Bloque I El medio que nos rodea

METODOLOGA APLICADA EN EL AULA En el rea de Ciencias Naturales se utilizan una serie de mtodos y tcnicas para su mejor entendimiento y aplicabilidad en el aula. La palabra mtodo etimolgicamente quiere decir camino para llegar a un fin est{ determinado por los fines, y stos tienen un sentido histrico y funcional de acuerdo a la poca y con las necesidades vitales de los individuos. Es el instrumento necesario para la investigacin, sistematizacin, exposicin y divulgacin de los conocimientos. A continuacin daremos a conocer los ms efectivos en la enseanza de nuestra materia, entre ellos tenemos: METODO DEDUCTIVO. Consiste en una forma de razonamiento lgico, partiendo de una verdad general para llegar a los hechos particulares. Su validez estriba en la aplicacin que se haya hecho anteriormente de la induccin. En tanto que sta, didcticamente considerada, es un medio de bsqueda, la deduccin es un medio de explicacin y aplicacin de las verdades obtenidas por aquella. El nio a los diez aos puede responder a razonamientos deductivos, y a partir de los doce aos, perfecciona notablemente esa capacidad. El mtodo deductivo atiende en primer lugar al concepto y despus al objeto: primero expone una ley general, despus su aplicacin en el hecho. Por ello exige un grado creciente de abstraccin, una notable capacidad para generalizar.

La demostracin, consecuencia de la deduccin, consiste en alcanzar la certeza en las conclusiones. La deduccin se sirve de las sntesis, procedimiento lgico aplicable en didctica, comienza por lo complejo, por el todo para llegar al objeto en particular, al detalle. El docente puede utilizar los siguientes medios: CONCLUSIONES. Los estudiantes deben obtener siempre al final de un proceso con la finalidad de determinar la operacin mental, si sta quedara inconclusa, producir ansiedad, en el desarrollo de cualquier actividad posterior. RESUMEN. Asociar brevemente, de manera secuencial los temas o contenidos desarrollados. RECAPITULACIN. Permite recordar una vez ms lo que ya aprendi, relacionndolo y llenando vacos en la mente del estudiante, de esta manera se convierte en una retroalimentacin satisfactoria. REPRESENTACIONES GRFICAS. A travs de la observacin o visualizacin de las ideas principales y de los hechos se conviertan como ayuda para la comprensin de los contenidos de enseanza. EJEMPLO TEMA: CLASIFICACIN DE LAS PLANTAS. (CRIPTGAMAS Y FANERGAMAS) Para este tema se deber tener como material de apoyo para la clase dos tipos de plantas: una completa y una incompleta. Observacin directa y dirigida. Dilogo.

a) Observar las dos plantas y describir visualmente sus principales caractersticas. b) Pueden acercarse y tocar su contextura. Se realizarn preguntas. c) Observar y describir cada una de las plantas. d) Elaborar preguntas y establecer conclusiones. Para finalizar el tema se ejecutar un breve resumen en forma ordenada y se proceder a realizar los grficos correspondientes al tema. MTODO CIENTFICO. Este mtodo es uno de los ms apropiados para la enseanzaaprendizaje de las ciencias naturales, pues permite conocer verdades cientficas desconocidas para el estudiante, de sta manera conoce los secretos de la naturaleza, aprendiendo con seguridad, profundidad y firmeza considerndolo un cientfico en miniatura. Mediante la ejecucin de ste mtodo el maestro es el encargado de preparar el espritu del alumno, despertando en l el amor a la ciencia y a la naturaleza, de sta manera el alumno apreciar nuestro medio y lo valorar ya que solo se ama lo que verdaderamente se conoce. DESARROLLO. 1. OBSERVACIN Y DETERMINACIN DEL PROBLEMA. El nio o el joven generalmente suelen caracterizarse por la curiosidad innata que poseen. Ejemplo Por qu germinan las semillas? 2. FORMULACIN DE HIPTESIS.(Posibles causas) Los propsitos fundamentales de una hiptesis son: la explicacin de hechos y predicciones, es en ste paso donde permite desarrollar la capacidad creadora del alumno. El docente debe tomar en cuenta las soluciones tentativas, pues puede tener razn o puede que no estn bien formuladas las hiptesis, por

consiguiente es necesario que el maestro anote en la pizarra para que los alumnos se den cuenta y corrijan sus errores. Ejemplo Por qu dentro de cada semilla est una planta en miniatura? 3. RECOPILACIN DE INFORMACIN CIENTFICA. En esta etapa el docente deber tomar en cuenta los conceptos y principios relacionados con la solucin del problema. Ejemplo a. La semilla es una clula desarrollada y madura. b. La semilla contiene en sntesis los elementos bsicos que constituyen la estructura de un vegetal. c. La semilla para germinar necesita: ser fecundada, humedad, luz y calor. 4. COMPROBACIN DE HIPTESIS. Es uno de los pasos ms interesante de ste mtodo pues permite que el alumno tenga mayor actividad, en ste momento se seleccionan las hiptesis verdaderas a travs del experimento. a. Colocar semillas de frjol en tierra a la intemperie. b. Colocar semillas con tierra en la oscuridad. c. Colocar semillas sobre algodn humedecido dentro de un vaso. d. Colocar semillas sobre algodn humedecido dentro de un vaso pero en la oscuridad. e. Colocar dos muestras de las anteriores en un congelador. 5. ANLISIS DE RESULTADOS. a. Las semillas de frjol colocadas en tierra y algodn humedecido, pero a la intemperie, germinaron dando lugar a una planta de color verde oscuro, con hojas grandes y tallo resistente. b. Las semillas colocadas en la oscuridad, tambin germinaron, pero su color es plido blanquecino, hojas pequeas y tallo ms largo pero dbil.

c. la muestra del congelador no germin. 6. CONCLUSIONES El docente debe orientar a los alumnos para que sean ellos los que extraigan sus propias conclusiones, de sta manera se dar cuenta y los resultados los podr aplicar en su diario convivir. a. Se verifica la segunda hiptesis que dice: germinan porque encuentran condiciones favorables. b. La fecundacin, humedad, luz y calor son condiciones necesarias para la germinacin. c. En sus primeros estados de desarrollo de una planta, no es necesaria la presencia del suelo, son suficientes los minerales almacenados por la semilla. d. La luz solar favoreci al proceso de elaboracin de clorofila por el fenmeno de la fotosntesis, de ah la diferencia de color en las hojas y tallo de las plantas. El mtodo cientfico debe ser un instrumento permanente al servicio de maestros y alumnos de ciencias, ya que es el semillero de las ciencias. MTODO EXPERIMENTAL Este mtodo es muy productivo y permite desarrollar en el estudiante el suficiente inters por llegar a descubrir lo que est dicho o lo que puede decirse del tema de estudio, llegando a establecer una ley o principio. PROCESO DIDCTICO 1. Observacin Interioriza un hecho o fenmeno a travs de los sentidos, registrando y analizando los datos. 2. Delimita en un contexto la parte especfica del Planteamiento experimento. Puede ser una pregunta. del problema.

3. Hiptesis

Son respuestas de un fenmeno, previo a una explicacin. Recoleccin de datos. 4. Experimento Representa el hecho observado en base a una gua de experimento. El docente solo gua el trabajo. 5. Encuentra semejanzas y diferencias entre Comparacin experimentos similares. 6. Llega a la conclusin definitiva en base al Generalizacin experimento realizado. 7. Verificacin Repeticin del experimento para comprobar el principio o ley. Aplicacin del conocimiento adquirido a casos particulares. Trabajo extractase.

MTODO DE OBSERVACIN. Establece caractersticas y determina aplicaciones en base a la percepcin, o anlisis y a la interpretacin de los hechos o fenmenos de la naturaleza. PROCESO DIDCTICO 1. Percepcin Capta y describe los hechos o fenmenos para reflexionar y registrar datos. 2. Anlisis. Descompone el todo en sus partes distinguiendo sus caractersticas. 3. Encuentra aplicaciones sobre el hecho o fenmeno. Interpretacin 4. Establece semejanzas y diferencias entre los hechos Comparacin o fenmenos observados. 5. Conclusin Conceptualiza el tema y el conocimiento es transferido a otras reas de estudio.

MTODO DE OBSERVACIN DIRECTA. Es el contacto directo con los fenmenos de la naturaleza (fsicos y humanos), a su vez la presentacin del material concreto para la conceptualizacin objetiva y preciso de los mismos. PROCESO DIDCTICO 1. Observacin Interioriza los fenmenos fsicos y humanos a travs de los sentidos. 2. Descripcin Separa las partes del todo distinguiendo sus caractersticas. 3. Percibe las causas y efectos del tema en estudio. Interpretacin 4. Encuentra semejanzas y diferencias. Comparacin 5. Llega a conclusiones y el conocimiento es Generalizacin transferido al estudio de otras asignaturas. EJEMPLO. PLAN DE CLASE. rea: Entorno Natural y Social Ttulo: Los seres vivos. Ao: Tercero de Educacin Bsica Mtodo: Observacin directa Objetivo: Identificar y diferenciar los seres vivos de los no vivos.
DESTREZAS Obtencin de datos mediante percepciones sensoriales. Observar objetos, seres vivos, seres no vivos y acontecimiento s.
CONTENIDOS

Los seres vivos

ESTRATEGIAS METODOLGICAS Din{mica: V{monos al campo Qu son los seres vivos? Realizar un recorrido alrededor de la escuela y observar todo el entorno. Describir lo observado.

RECURSOS

EVALUACIN.

- entorno - nios - texto materiales de escritorio - hojas individual es.

En el siguiente grfico colorea solo los seres vivos. (Se debe entregar a los alumnos una hoja

Psicomotricidad.

Manipular objetos y modelos. Dibujar seres vivos y no vivos. Clasificacin Comparar seres vivos y no vivos. Comunicacin Manifestar e interpretar sentimientos, deseos y emociones.

Interpretar a travs de dramatizaciones todo lo que observ en el recorrido con movimiento. (personas, animales y plantas) Establecer comparaciones entre los seres vivos y los no vivos. Generalizar el tema y establecer conclusiones.

con diversos grficos de seres vivos y no vivos para que el alumno solament e coloree los seres vivos)

INFORMACIN CIENTFICA. LOS SERES VIVOS. En la naturaleza encontramos seres vivos y seres no vivos. Los seres vivos son los animales, las plantas y los seres humanos: nacen, crecen, reproducen y mueren. Las etapas por las que atraviesan los seres vivos se llaman ciclos de vida.

MTODO DE OBSERVACIN INDIRECTA. Obtiene la informacin necesaria a travs de los sentidos sobre los fenmenos de la naturaleza con la utilizacin de grficos, lminas, fotografas, recortes entre otros. PROCESO DIDCTICO 1. Observacin Interioriza los fenmenos de la naturaleza

presentados en forma grfica. 2. Descripcin Distingue las partes del todo a travs del grfico y destaca sus caractersticas. 3. Marca la interrelacin existente entre los Interpretacin fenmenos fsicos y humanos de la naturaleza. 4. Obtiene semejanzas y diferencias de los fenmenos Comparacin en la naturaleza. 5. Conceptualiza el tema y el conocimiento es Generalizacin transferido al estudio de otras reas en casos similares.

EJEMPLO PLAN DE CLASE DATOS INFORMATIVOS rea: Ciencias Naturales Tema: Ciclo de vida de las plantas. Ao: 4to de Educacin Bsica Mtodo: Observacin indirecta. Objetivo: Conocer el ciclo de vida de las plantas y valorar la importancia de las mismas en nuestro medio natural.
DESTREZAS
Psicomotricidad

Dibujo de los elementos del entorno. Manejo de materiales. Observacin Reconocimient o de cambios en objetos, organismos y eventos en el transcurso del tiempo. Comunicacin adecuada, oral y escrita. Denominacin y descripcin.

CONTENI DOS Ciclo de vida de las plantas.

ESTRATEGIAS METODOLGICAS Din{mica: Entonar la cancin semillitasemillita Cul es el ciclo de vida de las plantas? Observar en la pizarra varios grficos mudos en desorden. Describir cada uno de los grficos expuestos en la pizarra. Relacionar lo observado con experiencias propias. Comparar los grficos de la pizarra. Generalizar el tema y determinar el ciclo de vida de las plantas.

RECURSO S - entorno - nios - texto materiales de escritorio - grficos - cuaderno de trabajo

EVALUA -CIN. En el siguiente grfico colorea solo los seres vivos. (Se debe entregar a los alumnos una hoja con diversos grficos de seres vivos y no vivos para que el alumno solament e coloree los seres vivos)

En la presente investigacin para la enseanza de las Ciencias Experimentales, adems de los mtodos en ciencias naturales trabajaremos con dos modelos tradicionales pero prctico en nuestra materia, por un lado contaremos con el modelo inductivista tecnolgico y por el otro tendremos el modelo de descubrimiento espontneo, el primero nos habla de el mtodo cientfico el cual se fundamentado en un conjunto de fases que van de la observacin a la realidad, esto garantiza su objetividad y eficacia, la mayor o menor capacidad de los alumnos para desarrollar las conductas establecida de antemano es un indicador fiable del aprendizaje conseguido. El segundo modelo responde a supuestos como: -El conocimiento esta en la realidad cotidiana, y el alumno esta en contacto con ella, puede acceder en cualquier momento. -Las actividades y contenidos no se deben planificar en forma cerrada, sino buscar un carcter directo a en que el nio y la nia sea creativo. -Dar la posibilidad de buscar experiencias y estn dentro del currculo. -Trabajar con investigaciones espontneas y libres, para despertar la curiosidad de las Ciencias Naturales. I.1. Conocimientos previos Los conocimientos previos: Los conocimientos previos son aquellas ideas, nociones o aprendizajes anteriores que el nio o la nia conoce y la maestra indaga con diferentes mtodos para descubrir dicho conocimiento, logrando un aprendizaje ms significativo.

Este conocimiento nos permite: -Aprovechar el patrimonio de experiencias anteriores al aprendizaje, en el momento de su realizacin. -Valorar la experiencia de los estudiantes como tal, -Asegurar el paso del saber comn al saber cientfico, mediante la adquisicin de lenguaje, de formas de conocer y de procedimientos o metodologas de trabajo con el conocimiento. Un trabajo didctico a partir de las representaciones o conocimientos previos, se enriquece cuando damos oportunidades para: Desarrollar comprensin a partir de una escucha positiva de aquello que expresan los estudiantes; Profundizar sobre la comprensin de los significados que atribuyen a la experiencia de aprendizaje, considerando en este proceso que los errores no son fortuitos, sino que merecen ser analizados durante la situacin de trabajo; Permitir que estos errores se identifiquen, dado que la toma de conciencia con respecto a ellos contribuye a la evolucin del aprendizaje. Establecer si existe un conocimiento previo o no, es un tanto difcil y a veces muy discutible, el problema que nace en el caso del aprendizaje escolar no es tanto si existen o no conocimientos previos, sino cul es el estado de estos conocimientos, en qu consisten, qu caractersticas tienen y qu tipo de organizacin les suponemos. Su utilidad en el seguimiento y evaluacin diagnstica y formativa puede proporcionar al docente informacin para identificar la resistencia frente al aprendizaje.

El medio que nos rodea: Dentro de nuestro Bloque El medio que nos rodea podremos utilizar ciertas tcnicas que nos ayuda a realizar el proceso de conocimientos previos como: A. PREGUNTAS POR PARTE DEL DOCENTE: 1. Mi familia: -Cuantas personas viven en tu casa? -Dime cuales son los nombres de todas esas personas y que clase de parentesco tiene contigo? -Dnde vives? -Cmo es tu casa? -Tienes alguna mascota? 2. Mi escuela: -Te gusta tu escuela? -Cmo es tu escuela? -Qu tiene tu escuela? -Qu te gusta de tu escuela? -Quin es la directora de tu escuela? -Haz visitado todos los lugares de tu escuela? -A que maestras conoces? -Qu te gusta del saln de clases? -Cmo son tus compaeros?Sabes donde viven tus compaeros? -Cmo te vas a tu casa? 1. Mi comunidad: -Cmo se llama el barrio en que vives? -Cmo es tu barrio? -Cuidas tu barrio?

B. LLUVIA DE IDEAS:

LLUVIA DE IDEAS FINALIDAD Inventar objetos nuevos, buscar nuevas aplicaciones a los ya existentes o mejorarlos, hallar nuevas ideas, resolver problemas, etc. UTILIDAD Incrementar, mediante el ejercicio, el potencial creativo de las personas para la resolucin de problemas. Centrando la atencin sobre un objeto o situacin, los participantes van aportando ideas, sin ningn tipo de inhibicin ni crtica racional, con gran rapidez y sin preocuparse DESARROLLO de su aplicacin. No importa la calidad, sino la cantidad, ya que la creatividad de unos estimula a otros. Para que sea til, el grupo no ha de ser muy numeroso. El proceso finaliza con el anlisis de las producciones del grupo, reteniendo las ideas que se consideran tiles en funcin de los objetivos establecidos de antemano. MATERIALES No se requiere ningn tipo de material especfico, tan slo una pizarra o panel donde ir recogiendo las aportaciones del grupo. TAMAO DEL Se recomienda un grupo mediano o grande, GRUPO dada la importancia del nmero de aportaciones. TIEMPO El tiempo vendr determinado por la cantidad de aportaciones, pero de forma aproximada se puede marcar una hora. LUGAR El lugar puede adecuarse al aula o lugar similar.

APLICACIONES EDUCATIVAS

Alumnos Docentes Favorecer la Grupos de formacin. espontaneidad. Mantener Sugerencias de canales de nuevas expresin metodologas. abiertos. Resolucin creativa de problemas. Liberacin de tensiones.

Para realizar esta tcnica utilizaremos una serie de preguntas que nos ayudaran a empezar el prerrequisito, como por ejemplo Qu forma conoces para cuidar el medio en que vives? b) Ejemplificacin El medio que nos rodea. Encuestas orales para 1 y 2 de Bsica: INDICACIONES PARA EL PROFESOR: Se debe tomar en cuenta la edad cronolgica del nio y la nia al momento de realizar las siguientes encuestas: ENTORNO ESCOLAR: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Te gusta tu escuela? Cmo es tu escuela? Qu tiene tu escuela? Qu te gusta de tu escuela? Quin es la directora de tu escuela? Haz visitado todos los lugares de tu escuela?

7. 8. 9. 10. 11.

A que maestras conoces? Qu te gusta del saln de clases? Cmo son tus compaeros? Sabes donde viven tus compaeros? Cmo te vas a tu casa?

ENTORNO FAMILIAR: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Dnde vives? Cmo es tu casa? Con quien vives? Cuntos hermanos tienes? Tienes alguna mascota? Cmo es tu habitacin? Qu tienes en tu habitacin? Cul es tu juguete preferido? Dnde sales a jugar?

ENTORNO DE TU COMUNIDAD O BARRIO: 1. 2. 3. 4. 5. Cmo se llama el barrio en que vives? Cmo es tu barrio? Qu te gusta de tu barrio? Cuidas tu barrio? Cmo? Dibuja tu barrio?

Encuestas escritas para nios de 3 a 6 de bsica:

ENTORNO ESCOLAR, FAMILIAR Y COMUNITARIO: 1. Dnde esta ubicada tu escuela? Y escribe la direccin exacta

2.

Describe los espacios de tu escuela?

3.

Qu dependencias existen en tu escuela?

4.

Escribe el nombre de tus profesores?

5.

Describe como es el lugar dnde vives?

6.

Qu transporte utilizas para ir de tu casa a la escuela?

7.

Quines son los integrantes de tu familia?

8.

Cmo son los lugares donde viven las personas de tu barrio?

9.

Qu lugares importantes existen en tu barrio?

10. Qu actividades haces para mantener limpio tu barrio?

DEBATES: El debate es un dialogo ordenado de un tema de inters para el nio, el cual se realiza con dos grupos de la clase, que tengan diversa opinin sobre el tema puesto en cuestin, se maneja ciertas regla para que los nios estn claros y realicen la actividad de la mejor manera. Algunas reglas que se manejan en el debate son las siguientes: 1. Una regla general es que el Debate es un dilogo entre personas que conocen un tema determinado. 2. El debate necesita preparacin, y no improvisacin por parte del estudiante.

3. El debate cuenta con dos puntos de vista contrapuestos, no deben enojarse las personas que estn dentro de esta actividad. Existen otras reglas que el docente debe tomar en cuenta segn la diversidad del grupo con el que este trabajando. DINAMICAS Y JUEGOS: Las dinmicas y juegos tienen un papel muy importante, en el mbito de los conocimientos previos, ya que con esta tcnica es muy divertida y hace que descubramos ms fcilmente los conocimientos anteriores que el nio posee, estos nos ayudan a: 1. Crear un ambiente divertido para los estudiantes. 2. El nio rompe barreras interpersonales y nos ayuda descubrir fcilmente sus conocimientos 3. Se involucra con ms ganas a la materia y con su experiencia personal

I.2. El desarrollo cognitivo y la madurez intelectual El Desarrollo Cognitivo El desarrollo cognitivo se refiere al desarrollo de la capacidad de pensar y razonar. Los nios (entre 6 a 12 aos de edad) desarrollan la capacidad de pensar en forma concreta (operaciones concretas) como por ejemplo, combinar (sumar), separar (restar o dividir), ordenar (alfabticamente o por clase) y transformar objetos y acciones. Estas operaciones tambin son llamadas concretas porque los objetos y hechos sobre los que se est pensando se encuentran fsicamente presentes frente al nio. La madurez intelectual Consiste en la asimilacin, apropiacin y expresin conocimiento adquirido para llegar a nuevos conceptos.

del

El refuerzo educativo: El refuerzo educativo es una pieza base dentro de la enseanzaaprendizaje del alumno, ya que es un esfuerzo adicional del alumno, que realiza durante un periodo de tiempo y que est referido a contenidos ya trabajados, compatibles con las tareas nuevas que se le van proponiendo. El trabajo del docente es de facilitar, guiar y contextualizar dichos contenidos. Va dirigido a alumnos que no presentan necesidades educativas especiales o menor desarrollo cognitivo pero que han obtenido un resultado no satisfactorio en alguna rea determinada. Es posible realizarlo en el aula o fuera de ella (en casa o en el aula de apoyo), necesitaremos ayuda de sus familiares para adems de reforzar dentro de la institucin sea llegado a la casa. POR QU UN ALUMNO NECESITA REFUERZO? 1. Puede ser que lo haya olvidado. 2. Lo que haya aprendido en condiciones adversas por lo que sera interesante reaprenderlo y no evocarlo. 3. El contenido que se pretende ensear no le interese pese al intento de motivacin general. 4. El contenido aprendido es muy poco slido y no lo domina. 5 .El alumno tenga una deficiencia leve para poder adquirir ese conocimiento.

TIPOS DE REFUERZO
TIPOS DE REFUERZO

Segn a quin vaya dirigido

Segn el lugar de desarrollo

Segn el momento en dnde se realiza

-Individual. - Grupal.

-Dentro del aula. - Fuera del aula. - En casa. - En el aula de apoyo.

- Previo a la presentacin de una unidad didctica al grupo-clase. - Simultneo al desarrollo de la unidad didctica. - Posterior a la unidad didctica

Tenemos 3 tipos de refuerzos que podemos realizar, pero no lo utilicemos Cualquier combinacin de estas tres posibilidades. La Motivacin Escolar y sus Efectos en el Aprendizaje: La motivacin es lo que induce a una persona a llevar a la prctica una accin. Es decir estimula la voluntad de aprender. Aqu el papel del docente es inducir motivos en sus alumnos en sus aprendizajes y comportamientos para aplicarlos de manera voluntaria a los trabajos de clase. La motivacin escolar no es una tcnica o mtodo de enseanza particular, sino un factor cognitivo presente en todo acto de aprendizaje.

La motivacin condiciona la forma de pensar del alumno y con ello el tipo de aprendizaje resultante. Los factores que determinan la motivacin en el aula se dan a travs de la interaccin entre el profesor y el alumno. En cuanto al alumno la motivacin influye en las rutas que establece, perspectivas asumidas, expectativa de logro, atribuciones que hace de su propio xito o fracaso. En el profesor es de gran relevancia la actuacin (mensajes que transmite y la manera de organizarse). Metas que logra el alumno a travs de la actividad escolar. La motivacin intrnseca en la tarea misma y en la satisfaccin personal, la autovaloracin de su desempeo. Los metas extrnsecas encontramos la de valoracin social, la bsqueda de recompensa. Uno de los principios para la organizacin motivacional que puede ser aplicado en el aula son: La forma de presentar y estructurar la tarea. Modo de realizar la actividad. El manejo de los mensajes que da el docente a sus alumnos. El modelado que el profesor hace al afrontar las tareas y valorar los resultados La Motivacin Escolar y sus Efectos en el Aprendizaje: La motivacin es lo que induce a una persona a llevar a la prctica una accin. Es decir estimula la voluntad de aprender. Aqu el papel del docente es inducir motivos en sus alumnos en sus aprendizajes y comportamientos para aplicarlos de manera voluntaria a los trabajos de clase. La motivacin escolar no es una tcnica o mtodo de enseanza particular, sino un factor cognitivo presente en todo acto de aprendizaje. La motivacin condiciona la forma de pensar del alumno y con ello el tipo de aprendizaje resultante. Los factores que determinan la motivacin en el aula se dan a travs de la interaccin entre el profesor y el alumno.

En cuanto al alumno la motivacin influye en las rutas que establece, perspectivas asumidas, expectativa de logro, atribuciones que hace de su propio xito o fracaso. En el profesor es de gran relevancia la actuacin (mensajes que transmite y la manera de organizarse). Metas que logra el alumno a travs de la actividad escolar. La motivacin intrnseca en la tarea misma y en la satisfaccin personal, la autovaloracin de su desempeo. Los metas extrnsecas encontramos la de valoracin social, la bsqueda de recompensa. Uno de los principios para la organizacin motivacional que puede ser aplicado en el aula son: La forma de presentar y estructurar la tarea. Modo de realizar la actividad. El manejo de los mensajes que da el docente a sus alumnos. El modelado que el profesor hace al afrontar las tareas y valorar los resultados

LA MOTIVACIN EN EL AULA

Enfoque
CONDUCTISTA

Enfoque
HUMANISTA

Enfoque
COGNOSCIVISTA

Enfatiza Enfatiza
Eventos del entorno y secuencias de la conducta Necesidades de realizacin personal, autodeterminacin y autoestima

Enfatiza

Papel activo del aprendiz en el inicio y regulacin de su comportamiento mediado por sus representaciones

Fomenta
Motivacin extrnseca

Fomenta
Motivacin intrnseca

Fomenta
Motivacin intrnseca

Mediante
Reforzamiento, sistemas de recompensas, incentivos y castigos

Mediante
Programas de desarrollo humano, autoconocimiento, fomento de la autoestima

Mediante
Manejo de expectativas, metas y atribuciones, habilidades de autorregulacin y diseo instruccional.

La motivacin intrnseca, es la tendencia natural de procurar los intereses personales y ejercer capacidades propias, y al hacerlo, buscar y conquistar desafos, por lo que el individuo no necesita de castigos ni incentivos para trabajar porque la actividad le resulta recompensante por si misma. Nuestros deseos, esperanzas, propsitos, son los que ms frecuentemente generan el poder de pensar. Por su parte la motivacin extrnseca se relaciona con el inters que nos despierta el beneficio o recompensa externa que vamos a lograr al realizar una actividad, por ejemplo, una calificacin aprobatoria, evitar la reprimenda de los padres, obtener dinero a cambio, complacer al profesor etc.

Esta distincin suele ser de utilidad para explicar los motivos o metas que priorizan las personas, o para identificar su patrn motivacional; sin embargo es necesario ver ms matices de la motivacin y no solo estos dos extremos, ya que no es posible saber si el comportamiento de un alumno est motivado intrnseca o extrnsecamente con slo observarlo, puesto que hay que conocer las razones del alumno para actuar, aquellas que verdaderamente lo mueven. El maestro antes que el sistema de recompensas o castigos, debe considerar ms los pensamientos, esfuerzos o las diferencias existentes en los alumnos. De acuerdo con Brophy, otorgar calificaciones, premiar o castigar el desempeo de los alumnos, los cuadros de honor, las ceremonias de premiacin e incluso los cdigos de conducta y disciplina habituales fomentan ante todo una motivacin extrnseca en relacin con el estudio y un comportamiento heternomo respecto a la disciplina escolar; los alumnos responden por el temor a la sancin, al castigo y a la reprobacin, no porque exista un compromiso de conciencia o un

deseo intrnseco por la labor escolar, ocasionando que el deseo por aprender disminuya y provocando competicin en los alumnos. Todo proceso motivacional ms bien debera estar orientado a crear condiciones positivas de competencia y al uso de estrategias metacognitivas que automotiven para comenzar, sostener y guiar el aprendizaje.

Frida Daz Barriga explica que: la motivacin en el aula depende de varios factores: FACTORES RELACIONADOS CON LOS ALUMNOS: Tipos de metas que establece Perspectiva asumida ante el estudio Expectativas de logro Atribuciones de xito y fracaso Habilidades de estudio, planeacin y automonitoreo Manejo de la ansiedad Autoeficacia FACTORES RELACIONADOS CON EL PROFESOR Actuacin Pedaggica Manejo interpersonal Mensajes y retroalimentacin con los alumnos Expectativas y representaciones Organizacin de la clase Formas en que recompensa y sanciona a los alumnos FACTORES CONTEXTUALES Valores y prcticas de la comunidad educativa Proyecto educativo y currculo Clima de aula Influencias familiares y culturales FACTORES INSTRUCCIONALES

Aplicacin de principios motivacionales para disear la enseanza y la evaluacin. Dentro del aula de clase, la percepcin que el alumno tenga de sus xitos y fracasos influye en su autoestima y en sus expectativas futuras. As, un estudiante que se percibe incompetente, que cree que el xito se lo debe a la suerte, tendr una autoestima ms baja que un estudiante que considera que puede controlar su propio aprendizaje, que es capaz de aprender nuevas habilidades y que piensa que el esfuerzo es un factor clave en el xito escolar. Pero, Cul es el punto de vista de los alumnos? Los alumnos que manifiestan un patrn motivacional ptimo explican sus logros por una combinacin de habilidad suficiente y esfuerzo razonable: a. Explicacin del xito acadmico

Marina: El ensayo me qued bien porque le dediqu un buen tiempo y lo hice tomando en cuenta las recomendaciones de redaccin que nos hicieron Alejandro: La hice porque me di cuenta a tiempo de que tena dudas en conocimientos elementales de lgebra, me puse a repasar y gracias a eso pude resolver las ecuaciones y los problemas. b. Explicacin del fracaso escolar

Enrique: me falto informacin adecuada al tema, pero puedo mejorar Priscila: La verdad, en esta ocasin no le puse la atencin debida ni me esforc lo suficiente. Por otro lado en un patrn motivacional orientado por la expectativa de fracaso, los estudiantes atribuyen su desempeo escolar a causas relacionadas con una capacidad personal baja o a situaciones externas que salen de su control.

Vicente: Reprob porque le caigo mal al profesor, es mala onda Yadira: Antier mi compaera de laboratorio me prest su reporte y gracias a eso pude presentarlo, pero hoy no vino Claudio: Pas el examen por pura suerte Ana Leticia: Ni modo, no me entra el c{lculo, qu le voy hacer? Paula: No soy buena para exponer en grupo, todos saben que no puedo. De otra parte, existen diversos estudios que sugieren que los profesores tienden a favorecer a aquellos que perciben como alumnos de alto desempeo, poniendo en clara desventaja a los alumnos que generan en el docente expectativas bajas. De esto se deduce lo siguiente:

1. Los profesores sientan lejos de ellos mismos a los alumnos sobre los que tienen bajan expectativas, en comparacin con los que perciben como alumnos de alto desempeo. 2. Se les pone menos atencin en clase a los alumnos que se perciben como de bajo rendimiento (incluyendo menor contacto visual, seales de aprobacin con la cabeza, guios de ojo y sonrisas). 3. Se pide con menor frecuencia a los alumnos que se perciben con un bajo nivel que respondan a las preguntas que se plantean en la clase y se les da menos tiempo para responder. 4. Se critica ms a estos alumnos por sus respuestas incorrectas y se les premia con menor frecuencia por sus respuestas correctas.

5. Se refuerzan ms las conductas inadecuadas o marginales en los alumnos que generan en el docente bajas expectativas en comparacin con los estudiantes que se perciben con alto desempeo. 6. Se les proporciona una retroalimentacin menos precisa y menos detallada a los alumnos con expectativas bajas de desempeo. 7. Se les demanda un menor esfuerzo y menos trabajo.

8. Se les interrumpe con ms frecuencia mientras estn trabajando. Por lo tanto, vemos que la interaccin con los estudiantes que el docente encuentra particularmente capacitados se caracteriza por ser ms positiva y con mayor apoyo, mientras que los alumnos que generan expectativas bajas reciben informacin contradictoria, menos apoyo y en gran medida son ignorados o incluso rechazados por el docente. No es difcil suponer los efectos que esto tendr en la motivacin de los alumnos, en sus propias expectativas y en su autoestima. Dentro del aula el alumno debe percibir o experimentar que es competente, que tiene autonoma, que sienta adems, que ejerce control sobre su entorno y su propia conducta. De otro lado, el maestro debe dar ms valor al hecho de aprender que al de tener xito o fracaso, debe considerar a la inteligencia y a las habilidades de estudio como algo modificable, y no como inmutables, centrar ms su atencin en la experiencia de aprender que en las recompensas externas, facilitar su autonoma y control mostrando la relevancia y significatividad de las tareas.

ESTRATEGIAS DOCENTES MOTIVACIN ESCOLAR

PARA EL

MANEJO

DE LA

La motivacin por aprender requiere la toma de conciencia y el manejo deliberado de variables que definan el contexto de la actividad del alumno. Por ello el docente ejerce una influencia decisiva, ya sea consciente o inconscientemente, en lo que los alumnos quieran saber y sepan pensar. El establecimiento de un contexto de aprendizaje que fomente una motivacin favorable para el estudio depende en gran medida de las acciones del profesor, es l quien decide qu informacin presentar, cundo y cmo hacerlo; qu objetivos proponer; que actividades planificar; qu mensajes dar a los alumnos, antes, durante y despus de las diferentes tareas; cmo organizar las actividades (de forma individual, cooperativa o competitiva); qu y cmo evaluar; cmo comunicar a los alumnos los resultados de las evaluaciones y qu uso hacer de la informacin recogida. Existe una serie de principios motivacionales que se desprenden del enfoque adoptado o de los constructos con base en los cuales se pretende intervenir. Dichos enfoques y principios se esquematizan a continuacin:

Enfoque adoptado por el docente: Factores/constructos en los que interviene Reforzamiento de la conducta mediante incentivos y sanciones

Principios motivacionales

instruccional-

Satisfaccin

de

Establezca un sistema de contingencias apropiadas y refuerce las conductas de aprendizaje deseadas (atencin a las lecciones, trabajo cuidadoso en las tareas, buenas notas en los exmenes, etc.) a la vez que se asegura de eliminar los comportamientos no deseados. necesidades Asegrese de que las

internas de logro y competencia

necesidades de logro de los alumnos se vean satisfechas, o al menos que se enfoquen en el dominio de los aprendizajes y el buen desempeo; disee el currculo y la instruccin de manera que se eviten las dificultades para lograr satisfacer estas necesidades. Formulacin y coordinacin de Organice y coordine el clima del metas de aprendizaje aula, el currculo, la instruccin y las prcticas de evaluacin de manera que incite a los estudiantes a establecer metas orientadas al aprendizaje, en vez de metas orientadas slo a lograr una calificacin o metas de evitacin al trabajo. Fomento de la motivacin Enfatice los contenidos intrnseca curriculares y las actividades de aprendizaje que se relacionan con los intereses de los alumnos; dles la oportunidad de tomar decisiones acerca de qu hacer y permita el ejercicio de su autonoma.

Principios motivacionales y estrategias Principios motivacionales Estrategias Despertar la curiosidad y el Presentar informacin inters del alumno por los nueva y sorprendente. contenidos o tareas Plantear retos y suscitar problemas para que el alumno

Resaltar la importancia contenido o tarea

del

Proporcionar suficientes alternativas para facilitar la percepcin de autonoma

Promover cooperativo

el

aprendizaje

los resuelva. Mantener la atencin variando los elementos de la tarea. Relacionar el contenido de la tarea, usando lenguaje y ejemplos familiares al sujeto, con sus experiencias, conocimientos previos y valores. Mostrar la meta para la que puede ser relevante lo que se presenta como contenido de la tarea, de ser posible mediante ejemplos. Reconocer las diferencias individuales, no todos tenemos la misma inteligencia, ni nos motivamos igual. Ofrecer a los alumnos grficos, tablas, cartas, planos, imgenes, caricaturas, dibujos, mapas, informes, poemas, etc. Solicitar abiertamente la manifestacin de iniciativas donde se demuestren talentos e intereses de los alumnos. Impulsar el aprendizaje mediante proyectos, solucin de casos y problemas, la expresin creativa y original de ideas o diversas estrategias experienciales. Ensear a trabajar cooperativamente en torno a contenidos curriculares significativos.

Reducir el nfasis de competencia destructiva entre alumnos o el individualismo. Atender adecuadamente el Promover un cambio en la proceso de evaluacin conducta de la evaluacin escolar, intentar que los alumnos perciban a la evaluacin como una ocasin para aprender y corregir. Evitar la comparacin de unos con otros, acentuar la propia comparacin para lograr avances. Acompaar, en la medida de lo posible, los resultados con mensajes pertinentes para que el alumno confe en su potencial. Fomentar la autoevaluacin. Establecer altas expectativas en Recalcar al alumno: T los estudiantes puedes, yo creo en ti, a medida que se multiplican nuestros recursos hay ms soluciones y aumenta la seguridad e independencia. Reconocer logros personales, evitando favoritismos. Ejemplificar los valores que se tratan de transmitir en los mensajes.

La atencin personalizada: Cmo mejorar la motivacin para aprender?

Cuando una persona siente una atencin resultante de necesidades insatisfecha, decimos que se siente motivada. La motivacin puede proceder desde necesidades fisiolgicas hasta necesidades psicolgicas. La meta de la persona es la reduccin de esta tensin. La motivacin desempea un papel muy importante en el aprendizaje. Los estudiantes motivados trabajan enrgicamente. Un maestro que logra motivar a sus estudiantes ha ganado mucho

a) Ejemplificacin 1. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACION PARA DOCENTES. TALLER (Tomado de Enrique Reig, Modelos de Motivacin) EL ORIGEN DE LO QUE HACEMOS. As quiero hacerlo. Cuando hacemos cualquier cosa y nos cuestionamos acerca del porqu, rpidamente logramos encontrar miles de explicaciones, justificaciones o inclusive historias con diferentes versiones, todas son conocidas vulgarmente como pretextos. Generalmente los seres humanos hacemos diferentes cosas, algunas veces planeadas, otras improvisadas, pero finalmente seguimos procesos para hacer lo que hacemos. Por ejemplo. Tiene que viajar el prximo jueves a Monterrey le dice el gerente de una empresa a subordinado. Ir a Monterrey se convierte en un sinnmero de opciones de opciones, en avin, en automvil o en autobs, o incluso en tren. Ir solo o con otro compaero de trabajo, llegar a un lujoso hotel o a

otro ms modesto. Hacer rpidamente el trabajo y regresar el mismo da o tomarse el tiempo para descansar y tomar un par de das. Todas son opciones para ese viaje. Con ellas creamos expectativas: Quiero salir por la maana, ir en avin, hacer lo que tengo que hacer all y regresar en un vuelo por la noche. As en la mente del subordinado queda todo el itinerario planeado. Sin embargo, al hacerlo de esa forma queda a merced de las circunstancias y sobre todo de su anfitrin, la persona del trabajo que ir a recibirlo al aeropuerto. Es usted Juan Lpez? pregunta alegremente con un letrero en la mano el empleado de la sucursal de la misma compaa en el aeropuerto. S, soy yo dice apuradamente el empleado . Si le parece podemos irnos, para no perder tiempo no traigo equipaje, solamente este bolso de mano. Nada de eso dice el anfitrin la junta se pospuso para la tarde, tenemos tiempo de sobra as que si quiere lo puedo llevar a dar un paseo. Y Juan Lpez se queda terriblemente frustrado, atnito y disgustado. Se sienta en un caf y empieza a hacer ajustes a su plan original: si salgo a las 8 de la noche de la junta tendr el tiempo para tomar el vuelo de las 9:30 y entonces llegar un poco ms tarde a la ciudad de Mxico, pero llegar. El nuevo plan lo tranquiliza y ya ms resignado acompaa a su anfitrin a dar una vuelta por las instalaciones de la compaa. Al llegar la hora para la junta, las 5 de la tarde, se presenta ante los asistentes y se sienta. La junta da inicio y empiezan a tocarse los puntos de la agenda. Son ocho. Juan Lpez ve su reloj y calcula que en dos horas puede tratarse todos los puntos. No obstante el gerente de la sucursal no piensa lo mismo. As, el primer punto de la agenda tarda 45 minutos.

Queda claro para todos la necesidad de la capacitacin en nuestra rea de ventas? S dicen todos y cuando alguien de los asistentes trata de intervenir Juan Lpez lo fulmina con la mirada. Podemos pasar al siguiente punto? Claro que s, o si lo prefieren hacemos un receso dice el gerente. Un receso? dice Juan casi gritando pero si tenemos casi una hora hablando de un proyecto que ya ha sido autorizado y todava faltan cuatro puntos para que les pueda explicar a qu he venido. Los asistentes se quedan perplejos. Y cul es el problema? preguntan. Es que dice Juan yo quera regresarme en el vuelo de las nueve y media de la noche. No faltaba ms dice el gerente pasemos al punto cinco. As, a las 7 de la tarde con quince minutos Juan sale apresuradamente de la compaa, su anfitrin de la maana lo acompaa y lo conduce al aeropuerto. Podemos pasar a cargar con gasolina mi coche? pregunta precavidamente el chofer. Juan Lpez voltea como rfaga y lo mira con el seo fruncido. Bueno rectifica el Chofer yo creo que con la que tenemos a lo mejor nos alcanza.

Y as enfilan rumbo al aeropuerto. Pero, caray, las buenas intenciones del chofer y hasta del auto no bastan y la gasolina se acaba cuando se encuentran todava a ms del cinco kilmetros del aeropuerto. A Juan Lpez le sale lumbre por la orejas. Por qu no le puso gasolina? dice indignado y nuevamente tiene que proyectar nuevos planes, Pedir aventn? Esperar un taxi? Parar a cualquiera que pase y suplicarle que lo lleve? Finalmente eso fue lo que hizo, pedir a un particular que lo llevara al aeropuerto para tomar el avin y fue precisamente en ese automvil donde Juan Lpez y yo nos conocimos. Visiblemente alterado y ansioso se subi al automvil en el que yo viajaba y juntos recorrimos una avenida larga tapizada de anuncios comerciales en la orilla del camino. Hoy todo me ha salido mal dijo Juan Lpez. Y a pesar de ello cabe la pregunta: realmente salieron las cosas mal?, en qu fall este buen trabajador que anda a 78 revoluciones por minuto? Veamos: Acaso era capaz de exigirse un viaje tan atropellado? S, fue capaz de hacerlo. El problema es que sus planes del da dependan de hacer diferentes mancuernas con diversas personas para que las cosas salieran. El error de Juan Lpez fue, desde mi punto de vista, el atreverse a hacer algo solo, planes que involucraban a otras personas. Juan Lpez tiene un gran talento para actuar con rapidez pero tiene dificultades para negociar acuerdos con otras personas. Podra haber hablado con el gerente de la compaa en Monterrey y decirle algo as como: soy la persona que asistir a la junta de la sucursal, estoy planeando un viaje de un solo da, si no tiene inconveniente me gustara que la junta fuera concisa para que yo pudiera regresar a buena hora. O bien podra haber preguntado el programa de

actividades, o mandado un fax con su propio itinerario tentativo. En fin, tendra que haber compartido con los otros sus intenciones para el viaje. Pero lo ms importante, negociar con uno mismo las condiciones del viaje. Por qu viajar con tanta prisa? le pregunt en el avin. Juan Lpez me vio con cara de que le importa, pero hizo aparentemente un esfuerzo y me dijo. Para optimizar el tiempo. No me atrev a hacer ms preguntas. Resulta claro que a veces planeamos actividades sin tomar en cuenta ni siquiera nuestros propios intereses y as, como si furamos mquinas, programamos todo lo que puede suceder. Y si lo conseguimos nos sentimos muy tranquilos pero, y si no sucede? Nos vamos dijo Juan Lpez, muy mal. Seguramente si se le hubiera preguntado por la planeacin de su viaje al seor Lpez, hubiera encontrado siempre justificaciones o explicaciones para sus conductas. sa es la raz de los argumentos que utilizamos para relacionarnos con nosotros y con otros en la vida. Para todo ensayamos un argumento, una justificacin, una teora. Para qu regresar tan temprano? Para dormir en mi casa Para qu dormir en la casa si siempre ha dormido ah? Porque me preocupa que se quede sola mi familia Por qu le preocupa?

Porque hay mucha inseguridad Por qu dice usted que hay mucha inseguridad? Por el gobierno Por qu el gobierno? . Y as podramos llegar hasta agotar los argumentos que tenemos para justificar lo que hacemos. Sin embargo, es vlido preguntarnos realmente creemos en los argumentos que empleamos para hacer las cosas que hacemos? No sera mejor ir construyendo y explorando las cosas que hacemos? No sera mejor ir construyendo y explorando nuestros argumentos mientras negociamos con otros las circunstancias que esperamos? Definitivamente no negociar con otros involucrados es un error que adems de ejercer presin sobre nuestros planes puede llevarnos a que stos fracasen. Y as mismo puede hacer que los fracasos de nuestros planes sean recurrentes, es decir, que continuamente se presenten. Si se halla usted mismo en una situacin en donde pueda ver que se mueve a una y otra crisis continuamente, quiz necesite hacer un alto y pensar a dnde quiere llegar realmente. George Morrisey (1992) Cuadro interactivo: Subraye por favor la manera en la que usted considera que le gusta hacer las cosas: rapidsimo, rpido, regular, lento o muy lento. Mencione al menos tres argumentos que le indiquen por qu prefiere ser as: 1. _______________________________________________________

2. 3.

_______________________________________________________ _______________________________________________________

Comparte con los involucrados sus planes para que sepan lo que espera de ellos? Todo, la mayor parte, alguna parte, muy poco, nada. Escriba al menos tres argumentos por los que prefiere hacer las cosas de esa manera: 1. 2. 3. ___________________________________________________ ___________________________________________________ _______________________________________________________

TCNICAS DE REFUERZO: CLASE DE REFUERZO: A continuacin presentare una clase de refuerzo con pasos que el docente, podra emplear para facilitar el aprendizaje del nio de tercero de bsica. 1. EL ECOSISTEMA: .Motivacin para entrar a la clase Todos los seres vivos se relacionan con el entorno que los rodea algunos elementos de ese entorno tienen vida como las flores y frutos que cuenta nuestro bello pas y otros no la tienen a estos ltimos se los denomina elementos inertes como las piedras de la quebrada que esta junto nuestra escuela.

Refuerzo del conocimiento El ecosistema es el conjunto de animales y vegetales que viven en un determinado territorio de manera que interactan ente si.

ACTIVIDADES: estas actividades son opcionales para el docente 1.ACTIVIDAD EN EL AULA: a. Colocamos un papelografo en la pizarra, este debe tener un dibujo grande que consta: cielo, montaas al fondo, rboles, pjaros, gusanos, hongos, piedras, neumtico, olla, pelota, elefante, estrella de mar, en partes diferentes del ecosistemas. b. Luego procederemos a que el nio identifique que elementos no corresponde al ecosistema con un marcador. 2.Observa tu Ecosistema y dibuja? 3.Recoge elementos de tu ecosistema y realiza un collage con 3 compaeros. Para Concluir con el Refuerzo aplicaremos un valor de vida que ayudara al nio a fijar el conocimiento adquirido Debemos preservar nuestro ecosistema es necesario para la vida.

2. SERES VIVOS e INERTES Motivacin para entrar a la clase En la naturaleza de nuestro pas Ecuador encontramos variedades de elementos vivos que lo conforman, aqu tenemos variedad de plantas la caa de azcar, banano, yuca muy tpicos en todo el territorio, en cambio los inertes como el aire que nos rodea, agua de los ros y las piedras

Refuerzo del conocimiento

Los elementos vivos se denominan factores biticos, y corresponden a todos los seres vivos: animales, vegetales, bacterias y hongos. Los elementos no vivos se llaman factores abiticos y corresponden al aire, suelo, agua y todas las condiciones del clima y de la luz. Cada ser vivo y no vivo trabajan en equipo y dependen de todos los que forman el ecosistema, la guaba necesita el suelo y agua para vivir y as sigue la cadena. Pero tambin existen ciertos peligros para los animales que estn expuestos a ser alimentos de otros para poder vivir. ACTIVIDADES 1. Realiza la siguiente sopa de letras: Olmedo, Flores, Ecosistema, Seres Vivos, Cadena Alimenticia, Inerte, Fauna.

F L O R E S A

N E C L C E L

O I A I O R I

L B D N S E M

M X E E I S E

E V N R S V N

D N A T T I T

0 Y T E E V I

M T A O M O C

S E Z Y A S I

F A U N A P A

Valor sobre el conocimiento

Recuerda los elementos vivos e inertes son importantes para la vida

I.3. El entorno fsico del alumno El alumno entender mejor cualquier contenido que pueda experimentar por s mismo. As, la asimilacin de un concepto como el de la nutricin de las plantas, ser ms sencillo si ellos mismos lo comprueban mediante una actividad prctica. a) Explicacin terica Observar y entender lo cercano. La explicacin terica en situaciones contextualizadas. Toma de datos. Tcnicas de anlisis y reflexin. LA OBSERVACION EN LOS NIOS: La observacin en los nios, es la forma ms prctica para la enseanza de las ciencias naturales , porque ellos realizan la experiencia y con los resultados consiguen el aprendizaje. PROYECTO: EL JARDN DEL AMOR Nuestro proyecto, tiene el nombre del Jardn del Amor, con 15 nios del tercero de bsica, sembraremos diferentes tipos de flores y un pequeo huerto con hortalizas y vegetales. OBJETIVOS: 1. Experimentar la germinacin de las plantas 2. Buscar el material adecuado para la nutricin de las plantas y vegetales. 3. Conocer la absorcin de sustancias, el transporte y fabricacin del alimento por los vegetales. 4. Lograr que los nios socialicen con sus compaeros. 5. Conocer el proceso del desarrollo de la planta durante su avance de crecimiento. PASOS PARA ENTRAR AL PROYECTO:

1. CMO VAMOS A TRABAJAR? A. Trabajaremos en 5 grupos de 5 nios cada uno, * El primer grupo tendr{ el nombre de Flores de colores. * El segundo grupo se llamar{ Los Rabanitos locos * El tercero Las lechugas frescas * El cuarto Las coles bellas * El quinto Espinacas fuertes B. Cada grupo contara con una ficha de toma de datos y realizar un informe semanal para entregar en la clase. C. Cada semana tendremos dos clases sobre: 1. La importancia del agua para las plantas MOTIVACION: El agua es uno de los principales elementos en los jardines y en el nuestro no es la excepcin. Existen en la tierra diversos tipos de aguas, se mantiene en la superficie como los lagos, ros, lagunas, mares, nevados, estas aguas se mantienen debido a la estructura slida del suelo y luego se evaporan.

DIBUJO DEL AGUA DEFINICION El Agua es una sustancia inodora, translcida e inspida, es un elemento indispensable para la vida y por lo tanto bsico y lo conocemos como H20. EXPERIMENTO:

1. EXPERIMENTO: Dos tercios de la Tierra estn recubiertos de agua. Qu representa la parte del agua dulce en relacin con la del mar?
EXPERIENCIA

Materiales necesarios

1.

2. Sal 3. Agua 1 vaso grande con agua Qu observas? 1 cubeta de hielo 1 refrigerador (nevera) 1 cucharilla 1 colorante (tinta colorante artificial)

Mezcla el colorante con el agua del vaso y virtelo en la cubeta de hielo. Luego, mtelo en el refrigerador (nevera) y espera a que se formen cubos de hielo. Luego, llena el vaso con agua del grifo. Agrega dos o tres cucharadas de sal y agita vigorosamente. Cuando los cubos de hielo estn listos, saca uno y colcalo en la superficie del agua del vaso. Espera unos segundos.

2. Necesidad de la Luz para nuestras plantas

3. El suelo y las plantas

2. CMO SELECCIONARA EL TIPO DE PLANTAS PARA NUESTRO JARDIN? 1. Para nuestro jardn, buscaremos diferentes tipos de flores de muchos o variados colores que al nio le llame la atencin, cmo por ejemplo: las rosas, las violetas, y las margaritas. Indicando que ests variedades de plantas ornamntales crecen con facilidad.

2. Al respecto del el huerto o jardn en donde se sembrar vegetales y hortalizas, ser conocer la importancia nutritiva que merece cada uno de estos sembrados con el fin de que el nio aprenda a alimentarse , Para ello los clasificaremos de la siguiente manera: -Rbanos: ( Rhapanus sativus ) son plantas de la familia de las crucferas a la que pertenecen plantas tan importantes en la alimentacin -Lechugas: (Lactuca sativa) Su hoja tiene un alto contenido en fibra, la sabidura popular le confiere propiedades para la anemia y debilidad en general, diurtico, favorecedora del sueo. -Col: ( Brassica Oleracea L.) Como alimento resulta muy interesante, porque podemos asimilar muchas de las propiedades mencionadas anteriormente. Dada su riqueza en vitamina C, resulta muy adecuado en casos de crecimiento o convalecencia. -Espinacas: (Spinacia oleracea) Existen tres especies de espinacas, todas ellas se cultivan como planta alimentara, bien para comer sus hojas maduras cocidas o, cuando son tiernas, en ensaladas 4. CMO VAMOS HACER PARA CONSTRUIR NUESTRO JARDIN DEL AMOR? 1. Preparar el terreno para la siembra. Se debe mojar el suelo, romperlo hasta dejarlo blando y hacer 5 zanjas de 12cm de profundidad. En el fondo se pondrn las semillas y se cubrirn con el suelo levantado al lado del surco. 2. Separar las semillas de las flores y los vegetales. 3. La primera hilera con las flores, y las 4 siguientes con los vegetales separando cada hilera con 1 metro. 4. Mantendremos el suelo hmedo, para esto hay que regarlo dos veces por semana. 5. Podremos abonar con materiales orgnicos, como es el caso del compost es un material obtenido a partir de restos vegetales y otras materias orgnicas sometidas a un proceso de compostaje

(fermentacin controlada). Nosotros haremos el compost casero con los residuos vegetales del jardn y de la comida.

5. TOMA DE DATOS: 1. FLORES Y VEGETALES FECHAS CLASE CRECIMIENTO CANTIDAD NECESIDAD DE DE EN DE AGUA DE LUZ CULTIVOS CULTIVOS CENTIMETROS 1 SEMANA

2 SEMANA

3 SEMANA

5 SEMANA

6 SEMANA

1. EXPERIMENTO

El apio acecha a medianoche Te has preguntado alguna vez cmo puede un papel toalla absorber un derrame, o cmo llega el agua de las races de una planta a las hojas? El nombre de esto es "accin capilar" (o capilaridad). Que se necesita? 4 tallos del mismo tamao de apio fresco con hojas 4 tazas o vasos Alerta a los Adultos! Colorante de comida rojo y azul Una taza de medida 4 hojas de papel toalla Un pelador de verduras Una regla Algunos diarios viejos Tu cuaderno de ciencia Qu hay que hacer? 1. Pon en fila en una tabla de cortar o en un mostrador los 4 tallos de apio de forma que coincida el lugar donde los tallos y las hojas se encuentran. 2. Corta todos los tallos de apio unos 10 centmetros debajo de donde los tallos y las hojas se encuentran. 3. Pon los 4 tallos en 4 tazas distintas de agua morada (usa 10 gotas de colorante de comida rojo y 10 gotas de azul por cada media taza de agua). 4. Rotula 4 papel toallas (o papel higinico blanco) de la siguiente manera: "2 horas,"4 horas," "6 horas." y "8 horas." (Puede ser que necesites poner peridicos debajo de las toallas).

5. Cada 2 horas, contando desde que pusiste los tallos de apio en las tazas, saca uno de los tallos y ponlo en la toalla que corresponde. (Nota cunto tardan las hojas en empezar a cambiar.) 6. Cada vez que saques un tallo del agua, con cuidado pela la parte redonda con un pelador de verduras para ver hasta dnde ha llegado el agua morada en el tallo. 7. Qu observas? Nota lo rpido que sube el agua por el apio. Cambia esto conforme pasa el tiempo? En qu forma? 8. Mide la distancia que ha recorrido y apntalo en tu cuaderno de ciencia. 9. Haz una lista de otras cosas en tu casa o en la naturaleza que permiten a los lquidos subir por accin capilar. Busca una hoja de papel toalla, esponjas, medias viejas de deportes, bolsas de papel color caf, y flores. Qu otras cosas puedes encontrar? La accin capilar ocurre cuando las molculas del agua se atraen ms a la superficie en la cual se mueven que las unas hacia las otras. En toallas de papel, las molculas se mueven por fibras pequeitas. En las plantas se mueven por tubitos estrechos que se llaman XILEMA. Las plantas no podran sobrevivir sin xilema porque usan el agua para hacer su comida.

I.4. El entorno social y cultural Relacionar los contenidos que queremos tratar con la historia cercana de los alumnos es la mejor manera de que ellos entiendan no solo la utilidad de lo aprendido si no la evolucin de su propio aprendizaje. En este sentido es muy importante relacionar el aprendizaje con la Historia de la Ciencia haciendo, por ejemplo, que conozcan y valoren la aportacin de las diferentes culturas en los avances cientficos. a) Explicacin terica Importancia histrica de las Ciencias.

 Interrelacin con otras reas. Aportacin de distintas culturas. La utilizacin de los contenidos transversales en el aprendizaje de los conceptos. b) Ejemplificacin Elaboracin de entrevistas para: Conocer el pasado reciente del pas. Saber cmo vivan nuestros abuelos. Entrega de modelo. II BLOQUE: ENSEANZA Y APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS. Orientacin al docente. Estimado maestro recuerde que: La ciencia es una bsqueda intelectual que abarca la indagacin, el pensamiento racional y la generalizacin La enseanza de las ciencias naturales debe enfocarse, no solo en un cuerpo de informacin, sino como un proceso de investigacin acerca del mundo que nos rodea y en el cual convivimos diariamente. Las ciencias naturales es una combinacin de procesos y productos, el primero se refiere a las actitudes y mtodos de investigacin, que son las actividades que realiza el docente en su desempeo laboral, el segundo sealan los resultados, los temas cientficos y el conocimiento de los contenidos a ensearse. En la educacin cientfica a los alumnos se pretender: 1. De lo conceptual, refirindose como parte del patrimonio cultural. 2. De lo procesal, permite la ejercitacin de los pasos de investigacin. La enseanza debe reafirmar el espritu de bsqueda de descubrimiento de las ciencias, pero para esto debe cumplir con un

proceso para desarrollar capacidades, habilidades y destrezas para fortalecer al conocimiento de los educandos. Para el docente es muy importante que la enseanza sea una funcin mediadora y orientadora que permitir desarrollar en el nio lo siguiente: Un ser afectivo, pensante e hiperactivo. Debe vivir cada etapa de su infancia a lo mximo. Necesita de la comunicacin para desarrollarse. Debe ser atendido y respetado. Debe desarrollar un vocabulario cientfico Vive en unin familiar y escolar. Tiene un ritmo particular para crecer y aprender. Cuando hablamos del APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS debemos tomar muy en cuenta el aprendizaje por redescubrimiento el mismo que intenta capacitar al alumno para adquirir conocimientos por su propio esfuerzo. A los nios se les debe ensear como pensar y no que pensar, nos manifiesta que adems de obtener informacin debe descubrir, organizar, seleccionar ideas, reordenar datos, formar nuevos conceptos mediante el uso de sus propias capacidades y del ejercicio de su trabajo intelectual. CARACTERSTICAS DEL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS POR REDESCUBRIMIENTO. Es aprender a aprender Es en s mismo una recompensa Es un compromiso activo del alumno Es ms utilizable y persistente VENTAJAS A LA QUE CONDUCE EL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS POR EL REDESCUBRIMIENTO. Desarrolla la potencia intelectual Autonoma en la autorecompensa. Aplicacin de lo aprendido a nuevas situaciones. Ayuda al procesamiento de la memoria y a la organizacin.

Los estudiantes poseen iniciativas propias en el desarrollo de las ciencias, tales como: curiosidad, creatividad, anhelo de aprender lo que le va a permitir tener experiencias tiles para aplicar, ejercitar y desarrollar el pensamiento cientfico del nio. Quienes deben orientar el aprendizaje deben ser los maestros con miras a robustecer el pensamiento del nio , a desarrollar sus habilidades, aptitudes y destrezas que le van a permitir a redescubrir, a querer y darle la verdadera utilidad al contenido cientfico. CONTENIDOS TERICOS A DESARROLLAR EN LA PRIMARIA. PRIMER AO DE EDUCACIN BSICA.
EJE DE DESARROLLO PERSONAL BLOQUE DE EXPERIENCIA

IDENTIDAD Y AUTONOMA PERSONAL

DESARROLLO FSICO (Salud y Nutricin)

DESARROLLO SOCIAL (Socializacin)

SEGUNDO AO DE EDUCACIN BSICA IDENTIDAD Soy yo. Soy un ser vivo. Nac y estoy creciendo. Partes de mi cuerpo. Diferentes sexos. Necesidades vitales diarias. As me cuido. Mi familia y la de otros seres vivos. Integrantes de la familia.

Relaciones y actividades de los miembros de la familia. Soy ecuatoriano. Smbolos patrios. LA CASA DONDE VIVO As es la casa donde vivo. Ayudo en mi hogar y cuido la casa donde vivo. El paisaje que me rodea. Otros tipos de casas. Materiales para la construccin. Recursos del medio. Mis vecinos. NUESTRA ESCUELA As es nuestra escuela. Quines trabajan en nuestra escuela. Actividades de la escuela. Normas bsicas de la escuela. Compaeros y amigos. De la casa a la escuela. Precauciones. TERCER AO DE EDUCACIN BSICA IDENTIDAD Soy un ser humano. Semejanzas y diferencias entre los seres. Vivo en familia. Mis deberes y derechos como nio ecuatoriano. Smbolos patrios. LA CASA Y LA ESCUELA. Otros tipos de vivienda. Construcciones. El paisaje que rodea a la casa y la escuela. Animales y plantas del entorno. Aire, agua, luz y calor en mi vida. Relaciones humanas con mis compaeros, amigos y vecinos. NUESTRA COMUNIDAD. Ubicacin geogrfica.

Elementos que la integran: humanos y naturales. Necesidades y servicios de la comunidad. Profesiones y oficios. Cuidado de la comunidad: higiene, recreacin, descanso y salud. Costumbres, fiestas, vestidos de la comunidad. CUARTO AO DE EDUCACIN BSICA. CIENCIAS DE LA VIDA La vida y su diversidad. Reino vegetal Las plantas nacen, crecen, se reproducen y mueren. Las plantas con semilla y sin semilla. Las plantas son necesarias. Clasificacin de las plantas por su utilidad. Plantas de la localidad. Reino animal. Los animales nacen, crecen, se reproducen y mueren. Los animales vertebrados e invertebrados. Animales tiles para el hombre. Animales locales ms importantes. Los mamferos. El ser humano Las partes del cuerpo humano. Los rganos de los sentidos Salud y enfermedad. La alimentacin y el ejercicio protegen la salud. La vida y su interaccin. Los seres vivos y no vivos Los organismos y el ambiente. Influencia de los organismos en el ambiente. CIENCIAS DE LA TIERRA. Nuestro planeta. El agua y sus caractersticas. Importancia del agua para los seres vivos

Utilidad El agua y el ser humano El aire y sus caractersticas Importancia y utilidad del aire Cuidados del agua y del aire. CIENCIAS FSICAS Y QUMICAS. La materia: caractersticas. Estados de la materia. Reposo y movimiento Fuentes de energa: naturales y artificiales. El sol como fuente de energa. Aplicaciones

QUINTO AO DE EDUCACIN BSICA. CIENCIAS DE LA VIDA La vida y su diversidad. Reino vegetal. Las plantas con semilla: angiospermas y gimnospermas. La germinacin de la semilla. Alimentacin de las plantas Importancia de las plantas. Especies locales ms importantes. Reino animal. Los animales vertebrados. Los mamferos. Especies locales ms importantes. El ser humano Proteccin, soporte y movimiento: piel, esqueleto y msculos. Cambios que sufren los nios y nias con la edad. Salud y enfermedad. Cuidado del organismo. La vida y su interaccin. La influencia del medio ambiente en los organismos.

Los factores fsicos del ambiente. Los factores biticos del ambiente. Los organismos y el ambiente. CIENCIAS DE LA TIERRA. El planeta Tierra. El suelo y sus clases. El suelo y la agricultura. Composicin del agua Propiedades del agua. El agua y su importancia. Composicin del aire Propiedades del aire. Importancia del aire. Conservacin del suelo, agua y aire. CIENCIAS FSICAS Y QUMICAS. La materia. Elementos y compuestos. Mezclas y combinaciones. La energa: formas de energa. La luz: fuentes y propagacin. El calor y sus efectos. Precauciones con el uso de la luz y el calor. SEXTO AO DE EDUCACIN BSICA CIENCIAS DE LA VIDA. La vida y su diversidad. Reino vegetal. Las plantas con flores o angiospermas. rganos: estructura y funciones. Proteccin y cuidado de las angiospermas. Reino animal. Animales invertebrados. Especies locales ms importantes. El ser humano. Procesamiento de alimentos. Digestin.

Transporte interno. Circulacin. Intercambio gaseoso. Respiracin. Equilibrio hdrico y eliminacin de deshechos. Excrecin. Reproduccin, desarrollo y herencia. Sexualidad humana. Generalidades. Salud y enfermedad. Cuidados del organismo. La vida y su interaccin. La influencia del medio ambiente en los organismos. Los organismos y el ambiente. Factores fsicos y biticos del ambiente. Seres biticos: productores y consumidores. Cadenas alimenticias. La poblacin y sus cambios. CIENCIAS DE LA TIERRA. Estudio del planeta Tierra. Formacin del suelo. El suelo agrcola en el Ecuador. Movimiento de las masas terrestres. CIENCIAS FSICAS Y QUMICAS. Composicin de la materia. tomos y molculas. Elementos y compuestos. Mezcla y combinacin Separacin de mezclas. La energa, sus formas. El sonido: propagacin y caractersticas. El ruido y sus efectos. SEPTIMO AO DE EDUCACIN BSICA. CIENCIAS DE LA VIDA La vida y su diversidad.

Reino vegetal. Plantas sin semilla: helechos y musgos. Importancia de estos grupos. Especies locales ms importantes. Proteccin y cuidado de la flora. Reino animal. Los mamferos. Especies locales ms importantes. El ser humano. Integracin de funciones. Control nervioso. Control endocrino. Reproduccin, desarrollo y herencia. Sexualidad humana. Salud y enfermedad. Automedicacin y riesgos. Tabaquismo, drogadiccin y alcoholismo. Medicina natural y alternativa. La vida y su interaccin. Los organismos y el ambiente Factores fsicos y biticos en el ambiente. Pirmides alimenticias. La comunidad y sus cambios CIENCIAS DE LA TIERRA. El suelo agrcola en el Ecuador Tcnicas agrcolas. La molcula del agua. Ciclo del agua en la naturaleza. El agua y los seres vivos. Potabilizacin del agua. El aire es una mezcla. Propiedades del aire. Presin atmosfrica.

Importancia y utilidad del aire. CIENCIAS FSICAS Y QUMICAS. Composicin de la materia. Compuestos y molculas. La energa, sus formas. La energa elica. La energa hidrulica. Conservacin de la materia y energa. FINALIDAD DEL APRENDIZAJE. Las principales finalidades del aprendizaje en las Ciencias Naturales son: Determinar la importancia de las Ciencias Naturales en la formacin integral de la personalidad del alumno. Acreditar la eficiencia de los contenidos cientficos en la formacin del educando. Desarrollar valores en el estudio de las Ciencias Naturales. Conocer las esferas sicolgicas del aprendizaje de las Ciencias Naturales. METODOLOGA APLICADA EN EL AULA CURRCULO DE PREESCOLAR. RECOMENDACIONES METODOLGICAS. Considerando que la propuesta curricular de preescolar responde a un enfoque integral y globalizado, centrado en el nio y orientado al desarrollo de capacidades, habilidades, destrezas y actitudes, resulta necesario observar las siguientes recomendaciones: 1. Generar y aprovechar situaciones significativas como espacios creativos para impulsar el desarrollo de las capacidades y destrezas dentro de un enfoque ldico.

2. Considerar la actividad ldica como metodologa general bsica para desarrollar las capacidades de conocer, descubrir y crear, que contribuyen al logro del perfil de desarrollo del nio preescolar. 3. El enfoque de globalizacin permite al educador comprender y respetar la integralidad con que el nio aprende, sin separar por reas sus nuevas experiencias y conocimientos. 4. El educador podr utilizar la estructura de ejes y bloques de experiencias solo para la planificacin y organizacin del trabajo. 5. la propuesta curricular se viabilizar en el aula mediante la elaboracin de un proyecto institucional que adapte el currculo a las situaciones particulares del centro. Este proyecto institucional debe ser compartido por los padres de familia y la comunidad. 6. Debe incorporarse a las metodologas de trabajo en el preescolar, el aprendizaje desde los errores que posibilite al nio y al maestro un manejo flexible y positivo de las situaciones de aprendizaje. 7. Integrar a los padres de familia en el proceso educativo. aprovechando sus experiencias, ocupaciones y habilidades para que las compartan con los nios. Esta participacin de la familia debe ser concebida dentro de la planificacin curricular y no solamente como actividades extracurriculares. 8. Participacin de la familia y la escuela en la preparacin del nio para el uso y disfrute selectivo de los medios de comunicacin. 9. Tomar el perfil de desarrollo del nio preescolar como referente bsico para la evaluacin inicial, formativa de procesos y Terminal.

10.Valorar los trabajos de los nios de forma sistemtica, y posibilitar su participacin, valorar sus propios trabajos y los de sus compaeros. 11.Mantener exposiciones permanentes de los trabajos de los nios para promover el desarrollo progresivo de criterios y opiniones sobre s mismos y sobre los dems. Todas las actividades que se realicen deben tener una finalidad definida previamente y los nios deben conocer dicha finalidad. 12.Planificar de forma sistemtica y con participacin directa de los padres de familia el periodo de adaptacin del nio al preescolar, teniendo en cuenta las caractersticas 13.Adquirir y utilizar en forma colectiva los materiales de trabajo, para garantizar su calidad, bajo costo y efectividad y evitar as las vivencias negativas que se generan por las diferencias de calidad entre los materiales. 14.Seleccionar cuidadosamente los libros y otros materiales para evitar deficiencias relativas a la comprensin de instrucciones e imgenes, al tratamiento de temas como relaciones de gnero, interculturalidad, medio ambiente entre otros. 15.Evitar al nio la presentacin de modelos familias ideales y propiciar el concepto de que todos los que viven bajo el mismo techo, pueden constituir una familia. Se recomienda la revisin de textos, lminas, cuentos y otros materiales desde esta perspectiva. 16.Evitar el uso de textos y materiales cuyo contenido revele cualquier forma de discrimen (gnero, raza, religin)

ENTORNO NATURAL Y SOCIAL RECOMENDACIONES METODOLGICAS GENERALES. No cabe duda que cada maestro confecciona su propio mtodo, basado en su conocimiento y en su experiencia directa. Este instrumento personal es eficaz, puesto que tiene un carcter prctico y funcional. Con fundamento en este principio se sugiere los siguientes lineamientos metodolgicos: 1. Todas y cada una de las ejecuciones didcticas deben tomar en cuenta como referentes fundamentales: l perfil socio cultural y educacional del nio y de la nia y sus diferencias individuales, que dan como consecuencia diferentes ritmos de aprendizaje. 2. Las relaciones de enseanza-aprendizaje deben darse en un ambiente de respeto, consideracin y solidaridad mutua, aspectos muy importantes en la edad en que se encuentran los nios y las nias para la formacin de su personalidad. 3. En esta etapa el proceso de la enseanza-aprendizaje debe ser orientado a base del juego por la serie de facilidades y ventajas que esta actividad ofrece. 4. En esta fase el nfasis del aprendizaje debe centrarse en el desarrollo de destrezas para lo cual debern seleccionarse contenidos relativos al entorno inmediato, que se convierten en medios para la consecucin de los objetivos propuestos. 5. Se debe partir de los referentes naturales y sociales ms cercanos y progresivamente ampliar el tratamiento del mbito espacial y temporal. 6. Se debe estimular la observacin de los fenmenos naturales y sociales por medio de visitas y excursiones en las que se tomen en cuenta. La planificacin (gua), el recorrido en el terreno y la reconstruccin posterior en el aula.

7. Incentivar permanentemente la construccin de objetos tiles, con materiales del medio que sean de fcil obtencin y bajo costo. 8. Partir del lenguaje del nio para construir paulatinamente normas bsicas que permitan una comunicacin clara y fluida. 9. Considerar las experiencias y vivencias de los nios y nias para lograr aprendizajes significativos. 10.Al estudiar los contenidos referentes al ser humano, es necesario considerarlo como elemento interactuante con el entorno. 11.Los contenidos del rea de entorno natural y social deben constituirse en ejes organizadores de las diferentes unidades didcticas. 12.El maestro debe propiciar su auto preparacin cientfica y metodolgica. 13.Debe aplicarse los diferentes tipos de evaluacin que permitan verificar el desarrollo de los aprendizajes, consiguiendo de esta manera una evaluacin del proceso y una constatacin del producto. 14.El maestro debe escribir y compartir las experiencias didcticas para mejorar su labor docente. REA DE CIENCIAS NATURALES RECOMENDACIONES METODOLGICAS GENERALES. 1. El tratamiento de las ciencias naturales debe hacerse dentro de un contexto, en forma integradora, a partir de conocimientos y experiencias previas del alumno, de tal manera que se

interrelacionen los contenidos de los tres bloques temticos, y se logre aprendizajes significativos. 2. Desarrollar las destrezas en forma armnica y agradable, mediante la planificacin de experimentos y trabajos de campo, con el mtodo cientfico. 3. Utilizacin de tcnicas activas que conlleven a desarrollar en el alumno una actitud crtica, creativa y de participacin. 4. Realizar actividades que garanticen la comprobacin prctica y experimental de los fenmenos de la naturaleza. 5. Aprovechar los problemas de la vida cotidiana como referentes del aprendizaje. 6. Propender a la aplicacin de los conocimientos tericos de ciencias naturales en actividades de la vida diaria. 7. Disear y construir proyectos didcticos ( terrarios, vivarios, huertos escolares, etc.) como instrumentos de aprendizaje integral. 8. Considerar a la naturaleza como el mejor laboratorio de trabajo y conociendo la realidad, mejorarla, modificarla, protegerla y aprovecharla racionalmente. 9. Aprovechar las bondades de la tecnologa existente en el medio para relacionar la ciencia y su utilizacin al servicio de la sociedad. 10.Organizar clubes de ciencia y grupos ecolgicos para socializar mediante la prctica el trabajo realizado. 11.Estructurar y dosificar cuidadosamente las tareas y deberes para lograr el crecimiento personal, desarrollo intelectual e insercin social.

12.Considerar a la evaluacin como un proceso para valorar el avance integral del alumno, sus resultados permitirn tomar decisiones e introducir correctivos pertinentes. 13.Aprovechar las oportunidades propicias de la vida escolar y crear situaciones para desarrollar valores y actitudes. 14.Generar un ambiente de respeto, consideracin y solidaridad mutua entre nios, nias, maestros y padres de familla durante el proceso de enseanza aprendizaje. 15.Comprometer a los miembros de la comunidad en la consecucin de los objetivos propuestos al iniciar el ao lectivo. METODOLOGA APLICADA AL AULA Competencias transversales. La educacin tiene como meta final la formacin de nios y adolescentes para que de adultos sean capaces de decidir su propio destino personal y el de la sociedad. Esa meta se cumplir de mejor manera cuando en la prctica educativa se incluyan temas, enseanzas o prioridades transversales. Los ejes transversales constituyen un COMPONENTE ESPECIAL de la Reforma Curricular. Son los cimientos y a la vez los pilares sobre los cuales se sostienen las dems reas para presentar mayor sentido educativo. Por lo mismo, se presentan como hilos que se entrecruzan, dan consistencia y claridad a lo que la educacin persigue. Los ejes transversales propician formas de comportamiento, desarrollo de operaciones mentales que tienen por su naturaleza y en el tratamiento pedaggico las siguientes caractersticas: Hacen referencia a los problemas y conflictos de gran trascendencia (corrupcin, violencia, discriminacin, injusticia, consumismo,

depredacin del medio ambiente, entre otros) y a la bsqueda de soluciones. Estimulan el desarrollo de la criticidad partiendo del anlisis y de la comprensin de la realidad. Son componentes que reflejan mejor la bsqueda de una identidad nacional a travs de una concepcin realista de la sociedad ecuatoriana en cuanto a su diversidad cultural, tnia, etc. Son ms proclives a cambiar y por lo mismo, son ms coyunturales, porque pueden incorporar las condiciones de vida y los hechos del momento. Apuntan con profundidad a los aspectos afectivos contenidos en los propsitos educativos. Acortan distancias entre el aprendizaje y la vida. Alimentan permanentemente la conciencia de defender el mbito de vida de las personas. Aparecen incorporados a todas las reas del currculo, por lo mismo, se explicitan en el momento oportuno, dependiendo de la habilidad del maestro Posibilitan mltiples aplicaciones, dando real significado y utilidad a los aprendizajes. LA EDUCACIN EN LA PRCTICA DE VALORES.

PRACTICAS EXPERIMENTALES
Realiza este trabajo prctico. Utilizando una botella como esqueleto, construye una mueca. Materiales: - Una botella grande - Papeles de colores - Plastilla - Tijera - Goma Sigue las siguientes instrucciones: 1. Toma la botella y con los 2. Para hacer la cabeza y el cuello papeles de colores elabora el moldea una bola de plastilina e vestido. Elabora las manos con introdcela en el cuello de la trocitos de plastilina. botella.

3. Utiliza plastilina de color adecuado, 4. Puedes darle forma al cabello dale forma de cabello y ubcalo en la hacindole con los dedos pequeos cabeza de la mueca. churos o rizos de acuerdo como a ti te guste.

5. Si sigues todos los pasos te quedar tu trabajo de sta manera.

UN PAISAJE CON HOJAS

Materiales - hojas y ramas secas - semillas de diferentes plantas - goma - lpiz - cartulina Procedimiento 1. Recolecta hojas de plantas de 2. Piensa en la figura de un animal diferentes tamaos, colores y formas. propio del lugar donde vives y dibjalo en una cartulina. Luego, elige las hojas que utilizars para formarlo.

3. Pega las hojas y las ramas secas sobre la figura del animal de la cartulina. Completa el paisaje con semillas y colores.

(Santillana: 1998, pg 118)

COMO SEMBRAR UN ARBOLITO.

Materiales a utilizar. - un rbol pequeo - una pala pequea - cartulina - marcadores Procedimiento. 1. Consigue un arbolito pequeo y 2. Escribe en un pequeo cartel su plntalo en un lugar especial del nombre y la fecha en que plantaste el colegio. Tu profesora o profesor te rbol, coloca estos datos cerca de l. puede ayudad a cavar el hoyo.

3. Escribe una ficha con los datos 4. Compromtete a cuidar tu rbol y informativos y los cuidados que todas las plantas del colegio, firmando necesita tu rbol durante cuatro meses. el siguiente acuerdo. Yo, ______________________plant un rbol el da_______________, me comprometo a quererlo y a cuidarlo. Tambin proteger todas las plantas de mi escuela.

Nombre:_________________________ Tamao al crecer:_________________ Utilidad:_________________________

Firma

COMO ELABORAR UN MUNDO MARINO

Materiales: - pliego de cartulina - plastilina de varios colores - acuarelas - pinceles - una toalla de manos pequea Procedimiento: Mezcla el color azul con el blanco y esprcelo en toda la superficie de la cartulina. 1. Toma pequeos trozos de plastilina de todos los colores, haz crculos y aplstalos, colcalos en la parte inferior de la cartulina, realiza lneas onduladas de color blanco imitando los visos del agua.

2. Une tres o cuatro tiritas de plastilina verde y colcalas sobre las bolitas de colores, formando plantas; haz lo mimo con la estrella de mar que est formada por cinco hojas. En la mitad de cada hoja coloca una lnea de color diferente.

3. El cuerpo de los peces constan de dos mitades, las burbujas son bolitas aplanadas de color blanco. Haz el pulpo con una gota de plastilina en cuya punta colocas varias tiritas gruesas que sern sus tentculos. Al final completas los peces con ojos y aletas.

(Edinum, 2002, pg 287) COMO ELABORAR UN GLOBO COHETE

Materiales: - Un pedazo de hilo largo - una cinta adhesiva - un globo - un sorbete - una bomba para inflar. Procedimiento 1. Pasar el hilo a travs del sorbete, ata el hilo bien templado en los extremos de la habitacin. Cuelga del sorbete dos tiras adhesivas.

2. Infla el globo.

3. Mantn cerrada la boquilla del globo, mientras lo pegas con las tiras de la cinta adhesiva. Suelta la boquilla del globo y veras cmo cruza la habitacin a gran velocidad. El chorro de aire que sale por la boquilla empuja al globo hacia delante.

(Edinum,2002, pg 301)

ELABORACIN DE T CON ENERGA SOLAR.

Materiales - Dos botellas de vidrio transparente del mismo tamao - agua - dos funditas de t - un termmetro Procedimiento 1. Toma las botellas y pinta de negro una de ellas. 2. Introduce en cada una de ellas dos funditas de t 3. Llnalas de agua fra 4. Coloca las botellas en un lugar soleado durante seis horas.

En tu cuaderno de notas registra tus observaciones, contestando stas preguntas: 1. Cul es el resultado del experimento? Se hizo el t?

2. Por qu el agua de la botella negra se hizo ms rpido que el de la cristalina?

(Edinum, 2002, Pg. 307)

EFECTOS ENCADENADOS

Materiales: - Agua - globos inflados de agua o aire - botellas descartables cortadas por la mitad - cajas de diversos tamao - piola - canicas - clavos - cinta - alfiler Procedimiento 1. Pueden empezar reventando el globo, que hace subir una palanca, y a su vez hace rodar una canica. 2. Encendiendo una vela que derrita un hielo que a su vez las gotas hagan mover una palanca, que tienen alfileres y revienta un globo Y termina cuando se dan tantos efectos encadenados como miembros hay en el grupo, adems tomen en cuenta que los efectos no duren menos de veinte segundos y que logren hacer algo sorprendente.

Para reflexionar: Qu aprendieron al realizar este experimento de efectos encadenados?

Crees que nuestras acciones originan efectos en cadena? Por qu?

(Espinaza, 2003, Pg. 154) CONSTRUYENDO MODELOS EMBRIONARIOS

Materiales. - Plastilina color piel. - tres cuadros de espumaflex de 10 *10 cm. - tres globos transparentes de boca anchas (los de piata) - grficos de fetos al tercer, sexto y noveno mes dentro de un globo y sentados en la base de espumaflex. - lana - marcador negro punta fina Procedimiento: 1. Con la plastilina moldea los fetos, debes agregar caractersticas de cada trimestre de gestacin para ello puedes ayudarte con la informacin que tu investigues. 2. Detalles como lana que represente al cordn umbilical, pintar o poner cabellos o cejas en el tiempo respectivo darn mayor realce a tus fetos. 3. Coloca cada feto dentro del globo, inflado unos pocos centmetros ms grande que el feto moldeado. 4. Asentar sobre la base de espumaflex y etiquetarlos de acuerdo a los trimestres que representan.

Para reflexionar. A qu ya se han desarrollado los rganos indispensables para que la vida del feto fuera del tero sea posible?

Qu representa el globo y qu funcin cumple en relacin al feto?

(Espinaza: 2003, Pg. 74)

TALLER: UTILIZACIN DE LOS MATERIALES QUE ESTN A NUESTRO ALCANCE.

a. b. c. d. e.

Objetivo Materiales Metodologa Explicacin terica Ejemplificacin

TALLER: LA CIENCIA EN NUESTRO ENTORNO. MIRA TU CIUDAD CON OTROS OJOS. a. Objetivo Identificar las caractersticas fsicas del entorno en el que vivimos. b. Materiales - papelgrafo - revistas - peridicos - fotos. - marcadores - hojas impresas c. Metodologa
El paisaje natural es transformado por las personas, si protegemos nuestro entorno podremos vivir en un ambiente agradable y sin contaminacin.

ACTIVIDAD UNO: PAPAS CRUDAS

El dinamizador llevar para esta sesin, alimentos crudos como papas, pltanos verdes, carne, entre otros. Establecer un dilogo con los participantes, apoyndose en preguntas y propuestas como stas: Quin desea colaborar comindose una papa cruda? O quin quiere comerse un pedazo de carne cruda? El dinamizador debe esperar reacciones, opiniones de los participantes. Luego debe insistir un poco para ver quin se come una papa cruda? A continuacin pide organizarse en temas para diligenciar el siguiente cuestionario: Por qu no se comen una papa cruda? Por qu se la comen cocinada? Qu debe hacer con la papa para que adquiera SABOR? Dnde est la clave para el sabor? Dnde estn los componentes que le dan sabor? El dinamizador solicita que a partir de stas preguntas formulen cinco ms relacionadas con el sentido de vivir en un ambiente sano y agradable y las respondan. PLENARIA Cada subgrupo presenta sus respuestas.

Antes de sacar conclusiones, leer el siguiente texto para todos. MIRA TU CIUDAD CON OTROS OJOS

Lo que una papa necesita para que sea agradable y comible es que tenga SABOR, mientras est cruda no gusta, es necesario que est cocinada. Cocinar es poner al fuego un alimento para que adquiera SABOR. Pero lo que es interesante es que los componentes que le dan sabor no esta fuera de la papa o del pltano, sino que estn dentro, algo les sucede con la accin del fuego y del calor. Frente a la influencia del calor los componentes reaccionan y el alimento crudo cambia de aspecto, se hace blando, cambia de color y es sabroso. Asimismo se puede relacionar esta experiencia con nuestro medio que nos rodea, es decir el entorno en donde vivimos. Todo lo que las personas necesitamos en este cambi o transformacin de nuestro medio, est dentro de si mismo, todo lo que requiere es buscar ese SABOR de la vida, ese GUSTO por la vida, colocndose al fuego. Y Qu es el fuego en el cambio de nuestro entorno? Qu es el cambio en nuestra ciudad? Cmo la vemos con otros ojos? El fuego podra entenderse como los valores asumidos libre y autnomamente frente a una decisin clara de cambiar nuestro medio y verlo de una forma diferente. Si asumimos que somos seres que habitamos en este ecosistema debemos ser concientes de cuidar y preservar nuestro medio ambiente, como seres pensantes lo haramos cuidando nuestras plantas, preservando jardines, sembrando diversidad de cultivos y aprovechando los diferentes tipos de suelo donde se producen muchos productos alimenticios que benefician a todos los habitantes de un pueblo o ciudad, evitando la tala de los rboles, no botando la basura en la calle para que no se tapen las alcantarillas, sembrando plantas para que purifiquen el medio donde vivimos y de esta manera poder mantener el equilibrio ecolgico. Si tomamos la decisin de hacerlo, entendiendo y valorando nuestro entorno podremos considerarnos seres pensantes y preocupados en mantener un cambio en nuestra forma de convivir, en una nueva

ciudad con un ambiente sano, evitando as que los recursos naturales se agoten. En este sentido uno de los valores es el fuego que da sabor, sentido a la vida. Pero, no se trata de asumir valores o conciencia por asumirlos, es indispensable tener claro que para qu asumen, es decir tener conciencia de que realmente contribuyen al logro anhelado. Ahora bien, si la misin de toda persona es vivir a plenitud como humano, entonces es necesario trabajar por ser cada da mejor y por tener una ciudad diferente ante nuestros ojos, en un ambiente que nos proporcione bienestar y felicidad, un ambiente entre humanos en la cual se refleje los cambios que queremos obtener en el ambiente que convivimos diariamente. Un ambiente o una ciudad en la cual se valore y respete las reas verdes y por que no decirlo donde los valores humanos sean el fuego que d sabor a la vida de todos los hombres y mujeres, donde lo material est al servicio del bienestar de todos, que se unen para cristalizar la plenitud en el encuentro mutuo. CONCLUSIONES COMPROMISO Qu puede y debe hacer cada uno para poder mirar a nuestra ciudad con otros ojos? Elaborar un collage en un papelgrafo demostrando cmo quieres que sea nuestra ciudad? Exponer los trabajos analizando cada uno de ellos y compartir los compromisos.

PARA REFLEXIONAR

Una cancin popular dice: No importa saber quin soy, Ni de donde vengo, Ni para dnde voy Pero, a la luz de la naturaleza y la plenitud humana, Si importa saber quines somos, de donde venimos y para dnde vamos. Tenemos una seria responsabilidad con nosotros mismos, lo cual nos obliga a cuidar y preservar nuestro medio para beneficio del presente y del futuro de nuestras generaciones.

BLOQUE III: DEL CURRCULO OFICIAL AL AULA

III.1. PROYECTO CURRICULAR A. Objetivo Desarrollar y potenciar los currculos oficiales elaborados por el Ministerio de Educacin y Cultura del Ecuador. B. Materiales PROPUESTA CONSENSUADA DE REFORMA CURRICULAR PARA LA EDUCACIN BSICA CURRICULO DE PREESCOLAR PRIMER AO DE EDUCACIN BSICA 1.CONSIDERACIONES GENERALES

La propuesta curricular de preescolar se ha construido a base de: Los lineamientos y consensos emanados del Consejo Nacional de Educacin en materia educativa, especialmente en lo relativo a la reforma curricular. Los criterios y sugerencias de los especialistas consultados, cuyo anlisis y sistematizacin permiti identificar puntos de consenso significativos. E reconocimiento de las caractersticas evolutivas de los nios de esta edad, ubicados en el contexto de la realidad ecuatoriana, en toda su diversidad social, cultural, tnica El conocimiento de que una significativa parte de los nios de edad preescolar de nuestro pas vive en condiciones socioeconmicas, culturales y familiares que afectan negativamente a la calidad de vida y limitan el pleno desarrollo de sus capacidades potenciales. La necesidad de integrar todos los programas preescolares sean de tipo formal o alternativo, del sector fiscal o particular, en una lnea curricular comn flexible, que respete las diferencias metodolgicas y de enfoque. El convencimiento de que este esfuerzo colectivo tiene como objetivo fundamental contribuir al mejoramiento de la calidad de la educacin. La clara comprensin de que una propuesta curricular de esta ndole puede contribuir a mejorar la calidad de la educacin, solo en la medida en que sus ideas y recomendaciones lleguen al aula y se conviertan en la parte integrante de la prctica pedaggica cotidiana de los maestros.

La propuesta se sustenta en los siguientes criterios: Existen criterios bsicos en torno al nio, su desarrollo y educacin que trascienden las distintas concepciones tericas y metodolgicas particulares en este campo; criterios cuya actualidad y vigencia tienen un amplio reconocimiento y deben ser ubicados como rectores del quehacer pedaggico en las instituciones preescolares. El desarrollo del nio es un proceso integral, como integral es el ser humano en su esencia. Por tanto, el enfoque de su educacin debe ser integral. Como en toda ciencia, en la educacin son validas las clasificaciones, identificacin de componentes, reas, disciplinas, pero solo en la medida en que ellas se reconozcan que se trata de operaciones tcnicometodolgicas para facilitar la accin prctica, didctica y en que conserven la integridad del desarrollo infantil. Un currculo de preescolar debe ser centrado en el nio porque su objetivo es propiciar un desarrollo acorde con sus necesidades y caractersticas evolutivas. Debe ser integrado y globalizador para que lo potencie como ser humano en formacin poniendo en primer plano su desarrollo como persona, su identidad y autonoma personal y el desarrollo de sus capacidades antes que de adquisiciones particulares de conocimientos y destrezas especficas. La integridad del currculo preescolar depende en gran medida de que incluya en sus componentes la presencia y participacin de sus actores principales. El nio, su familia, la escuela y comunidad. El nio que ingresa al preescolar o es un ser vaco, al que hay que ensearle cosas desde la dicotoma sabidura del maestro- desconocimiento del nio. Por el contrario el proceso pedaggico debe partir siempre de lo que el nio ya sabe y puede, estimularlo y fortalecerlo para enriquecerle con experiencias y

adquisiciones nuevas en un proceso de continuidad que otorga significacin e inters para el aprendizaje infantil. 2. ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA CURRICULAR Partiendo de estas consideraciones generales, la propuesta de preescolar se ha construido formulando ejes de desarrollo del nio preescolar y de objetivos generales de desarrollo. Estos ejes y bloques integran los conocimientos, experiencias, habilidades, destrezas y actitudes y constituyen una vez consensuados, el comn obligatorio que servir de parmetro flexible a los maestros de las distintas regiones de pas en la elaboracin de sus propuestas curriculares especficas. No tienen carcter programtico, sino orientador. 3. PERFIL DE DESARROLLO DEL NIO PREESCOLAR ( Desempeo Social ) 1. Se desempea con seguridad y confianza en s mismo, en situaciones sociales y de aprendizaje. 2. Expresa y comunica sus ideas, vivencias y sentimientos, utilizando todos sus recursos creativos y lingsticos. 3. Se integra y coopera en juegos y actividades grupales que le permiten reafirmar su yo y aceptar las diferencias de los dems. 4. Reconoce y representa simblicamente mensajes significativos. 5. Utiliza sus experiencias, nociones, destrezas y habilidades al resolver problemas y situaciones cotidianas. 6. Se interesa y participa en actividades culturales, sociales y recreativas de su grupo, familia y comunidad. 7. Satisface sus necesidades motrices su entorno fsico, natural y social.

4. EJES DE DESARROLLO Surgen del perfil de desempeo y responden al enfoque de un currculo integrado, y a los consensos obtenidos. No son reas de conocimiento o asignaturas; expresan el desarrollo de las capacidades bsicas del nio. Tienen como ncleo integrador el desarrollo del yo identidad y autonoma; del que se derivan dos lneas bsicas: la interrelacin con el entorno inmediato y la expresin y comunicacin creativa. Abarcan conjuntos de experiencias, relaciones y actividades ldicas que caracterizan el ser y el hacer del nio preescolar. Sirven de Gua para la organizacin del trabajo en el Jardn de Infantes, y no significan una delimitacin rigurosa de actividades, contenidos, habilidades y destrezas con intencin programtica. No delimitan campos separados del desarrollo, sino sus lneas principales en las que se integran momentos cognitivos y afectivos, tal como ocurre en la vida real. Los ejes de desarrollo son: Desarrollo personal Conocimiento del entorno inmediato Expresin y comunicacin creativa.

EJE DE DESARROLLO PERSONAL Constituye el ncleo integrador del desarrollo infantil desde una perspectiva integral, en tanto abarca los dos polos o lneas

principales de crecimiento: formacin del yo personal (autoestima, autonoma, yo corporal, desarrollo fsico) y formacin del yo social (interaccin con el otro, valores actitudes y normas de convivencia social) Los bloques que lo conforman son identidad y autonoma personal, desarrollo fsico (salud y nutricin) y desarrollo social (socializacin). Integran un conjunto de experiencias nociones, destrezas y actitudes en las que se manifiestan los logros evolutivos bsicos del nio preescolar e su vida familiar pblica y escolar e o relativo al desarrollo personal y de su yo. EJE DEL CONOCIMIENTO DEL ENTORNO INMEDIATO Se relaciona con la ampliacin creciente del mbito de sus experiencias optimizndolas para construir conocimientos y destrezas por medio del establecimiento de relaciones con el mundo fsico, social y cultural. Las experiencias fortalecidas con relaciones que propician la construccin y conocimiento del mundo circundante, a descentracin afectiva e intelectual, le lleva al descubrimiento del mundo fsico, social y cultural, los objetos, las personas, los animales, las plantas, situaciones y acontecimientos significativos en la vida del nio y su entorno. El eje esta integrado de los siguientes boques: relaciones lgico- matemticas, mundo social, cultural y natural. EJE DE EXPRESIN Y COMUNICACIN CREATIVA Engloba las diferentes manifestaciones expresivas creativas surgidas de las vivencias y experiencias significativas. Es el eje que integra la comunicacin y expresin de experiencias, sentimientos y vivencias surgidas en el descubrimiento de su yo y en el establecimiento de relaciones

con los otros, con las situaciones y con su entorno recreando en la prctica, un lenguaje total. Se desprenden los bloques de: expresin oral y escrita, expresin plstica, expresin ldica, expresin corporal y expresin musical como manifestaciones enriquecidas de los anteriores ejes y que apuntan a la adquisicin de destrezas y habilidades que fortalecen la autonoma afectiva e intelectual. 5. BLOQUES DE EXPERIENCIA Los bloques agrupan un conjunto de experiencias diversas en su ncleo integrador que no tienen intencin programtica de dividir y segmentar bajo ningn criterio de clasificacin. Los bloques de experiencia movilizan a los ejes de desarrollo y se operativizan por medio de experiencias expresadas en trminos y habilidades, destrezas y actitudes. Su relacin responde a criterios de pertinencia, actualidad alcance, continuidad e integracin. Contribuyen a organizar el desarrollo de actividades que favorecen formas de cooperacin e integracin (nios, espacios y materiales) Los bloques de experiencia permiten integrar en la prctica el desarrollo del nio y responden a necesidades de orden metodolgico. 6. ESTRATEGIAS DE DESARROLLO destrezas, habilidades y actitudes) (Experiencias,

Las situaciones significativas dan a la propuesta curricular la verdadera dimensin integral, donde se abre al nio un espacio de integracin; en el que mediante actividades desarrolladas en una atmsfera ldica placentera tiene posibilidades de integrarse, dominar destrezas y habilidades que le darn la capacidad de conocerse, descubrir y

expresarse, preparndose para conformar una identidad saludable y robusta que se proyecta a su entorno.

PROPUESTA CONSENSUADA DE REFORMA CURRICULAR PARA LA EDUCACIN BSICA FASE INTEGRADORA: ENTORNO NATURAL Y SOCIAL SEGUNDO Y TERCER AOS

CONSIDERACIONES GENERALES. Se considera de gran importancia la integracin de las reas de Ciencias Naturales y estudios sociales en el segundo y tercer ao de la educacin bsica, como lnea de accin que responde a los intereses y capacidades de los nios y nias que inician su formacin. Esta integracin de carcter transdisciplinario posibilita a los nios y nias para construir un conocimiento de la realidad, que parte de sus propias experiencias, percepciones vivencias y representaciones. La integracin de ciencias naturales y sociales refleja el sentido bsico de la progresin educativa del alumno en estos aos; progresin que va de lo subjetivo mgicamente vivido, a objetivo, socialmente compartido. A los nios y nias de esta etapa les interesa los hechos, situaciones y acontecimientos de su entorno en forma integral, global, en ellos convergen una gran cantidad de aspectos sociales, naturales y culturales. Separarlos sera desnaturalizarlos y llegaran como hechos irreconocibles, de ah la necesidad de integrar el consiento de la realidad, tato natural como social en los primeros aos.

La integracin permite a los alumnos confrontar a los hechos, desde diferentes perspectivas, ara que consigan herramientas que les permitan superar la unilateralidad. Un nio o una nia de segundo tercer aos, de entre seis y ocho aos de edad, desarrolla estructuras mentales vinculadas a un entorno general. Globaliza mbitos fsicos, sociales y de lenguaje. Las nociones de parcelas del conocimiento y el manejo aislado de tiempo y espacio, en un sentido abstracto, no estn a su alcance. La relacin hombre naturaleza merece fundamental preocupacin, y el estudio del medio ambiente tiene importancia para la creacin de la conciencia de conservacin del equilibrio eclgico. Todo lo expresado justifica el nombre Entorno Natural y Social PROPUESTA CONSENSUADA DE REFORMA CURRICULAR PARA LA EDUCACIN BSICA REA DE CIENCIAS NATURALES 4to 10mo aos

CONSIDERACIONES GENERALES. Es indudable que el desarrollo cientfico y tecnolgico del mundo actual presupone un nuevo rol de la educacin, sobre todo en nuestro pas, que debe ir adecundose a esos niveles de avance. Las condiciones de vida alcanzadas por un grupo humano, permiten la comprensin que ese grupo tiene de la naturaleza, de s mismo como parte de ella, y de la posibilidad de modificarla y al mismo tiempo conservarla. Cuanto mayor sea la poblacin con slidas competencias en el rea de Ciencias Naturales, habr mejores acciones de desarrollo y de participacin positiva del hombre en la sociedad. Ahora ms que

nunca, urge poseer un conocimiento inteligente del medio en que vivimos, para que nuestra complicada civilizacin subsista, puesto que las leyes fundamentales de la naturaleza no han sido ni podrn ser derogadas; se plantea entonces la necesidad de comprenderlas, para disminuir las posibilidades de alteracin del ambiente y para prevenir acciones futuras, frente al hecho de que los recursos naturales se deterioran y finalmente se agotan. Hoy todo el mundo se da cuenta de que el conocimiento de las ciencias naturales constituye instrumento indispensable para mejorar la calidad de vida. Por otra parte, es evidente que nuestra educacin. No satisface las necesidades bsicas del aprendizaje ni contribuye a mejorar la calidad de vida. Esta centrada en el enciclopedismo, la memorizacin y la superacin de conceptos. Quita al nio la alegra innata del descubrimiento, y poco aporta para su desarrollo integral. Frente a lo dicho, creemos que no es posible seguir pensando en el que ensear, sin atender a los procesos del como aprender y del para qu aprender que consideren al nio elemento activo. Capaz de desarrollar valores y destrezas intelectuales y motrices, que le permitan llegar a la comprensin del mundo, a fin de ubicarse con propiedad y saber, en el lugar que le corresponde en la naturaleza. La propuesta se ha constituido a base de: Lineamientos y consensos del Consejo Nacional de Educacin en materia educativa, bsicamente en lo relacionado con la reforma curricular. Sugerencias y criterios de los especialistas consultados, cuyo anlisis y sistematizacin permitieron identificar consensos.

Caractersticas del nio de acuerdo con su desarrollo evolutivo como base para la construccin y proyeccin del Yo como parte del entorno natural y social. La necesidad de integrar un currculo flexible fundamentado en un currculo comn obligatorio para todo e pas. La propuesta plantea: La integracin de las reas de ciencias naturales y ciencias sociales en segundo y tercer aos. Un tratamiento integrado de las Ciencias Naturales desde cuarto hasta dcimo ao de Educacin Bsica. La propuesta incluye: Objetivos, destrezas, metodolgicas contenidos y recomendaciones

------------------------------------------------Tomad de Consejo Nacional de educacin Ministerio de Educacin y Cultura.(1996)

C. EXPLICACIN TERICA OBJETIVOS DE LOS CURRCULOS Los objetivos se convierten en una herramienta de extraordinaria importancia a la hora de planificar el aprendizaje. En toda programacin didctica es necesario establecer objetivos, su naturaleza depender, del enfoque sociolgico y psicolgico que la oriente. El diseo de los objetivos pretende adaptarse a la realidad del alumno, a las bases curriculares y sobretodo cuando se va a

realizar el anlisis de los procesos instructivos, sin dejar de lado los resultados. Niveles o grados de especificad en el enunciado de los objetivos, que definen su cobertura o alcance. 1. Los objetivos generales, o finales, estn cerca de los principios y fundamentos filosficos, recogidas en los textos legales. Objetivos generales de enseanza obligatorio y objetivos de etapa y rea, se refieren al crecimiento de la persona humana considerada en su globalidad. 2. los objetivos terminales se orientan a los fundamentos psicolgicos y pedaggicos. Son metas que debemos conseguir en el contexto de materias o reas de materias especficas. Los objetivos terminales o didcticos que se utilizan en la programacin de aula se definen en trminos de capacidades. Capacidad, es la potencialidad que un alumno(a) tienen para realizar una actividad determinada. Al planificar no debemos separar los objetivos generales de los terminales, se complementan dentro de un proyecto educativo.

OBJETIVOS DE LA EDUCACIN BSICA ECUATORIANA

La Educacin Bsica Ecuatoriana se compromete a ofrecer las condiciones ms apropiadas para que los jvenes, al finalizar este nivel de educacin, logren el siguiente perfil: 1. Conciencia clara y profunda del ser ecuatoriano, en el marco de reconocimiento de la diversidad cultural, tnica, geogrfica y de gnero del pas.

2. Conscientes de sus derechos y deberes en relacin a s mismos, a la familia, a la comunidad y a la nacin. 3. Alto desarrollo de su inteligencia, a nivel del pensamiento creativo, prctico y terico. 4. Capaces de comunicarse con mensajes corporales, estticos, orales, escritos y otros. Con habilidades para procesar os diferentes tipos de mensajes en su entorno. 5. Con capacidad de aprender, con responsabilidad autnoma y solidaria con su entorno social y natural, con ideas positivas de s mismos. 6. Con actitudes positivas frente al trabajo y al uso del tiempo libre.

SECUENCIA DE CONTENIDOS: CONCEPTOS, PROCEDIMIENTOS Y ACTITUDES CONTENIDO, es el conjunto de conocimientos y formas culturales, que nos sirven para organizar las actividades en el aula. En el proceso de enseanza aprendizaje la preocupacin de todo profesor ha de ser, saber qu ensear. En la programacin de aula tendremos que seleccionar y ordenar qu unidades didcticas o de programacin son las ms apropiadas. Un contenido ser valido si sirve para: Alcanzar los objetivos propuestos Adaptarse a la competencia cognitiva de os alumnos. La seleccin y estructuracin de los contenidos ser tomando en cuenta los criterios epistemolgicos, sicopedaggicos y sociolgicos. Bruner(1968) argumentaba que los contenidos tienen tanta importancia que el dominio de la asignatura se basar en el conocimiento y la comprensin de su estructura El que hay que ensear, es clave en el nuevo cambio educativo.

TIPOS DE CONTENIDOS : PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES. CONCEPTUALES:

CONCEPTUALES,

Hechos: necesitan actividades repetitivas y de memorizacin( tablas de multiplicar, ciclo del agua, fechas. etec) Conceptos y los sistemas conceptuales, necesitan de actividades de repeticin en la accin ( medios de comunicacin, parmetros de sonido, cuenca hidrogrfica etc. Designa un conjunto de objetos, sucesos o smbolos que tienen ciertas caractersticas comunes. Ejemplo el hombre mamfero, nmero, tringulo, nube, etc. Como estrategia para ensear se emplea los mapas conceptuales, ya que exponen conceptos y las proposiciones fundamentales en relacin entre s. Principios: es un enunciado que describe los cambios que se producen en un objeto, un suceso, una situacin o un smbolo o conjunto de ellos. Siempre se utilizan trminos regla o ley como sinnimo de principio. Ejemplo, la ley de la gravedad, el ciclo natural del agua, el funcionamiento del sistema digestivo, la ley de la oferta y la demanda, etc.

PROCEDIMENTALES: Los procedimientos son el conjunto de acciones a travs de los cuales se hace aprender. Es crear determinadas condiciones para aprender conceptos. Son como las actividades previstas por el profesor para conseguir la comprensin de los contenidos. Es la base fundamental del aprendizaje. Formulacin: se expresa utilizando un verbo sustantivado y de manera que no se confunda con un concepto.

Ejemplo.

Ampliacin Anlisis Composicin Comparacin Comentario Creacin Dramatizacin

Demostracin Debate Distincin Elaboracin Explicacin Exposicin

Ejecucin Formulacin Imitacin Interpretacin Identificacin

Observacin Ordenacin Reconstruccin resumen

ACTITUDINALES. Valores, actitudes y normas A corto plazo son difciles de evaluar y su aprendizaje se realiza mediante el ejemplo, la observacin, la imitacin, las reuniones, las asambleas de clase, la normativa institucional. Valor, es un principio normativo que preside y regula e comportamiento de las personas en cualquier momento y situacin. Ejemplo el respeto a la vida, el respeto a la naturaleza, la solidaridad, la puntualidad, defensores de la paz, la puntualidad.

PERSPECTIVA DE LA FORMACIN EN LA PRCTICA DE VALORES

PRIMER AO DE EDUCACIN BSICA EJE DE DESARROLLO PERSONAL BLOQUES DE EXPERIENCIAS ESTRATEGIAS DE DESARROLLO ( Experiencias, destrezas, habilidades y actitudes ) DESARROLLO FSICO ( SALUD Identificacin y valoracin Y NUTRICIN) de su cuerpo, sus funciones y las de los dems. Incorporacin de hbitos y actitudes relacionadas con el bienestar, la seguridad personal y el fortalecimiento de la salud. Cuidado, respeto y valoracin del medio ambiente. Incorporacin de hbitos alimenticios correctos. Disfrutar de los alimentos y la buena salud. Gusto por la cultura fsica Prevencin de enfermedades y accidentes Reconocimiento y rechazo de toda forma de peligro y amenaza a su integridad fsica. DESARROLLO SOCIAL ( Socializacin) Reconocimiento y valoracin de los logros y esfuerzos propios y de los dems. Prctica de normas de relacin y convivencia:

MUNDO SOCIAL, CULTURAL Y NATURAL

saludar, dar las gracias, despedirse. Hbitos de trabajo: orden, organizacin, iniciativa, capacidad de esfuerzo. Respeto a punto de vista de los otros Actitudes de equidad y no discriminacin de gnero. Amor y aceptacin de sus cercanos. Reconocimiento y respeto de las diferencias individuales y culturales. Respeto por las emociones, sentimientos y necesidades de los otros en su entorno familiar y social. Participacin e integracin en juegos y trabajos individuales y grupales, cultivo de la alegra y el buen humor. Reconocimiento y rechazo de toda forma de violencia y maltrato. Participacin, valoracin y disfrute de las fiestas, tradiciones, costumbres y manifestaciones culturales de su entorno. Observacin y exploracin del mundo fsico y social que le rodea. Relacin y diferenciacin de ambientes del entorno:

EXPRESIN CORPORAL

familia, jardn, barrio, comunidad. Valoracin de manifestaciones culturales. Identificacin de los seres vivos: personas animales y plantas del entorno. Conocimiento de la utilidad de otros seres vivos para el hombre. Participacin en campaas de defensa, cuidado y proteccin del medio ambiente, que involucre a la familia. Experimentacin, vivencia, registro de hechos, fenmenos y situaciones. Interaccin selectiva con los medios de comunicacin. Nocin del esquema corporal: vivenciar, interiorizar el cuerpo, partes, lateralidad. Equilibrio postular y coordinacin de movimientos funcionales y armnicos del cuerpo y sus partes. Coordinacin psicomotora y representacin. Expresin con el cuerpo en forma gomal. Expresin con cada una de sus partes en forma parcial. Interpretacin de mensajes

EXPRESIN LDICA

del lenguaje corporal. Ubicacin y relacin del cuerpo en el espacio. Juegos libres, recreativos, tradicionales, tradicionales y simblicos

REA DE ENTORNO NATURAL Y SOCIAL SEGUNDO AO CONTEIDOS DEL REA CURRICULAR IDETIDAD Soy yo SUBCONTENIDOS DEL REA CURRICULAR TEMAS ORIENTADOS A LA PRCTICA EN VALORES Semejanzas y Me acepto como soy y diferencias personales aprecio como son los Diferencias y dems. semejanzas entre Somos iguales y nios y nias diferentes pero, sobre todo, nos respetamos Bondades del aire, Soy parte del ambiente agua y suelo por eso cuido y protejo el aire, el agua y el suelo. La familia Amo a mi familia y Personas respetuosas comparto el afecto y las tareas del hogar Cuando me prestan algo, recuerdo dar siempre las gracias y lo devuelvo lo ms pronto posible.

Nac y estoy creciendo

Integrantes de la familia

De la casa a la escuela

Defensa y proteccin ante el peligro. Seales de trnsito y comportamiento del peatn. Responsabilidades de cada uno de los miembros de la familia

Relaciones y actividades de los miembros de la familia

Debemos poner atencin ante las situaciones de peligro. Protejo mi vida cundo obedezco las seales de transito. Necesitamos sentir e afecto y la dedicacin de nuestros padres y ms parientes. Requiero que mi famita me proporcione los medios necesarios para el desarrollo de todas las capacidades y potencialidades. Crezco sano y vigoroso consumiendo productos naturales. Practico hbitos de higiene para proteger mi salud.

Alimentacin adecuada

Hbitos de limpieza en mi cuerpo

REA DE ENTORNO NATURAL Y SOCIAL

TERCER AO Contenidos del rea curricular Soy un ser humano Subcontenidos del rea curricular Semejanzas y diferencias grupales Temas orientados a la prctica en valores. Comparto el diario vivir con nios y

Mis responsabilidades y derechos como nio y nia ecuatorianos

Derechos al descanso, esparcimiento y actividades artsticas Igualdad de trato entre nios y nias. Riesgos y vulnerabilidad Seales preventivas de trnsito

Cuidado de la Hbitos de limpieza comunidad : higiene, en el hogar, en la recreacin, descanso escuela en la calle. y salud

Relaciones humanas con mis compaeros

La escuela

nias de diferentes costumbres a ls mas y eso me ayuda a ser mejor persona Disfruto ms del descanso y el sano esparcimiento cuando previamente cumplo mis tareas del hogar y de la escuela. Tratmonos con cario y respeto a los nios y a las nias. Pongo especial atencin y cuidado frente a objetos y situaciones peligrosas en la casa, en la escuela, en la calle y en la comunidad. Practico normas de comportamiento cuando camino por la calle o viajo en un vehculo. Ayudo a mantener limpia la casa, a escuela y las calles de mi barrio y mi comunidad porque me ayudan a vivir mejor. Me gusta ir a la escuela porque en

y compaeras amigos y amigas, vecinos y vecinas Respeto a la autora

ella me educo y encuentro la posibilidad de hacer amigos y amigas.

El paisaje que rodea a la casa y a la escuela

Lo que me rodea

Aire, agua, luz, y calor Animales y plantas del entorno

Hago las tareas sin copiar a los dems porque respeto el trabajo ajeno. Observo, admiro y cuido el paisaje de i entorno. Comprendo que el agua y el aire son necesarios para vivir, por eso debo conservarlos limpios y aptos para el uso de las personas. Disfruto y cuido con cario las plantas y los animales que tenemos en la casa, en la escuela y en la comunidad.

REA DE CIENCIAS NATURALES CUARTO AO CONTENIDOS DEL REA SUBCONTENIDOS DEL REA TEMAS ORIENTADOS A LA

CURRICULAR CIENCIAS DE LA VIDA Las plantas son necesarias

CURRICULAR Importancia de las plantas

Animales locales ms Conservacin y importantes rescate de los animales

Ciencias de La tierra Cuidados del agua y del aire.

Importancia del aire y el agua

Nuestro planeta

Fenmenos naturales, causas y efectos

PRCTICA DE VALORES. Cuido las plantas porque purifican el aire y porque algunas sirven para i alimentacin y salud. Evito el uso de plantas nocivas porque conozco sus efectos. Protejo a los animales porque todos son necesarios en la naturaleza y la reproduccin de la vida. Contribuyo a mantener el aire limpio no quemando ni arrojando desperdicios en mi entorno. Debo mantener limpia el agua utilizarla solo cuando sea necesario porque otros tambin la necesitan. Pido que los adultos o contaminen os espacios donde me encuentro. Debo cumplir con las normas de proteccin en los

desastres naturales y situaciones de riesgo.

QUINTO AO

CONTENIDOS DEL REA CURRICULAR Ciencias de la vida Especies locales ms importantes

SUBCONTENIDOS DEL REA CURRICULAR

Salud y enfermedad

TEMAS ORIENTADOS A LA PRCTICA DE VALORES. Proteccin ambiental Contribuyo al mantenimiento y conservacin de las plantas y animales en la escuela y la comunidad porque so parte de mi vida. Derecho a un Pido y mantengo un ambiente saludable ambiente saludable para el bien estar de todos.

SEXTO AO CONTENIDOS DEL REA CURRICULAR Ciencias de la vida Reproduccin desarrollo y herencia SUBCONTENIDOS DEL REA CURRICULAR El ser humano y el avance de la ciencia TEMAS ORIENTADOS A LA PRCTICA DE VALORES. La ciencia constructiva respeta la naturaleza y la vida, permitindoos vivir racionalmente en nuestro planeta. Los cambios de la

Sexualidad humana

Aceptacin de los

cambos puberales

pubertad son un signo de madurez; por eso me comporto con responsabilidad y me preparo para 2el futuro Compartimos un clima de respeto muto entre hombres y mujeres.

OBJETIVOS DE CICLO.

Los objetivos del ciclo son los que se quieren conseguir como resultado del aprendizaje, el Para QU

FUNCIONES ESENCIALES DE LOS OBJETIVOS: 1. Guan los contenidos y las actividades de aprendizaje. 2. proporcionan criterios para el control de esas actividades

CRITERIOS PARA REDACTAR OBJETIVOS DIDCTICOS. Claridad en el planteamiento mbito del contenido: conceptos, procedimientos y actitudes Tipo de capacidad que se espera del alumno Flexibilidad para adaptarlo a los aspectos individuales del aprendizaje Los objetivos didcticos se redactan con el verbo en infinitivo

Los contenidos y las actitudes, se redactan con los sustantivos. Ejemplos de verbos para objetivos didcticos. De conceptos Aplicar, identificar, enumerar, distinguir, explicar, clasificar, comentar, comparar, situar, memorizar, generalizar etc. De procedimientos Debatir, formular, simular, construir, aplicar, definir, representar, crear, dramatizar, experimentar, comentar, reproducir diferenciar, etc. De actitudes Aceptar, tolerar, apreciar responsabilizarse, colaborar solidarizarse, valorar, disfrutar

III.2. PROGRAMACIN DE AULA A. OBJETIVO Realizar una programacin de aula para 3ro. y 4. De primaria B. Materiales Currculos oficiales de la Reforma Curricular para la Educacin Bsica Ecuatoriana. C. Ejemplificacin:

PROGRAMACIN DE AULA PARA EDUCACIN BSICA

3er. AO DE

Objetivos del ciclo

Obj. de curso

Distribucin de contenidos

Criterios de evaluacin Actitudes Compart o el diario vivir con nios y nias de diferente s costumbr es a las mas y eso me ayuda a ser mejor persona Evaluacin diagnstica o inicial. Evaluacin formativa o procesual Evaluacin sumativa o integradora .

Competencia s transversales

Temporal izacin

Practicar hbitos de orden, higiene alimentaci n y cuidado personal

Aplic ar norm as de higie ne para mant ener la salud

Concepto s Soy un ser humano Cuido mi cuerpo Mis huesos y msculos Me alimento y respiro

Procedimient os Observar fotografas de diferentes edades de personas y comntalas con tus compaeros Compara las fotografas de cuando eras beb con las de ahora. Observa una ilustracin de unos nios en el parque, luego describe y comenta la ilustracin. Identifica las partes del cuerpo humano

Comparacin de objetos organismos y acontecimien tos

Tiempo aproxima d4 semanas

PROGRAMACIN DE AULA PARA 4to. AO DE EDUCACIN BSICA

Objetivo s del ciclo

Obj. de curso

Distribucin de contenidos

Criterios de evaluacin

Competencia s transversales

Tempor alizaci n

Desarrol lar respeto por la naturale za y una actitud crtica frente a la utilizaci n de los recursos naturale s y al deterior o del medio.

Conoce ry compre nder el ciclo vital de las plantas , su clasific acin segn la semilla.

concepto s Las plantas. El ciclo vital de las plantas Plantas con semillas y sin semilla. Clasificac in de las plantas

procedimient os Observa detenidamen te las plantas del jardn de la escuela. Lee en el texto y contesta un cuestionario Realiza un experimento sobre la germinacin de las semillas.

Actitudes Cuido las plantas porque purifican el aire y porque algunas sirven para mi alimentac in y salud. Evito el uso de plantas nocivas porque conozco sus efectos. Evaluacin diagnstica o inicial. Evaluacin formativa o procesual Evaluacin sumativa o integradora El medio ambiente

5 horas

III.3. DISEO DE UNA UNIDAD DE APRENDIZAJE AHORAS III. DISEO DE UNA UNIDAD DE APRENDIZAJE A. EJEMPLIFICACIN: DESARROLLAR UNA UNIDAD PLAN DE UNIDAD DIDACTICA 1. DATOS INFORMATIVOS: TTULO DE LA UNIDAD: ALIMENTACIN Y EJERCICIO 2006 -04- 01 2006 -04- 30

FECHA DE INICIO: FECHA DE TERMINACIN:

GRADO:

4TO GRADO. DE E. G.B

2. OBJETIVOS: Conocer la importancia de la nutricin Clasificar los alimentos por su origen y los grupos que conforman Identificar la pirmide de alimentos y los cuidados en la preparacin y consumo de ellos. Conocer la importancia del ejercicio diario, como medio de conservar la salud. Comprender las ventajas de conservar buenos hbitos de higiene y el control mdico peridico. 3. COMPETENCIAS TRANSVERSALES: Educacin en la prctica de valores Intercultaridad Educacin ambiental Desarrollo de la inteligencia 4. DESTREZAS Cognitivas, afectivas, psicomotoras, a desarrollarse en la unidad 5. MOTIVACIN: Conversar con los alumn@s, sobre el expendio de los alimentos en la calle, y de los alimentos que se observan en la televisin y peridicos, as como los perjuicios que ocasionan para nuestra salud una mala alimentacin. 6. DESARROLLO DE CONTENIDOS: CONCEPTUALES:

Alimentacin y ejercicio Clasificacin de los alimentos Cmo debemos alimentarnos La pirmide de los alimentos Cuidado en la preparacin de los alimentos Hbitos de higiene y ejercicios Los alimentos y la salud Los alimentos y el poder medicinal PROCEDIMENTALES: Actividades propuestas: Conversar sobre la alimentacin y el ejercicio Expresa lo que sabes del tema Clasifica los alimentos, los son constructores y los reguladores Elabora un collage sobre los alimentos Organiza un recorrido por el mercado, observa los sitios que expenden carne, frutas, legumbres. Etc. Analiza los peligros que acarrea el consumirlos sin ser previamente lavados. Formula una lluvia de ideas sobre las prcticas de higiene. Lleva a los nios al patio de la escuela, para que realicen ejercicios respiratorios. Intercambiar experiencias Refuerza lo aprendido, escribe dos ideas principales de la lectura clasificacin de los alimentos ACTITUDINALES: Cuido de ingerir alimentos nutritivos y limpios, porque mantienen ni estado de salud. Mediante recortes de alimentos elabore la pirmide alimenticia. Evito el uso de plantas nocivas porque conozco sus efectos.

7. ESTRATEGIAS METODOLGICAS Escuchar con respeto y comprensin Explicar, con claridad y sencillez lo que es una dieta alimenticia Relacin de conocimientos terico - prcticos en la elaboracin de una buena dieta. Denominacin, descripcin y comparacin de alimentos y manejo de materiales. Comentar la experiencia y deducir los cuidados que debemos tener en la preparacin de los alimentos. Relacin de conocimientos terico- prcticos y su aplicacin en la vida cotidiana. Dibujo de los hbitos de higiene. 8. RECURSOS Se utilizar peridicos, carteles, observar programas alimenticios en la televisin, lminas de alimentos, formar pirmides alimenticias, alimentos preparados, alimentos envasados, dibujos de los hbitos de higiene. 9. ESTRATEGIAS Prcticas experimentales TALLER DE CIENCIAS OBJETIVO: Comparar el tiempo de duracin de los alimentos enlatados. MATERIALES: -Cuaderno -Lpiz -Alimentos enlatados o envasados. -Mesa de trabajo

EJECUCIN: 1. Organiza grupos de trabajo hasta de 6 alumnos, indcales que cada uno debe traer envasado o enlatado. 2. Coloca el material sobre la mesa de trabajo, y obsrvalo detenidamente, tratando de identificar el material del que est hecho el envase 3. Lee la etiqueta de cada alimento y completa la tabla propuesta a continuacin. EVALUACIN:
Nombre del producto Descripcin del envase Fecha de observacin Fecha de vencimiento Duracin