responsabilidad ambiental, que sean factores de cambio en el desarrollo sustentable de la sociedad y en el apoyo de los grupos sociales ms vulnerables.

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4.3 Estrategias fundamentales para el logro de las metas establecidas Con el nuevo plan de estudios 5AR el Programa de Arquitectura del ITESO asume como un compromiso fundamental impulsar un cambio de modelo educativo y de cultura institucional, que transforme en los estudiantes la condicin de receptores del discurso magisterial, y los motive a ser sujetos activos de su propio proceso de aprendizaje, tanto en lo que se refiere a su participacin activa en el desarrollo de competencias, como en la dosificacin y especializacin del proceso. Como parte de la estrategia de ponderar las actividades acadmicas que realizan los aprendices de arquitectura, el plan 5AR busca reducir las horas de escucha pasiva del estudiante frente al profesor para privilegiar aquellas actividades que deben realizar por su cuenta, para adquirir los conocimientos y desarrollar las habilidades y actitudes propias del perfil de arquitecto que se propone este currculo. Esta medida es un paso hacia el reconocimiento de que una diversidad de conocimientos, habilidades y actitudes fundamentales en la profesin se desarrollan mediante la propia accin de los estudiantes y no a travs de la exposicin magisterial del profesor. Este proyecto educativo reconoce que a pesar de que el ejercicio del arquitecto se ha vuelto cada vez ms complejo, en virtud del surgimiento de nuevos fenmenos propios de nuestra sociedad en el siglo XXI, es necesario reconocer que un currculum universitario es un espacio acotado que no puede absorber todas las nuevas especialidades posibles y tiene que elegir entre diversas opciones. En este sentido, este plan de estudios busca rescatar el papel que es propio del arquitecto, mantener las cualidades por las que hasta hoy sigue siendo reconocida esta profesin, actualizarla conforme a las nuevas demandas detectadas e integrarle los ltimos avances educativos y tecnolgicos. La experiencia nos ha demostrado que la multiplicidad de especializaciones que hoy en da son pertinentes para los arquitectos, deben ser cursadas en programas de postgrado, especialmente diseados para tal fin, en lugar de saturar el programa de grado o licenciatura con mdulos que no cumplen su funcin de especializacin y terminan por distraer al aprendiz de lo que es verdaderamente importante, extendiendo innecesariamente sus tiempos de formacin. Relacionado con el punto anterior, el nuevo plan de estudios contiene un rea complementaria en la que los estudiantes elegirn el desarrollo de competencias segn sus propias preferencias. Este espacio acadmico permitir a los estudiantes no slo otorgar un giro personal a su formacin, sino tambin, acceder a una gran gama de campos de especializacin que debern cursar al nivel de exigencia y profundidad que propone la instancia que los imparte. Los estudiantes de arquitectura, por ejemplo, que tengan por naturaleza una inclinacin personal hacia el diseo estructural, podrn cursar en su rea complementaria asignaturas que los conduzcan hacia tal fin, pero lo harn no en un rea diseada especialmente para arquitectos, sino en los

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mismos espacios y con el mismo nivel de competencia que se exige a los ingenieros civiles. Reconociendo el acentuado proceso de globalizacin de las sociedades en el siglo XXI, el plan de estudios 5AR busca sacar provecho de este fenmeno y facilitar a sus egresados la capacidad de proyectar su ejercicio profesional hacia otros pases. Esta ha sido una razn de peso para estructurar el plan de estudios en la modalidad de competencias y bajo el sistema de crditos, en concordancia con medidas similares impulsadas por la Unin Europea y el Comit Nacional para la Acreditacin de Arquitectura de los EUA (NAAB), que nos permitir avanzar hacia los procesos de certificacin mutua que faciliten a los estudiantes de arquitectura del ITESO su insercin en campos de trabajo fuera del pas. Por otro lado, este plan de estudios busca reestructurar algunas prcticas educativas y algunos contenidos con el fin de articularlos mejor. Una de las preocupaciones principales fue el hecho de que en planes anteriores la formacin relacionada con la historia y la teora de la Arquitectura, as como las metodologas de investigacin, reunin y anlisis de datos, fue impartida en asignaturas desvinculadas del proyecto arquitectnico, que convirti sus contenidos en un tipo de bagaje cultural del arquitecto. El plan 5AR se propone enfrentar este reto para que los estudiantes logren otorgar un significado propio a estos campos y lo integren a su desempeo profesional. Si bien en anteriores currculos del Programa de Arquitectura del ITESO se enunciaba formalmente la preocupacin por capacitar a sus estudiantes en la solucin de problemas del hbitat de los sectores ms desfavorecidos, dichas prcticas educativas se venan dando en la vida cotidi ana de la carrera sin formar parte del currculo oficial en operacin. Este plan de estudios incorpora tal intencionalidad mediante los Proyectos de Aplicacin Profesional, que se convertirn en un espacio ideal no slo para formar profesionales capaces de enfrentar estos problemas, sino tambin en un mbito universitario que permita construir conocimiento para formular alternativas de solucin a problemas con profunda relevancia social. Adicionalmente, en estos proyectos se integra el servicio social de los estudiantes, lo cual permite cumplir con un compromiso social obligatorio en nuestro pas, en un contexto educativo que liga el servicio social con su proyecto acadmico. En cuanto a los requisitos de titulacin, a lo largo de todo el proceso de reforma educativa en el ITESO se llev a cabo una profunda discusin en torno a este tema, y se reconoci la importancia de buscar mecanismos para certificar la obtencin del grado sin recurrir a requisitos adicionales que extiendan innecesariamente la obtencin del ttulo y pongan en cuestionamiento los procesos de evaluacin a los que se sujetan los estudiantes a lo largo de la carrera. En vista de lo anterior, se opt por incluir -a nivel institucional- la opcin terminal dentro de la modalidad de Proyectos de Aplicacin Profesional. Es as que el Consejo Acadmico dispuso que: acreditadas las asignaturas de su plan de estudios, y cumplido el requisito de ingls, el estudiante recibir su ttulo profesional una vez cubierto el trmite oficial ante la Secretara de

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Educacin Pblica 8 . El Plan de Estudios 5AR se adhiere a lo establecido por el Consejo Acadmico, pero propone que los estudiantes elaboren un proyecto de fin de carrera, en el que realizarn un ejercicio de sntesis que ponga en juego las habilidades, conocimientos y actitudes que fueron adquiridos y desarrollados paulatinamente a lo largo de su proceso formativo. Este mecanismo est en concordancia con prcticas similares para la acreditacin de arquitectos a nivel internacional. Otra estrategia fundamental del Plan 5AR es la de fortalecer el aprendizaje situado a travs de proyectos que se aborden en varias asignaturas. Antiguamente solo el taller de composicin trabajaba primordialmente con base en proyectos. El establecimiento de relaciones intencionales entre los contenidos de algunas asignaturas con el eje de proyectos, facilitar al estudiante la integracin y aplicacin de sus aprendizajes. Asimismo, el reconocimiento y fomento de las capacidades personales y la de los compaeros de trabajo redundar en la conformacin de equipos de trabajo capaces de realizar proyectos de trascendencia y calidad. Una intencin bsica en el planteamiento del nuevo Plan 5AR es la del trabajo en equipos conformados por individuos muy competentes en determinadas reas del conocimiento que, al asociarse entre s, constituyan slidos conjuntos profesionales con propuestas arquitectnico urbanas a niveles de excelencia.

Consejo Acadmico, Datos de estructura general para la elaboracin de los planes de estudio de licenciatura, ITESO, 1 de octubre del 2003.

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5. EL PLAN DE ESTUDIOS 5AR

5.1. La finalidad del Programa Educativo de Arquitectura El Programa en Arquitectura tiene como finalidad formar profesionales capaces de proyectar y construir espacios pblicos y privados que respondan a las necesidades y aspiraciones socioculturales de un grupo especfico de demandantes, encaminados al mejoramiento del hbitat y el desarrollo urbano, dentro del marco de la sustentabilidad. Para el logro de este propsito, se propone que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias: a) Detectar situaciones problemticas o de oportunidad que involucren la actuacin del profesional de la arquitectura. Como desempeos particulares, el logro de esta competencia exige que el arquitecto sea capaz de: Identificar oportunidades para desenvolver su ejercicio profesional y para gestionar proyectos detonadores del desarrollo regional. Analizar y evaluar el entorno poltico, social y econmico, en relacin a una necesidad detectada o demandada. Comprender los elementos y dinmicas determinantes de las situaciones de problema u oportunidad cuya atencin involucra al arquitecto. Clarificar el nivel de multidisciplinariedad que un proyecto requiere y establecer los nexos estratgicos entre el ejercicio del arquitecto y el resto de las disciplinas que involucra la intervencin. Evaluar la factibilidad del proyecto, de acuerdo con los usuarios potenciales, desde el punto de vista social, administrativo, tcnico, financiero y sustentable. b) Plantear proyectos que promuevan el desarrollo mediante la solucin de problemas urbano-arquitectnicos, con base en el anlisis del contexto fsico, ambiental, socio-cultural, econmico, histrico, terico y metodolgico. Como desempeos particulares, el logro de esta competencia exige que el arquitecto sea capaz de: Reconocer las distintas dimensiones que conforman el contexto, fsico, ambiental, socio-cultural, econmico, histrico, terico y metodolgico. Integrar el concepto de la sustentabilidad en el proceso del diseo urbano-arquitectnico.

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Identificar, realizar y valorar los estudios preliminares que incorporen al proyecto el anlisis de condicionantes naturales y del medio fsico cultural. Conocer y aplicar en el proyecto la normatividad, reglamentos y estndares pertinentes. Formular un programa arquitectnico previo a la conceptualizacin de un proyecto, que permita realizar una sntesis de las condicionantes del proyecto y establecer los criterios de diseo. Utilizar las herramientas adecuadas para investigar y analizar problemas, metodolgicos, tericos e histricos propios del proyecto urbanoarquitectnico.

c) Implicar a la sociedad en los procesos de transformacin espacial mediante procesos participativos, como respuesta a la diversidad social y a la fragmentacin de la ciudad. Como desempeos particulares, el logro de esta competencia exige que el arquitecto sea capaz de: Aplicar metodologas participativas para el trabajo en equipo que integren la visin de los distintos actores sociales. Detectar a los actores involucrados en el proyecto, su implicacin dentro del mismo y las relaciones de corresponsabilidad. Desarrollar procesos de gestin y produccin del espacio con criterios de justicia y equidad social. Elaborar las estrategias de gestin pblica, social, econmica y financiera para la implementacin del proyecto.

d) Conceptualizar y graficar la solucin de un proyecto urbanoarquitectnico. Como desempeos particulares, el logro de esta competencia exige que el arquitecto sea capaz de: Generar conceptos arquitectnicos que relacionen entre si los elementos bsicos del espacio: expresin, funcin y tecnologa, de acuerdo con el entorno en el que se edificar la obra. Desarrollar y representar grficamente los elementos arquitectnicos con el propsito de comunicar con claridad las ideas y los conceptos fundamentales del proyecto. e) Elaborar proyectos urbano-arquitectnicos y conducir los procesos para su edificacin, sobre la base de la sustentabilidad y el trabajo multidisciplinario. Como desempeos particulares, el logro de esta competencia exige que el arquitecto sea capaz de: Transitar del nivel conceptual de un proyecto hacia la definicin tcnica de cada una de las partes que lo componen, lo que implica valorar, seleccionar

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y decidir sobre el sistema estructural, el tipo de instalaciones y la clase de acabados y recubrimientos, entre otros aspectos, que requiere la obra. Realizar los planos y documentos tcnicos precisos necesarios para la ejecucin de una obra. Realizar la planeacin necesaria para la edificacin de una obra, integrando la informacin relativa a los costos y tiempos de ejecucin. Crear, liderar e integrarse a equipos multidisciplinarios para resolver con calidad las distintas facetas de un proyecto urbano-arquitectnico.

f) Realizar la supervisin administrativa y arquitectnica de una obra. Como desempeos particulares, el logro de esta competencia exige que el arquitecto sea capaz de: Interpretar los planos arquitectnicos para la ejecucin de una obra. Realizar programas de ejecucin de obra que integren catlogos de conceptos, presupuestos y cronograma. Conocer las leyes, reglamentos y trmites vigentes en materia urbana para dar sustento legal al proyecto desde sus inicios (tales como permisos de construccin, afiliacin de trabajadores al Seguro Social, elaboracin de contratos, etctera). Conocer los fundamentos administrativos y financieros para su aplicacin en las tareas de edificacin.

5.2. Estructura curricular del Programa de Arquitectura. La estructura curricular del Programa de Arquitectura se ubica en las tres reas de saberes que el ITESO define para la formacin profesional: rea de currculum universitario Es aquella en la que la institucin concreta su proyecto formativo en una serie de asignaturas orientadas al desarrollo de valores, saberes y competencias comunes a todos los estudiantes del ITESO. Desde la coordinacin de Arquitectura esta rea deber constituirse como un espacio en el que el estudiante relacione los valores promovidos por el ITESO con su proceso personal de formacin como profesional de la arquitectura. rea de saberes profesionales Es aquella en la que el DHDU y ms especficamente el Programa de Arquitectura, concreta los saberes y competencias propios de la profesin. rea de saberes complementarios Es aquella en la que el alumno opta por las asignaturas o cursos que le interesen para complementar su formacin. En congruencia con la poltica institucional, la cual consiste en que el rea complementaria de cada programa se ubique en el rea de saberes profesionales de otras licenciaturas, para el Programa de Arquitectura es una oportunidad la posibilidad de brindar a sus estudiantes una diversidad de disciplinas con las que cada alumno desarrolle,

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en un alcance mayor, la lnea de actuacin profesional ms acorde con sus intereses y capacidades. La dosificacin de estos tres grandes mbitos complementarios se expresa en el nmero de crditos que el estudiante deber cubrir en cada una de las reas. Enseguida se expone la carga crediticia de cada una de las tres reas. rea de currculum universitario rea de saberes profesionales rea de saberes complementarios 60 crditos 312 crditos 64 crditos

El Programa de Arquitectura, como las dems licenciaturas del ITESO, opera con base en el esquema de crditos adoptado por todo el sistema de educacin superior en Mxico. Un porcentaje de dichos crditos se cursa con asignaturas que ofrece el departamento en el que est adscrita la licenciatura (rea de saberes profesionales), otros crditos se cursan en otros departamentos o instancias del ITESO (rea de currculum universitario), y otros ms pueden cursarse en el ITESO o en instituciones de educacin superior que forman parte de la Red de Universidades Jesuitas u otras universidades con las que existen convenios (rea de saberes complementarios). En total, para obtener el grado de licenciatura en arquitectura los estudiantes deben cursar y aprobar asignaturas por un equivalente de 436 crditos, distribuidos de la siguiente manera: El Programa de Arquitectura propone al estudiante una ruta sugerida y un mnimo de seriaciones para obtener los crditos necesarios de cada rea, pero sern los estudiantes, en funcin de su propio proyecto personal, quienes le impriman al currculum su sello individual. La participacin del estudiante en la definicin de su ruta acadmica responde a un modelo educativo centrado en el propio aprendiz, as como a una apuesta de las instituciones jesuitas por procesos de formacin basados en la libertad con responsabilidad. De conformidad con este modelo educativo, las actividades de aprendizaje que realizan los estudiantes son la base para la determinacin del crdito como unidad de medida curricular. Estas actividades de aprendizaje se realizan dentro y fuera del aula, algunas bajo conduccin del profesor y otras en el tiempo independiente del estudiante, pero todas las anteriores forman parte de un mismo proceso de aprendizaje y en consecuencia se les asigna un valor en el sistema de crditos. Cada crdito tiene un valor aproximado de 16 horas de trabajo del estudiante en un semestre de 16 semanas, tanto bajo conduccin docente como en su tiempo independiente sin la supervisin directa del profesor. El proyecto educativo de Arquitectura propone que para obtener el grado, los estudiantes

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debern dedicar un tiempo aproximado de 3,488 horas bajo conduccin docente y 3,488 horas en el tiempo independiente. El mnimo de crditos que pueden cursar en un semestre determinado los estudiantes inscritos en el programa de arquitectura es de 4 y el mximo de 52. La ruta sugerida por el ITESO propone que los estudiantes de arquitectura obtengan, en 10 semestres de 16 semanas, el total de crditos para obtener el grado. 5.3 rea de saberes profesionales: contenido, secuencia y dinmica interna. El rea de saberes profesionales del plan de estudios de Arquitectura tiene una doble articulacin que se describe en la Tabla 1: Desde campos de conocimiento, determinados a la luz de la definicin de las competencias, los saberes estn organizados en ejes de conocimiento. Desde la lgica del proceso formativo, el rea est planteada en tres momentos en los que el estudiante avanza en la adquisicin de las competencias.

TABLA 1
EJES MOMENTOS DEL AREA DE SABERES PROFESIONALES Conocimientos y Proyectos desde Proyectos desde habilidades problemas problemas bsicos estructurados complejos no estructurados Etapa de profundizacin de conocimientos y habilidades a partir de proyectos que surgen de problemas estructurados, con nfasis en la formulacin del problema urbanoarquitectnico, en sus implicaciones tericas e histricas, en sus limitaciones Etapa de sntesis del conocimiento a partir del enfrentamiento a problemas reales no estructurados, que implican la elaboracin de diagnsticos, la interaccin con actores sociales, la integracin de perspectivas transdiciplinares y la presentacin de

Representacin Etapa de grfica construccin de una plataforma bsica de conocimientos y habilidades de la profesin, con Diseo Arquitectnico nfasis en el manejo del lenguaje y fundamentos Tecnologas tcnicos, la expresin grfica, la composicin espacial, la

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Contexto

sensibilidad hacia el contexto y el desarrollo de las capacidades estticas y creativas del individuo.

legales, en sus respuestas desde aspectos tcnicos el saber constructivos, en sus profesional. impactos ambientales y sociales as como en sus resultados espaciales.

5.4 El proyecto como articulador El plan de estudios de Arquitectura se organiza partiendo de la premisa de que el ejercicio de esta profesin se ubica en la realizacin los proyectos urbanoarquitectnicos que derivarn en la ejecucin de una obra. El desarrollo de un proyecto implica la comprensin de una serie de problemas o necesidades humanas, el estudio de todas las condicionantes del medio fsico natural y cultural, la concrecin preliminar de soluciones espaciales y el desarrollo del proyecto constructivo. En sntesis, cada proyecto urbanoarquitectnico abordado por los estudiantes da sentido a los diversos saberes y desempeos propuestos en el plan de estudios. A su vez, la temtica y orientacin del proyecto dicta el nivel de conocimiento exigido a los estudiantes en los diversos ejes curriculares. Es as que las competencias y el nivel de desarrollo planteado en cada semestre por el eje de proyectos, define en gran medida las competencias en las asignaturas de contexto, representacin grfica y tecnologa. Para que el propsito de integracin del mapa curricular hacia el eje vertebral pueda lograrse, el plan de estudios 5AR contempla la formulacin de guas de aprendizaje orientadas al ejercicio de los proyectos. Es decir, se establece que el aprendizaje de los contenidos de diversas asignaturas, se relacione directamente con el desarrollo del proyecto arquitectnico, de tal suerte que el producto del estudiante en la materia de
TECNOLO GIAS REPRESE NTACION GRFICA

PROYEC TOS DISEO

CONTEXT O

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Diseo Arquitectnico, sea evaluado desde cada una de las asignaturas relacionadas. 5.5 Contenido y orientacin de los ejes curriculares. A continuacin se describen los contenidos e intenciones de cada uno de los ejes con el fin de entender su articulacin en el plan de estudios.

5.5.1 Eje de Proyectos Es el mbito terico-prctico en el que se integran los conocimientos y habilidades para elaborar proyectos urbano-arquitectnicos, a travs de interpretar las condicionantes del contexto, proponer y comunicar conceptos arquitectnicos que den solucin a problemas espaciales, concretar los conceptos en proyectos constructivos e identificar sus implicaciones tcnicas, econmicas y socio-culturales. El eje busca desarrollar la capacidad creativa y la sensibilidad individual de los estudiantes como punto de partida para plantear soluciones innovadoras y responsables que den respuesta a los requerimientos de hbitat que demanda la sociedad. Los tres momentos en que est pensado el eje de proyectos dentro del plan de estudios de arquitectura se orientan a los siguientes fines: Conocimientos y habilidades bsicos Adquisicin de capacidades en la composicin bsica, en el lenguaje visual, en la imaginacin espacial y en los fundamentos del diseo. Proyectos desde problemas estructurados Diseo de espacios a partir de problemas que el profesor define o el estudiante selecciona dentro de parmetros establecidos por el profesor. Proyectos desde problemas complejos no estructurados Enfrentamiento a una demanda real, y contextualizada. El estudiante estructura un proyecto completo, y evala el proceso seguido para dar respuesta.
Asignaturas: Proyectos de Aplicacin Profesional 1 y 2 y Diseo Arquitectnico 6 Etapa Desempeos Asignaturas

Asignaturas: Asignaturas: Fundamentos del Diseo Diseo Arquitectnico 1-5 1y2

Los dos primeros semestres estn dirigidos primordialmente al desarrollo de su sensibilidad visual e imaginacin espacial, a la exploracin de las posibilidades de los materiales, y en general al conocimiento de los fundamentos del diseo y la composicin de objetos y espacios. 21

En un segundo momento, a partir del tercer semestre y hasta el sptimo semestre, los estudiantes trabajan en proyectos arquitectnicos. El desarrollo de un proyecto arquitectnico es un proceso que sigue diversas etapas, dependiendo del tipo de problema que se intenta resolver, del contexto especfico al que pertenece y del modo particular en el que el profesionista lo enfrenta. A diferencia de otros planes de estudio que estructuran semestralmente los proyectos propuestos segn los gneros arquitectnicos tradicionales (vivienda, religin, comercio, oficinas, etctera), esta propuesta busca marcar algunos nfasis que reflejen mejor los procesos de aprendizaje y a la adquisicin paulatina de competencias. Esta lgica implica que los nfasis indicados a continuacin para cada semestre conducen hacia el desarrollo de competencias acumulativas que son aplicadas en proyectos subsecuentes: o III Semestre: Usos y funciones del espacio y mobiliario o IV Semestre:Programa y proyecto arquitectnico o V Semestre: Contexto terico-histrico en la arquitectura o VI Semestre:Dimensin tecnolgica del proyecto o VII Semestre: El espacio pblico De acuerdo a estos enfoques se establecen, de manera intencionada para cada semestre, las relaciones especficas entre las asignaturas de otros ejes curriculares y Diseo Arquitectnico. Si bien la relacin entre asignaturas se puede encontrar y desarrollar por el estudiante en toda la amplitud del currculo de la carrera, el Programa de Arquitectura intenciona vinculaciones directas a partir del tercer semestre del currculum sugerido, entre Diseo Arquitectnico y otras asignaturas. Tales vinculaciones intencionadas suponen la realizacin e trabajos comunes por los estudiantes, de tal suerte que la asesora y evaluacin que realizan los profesores, se orientan hacia el mismo proyecto que el estudiante desarrolla. Enseguida se exponen las vinculaciones intencionadas entre Diseo Arquitectnico y otras asignaturas, en cada uno de los semestres del currculum sugerido. En el tercer semestre la vinculacin directa es con Representacin Tcnica de la Arquitectura y Representacin Expresiva de la Arquitectura. En cuarto semestre, adems de las asignaturas de representacin, se establece la relacin con Programa Arquitectnico. En el quinto semestre se incorpora la materia de Paradigmas de Investigacin del Hbitat cuyo enfoque se orienta a la historia de la arquitectura. El sexto semestre, que se enfoca al aspecto tecnolgico del proyecto, se establece la conexin con las asignaturas de Planeacin Constructiva y las del eje de tecnologa. Para este caso, la asignatura de representacin arquitectnica ser el espacio en el que los estudiantes reciban asesora y desarrollen los planos de ejecucin de obra. El tercer momento del eje de proyectos tiene como recurso curricular los Proyectos de Aplicacin Profesional y el Taller de Sntesis. En los Proyectos de 22

Aplicacin Profesional el estudiante se enfrenta a una problemtica real situada dentro de un contexto especfico que supone el contacto con actores sociales (gobierno, sociedad civil, iniciativa privada, etctera). La finalidad del ejercicio es situar a los estudiantes en la atencin a un problema que responde a una demanda concreta, para que a travs de la bsqueda conjunta, el trabajo multidisciplinario y la aplicacin integral de los saberes de su profesin, estructure el problema al que se enfrenta, e integre las visiones, intereses y objetivos de los grupos participantes en la elaboracin de diagnsticos, la programacin del trabajo, la presentacin de alternativas creativas y tcnicamente resueltas para la solucin al problema y la evaluacin del proceso. Los Proyectos de Aplicacin Profesional representan la tercera parte de la carga crediticia del eje de proyectos, con 36 crditos. Asimismo, poseen una condicin de seriacin, ya que para inscribirlas los estudiantes debern haber cursado un mnimo de 52 crditos. Los estudiantes deben tomar en cuenta que no pueden cursar en forma simultnea dos asignaturas del eje de proyectos, toda vez que debern ajustar su carga crediticia semestral a las condiciones de evaluacin genrica por nivel que se plantea en el apartado 5.6.

5.5.2 Eje de Representacin Grfica La representacin grfica en el currculo de Arquitectura est concebida como uno de los saberes que hace posible el desarrollo de conceptos de diseo arquitectnico. As mismo, la representacin grfica constituye el lenguaje por excelencia para la comunicacin de ideas y proyectos arquitectnicos y es instrumento tcnico para la construccin de un proyecto. En este currculo, el conjunto de materias de Representacin Grfica est orientado, preponderantemente, a la articulacin con la asignatura de Diseo Arquitectnico; es decir, los cursos de representacin son el espacio en el que los estudiantes realizan los elementos grficos (planos, bosquejos,...) que exige el desarrollo del proyecto arquitectnico. Se busca que la conceptualizacin y comunicacin de sus proyectos se beneficie del uso de las nuevas herramientas tecnolgicas en constante evolucin. Por otro lado, la representacin estructural y constructiva de la arquitectura, que llevar implcita la conexin de este eje con el de tecnologa, y el levantamiento de edificios de valor patrimonial, que permite la relacin directa con la materia de Paradigmas de Investigacin en el Hbitat (con enfoque en Historia de la Arquitectura), cuyo eje es el de contexto, establecen vinculaciones intencionadas (asesora y evaluacin a trabajos comunes desde distintas materias), adicionales a las establecidas con el eje de Diseo Arquitectnico.

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En los tres momentos curriculares, el eje tiene como intenciones: Desarrollo de Aplicacin de tcnicas Desarrollo y capacidades de al desarrollo de comunicacin pensamiento y conceptos y precisa de proyectos representacin representacin de arquitectnicos tridimensional proyectos El desarrollo de la La adquisicin de La aplicacin de los capacidad de herramientas diversas conocimientos y de las pensamiento del dibujo tcnico habilidades de tridimensional y de las constructivo y expresivo, representacin para el habilidades y aplicadas al desarrollo de desarrollo y la conocimientos para la conceptos y de proyectos comunicacin de representacin tcnica y arquitectnicos. proyectos expresiva de elementos El desarrollo de la arquitectnicos. tridimencionales, habilidad para existentes (levantados) y representar, como en concepto de diseo. herramienta de anlisis de la edificacin patrimonial.
Desempeos Etapa Asignaturas Asignaturas: Representacin Tcnica y Representacin Expresiva (1 y 2 sem) Asignaturas: Representacin Tcnica de la arquitectura, Representacin Expresiva de la Arquitectura, Representacin de Proyectos Asignaturas: Representacin de proyectos

Durante los cuatro primeros semestres el eje est conformado por dos asignaturas complementarias: Representacin Tcnica y Representacin Expresiva. La Representacin Tcnica aborda el concepto de planos de proyeccin; la proyeccin hacia el plano vertical (alzado o elevacin); la proyeccin hacia el plano horizontal (planta); la representacin en dibujo isomtrico; la escala de los objetos representados; la forma de indicar dimensiones o cotas y niveles. Los ejercicios de los primeros dos semestres llevarn una clara intencin hacia el manejo del razonamiento espacial, toda vez que debern encaminarse hacia el adecuado manejo de la representacin grfica constructiva. La materia se orienta entonces al entendimiento de la geometra de la forma y a la elaboracin de los dibujos que aporten las dimensiones exactas y las caractersticas fsicas de los objetos que se analizan y que se disean. 24

La Representacin Expresiva se orienta, por una parte, a la definicin de conceptos y su comunicacin a travs de bosquejos e imgenes que expresan intenciones de diseo urbano-arquitectnico y por otra al desarrollo de dibujos de comunicacin de ideas que conforman a los planos de presentacin. Es por ello que en esta asignatura se maneja la adquisicin de la habilidad para trazo manual; el dibujo de objetos y espacios existentes, y el bosquejo de objetos y espacios diseados por el mismo estudiante. Ambas materias tienen el propsito fundamental de que el estudiante desarrolle el pensamiento en tres dimensiones, el conocimiento de los cdigos bsicos de la representacin constructiva y el manejo de la graficacin orientada a la comunicacin de ideas. Consecuentemente, el profesor de estas asignaturas deber dominar la geometra descriptiva. Entre el tercer y cuarto semestres el estudiante se enfoca a la representacin de objetos arquitectnicos, desde un primer ejercicio en tercer semestre con la representacin integral (tcnica y expresiva) de un edificio existente, es decir la realizacin de un levantamiento, en el que aprende como consecuencia los cdigos de la representacin arquitectnica. Asimismo, desarrollar en este nivel, la habilidad para realizar los esquemas, bocetos, maquetas y planos del proyecto que se realiza en la materia de Diseo Arquitectnico. Desde este semestre se deber buscar la relacin entre el dibujo de planos arquitectnicos y las asignaturas del eje de tecnologa, lo cual determina que el profesor de estas materias conozca con amplitud los cdigos constructivos. A partir del quinto semestre ambos saberes son trabajados en una nica asignatura de Representacin de Proyectos. El profesor de representacin pasa a ser un asesor del estudiante en la realizacin del proyecto que este trabaja en Diseo Arquitectnico. Como el enfoque general del quinto semestre es el patrimonio cultural edificado, mediante el manejo de temas afines en Diseo Arquitectnico III y con la orientacin de la materia de Paradigmas de Investigacin del Hbitat cuyo objeto de estudio es la Historia de la Arquitectura. Es importante recalcar que los distintos cursos del eje de Representacin Grfica van ms all de la obtencin de conocimientos para representar mediante la transmisin de frmulas y cdigos como nico ingrediente. Pretenden como un propsito fundamental-, alentar a los estudiantes en la capacidad de razonar y crear en tres dimensiones. Asimismo, cada trazo que el estudiante realice, deber tener un referente hacia la realidad construida o a construir. 5.5.3 Eje de Tecnologa

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El de Tecnologa es un eje terico-prctico, dirigido a que el estudiante adquiera los conocimientos y habilidades necesarios para plantear la estructura, los sistemas constructivos, las instalaciones o servicios, la planeacin en tiempos y economa y el seguimiento administrativo de una obra, as como sus implicaciones en el diseo.

En los tres momentos curriculares, el eje tiene como intenciones: Conocimientos y habilidades bsicos Conocimiento bsico de materiales, por su origen, disponibilidad, caractersticas, utilizacin. La fsica de los elementos que estructuran un objeto. Las bases del diseo de estructuras.
Asignaturas: Materiales para el Diseo y la Construccin (1er sem), Comportamiento Fsico de los Materiales (2 sem). Etapa

Desarrollo de la tecnologa constructiva Conocimientos y habilidades para plantear la estructura, el diseo de instalaciones, la tcnica constructiva y la planeacin en tiempos y costos de proyectos arquitectnicos.

Aplicacin en el proyecto constructivo Aplicacin de conocimientos y habilidades en el diseo de estructuras, de instalaciones, de definicin constructiva y de planeacin en tiempos y costos de proyectos.

Desempeos

Asignaturas: Sistemas y Procesos Constructivos y Sensibilizacin Estructural y Sistemas y Procesos Constructivos I y II (3er y 4 sem); Instalaciones (4 sem); Planeacin Constructiva I y II (5 y 6 sem). Administracin de Proyectos y Obras; Factibilidad de Proyectos.

Los conocimientos del Eje de Tecnologa se orientan fundamentalmente a la construccin, con base en la perspectiva de la de sustentabilidad, por lo que se establece un nexo con las materias de Contexto Natural y Social. Asimismo, los elementos constructivos deben graficarse, lo cual implica una relacin con la Representacin Tcnica de la Arquitectura. En el primer nivel (1, 2 y 3er. sem) los cursos se orientan a los fundamentos constructivos, en los que los estudiantes establecen, en una primera instancia, un contacto con los materiales, sus caractersticas y posibilidades en el diseo y la construccin. 26

Asignaturas

Asignaturas: Planeacin Constructiva III (7 sem) y Proyecto de Aplicacin Profesional (8 y 9 sem).

En la materia de Materiales para el Diseo y la Construccin (1er sem), se deber incentivar a los estudiantes a manipular los materiales, a acudir a las plantas donde se procesa y a analizarlos en sus aplicaciones (visita a obras y revisin de publicaciones). La intencin es que el estudiante explore las posibilidades que brindan los diversos materiales que podrn utilizarse en los diseos y proyectos. En la materia de Comportamiento Fsico de los Materiales (2 sem), y en la de Sensibilizacin Estructural (3 sem), el estudiante deber aprender la forma analtica y prctica para entender los esfuerzos y las deformaciones que experimentan elementos estructurales. Con ello el estudiante iniciar su capacitacin que le permitir en semestres posteriores disear elementos arquitectnicos con un planteamiento claro de estructuracin. Es importante que el estudiante entienda, a travs de ejercicios prcticos y anlisis numricos, los diferentes tipos de esfuerzos que se pueden aplicar para estructurar un diseo; que la estructura de un objeto o de un proyecto, forma parte integral de su diseo, de tal suerte que este llega a definirse junto con su concepcin estructural. En el segundo momento o etapa (3 a 6 sem), el estudiante aprende a desarrollar anlisis y diseo de componentes estructurales. Se recomienda que el estudiante aprenda en los laboratorios de manera experiencial, de tal surte que pueda observar fsicamente las deformaciones y comportamiento de las estructuras. Tales experiencias en la construccin de modelos, en la observacin en los laboratorios y en el uso de programas de cmputo para el estudio del comportamiento estructural, se complementarn con los anlisis matematizados, cuyas bases deber dominar el estudiante. Es tambin en esta etapa en la que el estudiante disea las instalaciones, en su dimensin y ubicacin en el proyecto arquitectnico. El estudiante adquiere las bases del clculo de instalaciones, orientndose a conocer los principios, la tipologa y el funcionamiento de este componente fundamental del proyecto arquitectnico. Asimismo, el conocimiento de los sistemas constructivos tradicionales y de mayor avance tecnolgico son parte de los propsitos de aprendizaje en este segundo momento. El estudiante deber entender que tanto las estructuras como las instalaciones, y el planteamiento del sistema constructivo son constitutivos del proyecto ejecutivo arquitectnico. El arquitecto deber dimensionar y ubicar las estructuras e instalaciones en los proyectos, si bien el clculo matematizado de ambos elementos se aborda en una disciplina complementaria. La tercera etapa o tercer momento del proceso (7 sem) estar orientada al planteamiento en tiempos y costos de un proyecto. Asimismo, a la aplicacin integral en un proyecto arquitectnico (el proyecto de Diseo Arquitectnico V) de la tecnologa constructiva que comprende la propuesta estructural, el diseo de instalaciones, el planteamiento del sistema constructivo y la preparacin del catlogo de conceptos, presupuesto y cronograma de obra.

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5.5.4 Eje de Contexto Es el mbito curricular en el que se abordan las condicionantes fundamentales del diseo, como son los factores naturales, socio-culturales, polticos y urbanos. A lo largo de este eje los estudiantes abordarn los principales conceptos vinculados con el desarrollo sustentable, desde una perspectiva terica e histrica, con el fin de redefinir los requerimientos del usuario y sintetizarlos en un programa arquitectnico. Se busca que los estudiantes desarrollen una postura crtica respecto a los impactos de su hacer en el medio social y natural. Es tambin este eje en donde los estudiantes desarrollan las competencias tericas y metodolgicas para plantear problemas urbano arquitectnicos y gestionar su realizacin. Como desempeo general, las asignaturas del Eje de Contexto se proponen que los estudiantes desarrollen la competencia de detectar y plantear proyectos que resuelvan problemas urbano-arquitectnicos, con base en el conocimiento de las distintas dimensiones que conforman su contexto fsico, ambiental, socio-cultural, econmico, histrico, terico y metodolgico. Las asignaturas del Eje de Contexto han sido agrupadas en tres momentos que orientados al desarrollo de las siguientes competencias particulares:
La nocin de sustentabilidad Integrar las diversas dimensiones de la sustentabilidad y de las diversas condicionantes del diseo, en los procesos de conceptualizacin y ejecucin de proyectos urbanoarquitectnicos. La nocin de gestin y emprendimiento de proyectos Utilizar diversas Identificar oportunidades herramientas para para desenvolver su investigar y analizar ejercicio profesional y para problemas, metodolgicos, gestionar proyectos tericos e histricos propios detonadores del desarrollo del proyecto urbanoregional. arquitectnico. La nocin tericometodolgica
Etapa

Desempeos

Asignaturas

Programa Arquitectnico Contexto Natural del Hbitat Significacin y Sociedad Contexto Social del Hbitat Paradigmas de Investigacin en el Hbitat Contexto Urbano Anlisis e Interpretacin del Contexto

Gestin de Proyectos del Hbitat Estrategias para el Desarrollo Microregional Proyecto Universitario Personal II

5.6. Sntesis de las competencias que el estudiante deber adquirir en los diez semestres del currculum 5AR, como base de evaluacin. En los apartados precedentes se han abordado las competencias que los estudiantes desarrollarn por eje curricular, en cada uno de los tres momentos o etapas del curso de la licenciatura, en este captulo se presenta una sntesis

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de dichas competencias y su ubicacin en la amplitud del mapa curricular, es decir, en el conjunto de los cuatro ejes y a lo largo de los diez semestres. Asimismo, se establecen las relaciones estratgicas entre asignaturas que facilitarn la adquisicin de las capacidades profesionales. PRIMER SEMESTRE El estudiante obtendr, a travs del ejercicio experiencial, las bases del diseo o composicin; las posibilidades de los materiales; los conceptos fundamentales de la representacin grfica de los objetos; el desarrollo de su capacidad de razonar en tres dimensiones; el conocimiento inicial de la plataforma terica de la arquitectura, especficamente el contexto natural como una de las condicionantes fundamentales en el ejercicio de esta profesin. Deber tambin entrar en el conocimiento de este plan de estudios. SEGUNDO SEMESTRE El estudiante desarrollar la capacidad de disear un objeto utilitario con un adecuado uso de los materiales y solucin estructural. Ser capaz de representar grficamente objetos existentes e imaginarios o proyectuales, con geometrales (se representa cmo son o sern los objetos) y con el croquis perspectivo (se representa cmo se ven o vern los objetos). Desarrollar la capacidad de analizar el comportamiento de elementos simples estructurales y de comprender objetivamente los esfuerzos axiales, momentos y cortantes. Continuar trabajando en el abordaje terico de la arquitectura mediante el anlisis de los factores sociales como otro condicionante del ejercicio de la profesin. 1 EVALUACIN GENRICA: El estudiante demostrar la adquisicin de las capacidades descritas del primer y segundo semestre para continuar su proceso. TERCER SEMESTRE Para cursar el tercer semestre el estudiante deber tener cubiertas las materias del primer y segundo semestres del currculum sugerido y haber aprobado la primer evaluacin genrica. El estudiante iniciar en este semestre con el diseo de espacios habitables funcionales, con el conocimiento experiencial de los cdigos de la representacin arquitectnica y con la estructuracin de delimitantes espaciales. Dar continuidad al abordaje de las condicionantes de la arquitectura, ahora en el contexto urbano. Los productos a desarrollar de diseo arquitectnico debern ser evaluados desde la solucin funcional espacial, la propuesta conceptual de estructura y la representacin expresiva (bosquejos, perspectivas y maquetas) y tcnica (geometrales). CUARTO SEMESTRE El estudiante desarrollar proyectos arquitectnicos de baja complejidad. Su proyecto abordar los Estudios Preliminares o anlisis de condicionantes. Estas debern contemplar el medio fsico natural, los requerimientos del 29

usuario y la adecuacin al contexto urbano inmediato, lo que conformar el programa arquitectnico. El producto final de diseo arquitectnico deber ser evaluado con la relacin entre los elementos programticos y la solucin arquitectnica; con la propuesta bsica estructural y de manejo de instalaciones, y con la calidad en la representacin arquitectnica tcnica (geometrales) y expresiva (perspectivas y maquetas). La representacin tcnica deber ser clara y completa para dar cuenta de las caractersticas fsicas del proyecto. La representacin expresiva deber mostrar las cualidades espaciales- formales del proyecto. QUINTO SEMESTRE El estudiante realizar proyectos arquitectnicos en los que se plantee la reutilizacin de edificios o ambientes urbanos de valor patrimonial. Deber entonces desarrollar la capacidad de representar integralmente un edificio de patrimonio cultural o histrico, toda vez que de relacionar su propuesta de intervencin con la edificacin preexistente y elaborar un ensayo sobre la historia del edificio en estudio y la propuesta de acondicionamiento. Incursionar en la investigacin- discusin de la historia de la arquitectura, con lo que encontrar las relaciones entre los factores histricos y las expresiones de la arquitectura en el pasado (periodos histricos culturales). Continuar su proceso en el manejo de la planeacin constructiva de una obra y aprender a realizar la evaluacin de costo- beneficio de un proyecto arquitectnico, as como los elementos de gestin- administracin de un proyecto. SEXTO SEMESTRE El estudiante realizar proyectos arquitectnicos a ubicarse en un contexto urbano determinado. Se propone que un desarrollo implique una estructura vertical y otro ms una cubierta de gran claro. Desarrollar la planeacin constructiva de un proyecto, la cual deber expresarse en la representacin de por lo menos uno de los proyectos a realizar. El estudiante elegir su rea curricular complementaria (ver captulo 7). Deber ser capaz de desempearse en equipos de trabajo. Participar en la discusin sobre las posturas tericas contemporneas de la arquitectura. SPTIMO SEMESTRE El estudiante desarrollar proyectos arquitectnicos que impliquen el manejo del diseo urbano. Para tal propsito, se involucrar con los cdigos de la representacin urbanstica y aplicar lineamientos de la normatividad urbana y ambiental. Desarrollar la capacidad de analizar un contexto micro regional, con la finalidad de detectar las acciones arquitectnico- urbansticas que puedan ser estratgicas para el desarrollo, o bien los impactos de un determinado proyecto urbano- arquitectnico en el desarrollo urbano o regional. 2 EVALUACIN GENRICA: El estudiante demostrar la adquisicin de las capacidades descritas del tercer al sptimo semestre para continuar su proceso.

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OCTAVO SEMESTRE El estudiante deber tener aprobadas todas las materias de los semestres anteriores del currculum sugerido y haber aprobado la segunda evaluacin genrica. En este semestre el estudiante se desempear en los Proyectos de Aplicacin Profesional (PAP), en los que desarrollar proyectos urbano- arquitectnicos con un referente directo en los requerimientos reales. En este sentido, los proyectos podrn atender demandas puntuales de una comunidad (agrupacin social, organizacin no gubernamental, instancia de gobierno etc.), o bien ser propuestas de solucin a un problema u oportunidad detectado por el conjunto de estudiantes. NOVENO SEMESTRE El estudiante continuar su trabajo en Proyectos de Aplicacin Profesional ubicando su desempeo en equipos de trabajo. Ser capaz de participar, desde sus capacidades personales desarrolladas en las etapas precedentes, en los procesos grupales de elaboracin de un proyecto de aplicacin profesional. Dependiendo de la naturaleza del proyecto participar en: la deteccin de una problemtica u oportunidad en el contexto urbano; el anlisis de los factores condicionantes (medio natural, medio cultural, normatividad, requerimientos del usuario); la conceptualizacin amplia y puntual (conceptualizacin contextualizada) de la solucin en la que se inscribe el proyecto urbano- arquitectnico; la convocatoria a los actores involucrados y a involucrar en el proyecto; la presentacin y gestin del proyecto; el desarrollo del proyecto constructivo, de licencia y la supervisin arquitectnica y administrativa de la obra. 3 EVALUACIN GENRICA: El estudiante demostrar la adquisicin de las capacidades descritas del octavo y noveno semestre para continuar su proceso. DCIMO SEMESTRE Para cursar este ltimo semestre el estudiante deber tener aprobadas las asignaturas de los nueve semestres anteriores del currculum sugerido y haber acreditado la tercera evaluacin genrica. El estudiante realizar un amplio ejercicio de reflexin sobre las capacidades obtenidas durante su trnsito por la licenciatura de arquitectura del ITESO con el Plan de Estudios 5AR. Habr de relacionar las competencias individuales con las de sus compaeros y plantear su insercin efectiva en equipos de trabajo profesional. Se desempear en un proyecto arquitectnico- urbano en el que exprese su propuesta personal para la solucin de un problema determinado. Dependiendo de sus capacidades obtenidas, el enfoque del proyecto podr ubicarse en cualquiera de las fases del diseo (planteamiento terico, anlisisconceptualizacin, propuesta tcnica constructiva etc.). EVALUACIN FINAL: El estudiante demostrar la adquisicin de las capacidades para recibir un ttulo de arquitecto.

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32

6. CUADRO DE ASIGNATURAS PLAN 5AR

RUTA SUGERIDA
SERIACIONES: ITE0533 a ITE0534; ITE0534 a ITE0527; ITE0531 a ITE0625; ITE0626 a ITE0532 A:aula/ L: laboratorio/ T: taller/ O: otros espacios SP: saberes profesionales/ CU: currculum universitario/ SC: saberes complementarios

ASIGNATURA Primer ciclo Materiales para el Diseo y la Construccin Representacin Expresiva I Fundamentos del Diseo I

CLAVE

EJE

ESPACIO

SABER

BCD

TIE

CR

ITE0551 ITE0541 ITE0533

TECNOLOGA REPRESENTACIN REPRESENTACIN DISEO CONTEXTO CONTEXTO CONTEXTO

A,L,O T T,O T A,O A,L,T A

SP SP SP SP SP CU CU

2 2 4 6 2 2 4

2 2 4 2 4 2 4

4 4 8 8 6 4 8 42

Representacin Tcnica Bsica ITE0543

Contexto Natural del Hbitat ITE0521 Proyecto Universitario Personal I ITE0007 tica Identidad y Profesin total crditos Segundo ciclo Representacin Tcnica por Computadora Representacin Expresiva II Comportamiento fsico de los materiales Fundamentos del Diseo II Contexto Social del Hbitat Manejo de Informacin y datos numricos total crditos Tercer ciclo Representacin Tcnica de la Arquitectuta I Representacin Expresiva de la Arquitectura I Sistemas y Procesos Constructivos I Sensibilizacin Estructural Diseo Arquitectnico I Contexto Urbano Significacin y Sociedad total crditos ITE0004

ITE0546 ITE0542 ITE0548 ITE0534 ITE0522 ITE0006

REPRESENTACIN REPRESENTACIN TECNOLOGA DISEO CONTEXTO CONTEXTO

T,L T,O A,L,O T A,O A,L

SP SP SP SP SP CU

2 4 2 6 4 4

2 4 2 4 4 4

4 8 4 10 8 8 42

ITE0544 ITE0539 ITE0558 ITE0556 ITE0527 ITE0523 ITE0220

REPRESENTACIN REPRESENTACIN TECNOLOGA TECNOLOGA DISEO CONTEXTO CONTEXTO

T,L T,L A,O,L A,L,T T A,O A,O

SP SP SP SP SP SP SP

2 2 4 2 6 4 2

2 2 2 2 4 4 4

4 4 6 4 10 8 6 42

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ASIGNATURA Cuarto ciclo Representacin Tcnica de la Arquitectuta II Representacin Expresiva de la Arquitectura II Sistemas y Procesos Constructivos II Instalaciones Diseo Arquitectnico II Programa Arquitectnico Conocimiento y Cultura total crditos Quinto ciclo Representacin de Proyectos I Planeacin constructiva I Tecnologas Alternativas y Ecodiseo Diseo Arquitectnico III Paradigmas de la inv. En el Hbitat Contexto Histrico Social total Sexto ciclo Representacin de Proyectos II Administracin y presupuestos de obra Planeacin constructiva II Diseo Arquitectnico IV Anlisis e interpretacin del contexto Comunicacin Oral y Escrita total

CLAVE

EJE

ESPACIO

SABER

BCD

TIE

CR

ITE0545 ITE0540 ITE0559 ITE0550 ITE0528 ITE0526 ITE0002

REPRESENTACIN REPRESENTACIN TECNOLOGA TECNOLOGA DISEO CONTEXTO CONTEXTO

L T,L A,O A,T,O T A A

SP SP SP SP SP SP CU

2 2 4 4 4 4 4

2 2 2 4 4 2 4

4 4 6 8 8 6 8 44

ITE0535 ITE0552 ITE0560 ITE0529 ITE0525 ITE0003

REPRESENTACIN TECNOLOGA TECNOLOGA DISEO CONTEXTO CONTEXTO

T,L T A,L,O T A A

SP SP SP SP SP CU

4 4 2 4 4 4

4 4 2 4 2 4

8 8 4 8 6 8 42

ITE0536 ITE0547 ITE0553 ITE0530 ITE0520 ITE0001

REPRESENTACIN TECNOLOGA TECNOLOGA DISEO CONTEXTO CONTEXTO

T,L A,L T T A,O A

SP SP SP SP SP CU

4 4 4 4 4 4

4 4 4 4 2 4

8 8 8 8 6 8 46

ASIGNATURA Sptimo ciclo

CLAVE

EJE

ESPACIO

SABER

BCD

TIE

CR

34

Representacin de Proyectos III Planeacin constructiva III Sistemas de Informacin Geogrfica Factibilidad y Evaluacin de proyectos del Hbitat Diseo Arquitectnico V Estrategias para el desarrollo regional total Octavo ciclo Proyectos de aplicacin profesional I Eje de Debates ticos Contemporneos I Gestin de Proyectos del Hbitat Materia 1 (area menor) Materia 2 (area menor) Materia 3 (area menor) total Noveno ciclo Proyecto de aplicacin profesional II Eje de debates tico contemporneo II Materia 4 (area menor) Materia 5 (area menor) Materia 6 (area menor) total Dcimo ciclo

ITE0537 ITE0554 ITE0557 ITE0549 ITE0531 ITE0524

REPRESENTACIN TECNOLOGA TECNOLOGA TECNOLOGA DISEO CONTEXTO

T,L T L,O A,O T A,T,O

SP SP SP SP SP SP

2 4 2 4 4 4

4 4 2 2 4 4

6 8 4 6 8 8 40

ITE0625

DISEO CONTEXTO

A,L,T,O A A

SP CU CU SC SC SC

6 2 2 4 4 4

12 2 2 4 4 4

18 4 4 8 8 8 50

ITE0307

CONTEXTO COMPLEMENTARIO COMPLEMENTARIO COMPLEMENTARIO

ITE0626

DISEO CONTEXTO COMPLEMENTARIO COMPLEMENTARIO COMPLEMENTARIO

A,L,T,O A

SP CU SC SC SC

6 2 4 4 4

12 2 4 4 4

18 4 8 8 8 46

Representacin de Proyecto IV ITE0538 Planeacin constructiva IV ITE0555 Diseo Arquitectnico VI ITE0532 Proyecto Universitario Personal II ITE0114 Materia 7 (area menor) Materia 8 (area menor) total

REPRESENTACIN TECNOLOGA DISEO CONTEXTO COMPLEMENTARIO COMPLEMENTARIO

T,L T T A

SP SP SP CU SC SC

2 4 4 2 4 4

2 2 8 2 4 4

4 6 12 4 8 8 42

35

7. PROPUESTA DE ASIGNATURAS PARA EL REA COMPLEMENTARIA

El rea complementaria del Plan 5AR, como las del resto de los planes de estudio de licenciatura en el ITESO, se conforma con asignaturas de saberes profesionales de otras licenciaturas. Esta poltica de diseo curricular favorece a uno de los propsitos fundamentales del proyecto acadmico de Arquitectura, que ya fue referido en el captulo 4.3. Estrategias fundamentales para el logro de las metas establecidas: propiciar el desarrollo de las capacidades y los intereses particulares de los estudiantes, con el propsito de impulsar la conformacin de slidos equipos de trabajo en los que se sumen las especialidades, en el campo de la arquitectura, de cada uno de los integrantes. Asimismo, la incursin en otras licenciaturas de nuestros estudiantes, permitir a estos conocer y descubrir las posibilidades de interaccin multidisciplinar que podrn ser aplicadas en los Proyectos de Aplicacin Profesional y en el posterior ejercicio de la profesin. Si bien cada estudiante puede elegir libremente las asignaturas de su rea complementaria, el Plan 5AR incorpora algunas orientaciones bsicas, tendientes a algunos campos de accin ya identificados en el ejercicio profesional de la arquitectura, toda vez que responden a los intereses expresados en un sondeo que fue aplicado a la primer generacin de alumnos de este Plan. Las propuestas inician con las licenciaturas del propio Departamento del Hbitat y Desarrollo Urbano, que a continuacin se presentan.

7.1. Asignaturas del Programa de Diseo del DHDU, propuestas para el rea complementaria del Plan 5AR. Herramientas computacionales para el diseo. El estudiante conocer, manipular y aplicar conceptos bsicos de diseo, composicin y comunicacin de ideas a travs de software especializado de diseo. ASIGNATURA Lenguajes Virtuales 3D Discurso Audiovisual Discurso Hipermedial
CRDITOS BCD CRDITOS TIE CRDITOS TOTALES

4 8 8

4 4 4

8 12 12

36

Procesos de Produccin. El estudiante manejar procesos, materiales y herramientas para la realizacin de productos de diseo. ASIGNATURA Procesos de Produccin I Procesos de Produccin II Procesos de Produccin III Procesos de Produccin IV Ergonoma Sistemas Tecnolgicos
CRDITOS BCD CRDITOS TIE CRDITOS TOTALES

4 4 4 4 2 2

2 2 2 2 2 2

6 6 6 6 4 4

7.2. Asignaturas del Programa de Ingeniera Civil del DHDU, propuestas para el rea complementaria del Plan 5AR. Conocimiento del Territorio. El estudiante conocer y adquirir las habilidades para analizar y proyectar sobre el espacio territorial. ASIGNATURA Topografa General Topografa Aplicada Geologa
CRDITOS BCD CRDITOS TIE CRDITOS TOTALES

4 2 2

2 2 2

6 4 4

Construccin El estudiante complementar el aprendizaje que brinda el eje de materias de tecnologa en el rea de saberes profesionales de la Arquitectura, ampliando sus elementos bsicos para el desarrollo de tecnologa para la construccin. ASIGNATURA Construccin y Maquinaria Pesada Diseo de Instalaciones Tecnologa del Concreto Desarrollo de Tecnologa para la Construccin
CRDITOS BCD CRDITOS TIE CRDITOS TOTALES

2 4 2 2

2 2 2 4 2

4 6 4 6 4

Patologa, Conservacin y 2 Rehabilitacin de Construcciones.

37

7.3. Asignaturas de programas en otros departamentos y centros, propuestas para el rea complementaria del Plan 5AR. Entre las materias encontradas en otros departamentos y centros del ITESO, que se consideran de importancia para ser cursadas en el rea complementaria, se encuentran las que enseguida se describen. En el Centro de Promocin Cultural del ITESO: ASIGNATURA Diseo de Proyectos Culturales Historia del Arte I Historia del Arte II Historia del Arte III Materias de Artes Escnicas Materias de Artes Plsticas Materias de Gestin Cultural Materias de Patrimonio Cultural
CRDITOS BCD CRDITOS TIE CRDITOS TOTALES

En el Departamento de Procesos Tecnolgicos e Industriales, se encuentran cuatro materias orientadas a la gestin de la calidad ambiental: ASIGNATURA Residuos Slidos Urbanos Riesgos Ambientales Uso Eficiente y Fuentes Alternas de Energa Gestin y Control de la Calidad del Aire
CRDITOS BCD CRDITOS TIE CRDITOS TOTALES

4 4 4 5

2 4 4 3

6 8 8 8

En el Departamento de Economa, Administracin y Finanzas, las dos asignaturas recomendadas se orientan a la gestin empresarial: ASIGNATURA CRDITOS BCD CRDITOS TIE Teora Contable 4 4 Gestin de la Mercadotecnia y 4 4 el Comercio
CRDITOS TOTALES

8 8

38

8. OFERTA EXTRACURRICULAR
Adems del men de asignaturas de las reas profesional, complementaria y universitaria, Arquitectura del ITESO en su insercin en el Departamento del Hbitat y Desarrollo Urbano, tiene a su alcance y en algunos casos en su propia gestora, una serie de eventos extracurriculares que han llegado a ser factor de aprendizaje significativo y de proyeccin universitaria hacia la comunidad local, nacional e internacional. Se presenta enseguida la relacin de eventos e instituciones extracurriculares directamente vinculados con la carrera de Arquitectura del ITESO: Foro Bienal de Arquitectura. Su antecedente es la celebracin de la Semana de Arquitectura realizada en 8 ocasiones y el Foro de Arquitectura 2005, efectuado en la ltima semana del mes de octubre de ese ao con la participacin de conferenciantes reconocidos provenientes del extranjero. Saln del egresado y del profesor. Se celebr en el mbito del Foro de Arquitectura 2005 (aplicado en esa ocasin solo a egresados). Consiste en la exposicin de los ms recientes y mejores proyectos arquitectnicos de egresados reconocidos y profesores de Arquitectura del ITESO. Foro de Epistemologa de la Composicin Arquitectnica. Se celebr en fecha inmediata anterior al Foro de Arquitectura 2005. Su amplitud trasciende a un evento puntual, convirtindose en un foro permanente que utiliza un portal de intercomunicacin electrnica. Proyecto de Movilidad Universitaria. Ubicado en los periodos de verano, este proyecto nace en la carrera de Arquitectura del ITESO y extiende su oferta, en aos recientes, a toda la universidad. Son viajes intencionados hacia el aprendizaje de expresiones culturales en diferentes pases del mundo. Da Mundial del Diseo Anualmente se festeja con un programa de actividades, tales como conferencias, mesas redondas, seminarios etc. Se ha vinculado con las actividades curriculares de los cursos de Fundamentos del Diseo, de Contexto Natural y Contexto Social de los dos primeros semestres.

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Ctedra UNESCO- ITESO. Constituye la vinculacin de la prctica educativa en proyectos de impacto social con esta instancia de la Organizacin de las Naciones Unidas que....

Observatorio OMEGA de la ciudad. Instancia que conjunta a universidades y organismos de gobierno y sociales orientada a la observacin de los factores de desarrollo urbano en la zona metropolitana de Guadalajara.

Diplomado en Desarrollo Urbano. Constituye un men de estudios relacionados con la dinmica del crecimiento de la ciudad que incorpora aspectos de legislacin urbana y ambiental y herramientas de diseo urbano.

Programa quincenal de conferencias o exposicin. Con acreditacin de diplomado para profesores y profesionales externos, su antecedente es el Programa de Capacitacin para Docentes del DHDU. Aborda temticas anuales, tales como el desarrollo sustentable (20042005).

Todos estos proyectos son dirigidos por uno o varios profesores de planta del DHDU, por lo que es posible vincularlos estratgicamente. Si bien la participacin de profesores de asignatura y de estudiantes en estos eventos es voluntaria, esta oferta extracurricular constituye un factor de formacin profesional adicional, pudiendo vincularse eventual y parcialmente, a la dinmica curricular.

40

9. PROPUESTA DE EVALUACIN CURRICULAR

Entendemos por currculo todo un proyecto educativo, que ms all de la formacin en un campo especfico, se orienta al desarrollo integral del educando. En este sentido, la licenciatura en Arquitectura adopta la misin educativa del ITESO expresada en sus Orientaciones Fundamentales. Como un componente del currculo, el Plan de estudios de Arquitectura, define los objetivos formativos, los contenidos que estos requieren, su organizacin en unidades (asignaturas) y su secuencia en el tiempo, con base en una particular concepcin de aprendizaje. Un currculo tiene, por naturaleza, una doble dimensin: expresa de manera formal y sustentada en la teora un proyecto educativo que ha de ser desarrollado en la prctica. Esta doble dimensin presenta un escenario en el que se conjugan y enfrentan constantemente lo terico y lo emprico. La dimensin prctica del currculo nos refiere a los actores profesores y estudiantes- y los procesos de interaccin, que dan vida al currculo. Su estudio plantea dificultades mayores que la seleccin y organizacin de contenidos, dado que toma como objeto de atencin lo que sucede en la interaccin educativa en torno a los mismos, y tiene relacin directa con los fines educativos y formativos planteados en el proyecto. No obstante, es esta dimensin emprica la que da significado a la tarea educativa. La experiencia acumulada en el seguimiento de la prctica educativa en la carrera de Arquitectura, nos hace reconocer que el currculo no puede ser tomando como una norma a seguir, a riesgo de terminar como camisa de fuerza o letra muerta. Es fundamental que a partir de una visin reflexiva y crtica de la prctica educativa, profesores y estudiantes se involucren en el desarrollo del currculo como proyecto educativo. Esta es la razn por la que, como parte del proyecto, la licenciatura en Arquitectura establece los siguientes mecanismos para una evaluacin permanente del currculo a partir de su puesta en prctica. a) Como proyecto: desde la reflexin sobre la prctica educativa, que se llevar a cabo en las academias y supondr un dilogo constante con la coordinacin del programa. b) Como programa que supone una dinmica interna: Articulacin de asignaturas que participan de objetivos comunes. c) Desde la dimensin formativa: evaluacin de competencias propsitos de cada asignatura.

41

42