Modelos pedaggicos y planificacin: un poco de historia Por Teresa Flrez Petour, cordinadora y docente en cursos del rea Lenguaje,

Programa de Educacin Continua para el Magisterio, Facultad de Filosofa y Humanidades, U. de Chile. El modelo academicista A partir del siglo XIX, podemos hablar de un proyecto educativo en Chile. Es cierto que durante la Colonia se dieron instancias en las que se imparti un determinado conocimiento, pero no se trataba de una instalacin pedaggica consciente, sino simplemente de un conocimiento til para que la cultura dominada se asimilara a la dominante y manejara operaciones bsicas que permitieran su desempeo en el trabajo. Por el contrario, una vez superada la Colonia, el Chile de la Independencia debe decidir por s mismo las directrices que guiarn su educacin. La corriente de pensamiento que se adopta es la francesa y, ms especficamente, la Ilustracin. De acuerdo a ello, la razn constituye un concepto fundamental, al igual que la necesidad de "llevar las luces" a todos por igual, en un pas con un porcentaje muy bajo de estudiantes. Es en este momento que el modelo pedaggico llamado "Academicista" o "Tradicional" se instala en Chile. Este modelo pedaggico se caracteriza por estar centrado en la enseanza ms que en el aprendizaje, es decir, es ms importante que el alumno sea capaz de repetir lo dicho por el docente que su capacidad de comprender y apropiarse del conocimiento. El nfasis, por lo tanto, estar en lamemorizacin de conceptos y en la seleccin de un tipo de saber cannico. No se consideran, entonces, los cdigos propios del contexto al que pertenece cada estudiante, sino que ellos deben asimilarse a un cdigo considerado como "correcto". El portador del cdigo es el docente que, dentro de este modelo pedaggico, sostiene una relacin autoritaria con en alumno o alumna (ambos sexos estudiaban por separado y con contenidos diferenciados), ya que impone cierta forma de ver el conocimiento y de ver el mundo. El estudiante solamente escucha el monlogo del profesor y se convierte en un recipiente de lo que l o ella transmite. El tipo de planificacin asociado a este modelo es el que muchos docentes conocen como sbana. Se trata de una enumeracin de conceptos que los estudiantes debern aprender en un determinado lapso de tiempo, sin importar cmo ni para qu. Desde este punto de vista, la planificacin en "sbana" no permite observar la coherencia de una unidad didctica a travs de la metodologa empleada. Por lo tanto, tampoco contempla la posibilidad de evaluar el proceso de aprendizaje, sino solamente el producto de la acumulacin sucesiva de aprendizajes. El modelo conductista A principios del siglo XX, la pretensin de expandir el conocimiento "por las diferentes clases de la sociedad" (palabras de Andrs Bello en su discurso inaugural de la Universidad de Chile) no se haba logrado. Los estudios que se realizan siguen arrojando como resultado un nmero muy bajo de alumnos y alumnas, en comparacin con la poblacin total de nios. A partir de estos problemas, se genera una serie de iniciativas para modificar el sistema educacional en Chile y para aumentar el nivel de escolaridad. Las iniciativas que obtienen resultados con ms rapidez son las destinadas a aumentar la cantidad de nios con acceso a educacin, cuyo nmero haba crecido significativamente en los aos 50 y 60. Sin embargo, el crecimiento cualitativo no sucedi siempre de manera simultnea, ya que no se cautelaba la calidad de la educacin que esta gran cantidad de estudiantes estaba recibiendo. Los problemas surgidos a raz del aumento en el nmero de alumnos y alumnas posibilitaron la instalacin del conductismo en Chile. Se comenzaron a elaborar materiales didcticos

estandarizados, que pretendan evaluar por igual a todos los estudiantes (la P.A.A. en 1967, por ejemplo) y as facilitar la correccin, hacindola ms 'objetiva'. Desde este punto de vista, el conductismo se manifiesta a favor de una mirada que desvincula el saber de la subjetividad, pues cree en la posibilidad de conocimiento 'puro'. As, los alumnos y alumnas siguen aprendiendo de forma memorstica y reiterativa, a lo que se agrega la nocin de aprendizaje a travs del refuerzo y de la lgica estmulo-respuesta.El estudiante debe aprender a responder siempre lo mismo frente a un mismo estmulo. De esta concepcin de la educacin vienen las preguntas de opcin mltiple, los 'verdadero o falso', los 'trminos pareados', etc. Dentro de este modelo, no hay cabida para la planificacin, pues el docente no es considerado un sujeto activo y propositivo, sino simplemente un ejecutor de los Programas o de los Textos de Estudio. Basta, entonces, con que tenga el Programa a mano y vaya marcando aquellos conceptos que ya revis y automatiz en los alumnos y alumnas o que planifique en un nivel muy bsico, eligiendo los conceptos del Programa que trabajar dentro de una unidad. El modelo constructivista y el cognitivo Debido a la necesidad de equilibrar la calidad de la educacin para todos los alumnos y alumnas del pas, se instala en los aos 90' la reforma que actualmente estructura nuestro Marco Curricular. Sus fundamentos pedaggicos estn en el modelo constructivista y en el cognitivo. El primero de ellos supone un nfasis ya no en la enseanza, sino en el aprendizaje, es decir, en los progresos del estudiante ms que en los conceptos impartidos por el maestro. A diferencia del modelo academicista, cuya metodologa principal era la clase expositiva, el constructivismo privilegia las actividades realizadas por los alumnos y alumnas, de manera que no se aprende a travs del lenguaje abstracto, sino que a travs de acciones. Se trata de comprender la relacin docente-estudiante como una construccin conjunta de conocimientos a travs del dilogo. Ello implica problematizar los saberes, abrir los conceptos a la discusin y consensuar con los estudiantes una forma comn de comprender una determinada disciplina. Sin embargo, no se debe confundir este modelo con un rechazo a la clase expositiva, pues siempre es necesario, en algn momento de la unidad, sistematizar el conocimiento adquirido a partir de las actividades realizadas. Por su parte, el modelo cognitivo se centra en los procesos mentales del alumno o alumna y en su capacidad de avanzar hacia habilidades cognitivas cada vez ms complejas, ya sea por s mismo o con la ayuda de un adulto. De esta manera, ya no hablamos nicamente de conceptos, sino de capacidades cuya estructura es secuencial. Para trabajar con este modelo, es necesario considerar los ritmos de aprendizaje de los estudiantes y reconocer cundo estn en condiciones de acceder a una capacidad intelectual superior. Es por eso que los Aprendizajes Esperados de los Programas de Estudio parten con habilidades ms simples (reconocer, identificar) y terminan con las de mayor dificultad (analizar, interpretar, evaluar). Dentro de este modelo, la relacin del docente con el alumno o alumna se centra en el rol de facilitador del primero, ya que es el que ayudar a los estudiantes a acercarse a los niveles ms complejos del conocimiento. Desde este punto de vista, planificar ya no puede ser simplemente elaborar un listado de contenidos, sino tambin incluir los aprendizajes que se espera lograr en los alumnos y alumnas, las actividades a travs de las cuales el docente se propone lograr estos aprendizajes y, finalmente, la forma en que evaluar si lo esperado se logr. Algunos tipos de planificacin que pueden resultar tiles para este modelo pedaggico son: la planificacin en T, la V heurstica y la planificacin en Trayecto.