BASES PSICOPEDAGGICAS DE LA EDUCACIN ESPECIAL

Tema 2
1. Modalidades de Escolarizacin. Escolarizacin en educacin especial. El aula de educacin especial y el aula de apoyo. La escolarizacin del alumnado con necesidades educativas especiales y su atencin educativa deben fundamentarse siempre en los principios de normalizacin e inclusin escolar. Esto nos lleva, ineludiblemente, a considerar las opciones o modalidades de escolarizacin ms inclusivas posibles segn la situacin particular que se atienda. La valoracin de los casos, incluso para alumnos o alumnas con necesidades similares, ser siempre individual, pues existen multitud de factores que pueden desembocar en una toma de decisiones distinta para situaciones de partida, en apariencia, muy similares. De esta forma, la escolarizacin en centros especficos de educacin especial ser slo recomendable si las necesidades del alumnado no pudieran ser satisfechas en ninguna de las modalidades de escolarizacin con cabida en los centros ordinarios, por requerir la aplicacin de medidas educativas especficas o de recursos humanos y/o tcnicos no disponibles en dichos centros ordinarios. No obstante, el alumnado con necesidades educativas especiales cursar las idnticas enseanzas que el resto de modo que se le garantice las condiciones necesarias para alcanzar las competencias bsicas establecidas para la enseanza obligatoria en el artculo 38 de la LEA 2007. De esta forma, tendr el mismo currculo de referencia y se trabajar para la adquisicin de las mismas competencias bsicas en la etapa obligatoria, independientemente de que la escolarizacin se produzca en un Centro Ordinario o en un Centro Especfico de Educacin Especial. En cuanto al proceso de escolarizacin: - Cuando inician el primer ciclo de la etapa de Educacin Infantil (0 -3 aos), se justifica la existencia de un trastorno del desarrollo, bien adjuntando el reconocimiento de su minusvala, bien con un certificado emitido por la Delegacin Provincial de la Consejera de Salud correspondiente, acreditando que el menor est recibiendo tratamiento en un Centro de Atencin Infantil Temprana sostenido con fondos pblicos. - Cuando inician el segundo ciclo de Educacin Infantil (3 - 6 aos), una vez marcada la casilla de necesidades educativas especiales en la solicitud de escolarizacin y efectuada la presentacin de la misma en el centro elegido, ser el Equipo de Orientacin Educativa (EOE) quin se ponga en contacto con la familia para realizar la evaluacin correspondiente de la situacin del alumno o alumna y emitir una orientacin en lo que a la toma de decisin sobre su futura escolarizacin se refiere. En primer lugar se realiza la Evaluacin psicopedaggica, entendiendo como tal el conjunto de actuaciones encaminadas a recoger, analizar y valorar la informacin sobre las condiciones personales del alumno o alumna, su interaccin con el contexto escolar y familiar y su competencia curricular. Dicha evaluacin, se realiza en cualquier momento de la escolarizacin, especialmente al inicio de la misma, para delimitar las necesidades educativas especiales y decidir las ayudas y apoyos. En segundo lugar, esta recogida de informacin servir de pilar fundamental para la realizacin del Dictamen de Escolarizacin, un informe en el que se concretan las necesidades educativas especiales, las ayudas, los apoyos y las adaptaciones del currculo y se orienta sobre la modalidad de escolarizacin ms adecuada a las caractersticas y necesidades de cada alumno o alumna. Dicho dictamen ser emitido por el EOE firmado por el profesional de la orientacin de referencia y slo para aquel alumnado que presente necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad o trastornos graves de conducta.

La escolarizacin en los centros ordinarios se podr organizar en las modalidades siguientes: a. En un grupo ordinario a tiempo completo. Este alumnado sigue el currculo de referencia de su grupo clase, pudiendo recibir adaptaciones de acceso al currculo como ayudas tcnicas u otras medidas de atencin a la diversidad: refuerzo educativo, adaptaciones curriculares poco significativas, trabajo en grupos flexibles, etc. Los equipos educativos organizan el apoyo educativo especfico para este alumnado, a cargo del mismo profesorado que imparte las distintas reas o materias curriculares, de los maestros y maestras de Pedagoga Teraputica o de Audicin y Lenguaje o por ambos de forma coordinada. Para complementar la accin del equipo se cuenta con la colaboracin del profesional de la Orientacin del Equipo de Orientacin Educativa o del Departamento de Orientacin, segn los casos, y del profesorado especializado del centro, as como con los monitores o monitoras y educadores o educadoras de Educacin Especial, cuando el alumnado demande ayuda en tareas de asistencia, cuidados y supervisin o con especiales requerimientos en movilidad o desplazamientos, ayudas tcnicas, alimentacin, control de esfnteres, etc. b. En un grupo ordinario con apoyos en periodos variables. Este alumnado, si bien requiere una atencin personalizada especfica, puede participar en mayor o menor medida en las actividades de su grupo ordinario. Dicho grado de participacin vara en funcin de las necesidades educativas que el alumnado presente, de sus competencias, de las adaptaciones curriculares y de los medios personales y materiales que precise. Por su parte, cursa un currculo que toma como referencia el proyecto curricular y la programacin de aula del grupo de referencia, adaptado con el grado de significatividad que precise. La atencin educativa que se realiza en el aula ordinaria supone la planificacin y desarrollo de actividades comunes o adaptadas, con respecto a las planificadas con carcter general para el grupo clase. Dichas actuaciones las realiza el profesorado que imparte las reas en las que se integra el alumnado con necesidades educativas especiales. La intervencin sobre los aspectos ms especficos de la adaptacin curricular individualizada se realiza en el aula de apoyo, como Programas de Enriquecimiento Cognitivo o de reeducacin logopdica, por ejemplo, por parte del profesorado especialista en Pedagoga Teraputica o en Audicin y Lenguaje, en los trminos establecidos en la normativa vigente y en dicha adaptacin curricular. Todo ello, sin menoscabar la importancia y conveniencia de que dichos apoyos se realicen, siempre que la situacin lo propicie, dentro del aula ordinaria. c. En un aula de Educacin Especial El alumnado en esta modalidad requiere una adaptacin significativa y en grado extremo de los mbitos y/o reas del currculo oficial. La adaptacin curricular tomar como referente el conjunto de capacidades enunciadas en los objetivos de la enseanza bsica, fomentando especialmente el conocimiento de s mismos, la adquisicin de la autonoma personal, el conocimiento y participacin en el medio fsico y social, el desarrollo de la comunicacin y el lenguaje. Cuando sus caractersticas y posibilidades lo permitan el alumnado estar incluido en grupos ordinarios, en aquellas reas o materias en las que tenga mayores posibilidades de relacionarse con el resto del grupo o realizar actividades compartidas de tipo deportivo, artstico, complementarias o ldico recreativas, as como formar parte de las actividades generales del centro.

La docencia directa, la atencin educativa especializada y la tutora de este alumnado recaer sobre los maestros y maestras especializados en Pedagoga Teraputica o en Audicin y Lenguaje que atienden el Aula Especfica de Educacin Especial. d. La Escolarizacin en Centros Especficos de Educacin Especial Las Administraciones educativas podrn plantear la escolarizacin del alumno o alumna en un Centro Especfico de Educacin Especial slo cuando sus necesidades no puedan ser satisfechas con las modalidades de escolarizacin referidas. As, en estos centros se escolarizan alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales graves y permanentes que requieran adaptaciones muy significativas, en grado extremo, de las reas del currculo as como ayudas tcnicas y material adaptado difcilmente disponible en centros ordinarios. En este sentido, la atencin educativa es responsabilidad de los maestros y maestras especialistas en Pedagoga Teraputica y en Audicin y Lenguaje. No obstante, los centros disponen de monitores o monitoras de Educacin Especial, educadores o educadoras, psiclogos o psiclogas, pedagogos o pedagogas, fisioterapeutas y trabajadores o trabajadoras sociales, segn las caractersticas y necesidades del alumnado de cada centro. El nmero de alumnos y alumnas en las unidades especficas de educacin especial, tanto en centros especficos como ordinarios, que se indica en las Instrucciones que anualmente se dictan para la planificacin del curso acadmico, es el siguiente: Psquicos: 6-8. Sensoriales: 6-8. Fsicos-motricos: 8-10. Autistas o psicticos: 3-5. Plurideficientes: 4-6 Unidades que escolarizan alumnado de diferentes discapacidades: 5.

2. El profesorado y la integracin escolar.

Maestro o maestra de Apoyo a la Integracin (Pedagoga Teraputica). Realizan funciones de apoyo a la integracin tanto en la etapa de primaria como en la secundaria (primer y segundo ciclo). Su intervencin con el alumnado con necesidades educativas especiales se centra en participar de forma muy activa en la evaluacin psicopedaggica, junto con el orientador u orientadora responsable de la misma. Adems, realizan los refuerzos (anteriores, simultneos o posteriores) de contenidos preferentemente dentro del aula ordinaria, ponen en marcha programas especficos de intervencin, orientan al equipo educativo, colaboran con el tutor o tutora en el asesoramiento e informacin a las familias, etc. La intervencin de estos profesionales se centra, fundamentalmente, sobre el alumnado con perturbaciones del lenguaje y la audicin. Atienden al alumnado con retrasos, trastornos y patologas del lenguaje oral y escrito, de distinta ndole, as como a aquellos que tienen dificultades en el lenguaje asociadas a discapacidad intelectual, motriz y fundamentalmente auditiva. Su intervencin, por tanto, est muy centrada en la aplicacin de programas especficos para responder a las necesidades educativas detectadas en este alumnado con problemas en el lenguaje. Monitores y monitoras de Educacin Especial para la etapa Infantil, Primaria y Secundaria. Estos profesionales realizan, principalmente, las funciones de asistencia, cuidados, desplazamientos y supervisin, que constituyen un soporte imprescindible en los centros actualmente. Aunque no tienen funciones especficamente educativas, s pueden, siempre bajo la supervisin del maestro o maestra de Apoyo a la Integracin, colaborar en la programacin y realizacin de las mismas. El auge e importancia de esta figura queda patente en el incremento anual de profesionales que se destina a tal fin.

Educador o Educadora. Este personal laboral est encargado bsicamente de la formacin, cuidado y atencin al alumnado con especiales requerimientos en movilidad o desplazamientos, ayudas tcnicas, alimentacin, control de esfnteres, etc. Sus funciones se centran en la participacin y responsabilizacin de la programacin de actividades de tiempo libre y extraescolares, colaborando adems en la elaboracin y aplicacin de los planes de intervencin para este alumnado. Otras funciones importantes son las referidas a favorecer la coordinacin escuela familia, la colaboracin en la vigilancia en los recreos o la atencin en el comedor. Profesorado de Apoyo Curricular. Figura creada para realizar refuerzos en Secundaria (Obligatoria y Post Obligatoria) que permite el modelo bipedaggico en el aula. Dicho profesional presta su dedicacin a aquellos contenidos que el maestro o maestra de Apoyo a la Integracin no refuerza por la especificidad de los mismos. Intrpretes de Lengua de Signos. La funcin del intrprete no es docente, su tarea consiste en facilitar la comunicacin y la traduccin de las explicaciones del profesorado, la interpretacin de grficas y de otros materiales complejos. Esta medida est especialmente dirigida al alumnado con grandes limitaciones en el empleo del lenguaje oral, que se comunica fundamentalmente a travs de la Lengua de Signos y cuya familia y l mismo han solicitado expresamente el recurso. Mediadores o Mediadoras en Sordoceguera. El alumnado con sordoceguera plantea necesidades derivadas de su problemtica de comunicacin y requiere la intervencin de un profesional especializado en sistemas de comunicacin aumentativa y alternativa. Un profesional al que se le facilita el acceso al aula y que est capacitado para ensear a los alumnos y alumnas sistemas de comunicacin alternativos al lenguaje oral, ayudndoles a potenciar y desarrollar el nivel comunicativo que ms se adecue a sus caractersticas individuales. Adems acta como intermediario entre el alumnado y el mundo. Entre otras actuaciones estar la de motivar, facilitar y dinamizar la interaccin y la comunicacin, propiciando la adquisicin de aprendizajes. Educadores y Educadoras Sociales. Los continuos cambios evolutivos en las situaciones de aprendizajes en la que est inmerso el alumnado y la manifiesta complejidad de su entorno hace patente y necesaria una comprensin mucho ms amplia del trmino Educacin del que hasta ahora hemos concebido. Teniendo as en cuenta las exigencias del Sistema Educativo actual los Educadores y Educadoras Sociales deben asumir los conocimientos y las competencias que definan su perfil para el trabajo en este mbito. Sus funciones estarn relacionadas con el seguimiento de la escolarizacin del alumnado absentista, la mediacin en conflictos, la intervencin en los problemas de convivencia (alumnado y familias), actividades de prevencin para el alumnado en situacin de riesgo, colaboracin en programas de vida saludables o programas para la integracin multicultural, desarrollo de programas de educacin en valores, coordinacin de recursos de la zona, etc. Equipos de Orientacin Educativa (E.O.E.). De carcter sectorial o zonal, estos equipos son concebidos como un recurso de apoyo a los centros educativos, centrando su trabajo principalmente en los centros de educacin infantil y/o primaria. Hay que resaltar adems que a estos equipos corresponde la evaluacin psicopedaggica y la elaboracin del dictamen de escolarizacin para el alumnado con necesidades educativas especiales.

Por ltimo, destacar otros recursos humanos especficos para este alumnado, como son los asesores y asesoras de necesidades educativas especiales de los Centros del Profesorado y los responsables del rea de Atencin a la Diversidad.

3. Normalizacin. Adaptaciones Curriculares. (Ver Apuntes)

Las adaptaciones curriculares son las modificaciones que se realizan en objetivos, contenidos, metodologa, actividades, criterios y procedimientos de evaluacin para dar respuesta a las necesidades educativas del alumnado. Los programas de adaptacin curricular estn dirigidos al alumnado de educacin primaria o de educacin secundaria obligatoria que se encuentre en alguna de las situaciones siguientes: a) Alumnado con necesidades educativas especiales. b) Alumnado que se incorpora tardamente al sistema Educativo. c) Alumnado con dificultades graves de aprendizaje. d) Alumnado con necesidades de compensacin educativa. e) Alumnado con altas capacidades intelectuales. Tipos de programas de adaptacin curricular: Los programas de adaptacin curricular en su concepcin y elaboracin podrn ser de tres tipos: a) Adaptaciones curriculares no significativas, cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad del alumnado es poco importante. Afectar a los elementos del currculo que se consideren necesarios, metodologa y contenidos, pero sin modificar los objetivos de la etapa educativa ni los criterios de evaluacin. Las adaptaciones curriculares no significativas van dirigidas al alumnado que presente desfase en su nivel de competencia curricular respecto del grupo en el que est escolarizado, por presentar dificultades graves de aprendizaje o de acceso al currculo asociadas a discapacidad o trastornos graves de conducta, por encontrarse en situacin social desfavorecida o por haberse incorporado tardamente al sistema educativo. Las adaptaciones de acceso al currculo suponen modificaciones en los espacios, provisin de recursos materiales y el empleo de sistemas de comunicacin que facilitan el desarrollo de las enseanzas previstas. Las adaptaciones curriculares no significativas podrn ser grupales, cuando estn dirigidas a un grupo de alumnado que tenga un nivel de competencia curricular relativamente homogneo, o individuales. b) Adaptaciones curriculares significativas, cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad del alumnado haga necesaria la modificacin de los elementos del currculo, incluidos los objetivos de la etapa y los criterios de evaluacin. Las adaptaciones curriculares significativas irn dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales, a fin de facilitar la accesibilidad de los mismos al currculo cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad del alumnado haga necesario la modificacin de los elementos del currculo, incluidos los objetivos de la etapa y los criterios de evaluacin. Por tanto, las adaptaciones curriculares tienen como resultado una enseanza que se aparta muy significativamente de la que reciben otros alumnos y alumnas de la misma edad. Las adaptaciones curriculares significativas requerirn una evaluacin psicopedaggica previa, realizada por los equipos o departamentos de orientacin, con la colaboracin del profesorado que atiende al alumnado.

El responsable de la elaboracin de las adaptaciones curriculares significativas ser el profesorado especialista en educacin especial, con la colaboracin del profesorado del rea o materia encargado de impartirla y contar con el asesoramiento de los equipos o departamentos de orientacin. La aplicacin de las adaptaciones curriculares significativas ser responsabilidad del profesor o profesora del rea o materia correspondiente, con la colaboracin del profesorado de educacin especial y el asesoramiento del equipo o departamento de orientacin. La evaluacin de las reas o materias ser responsabilidad compartida del profesorado que las imparte y, en su caso, del profesorado de apoyo. Las adaptaciones curriculares significativas quedarn recogidas en un documento, que contendr, al menos, los siguientes apartados: a) Informe de evaluacin psicopedaggica. b) Propuesta curricular por reas o materias, en la que se recoja la modificacin de los objetivos, metodologa, contenidos, criterios de evaluacin y organizacin del espacio y del tiempo. c) Adaptacin de los criterios de promocin y titulacin, de acuerdo con los objetivos de la propuesta curricular. d) Organizacin de los apoyos educativos. e) Seguimiento y valoracin de los progresos realizados por el alumnado, con informacin al mismo y a la familia. c) Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales. Las adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales estn destinadas a promover el desarrollo pleno y equilibrado de los objetivos generales de las etapas educativas, contemplando medidas extraordinarias orientadas a ampliar y enriquecer los contenidos del currculo ordinario y medidas excepcionales de flexibilizacin del perodo de escolarizacin. Dichas adaptaciones curriculares requieren tambin de una evaluacin psicopedaggica previa, realizada por los equipos o departamentos de orientacin, en la que se determine la conveniencia o no de la aplicacin de las mismas. Las adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales establecern una propuesta curricular por reas o materias, en la que se recoja la ampliacin y enriquecimiento de los contenidos y las actividades especficas de profundizacin. La elaboracin y aplicacin de las adaptaciones curriculares ser responsabilidad del profesor o profesora del rea o materia correspondiente, con el asesoramiento del equipo o departamento de orientacin.

4. Atencin a la Familia. Trabajos en equipo.

El principal cauce de participacin y colaboracin de un padre o madre con un centro es a travs de la Asociacin de Madres y Padres de Alumnos y Alumnas (AMPA) y su participacin en el Consejo Escolar. As se puede observar en la actual Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. De esta forma, en su prembulo marca lneas generales de participacin, actuacin y colaboracin entre familia y escuela, estableciendo que el principio del esfuerzo, que resulta indispensable para lograr una educacin de calidad, debe aplicarse a todos los miembros de la comunidad educativa. Cada uno de ellos tendr que realizar una contribucin especfica. Las familias habrn de colaborar estrechamente y debern comprometerse con el trabajo cotidiano de sus hijos y con la vida de los centros docentes. Otro ejemplo claro en este prembulo nos lo ofrece considerando a la familia como una parte indispensable en busca de la equidad en educacin: la participacin de la comunidad educativa y el esfuerzo compartido que debe realizar el alumnado, las familias, el profesorado, los centros, las Administraciones, las instituciones y la sociedad en su conjunto constituyen el complemento necesario para asegurar una educacin de calidad con equidad.

En cuanto al contenido de esta Ley orgnica, (adems de lo explicitado en los articulados de objetivos o evaluacin, funciones del profesorado o procedimiento de escolarizacin y matriculacin) se denota en el TITULO V Participacin, autonoma y gobierno de los centros la intencin clara de participacin y colaboracin que marca la ley, regulando que a fin de hacer efectiva la corresponsabilidad entre el profesorado y las familias en la educacin de sus hijos, las Administraciones educativas adoptarn medidas que promuevan e incentiven la colaboracin efectiva entre la familia y la escuela. Adems, establece en esta misma direccin que los centros promovern compromisos educativos entre las familias o tutores legales y el propio centro en los que se consignen las actividades que padres, profesores y alumnos se comprometen a desarrollar para mejorar el rendimiento acadmico del alumnado. Uno de los cauces de colaboracin ms efectivo entre centro y familia se establece a partir de la participacin de stas en el Consejo Escolar, rgano colegiado de gobierno de los centros. En cuanto a las decisiones con el alumnado con necesidades educativas especiales, la familia realizar en la evaluacin psicopedaggica las aportaciones convenientes y en el dictamen de escolarizacin podr pedir una revisin extraordinaria del mismo siempre que su peticin sea motivada. Adems, los profesionales de la orientacin educativa realizarn, al finalizar cada etapa educativa, un informe sobre el proceso educativo, a lo largo de la etapa, del alumno o alumna con necesidades educativas especiales, que se incluir en el expediente acadmico y del cual se dar traslado a sus representantes legales. Los representantes legales del alumnado recibirn informacin continuada de todas las decisiones relativas a la escolarizacin de stos. Asimismo, los servicios de orientacin educativa asesorarn sobre las medidas de atencin educativa pertinentes. Para la decisin sobre la modalidad de escolarizacin se tendr en cuenta la opinin de los representantes legales del alumno o alumna, la cual se adjuntar al dictamen de escolarizacin. En todo caso, en la enseanza obligatoria, los representantes legales del alumno o de la alumna con necesidades educativas especiales podrn elegir el centro docente para su escolarizacin, preferentemente entre aqullos que renan los recursos personales y materiales adecuados para garantizarles una atencin educativa integral, de acuerdo con el dictamen de escolarizacin y los criterios generales establecidos para la admisin de alumnos y alumnas. El tutor o tutora ser el principal interlocutor entre familia y escuela. La atencin en horario de tutoras ser el lugar y momento adecuado para plantear al profesorado las demandas, sugerencias o dudas pertinentes. La tutora del alumnado con necesidades educativas especiales ser ejercida por el profesorado especializado para la atencin de este alumnado. La pertenencia a la Asociacin de Madres y Padres de Alumnos y Alumnas (AMPA) garantiza la participacin activa en el centro. La AMPA tiene posteriormente voz y voto en el Consejo Escolar, rgano decisorio y de gobierno del mismo. Para reclamaciones de tipo extraordinario o que excedan las competencias del tutor o tutora, las familias deben dirigirse al Equipo Directivo y en caso necesario al Servicio de Inspeccin Educativa de la Delegacin Provincial de Educacin correspondiente. La pertenencia a asociaciones que trabajen por los derechos de los colectivos con discapacidad es tambin una posibilidad a tener en cuenta para las familias con hijos o hijas con necesidades educativas especiales.

5. Atencin a la diversidad. Diversidad y calidad profesional. Figura del maestro. Desarrollos profesionales.
Como principio pedaggico aparece la atencin a la diversidad del alumnado como una necesidad que abarca a todas las etapas y a todos los alumnos y alumnas a partir de los principios de inclusin y normalizacin.

En Educacin Primaria se pondr especial nfasis en la atencin a la diversidad del alumnado, en la atencin individualizada, en la prevencin de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en prctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades. Una de las novedades de la LOE, consiste en la realizacin de una evaluacin de diagnstico de las competencias bsicas alcanzadas por los alumnos/as de cuarto de primaria que tendr carcter formativo y orientador, proporcionar informacin sobre la situacin del alumnado, de los centros y del propio sistema educativo y permitir adoptar las medidas pertinentes para mejorar las posibles deficiencias. En Educacin Secundaria los centros elaborarn sus propuestas pedaggicas desde la consideracin de la atencin a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la educacin comn. Asimismo, arbitrarn mtodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos/as, favorezcan la capacidad de aprender por s mismos y promuevan el trabajo en equipo; adems corresponde a las administraciones educativas, regular soluciones especficas para la atencin de aquellos alumnos y alumnas que manifiesten dificultades especiales de aprendizaje o de integracin en la actividad ordinaria de los centros, de los alumnos/as de alta capacidad intelectual y de los alumnos/as con discapacidad. Para lo que ser necesaria la adopcin de medidas organizativas y curriculares que resulten ms adecuadas a las caractersticas del alumnado, de manera flexible. Algunas de estas medidas son: las adaptaciones del currculo, la integracin de materias en mbitos, los agrupamientos flexibles, los desdoblamientos en grupos, materias optativas, programas de refuerzo y programas de tratamiento personalizado para el alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo. Para atender al alumnado con dificultades especiales de aprendizaje se establecen programas de diversificacin curricular para aquellos alumnos y alumnas que, una vez cursado 2 de ESO, no estn en condiciones de promocionar a tercero y hayan repetido ya una vez en Secundaria; y Programas de Cualificacin Profesional Inicial (PCPI) para alumnos mayores de diecisis aos, cumplidos antes del 31 de diciembre del ao del inicio del programa, que no hayan obtenido el ttulo de graduado en ESO. Al finalizar 2 de ESO, todos los centros realizarn una evaluacin de diagnstico de las competencias bsicas alcanzadas por los alumnos. El ttulo II de la LOE: Equidad en la Educacin, trata del alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo y compensacin de las desigualdades en educacin respectivamente. Los alumnos de integracin tarda en el sistema educativo se incorporarn al curso ms adecuado a sus caractersticas y conocimientos previos, con los apoyos oportunos. Se establecen programas especficos para los alumnos que presenten graves carencias lingsticas o graves carencias en sus competencias o conocimientos bsicos, a fin de facilitar su integracin en el curso correspondiente. En las disposiciones adicionales de la LOE, aparecen de forma explcita alumnos/as extranjeros/as y atencin a las vctimas del terrorismo. Principios de atencin a la diversidad. Lo ms importante para que se pueda dar el proceso de enseanza-aprendizaje es la presencia del mediador: docente o tutor, y su presencia eficaz debe preservarse por encima de todo. Para lo cual cuidara mucho su salud laboral y psquica, evitando en lo posible el desgaste fsico y psquico. Un colectivo de docentes y tutores sanos, no estresados y en plenas facultades, es la mejor garanta para que todo funcione bien.

Para que esto sea as, debemos tener en cuenta dos grandes principios. El principio de economa y el principio de autonoma. Un principio implica el otro, solo es posible atender a todos y cada uno de los alumnos de clase si el grupo es autnomo en aprendizaje y solidario con los dems. La autonoma personal, grupal y solidaria es la clave, pero hay que ensearla. Aspectos de la diversidad. 1. Diversidad respecto a las capacidades. La capacidad de aprendizaje viene determinada por una serie de variables: La cantidad de aprendizaje, el estilo de aprendizaje y la velocidad de aprendizaje. 2. Motivacin: Abarca tres aspectos: selectividad, persistencia y comprensin. Se habla de dos tipos de motivacin: intrnseca y extrnseca. La motivacin aumenta o disminuye en funcin de la metodologa utilizada. Esta es, propia y especfica de cada uno/a, es dinmica, cambia y vara. Es tambin el motor que nos impulsa a actuar, por lo que se deben buscar mecanismos que la potencien sobre todo en tres momentos clave: antes de empezar el aprendizaje, en el momento del mismo y para consolidarlo. 3. Intereses: Necesidad de hacer permeables los planteamientos didcticos a los intereses de los alumnos/as. 4. Diversidad en la cognicin: Las capacidades a desarrollar no son solo cognitivas, tambin motrices, de relacin interpersonal, de insercin social y afectiva. 5. Diversidad respecto a otras diferencias individuales: Biolgicas, edad, sexo, diferencias escolares, diferencias socio-afectivas, etc. Tratamiento de la diversidad desde el aula. La dinmica de grupos constituye un aspecto de las disciplinas de la conducta humana que trata de desvelar la naturaleza y las leyes que rigen los procesos grupales, especialmente los que se refieren a grupos pequeos. Es importante diferenciar bien entre trabajo cooperativo y trabajo en equipo, ambos tienen que ver con el trabajo en comn de los alumnos/as. El trabajo en equipo supone que los alumnos y alumnas aportan una parte de su trabajo, sin que se establezcan condiciones para el funcionamiento del grupo, mientras que el trabajo cooperativo hace mencin a una forma de trabajar en comn que tiene como caractersticas el tener una meta en comn, estar formado por grupos heterogneos y cuya evaluacin es de carcter individual. El responsable ltimo de buen funcionamiento del grupo-clase es el profesor y/o tutor. Es l el que tendr que asumir la tarea de coordinar la atencin a la diversidad de su grupo-clase, tendr que hacer de cotutor del alumno objeto de una atencin especfica, controlar y supervisar el material necesario destinado a la atencin individualizada, colaborar con el resto de los docentes en las programaciones especficas requeridas. Para todo esto, se hace necesaria una formacin especfica en: caractersticas evolutivas de la edad de sus alumnos, conocimientos de dinmicas grupales, de psicologa infantil y juvenil, conocimientos pedaggicos, estilos de aprendizaje, metodologas didcticas diversas, Se le requiere, adems, unas buenas habilidades sociales, capacidad de comunicacin y buena dosis de creatividad. El Maestro de Educacin Especial (MEE). Podemos decir que el_maestro de EE es el profesor/a que presta su atencin profesional a aquellos alumnos/as con NEE y que pueden estar integrados en las aulas ordinarias, en aulas especficas dentro del centro ordinario y en centros especficos de EE.

De esta definicin podemos deducir: -Que es un profesional adecuadamente cualificado. Pues adems de la preparacin como profesor, es especialista en Pedagoga Teraputica. -El profesor de EE forma parte del claustro de profesores, pudiendo realizar su trabajo en un solo centro o en varios de ellos de manera itinerante. -No acta solo, sino en equipo, adoptando normalmente roles dinamizadores de los profesionales que interactan con el alumnado con NEE. -Que puede desarrollar sus funciones en variados mbitos: como tutor en CEE o aulas sustitutorias dentro de centros ordinarios o como profesor/a de apoyo en centros ordinarios._ -Acta con alumnos/as que presentan unas caractersticas muy especficas, las cuales hacen necesarias ciertas consideraciones especficas segn la discapacidad del alumnado y una formacin muy amplia.

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