‫‪MODUL 2 : KPLI ( SR ) MOD LPBS j-QAF‬‬

‫‪BAHASA ARAB MAJOR‬‬

‫الدرس الثاني‬

‫تدريس المهارات اللغوية الساسية نظريا وتطبيقيا‬

‫نظرة عامة‬
‫يوضح هذا الموضوع عن مهارة الستماع والكلم والقراءة والكتابة من‬
‫حيث مفهوم هذه المهارات الربع وبيان عامة والخاصة من تعليمها وطرق‬
‫أو خطوات السير في تدريسها‪.‬‬

‫نتاج التعلم‬
‫بعد متابعة هذا الدرس يتمكن الدارسون من ‪:‬‬
‫‪ .1‬توضيح مفهوم المهارات اللغوية الساسية الربع ) الستماع والكلم‬
‫والقراءة والكتابة (‬
‫‪ .2‬ذكر الهداف العامة والخاصة من تعليم الستماع والكلم‬
‫والقراءة والكتابة‬
‫‪ .3‬إعداد خطوات تعليم المهارات اللغوية الربع )الستماع والكلم‬
‫والقراءة والكتابة (‬
‫‪4.‬‬

‫تصنيف أنواع الستماع وتوضيح كيفية تدريسها‪.‬‬

‫‪61‬‬

‬في حين يكون النصات والستماع مهارتين مكتسبتين ‪.‬‬ ‫‪ 3‬ـ النصات ‪ :‬تركيز النتباه على ما يسمعه النسان من أجل‬ ‫تحقيق غرض معين‪.‬‬ ‫‪ 2‬ـ السماع ‪ :‬مجرد التقاط الذن لذبذبات صوتية من‬ ‫مصدرها دون إعارتها أي انتباه ‪ ،‬وهو عملية سهلة غير‬ ‫معقدة ‪ ،‬تعتمد على فسيولوجية الذن ‪ ،‬وسلمتها العضوية ‪،‬‬ ‫وقدرتها على التقاط الذبذبات ‪.‫‪MODUL 2 : KPLI ( SR ) MOD LPBS j-QAF‬‬ ‫‪BAHASA ARAB MAJOR‬‬ ‫مهارة الستماع‬ ‫مفهوم مهارة الستماع‬ ‫تعريف المصطلحات ‪:‬‬ ‫‪ 1‬ـ المهارة ‪ :‬توفر القدرة اللزمة لداء سلوك معين بكفاءة‬ ‫تامة وقت الحاجة إليه ‪ ،‬كالكلم والقراءة والكتابة ‪ ،‬ولعب‬ ‫الكرة ‪ ،‬والسباحة ‪ ،‬وقيادة السيارة وما إلى ذلك ‪.‬‬ ‫‪ 4‬ـ الستماع ‪ :‬مهارة معقدة يعطي فيها الشخص المستمع‬ ‫المتحدث كل اهتماماته ‪ ،‬ويركز انتباهه إلى حديثه ‪ ،‬ويحاول‬ ‫تفسير أصواته ‪ ،‬وإماءاته ‪ ،‬وكل حركاته ‪ ،‬وسكناته ‪.‬‬ ‫والفرق بين النصات والستماع ‪ :‬اعتماد الول على الصوات‬ ‫‪62‬‬ .‬‬ ‫‪ -5‬مهارة الستماع‪:‬‬ ‫مهارة معقدة يعطي فيها الشخص المستمع المتحدث كل اهتماماته‬ ‫ويركز انتباهه إليه و من المفاهيم السابقة نستنتج أن السماع عملية‬ ‫فسيولوجية تولد مع النسان وتعتمد على سلمة العضو المخصص لها‬ ‫وهو الذن ‪ .

‬‬ ‫ب‪ -‬الستماع إلى ما يقرأ من الحروف والمقاطع العربية وممارستها‬ ‫في الكلم‪.‬‬ ‫‪63‬‬ .‬‬ ‫د‪ -‬الستماع إلى الناشيد العربية ومحاولة فهمها ‪.‫‪MODUL 2 : KPLI ( SR ) MOD LPBS j-QAF‬‬ ‫‪BAHASA ARAB MAJOR‬‬ ‫المنطوقة ليس غير ‪ ،‬بينما يتضمن الستماع ربط هذه الصوات‬ ‫بالماءات الحسية والحركية للمتحدث ‪.‬‬ ‫و‪ -‬الستماع إلى ما يقرأ من مختلف المواد المقروءة ومحاولة فهمها‪.‬وتتــدرج هــذه المهــارة مــن التعــرف علــى‬ ‫الصوات والتمييز بينها في النطق ثم التعرف على قــراءة الكلمــات والجمــل‬ ‫لفهم النصوص والمواد المسموعة‪.‬‬ ‫ج‪ -‬الستماع إلى ما يقرأ من الكلمات والجمل والعبارات العربية في‬ ‫سياق الكلم ومحاولة فهمها ‪.‬‬ ‫الهداف الخاصة ‪:‬‬ ‫من خلل مهارة الستماع يتمكن الدارسون من ‪:‬‬ ‫ا‪ -‬الستماع إلى الصوات والنبرات والتنغيمات بصورة جيدة في‬ ‫مختلف‬ ‫المواقف‪.‬‬ ‫ه‪ -‬الستماع إلى القصة القصيرة ومحاولة فهمها ‪.‬‬ ‫أهداف مهارة الستماع‬ ‫الهدف العام‪:‬‬ ‫تهدف هذه المهارة الى تنمية قدرات التلميذ الستماعية لفهم المسموع‬ ‫واكتســاب المعلومــات الصــحيحة‪ .

‬‬ ‫• تقديم المادة‬ ‫بطريقة تتفق مع الهداف التدريسية المرسومة فيستمع الطلب إلى‬ ‫المعلم أو مسجل الصوت المواد المدروسة عدة مرات وعلى المعلم أن‬ ‫يبطئ القراءة إذا كان المطلوب تنمية مهارات معقدة أو أن يسرع فيها‬ ‫إذا كان المطلوب تدريب الطلب على متابعة المتحدثين الذين يسرعون‬ ‫الحديث‪.‬‬ ‫إذا كان النص حوارا بين عدة شخصيات فاكتب أسمائهم على السبورة‬ ‫وأن يربط بين النص الجديد وأفكاره وبين النصوص السابقة وأفكارها‪.‬‬ ‫خطوات تعليم مهارة الستماع‬ ‫التمهيد‬ ‫•‬ ‫يكون ذلك بتوفير المثيرات المتنوعة من مثل المثير الصوري والمثير‬ ‫الصوتي والناشيد والقصة وغير ذلك مع توفير الجو الملئم للستماع‬ ‫بعيدا عن ضوضاء الشارع أو المعامل ويلقي المعلم على الطلب‬ ‫التعليمات والسئلة المتعلقة بموضوع الدرس ويحددلهم الهدف وهو‬ ‫زيادة تنميية مهارات الستماع لديهم من خلل النشطة التعليمية‬ ‫والتعلمية الملئمة بالنقاط والفكار الرئيسية المدروسة والتمييز بينها‬ ‫وبين الفكار الثانوية ومتابعة سلسلة من الحداث‪.‫‪MODUL 2 : KPLI ( SR ) MOD LPBS j-QAF‬‬ ‫‪BAHASA ARAB MAJOR‬‬ ‫ز‪ -‬الستماع إلى ما يقرأ من العلنات والتهاني والتعازي وتقديمها‪.‬‬ ‫توضيح الكلمات الصعبة وكتابة أسماء الشخصيات التي ترد‬ ‫•‬ ‫في الحوار ‪.‬‬ ‫وعلى المعلم استخدام عدة أساليب لتوضيح معاني الكلمات الصعبة من‬ ‫‪64‬‬ .

.‫‪MODUL 2 : KPLI ( SR ) MOD LPBS j-QAF‬‬ ‫‪BAHASA ARAB MAJOR‬‬ ‫مثل ‪ :‬استخدام الصور أو الحركات أو الماءات أو الشياء الموجودة أو‬ ‫المجسمات أو العينات وما إلى ذلك‪.‬وفــي عمليــة‬ ‫تدريسها يبدأ المعلم هنا بتسميع أصوات الحروف الهجائيــة واحــدا بعــد‬ ‫الخر فيسمع ويتعلم المتعلم ألــف ‪ ،‬بــاء ‪ ،‬تــاء ‪ .‬‬ ‫• مناقشة الطلب في المادة المقروءة عليهم عن طريق السئلة‪.‬‬ ‫‪65‬‬ .‬‬ ‫الترديد من الطلب جماعيا وفئويا وفرديا‬ ‫•‬ ‫فالترديد الفردي يكشف الخطاء والترديد الجماعي يشجع الطلب خاصة‬ ‫المترددين والخجولين‪.‬إلــى آخــره‪.‬‬ ‫• تكليف بعض الطلب بتلخيص وتقديم تقرير شفوي لزملئهم‬ ‫• القاء أسئلة بغرض تقويم أداء الطلب وقياس مستواهم الذي‬ ‫وصلوا إليه‪...‬‬ ‫طرق تدريس مهارة الستماع‬ ‫•‬ ‫الطريقة الحرفية‬ ‫المقصود بالحرفية هي الحــروف الهجائيــة العربيــة الــتي تــترتب مــن‬ ‫ألف إلى ياء وتنقسم إلى الصوات الصــامتة والصــائتة‪ .‬ويتعلــم‬ ‫الطالب هنا ما يسمعه من المدرس‪.‬‬ ‫• استعمال الوسائل المعينة أو وسائل اليضاح الملئمة لدرس‬ ‫الستماع كالتسجيل الصوتي أو تسجيل مع الصورة‪.‬وفي هذه الخطوة يراعي الطلب تقويم النطق‬ ‫وعلى أن يكون الترديد دائما في جمل كاملة المعنى‪.

‬‬ ‫وقد تكون الطريقة المقطعية أفضــل مــن الطريقــة الحرفيــة والطريقــة‬ ‫الصوتية ‪ .‬رو ‪ :‬ري ‪.‬بموجب الطريقــة الصــوتية‬ ‫ب ‪ ،‬تَ‪ ( .‬‬ ‫•‬ ‫الطريقة المقطعية‬ ‫يستمع ويتعلم الطالب بموجب هذه الطريقــة المقــاطع أول ‪ ،‬ثــم يســتمع‬ ‫الكلمات المؤلفة من مقاطع ‪ .‬ومقاطع مثل ‪ :‬را ‪ .‬ولتعليم استماع المقاطع ل بد من استماع‬ ‫حــروف المــد أول فيســتمع ويتعلــم الطــالب ا‪ ،‬و ‪ .‬ي أول ثــم يســتمع‬ ‫ويتعلم مقاطع مثل ‪ :‬سا‪ ..‬سي ‪ .‬لنها تبدأ بوحدات أكبر مــن الحــروف الواحــد أو الصــوت‬ ‫الواحد‪..‫‪MODUL 2 : KPLI ( SR ) MOD LPBS j-QAF‬‬ ‫‪BAHASA ARAB MAJOR‬‬ ‫•‬ ‫الطريقة الصوتية‬ ‫تشبه الطريقة الصوتية الطريقة الحرفية من حيث النتقال مــن تســميع‬ ‫الحروف إلى تسميع المقاطع إلى الكلمات‪ ..‬ثم تسمع مضــمومة‬ ‫تسمع الحروف مفتوحة أول ) َا ‪َ ،‬‬ ‫‪ ،‬ثم تسمع مكسورة ‪ ،‬ثم تسمع ساكنة ثم تسمع الحروف منونة بالفتــح‬ ‫ثم وهي منونة بالضم ثم وهي منونة بالكسر ثم تسمع الحــروف وهــي‬ ‫مشددة بالفتح ثم بالضم ثم بالكسر‪ ،‬ثم تســمع وهــي مشــددة مــع تنــوين‬ ‫بالفتح ‪ ،‬ثم مع تنوين بالضم ثم مع تنوين الكسر‪.‬سو‪ .‬‬ ‫•‬ ‫طريقة الكلمة‬ ‫‪66‬‬ ..

‫‪MODUL 2 : KPLI ( SR ) MOD LPBS j-QAF‬‬ ‫‪BAHASA ARAB MAJOR‬‬ ‫طريقة الكلمة احد الطرق الكلية ‪ .‬‬ ‫•‬ ‫طريقة الجملة‬ ‫يتم تعليم الستماع بطريقة الجملة بأن يسمع المعلم جملة قصــيرة مــن‬ ‫الشريط أو المسجل ثم يكرر المعلم الجملة لعــدة مــرات ويصــغي بهــا‬ ‫المتعلم ويتأكد من استماعه ثم يســمع المعلــم جملــة تزيــد عــن الجملــة‬ ‫الولى كلمة واحدة حتى يثبــت فــي اســتماعه ويظهــر الطلب مقارنــة‬ ‫بين جملتين ثم ينتقل المعلم إلى تحليل استماع الكلمة إلى حروفها‪.‬ثم يبدأ المعلم في تحليل الكلمــة إلــى‬ ‫الحروف التي تتكون منها‪.‬‬ ‫النشطة التعليمية ‪:‬‬ ‫التدريبات‪:‬أجب عما يأتي‪:‬‬ ‫التدريب الول‪:‬‬ ‫وضح مفهوم مهارة الستماع كما درست في الماضي ‪.‬قد يستمع ويتعلم متعلم الكلمــة أول‬ ‫ثم يتعلم الحــروف الــتي تكــونت منهــا الكلمــة ‪ .‬‬ ‫____________________________________________‬ ‫____________________________________________‬ ‫____________________________________________‬ ‫____________________________________________‬ ‫التدريب الثاني‪:‬‬ ‫ماذا تفهم من الكلمتين التيتين ‪ " :‬سمع " و " استمع " ؟‬ ‫‪67‬‬ .‬وفــى تنفيــذ الطريقــة‬ ‫يقوم المعلم باستماع الكلمة المعينة ويكررهــا عــدة مــرات حــتى يتأكــد‬ ‫الطلب من استماعه لتلك الكلمة‪ .‬وهــى معاكســة تمامــا‬ ‫للطريقة الحرفية والطريقة الصــوتية الســابقتين ‪ .

‬وكيف تجري‬ ‫عملية التدريس مركزة بمهارة الستماع ؟‬ ‫المراجع‪:‬‬ ‫المنهج الدراسي اللغة العربيــة التصــالية‬ ‫‪‬‬ ‫التربية السلمية والخلق‬ ‫دليل المنهج الدراسي للغة العربية التصالية للمرحلة البتدائية‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ( 2002‬قسم مناهج التربية السلمية والخلق‬ ‫دكتور علي أحمد مدكور ‪ ،‬تدريس فنون اللغة العربية ‪ ،‬دار‬ ‫‪‬‬ ‫الشواف للنشر والتوزيع ‪،‬جمهورية مصر العربية ‪.‬اشرح الطرق المستخدمة في تدريس مهارة الستماع‪.‬‬ ‫أنت كمدرس اللغة العربية في المرحلة البتدائية ‪.1995 ،‬‬ ‫) ‪( 2002‬‬ ‫‪68‬‬ ‫قسم مناهج‬ ‫)‬ .‬وينبغي عليك أن تختار‬ ‫موضوعا من الموضوعات المقررة في الكتاب المدرسي ‪ .1991 ،‬‬ ‫دكتور جودت الركابي ‪ ،‬طرق تدريس اللغة العربية ‪ ،‬دار‬ ‫‪‬‬ ‫الفكر دمشق سورية ‪.‫‪MODUL 2 : KPLI ( SR ) MOD LPBS j-QAF‬‬ ‫‪BAHASA ARAB MAJOR‬‬ ‫____________________________________________‬ ‫____________________________________________‬ ‫____________________________________________‬ ‫____________________________________________‬ ‫____________________________________________‬ ‫حلقة النقاش )عمل فئوي(‪:‬‬ ‫‪.

‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪http://www.‬أساليب تدريس اللغة العربية‪ .‬‬ ‫وعدد الصوات العربية الصامتة هو ثمانية وعشرون صوتًا‬ ‫‪ ،‬منها ستة وعشرون صوتًا صحيحًا ‪ ) :‬أ ‪ ،‬ب ‪ ،‬ت ‪،‬‬ ‫ث ‪ ،‬ج ‪ ،‬ح ‪ ،‬خ ‪ ،‬د ‪،‬ذ ‪ ،‬ر ‪ ،‬ز ‪ ،‬س ‪ ،‬ش ‪ ،‬ص ‪ ،‬ض ‪،‬‬ ‫ط ‪ ،‬ظ ‪ ،‬ع ‪ ،‬غ ‪ ،‬ف ‪ ،‬ق ‪ ،‬ك ‪ ،‬ل ‪ ،‬م ‪ ،‬ن ‪ ،‬هـ (‬ ‫وصوتان شبيهان بالصحيحة وهما الواو والياء ) محركين‬ ‫وساكنين ( نحو ‪َ :‬ولد ‪ ،‬يْركض ‪ ،‬بْيت ‪.htm‬‬ ‫صفات الحروف كثيرة ومتنوعة ‪ ،‬وعلى أساسها تم‬ ‫تصنيف الحروف في مجموعات معينة ‪ ،‬وهنا نستعرض‬ ‫أشهر هذه الصفات على سبيل المثال ل الحصر ‪:‬‬ ‫لصوات الصامتة والصائتة ‪:‬‬ ‫ل‪:‬اً‬ ‫أو ً‬ ‫‪.‬باغي‪.2‬أصوات صائتة ) ‪( Vowels‬‬ ‫الصوت الصائت ) الحركة ( ‪ :‬هو الصوت الذي يخرج‬ ‫عمود الهواء بعد مروره من بين الوترين الصوتيين دون أن‬ ‫يعترضه معترض في الفم أو في النف ‪ ،‬بحيث يؤدي‬ ‫‪69‬‬ .‬‬ ‫‪.com/index85.1‬أصوات صامتة ) ‪( Consonants‬‬ ‫الصوت الصامت ‪ :‬هو الصوت الذي يعترض معترض في‬ ‫الفم أو النف عمود الهواء بعد مروره من بين الوترين‬ ‫الصوتيين ) فيكون مهموسًا أو مجهورًا أو ل بالمهموس ول‬ ‫بالمجهور ( مما يؤدي إلى سماع انفجار أو احتكاك ‪.drmosad.‬مطابع‬ ‫‪‬‬ ‫الفرزدق التجارية المملكة السعودية ‪1982‬‬ ‫طرق تدريس اللغة العربية ) ‪ ( 1999‬فوسة فغاجين جارق‬ ‫‪‬‬ ‫جاوه ‪ UKM .‫‪MODUL 2 : KPLI ( SR ) MOD LPBS j-QAF‬‬ ‫‪BAHASA ARAB MAJOR‬‬ ‫دكتور محمد علي الخولي‪ .

‬‬ ‫وعدد الصوات الصائتة ) الحركات ( ستة ‪ ،‬وهي‬ ‫نوعان ‪:‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫وهذا يعني أن مجموع الصوات في العربية هو أربعة‬ ‫وثلثون صوتًا ‪.‬‬ ‫‪70‬‬ .1‬حركات قصيرة ‪ ،‬وهي ‪ :‬الفتحة ‪ ،‬والضمة ‪ ،‬والكسرة ‪.2‬حركات طويلة ‪ ،‬وهي ‪ :‬الفتحة الطويل ) اللف ( ‪،‬‬ ‫الضمة الطويلة )الواو ( ‪ ،‬الكسرة‬ ‫الطويلة ) الياء ( ‪.‫‪MODUL 2 : KPLI ( SR ) MOD LPBS j-QAF‬‬ ‫‪BAHASA ARAB MAJOR‬‬ ‫العتراض إلى سماع دوي انفجار أو احتكاك كما هو في‬ ‫الصوات الصامتة ‪.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful