Resumen: El presente artculo trata sobre el paradigma humanista.

En el mismo se alude su matriz disciplinar: el problema que estudia, sus fundamentos epistemolgicos, las prescripciones metodolgicas, el concepto de enseanza y de aprendizaje, sus objetivos en la educacin, el papel del maestro y del alumno. Publicacin enviada por Lic. Pro. Inst. Mabel victoria Soto Soto y otros autores RESUMEN El presente artculo trata sobre el paradigma humanista. En el mismo se alude su matriz disciplinar: el problema que estudia, sus fundamentos epistemolgicos, las prescripciones metodolgicas, el concepto de enseanza y de aprendizaje, sus objetivos en la educacin, el papel del maestro y del alumno. Es conspicuo sealar que este paradigma hace nfasis en estudio integral de la personalizada en un contexto interpersonal social. El referido artculo concluye con la cosmovisin del autor acerca de las fortalezas y debilidades del mismo. Palabras Claves: humanismo, matriz disciplinar, concepcin del maestro y del alumno, concepto de aprendizaje, problemtica, mtodos, objetivos en la educacin, fundamentos epistemolgicos y evaluacin. Abstract: This article deals with the humanism paradigm. Here, it is alluded its disciplinary matrix: the problem they study, their epistemological support, the methodological prescription, the concept of teaching, its aims in the educational field, the role of the students and the teachers one, their concept of learning, the methodology of teaching they propose as well as the evaluation. It is important to highlight that this paradigm makes emphasis on the study of the wholesome personality in an interpersonal and social context. It ends with the authors point of view about the positive and negative fact of the paradigm. Key Words: humanism, disciplinary matrix, role of the teacher and the learner, problem of study, method, objective in education, epistemological foundation and evaluation. INTRODUCCIN Este paradigma aborda el dominio socio-afectivo y las relaciones interpersonales. Su importancia histrica radica en haber sealado la carencia de las prcticas educativas y los campos de aplicacin de los paradigmas conductista y cognitivo. Surge en la segunda mitad del siglo XX (50-60) despus de la Segunda Guerra Mundial. Se considera la tercera fuerza en la psicologa. Dentro del humanismo convergen diferentes escuelas y teoras. Es un movimiento con enfoque clnico, en el tratamiento de persones enfermas emplean la terapia centrada en el cliente de C. Rogers. En el campo del la Pedagoga reconoce el rol principal del estudiante. Colorea al hombre en el centro del problema y lo ve de forma integral; es decir un enfoque holstico. El ya citado enfoque hace nfasis en el desarrollo humano. Destaca los aspectos afectivos en la formacin de la de la personalidad. Consideran que el hombre es consiente de s mismo, de su existencia, tiende a la autorrealizacin y es un ser que se desarrolla en un contexto humano. Desarrolla la empata, el contacto sensorial como va de acercamiento entre las personas. Destacan el momento presente y las cualidades positivas en el yo. El hombre decide, es capaz de escoger su propio camino, es un ser potencial, tiene individualidad nica e irrepetible, es una vctima potencial y no un actor de su propio medio. MATRIZ DISCIPLINAR Problemtica: estudio integral de la personalizada en un contexto interpersonal social. Fundamentales aspectos: se inserta dentro de las comentes filosficas que se preocupan por entender la naturaleza y la existencia humana, tales como el existencialismo y la fenomenologa. Existencialismo: el ser humano crea su persona por las propias elecciones o decisiones. Fenomenologa: la gente responde no a un mbito objetivo, sino al ambiente tal y como ellos lo perciben y lo comprenden.

En el estudio de los procesos psquicos, es necesario comprender el problema desde su punto de vista y no desde el punto de vista del examinador Supuestos tericos: el hombre es consciente, decide, tiene libertad y conciencia propia para tomar sus elecciones y decisiones. Es un ente activo y constructor de su propia vida. Es una totalidad (nfasis holista). Prescripcin Metodolgica: enfoque holista, interpretacin subjetiva emptica, enfoque dialgico buscando la individualizacin y la educacin abierta. Proyeccin de aplicacin: en su concepto de enseanza denotan que ayudan a los estudiantes para que decidan lo que ellos son y lo que quieran ser. Metas y objetivos: 1. ayudar a desarrollar la individualidad 2. apoyar a los estudiantes a que se reconozcan como seres humanos nicos. 3. desarrollar las potencialidades de los estudiantes. Concepcin del estudiante: es un individuo nico y diferente a los dems con afecto y vivencias particulares. Papel del maestro: se sustenta en relaciones de respeto con sus estudiantes. Debe partir de las potencialidades y necesidades individuales de sus estudiantes, para fomentar lo social comunicativo que facilita el auto aprendizaje y la creatividad. Debe caracterizarse con la comprensin emptica. En este paradigma adoptan el aprendizaje significativo y emplean la auto evaluacin y la calificacin de s mismo. En correspondencia con las concepciones del autor, el referido paradigma tiene las siguientes fortalezas y limitaciones. Fortalezas: El hombre es vital, sano, creativo, ntegro. No puede ser estudiado partiendo del modelo enfermo. Reconoce y defiende la individualidad humana (ser nico). Surge como tercera fuerza, en un intento por superar la concepcin psicoanalista del hombre y el mecanismo y deshumanizacin de la Psicologa Conductista. Considera la meta de la vida y la terapia relacionada con el autodesarrollo, crecimiento o autorrealizacin del hombre. El hombre debe ser libre, responsable, digno, dueo de su vida. Tendencia a humanizar la existencia del hombre, a su aceptacin y desarrollo pleno (no repeticin). El hombre tiene potencialidades positivas, que con optimismo moral hay que afirmar, autoactualizar. Movimiento de grupo de encuentro, terapia no directiva y tcnicas de grupales (educacin popular). Estudio integral de la personalidad en contexto interpersonal-social. Buscan la individualizacin y educacin abierta. Los estudiantes deciden que son y qu llegarn a ser. Fomentan la creatividad y autoaprendizaje. Emplean mtodos creativos para ensear. Limitaciones: Influencia del existencialismo filosfico y la fenomenologa. Idealismo subjetivo. El medio es represivo, cruel, nocivo. La huida hacia el mundo interior esta condicionada por crisis en las relaciones humanas, instituciones, polticas y escepticismo tico. Cualquiera de las soluciones ofrecidas para liberar al hombre, dignificarlo y desarrollarlo est marcado por el individualismo. El medio limita la libertad y desarrollo de las capacidades humanas. No comprenden las especificidades de las necesidades humanas e influencia de la sociedad en su origen y desarrollo. Se desentienden de la causa, solo importa el aqu, cmo y ahora. Sobrevaloran el factor biolgico (innato de las capacidades y tendencias). Los maestros son facilitadotes del aprendizaje de los discentes.

BIBLIOGRAFA 1. Gonzlez, D. Psicologa Educativa. Editorial: Pueblo y Educacin. La Habana, 2004. 2. Santiesteban Naranjo, E. La concepcin didctica dinmico-participativa para la enseanza de la lectura. Mnimo candidato en Pedagoga. ICCP. Camagey, 2001. 3. Santiesteban Naranjo, E. La ciencia y la tecnologa como fenmenos sociales en interaccin con la concepcin didctica dinmico-participativa para le enseanza de la lectura en Ingls. Mnimo candidato en Problemas Sociales de la Ciencia. ICCP. Camagey, 2001. 4. Santiesteban Naranjo, E. El Desarrollo Dinmico de la Habilidad generalizada Leer en Ingls en estudiantes de duodcimo grado del nivel preuniversitario. Tesis Doctoral. ICCP. 2004. 5. Santiesteban Naranjo, E. Estilo, Redaccin y Actividad Cientfica. Soporte electrnico, 2006. AUTORES DrC. Ernan Santiesteban Naranjo Lic. Prof. Aux. Miguel Eugenio Ramos Garca Lic. Pro. Inst. Mabel victoria Soto Soto Lic. Omar Frett Gamboa