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Conselho Editorial
Jos Hlder Pinheiro
Alves, da UFCG (presidente) Luiz Francisco Dias, da UFMG Evandro Silva Martins, da Universidade
Federal de Uberlndia - MG
Maria Auxiliadora Bezerra (OrS.) Audria Albuquerque Leal Karine Viana Amorim
Editorao Eletrnica
MagnoNicolau
Capa
Sumrio
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Reviso
O voceeurRlo NA pESeusA
No ENSTNo
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MariaAuxiliadora
117p.
Audria Albuquerque
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EM sALA DE AULA
....... 39
A urnlzeo oo olcroNnro
............
83
ApnBsmneo
Meu interesse por vocabulrio vem desde os tempos de adolescente, quando passava horas lendo dicionrio de lngua portuguesa. Tudo me chamava a ateno: definies, sinnimos, antnimos (quando havia), abonaes, procura da(s) letra(s) com maior ou menor nmero de palavras, aspectos morfolgicos e outras informaes. Tempos depois,li muitas outras obras da lexicografia, da lexicologia e da terminologia,
fiz
alguns artigos sobre seu ensino e consegui despertar o interesse de vrios estudantes do Curso de Letras
da UFCGiCampina Grande para esse assunto: ftzeram pequenas pesquisas e escreveram monografias. Alguns deles continuaram seus estudos
lexicolgicos em programas de ps-graduao e se encontram no presente livro, contribuindo para a ampliao dos conhecimentos da trea. Este livro se dirige a professores(as) de lngua
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B
materna da educao bsica, em servio e/ou em formao, e a interessados por palavras, vocbulos,
de divulgao cientfica, pois apresenta, numa linguagem mais acessvel a um grande pblico, resultados de pesquisas sobre lxico de modo geral, o livro est
composto por trs captulos, envolvendo teoria lexicolgica e lexico-grfica e reflexes sobre o ensino de vocabulrio. Tem como objetivo contribuir com os estudos de lexicologia/lexicografia na sala de aula, dando alguns subsdios para o tratamento das
palavras no processo de ensino/aprendizagem, tanto voltado para a compreenso como para a produo de textos.
contribuindo para que professores(as) do ensino mdio e fundamental faam uma avaliao desse material e saibam utilizylo, de modo a no se limitar ao esfudo de sinnimo/antnimo to recorrente em livros didticos de portugus (e como est mostrado nesse captulo, por meio de grficos). O terceiro captulo, O Dicionrio na sala de aula, descreve o uso do dicionrio em sala de aula (como o ttulo j informa) do ensino fundamental I, desde a sua escolha, passando por sua apresentao aos alunos, at as consultas feitas por eles a esse tipo de livro. E interessante considerar os depoimentos das professoras entrevistadas, ao se referirem ao dicionrio. No final, so apresentadas algumas referncias bibliogrficas, como sugesto para o aprofundamento do assunto pelo leitor.
que podem fundamentar o fazer didtico de professores(as) de lngua materna relativo ao estudo
de vocabulrio.
8u sries,
1.1,
O voceeulnro Ne
PESQUISA ENO ENSINO
Nos itens lexicais de uma lngua cruzam-se conhecimentos fontico-fonolgicos, morfolgicos, sintticos, semnticos, pragmticos e discursivos, que
os tornam objeto de interesse incessante para os
t2
explicar esse objeto de estudo. Alguns deles merecem ser includos, aqui, tendo em vista que, por nos
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continuada, podero ser utilizados em suas atividades docentes, j que o vocabulrio um componente do ensino/apren dizagem de lngua materna.
Convencionou-se chamar d.e lxico todo o conjunto de palavras de uma lngua (dicionarizadas
ou no, tidas como cultas ou no, escritas ou faladas) e de vocabulrio o subconjunto que se encontra em
um termo genrico, tradicionalmente utilizado na lngua, fazendo parte do vocabulrio de todos os falantes (e por isso utilizada, mesmo pelos especialistas que apontam ambigidade no termo), mas sem o rigor cientfico, preconizado pela lexicologia, disciplina que estuda o lxico em suas relaes lingsticas (fonomorfossintticas e semnticas), pragmticas, discursivas, histricas e culturais. Ao lado da lexicologia,h a lexicografia, que se dedica ao estudo e elaborao de dicionrios
glossrios, e a terminologra, disciplina mais recente, que estuda os termos de natureza tcnico-cientfica, tambm chamado de temticos ou especializados de uma dada rea cientfica, tcnica ou tecnolgica. Neste captulo, vamos nos restringir a aspectos que envolvem pesquisa e ensino de vocabulrio em
e
uso efetivo, por um determinado grupo de falantes, numa determinada situao (o grupo de palavras de um determinado texto, o grupo de palavras utilizado por um determinado escritor em sua obra, por um profissional no exerccio de sua proisso, porjovens em seu grupo de amigos, pelo professor e seus alunos na sala de aula, por crianas entre si e tantas outras situaes). A unidade do lxico o item lexicall , enquanto
lngua matema, embora, para compreend-los melhor, faamos uma breve incurso na histria dos estudos
lexicais.
Um vo panormico sobre estudos lexicais Um dos estudos mais antigos sobre o lxico vem da ndia e se encontra na gramtica de Panini
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os morfemas. Sua preocupao maior foi com a forma, sendo notvel seu estudo de morfologia. No ocidente, as primeiras reflexes conhecidas, envolvendo o lxico, nos vm dos gregos, que se preocuparam com apalavra como conceito, com a relao entre a idia e a forma (materialidade da
latina, retoma essa controvrsia acerca da exatido das palavras, opondo realistas (aqueles para quem as palavras so apenas o reflexo das idias) e nominalistas (que crem que os nomes foram dados arbitrariamente s coisas). Do Renascimento at o sculo XVIII (Rey,
palavra), constituindo-se em reflexes filosficas, que aliceraram o campo da semntica. Os latinos, desenvolvendo estudos gramaticais,
inexplicveis e aparentemente anrquicas, ao contrrio da gramtica (e conseqentemente da morfologia lexical) que apresenta regularidade. Ou seja, atualizando essa explicao, trata-se da oposio entre sistema (gramtica da lngua) e norna (uso social efetivo), que atuam como foras que conservam a
plurilnges. Anecessidade de
prevalecer as regras do "bom uso", conduziram o aparecimento desses tipos de dicionrios2. Emrelao ao segundo eixo, os estudos filosficos consideravam
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1.7
a relao entre palavras, idias e coisas, anaxeza da palavra no discurso individual, que corresponde a um contedo varivel, e na lngua, que deve ter um
contedo estvel, para possibilitar a comunicao. Esses fundamentos filosficos influenciaram os gramticos da poca, que procuravam definir os fatores constitutivos da linguagem e das lnguas. Criaram a lexicologi, que estudava a lngua falada,
lingsticas em vigor nesse sculo. As correntes estruturalistas americanas e europias influenciaram os estudos do lxico, desde a discusso sobre a definio de palavra e a delimitao da unidade lexical, at a concepo de lxico, que passou a ser visto com um conjunto cujos elementos so interligados e formam subconjuntos, que por sua vez tambm so ligados entre si por meio de diversos laos. Percebemos, subjacentes, as noes
saussurianas de lngua como sistema, de sintagma e de paradigma. Esses conjuntos e subconjuntos constituem os chamados campos lexicais (semnticos, associativos) abordados por vrios autores, ao estudarem o
(sentido "especfico") e morfossintticos (sentido "acidental"), e defendiam os aspectos formal e histrico da palavra subordinados aos aspectos semntico e scio-cultural. No sculo XIX, a lexicologia mudou de perspectiva e apalavrapassou a ser vista como forma cuja natureza fonetica e morfolgica deveria ser observada. A relao entre pensamento e palavra deixa de ser preocupao dos estudiosos, passando o interesse a ser a comparao das palavras (caracterstica predominante desse sculo), que permitiu a recuperao da histria das lnguas. No sculo XX, os estudos lexicolgicos se diversificaram, atrelados s vrias correntes
vocabulrio de reas as mais diversas, como, por exemplo, o campo lexical de "parentesco", de "democracia", do o'seringal", da "aviao"...
Correspondem ao levantamento de substantivos, verbos, adjetivos e advrbios, que mantm uma relao de sentido entre si e o tema principal. Ateoria gerativista (Chomsky, 1999) estuda o
lxico do ponto de vista cognitivo, diferentemente das
estruturalistas (que o estudam do ponto de vista formal
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humano consiste num sistema computacional (a sintaxe de modo amplo) e num lexical, e o lxico um conjunto de elementos lexicais, cada um deles sendo um sistema articulado de traos fonticos, semnticos e sintticos. O sistema lexical funciona, fornecendo as informaes de som, de significado e
sintticas ao sistema computacional, que as seleciona e integra para formar expresses lingsticas. Ou seja,
os gerativistas procuram conhecer aorganizao e o
eletrnicos, digitais, destinados a crianas... Toda essa variedade se beneficia dos resultados obtidos nas pesquisas de lexicologia, lexico grafra e terminologia.
funcionamento do lxico no nosso sistema cognitivo. As teorias funcionalistas estudam o lxico do ponto de vista do uso social e o consideram como o conjunto de todos os lexemas bsicos de uma lngua, que constituem os predicados e os termos bsicos. Seu estudo visa contribuir para a determinao do modo como as pessoas conseguem comunicar-se pela
lngua.
um grande impulso no sculo XX, com o aparecimento de novas caractersticas nos dicionrios
(relativas s informaes contidas, aos destinatrios,
professores em formao continuada. A influncia no se d tao rapidamente, como est acontecendo com outros componentes de aprendizagemda lngua
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(por exemplo, a leitura, a escrita, o discurso). Como informao, sero dadas algumas referncias de pesquisas, principalmente, a partir das duas ltimas dcadas do sculo XX, com o objetivo de desenharse um quadro geral (sem aprofundamento) do que se
5.
_.
tica, 1989.
6. SANDMANN, Antnio
Curitiba:UFPR, 1991.
do
ALDRIGUE, Ana C. A linguagem do seringueiro no estado do Acre. Recife: UFPE, 1986. 2. ALMEIDA, Ma.de Ftima. O mstico-religioso em Jos<i Lins do Rego: uma viso lxico-semntica de Pedra Bonita. Joo Pessoa: UFPB, 1988. J. FAULSTICH, Enilde. Lexicologia: a linguagem do noticirio policial. Braslia: Horizonte, 1980.
1.
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A linguagem do pescador em Minas Gerais. Rio de Janeiro: UFRJ, 1979. 5. MACHADO, Leo. A linguagem da cana-deacar em Campos-R-l. Rio de Janeiro: UFzu,
4. GOMES, Nbia.
Alegre: PUC,1979.
6.
voltam tanto para o livro didtico quanto para a sala de aula de ensino fundamental e mdio. Obj etivam, principalmente, diagnos ticar a realidade do ensino de vocabulrio e propor alternativas, com base nos princpios tericos sobre texto, considerada a unidade maior para o ensino.
se
expanso da tecnologia, que repercute nas lnguas, umavez que elas esto relacionadas a cada mquina, equipamento ou instrumento criado e posto em
L AMOzuM, Karine. O dicionrio: do livro didtico sala de aula. Recife: UFPE, 2003. 2. AZEYEDO, Solimar. O ensino do vocabulrio e os livros didaticos. Joo Pessoa: UFPB, 1998.
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1.
BEVILACQUA, Cleci.
A fraseologia
jurdico-
2.
ambiental. Porto Alegre: UFRGS, 1996. BORGES, Marlise. Identificaiio de sin-tagmas terminolgicos em geocincias. Porto Alegre: UFRGS,1998.
Com os estudos de texto, oral ou escrito, divulgados pela lingstica textual e lingstica
aplicada,
a
3.
FINATTO, Ma.Jos. Definio terminolgica: fundamentos tericos e metodolgicos para sua descrio e explicao. Porto Alegre: UFRGS,
2001.
4.
KRIEGER, Ma. da Graa. Terminologia em contextos de integrao: funcionalidade e fundamentos. Organon, Porto Alegre, v.I2, n.26,
p.19-32,1998.
Ensno de vocabulrio Assim como as pesquisas sobre vocabulrio vo seguindo os paradigmas tericos, seu ensino tambm vai recebendo influncia desses paradigmas e dos resultados de pesquisas (embora mais lentamente, como foi dito acima). assim que, at os anos de 1970, o ensino se restringia ao item lexical isolado ou em frases curtas, com suas relaes de
para se construir uma unidade de sentido, fazet inferncias, generalizaes, perceber o papel das figuras de linguagem no texto; e para construir uma unidade, ao produzir-se um texto, selecionando vocabulrio adequado ao tema, ao destinatrio, ao registro lingstico e s intenes do autor. Assim, o estudo de vocabulrio na sala de aula poder ser
produtivo.
lo2.
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que o professor poder adaptar para suas aulas, segundo a realidade de ensino que vive. Partimos da leitura do texo A palavra dePablo Neruda, no qual ele faz referncia s conseqncias da colonizao espanhola naAmrica e importncia
das palavras em sua vida.
de madeira polida, como carvo, como restos de naufrgio, presentes na onda...Tudo est na
palavra...Uma idia inteira muda porque uma palavra mudou de lugar ouporque outra se sentou como uma rainha dentro de uma frase que no a esperava e que
A Palavra
...Sim senhor, tudo o que queira, mas so as palavras as que cantam, as que sobem e baixam... Prosterno-me diante delas...Amo-as, uno-me a elas,
persigo-as, mordo-as, derreto-as...Amo tanto as palavras...As inesperadas...As que avidamente a gente espera, espreita at que de repente caem...
Vocbulos amados...Brilham como pedras coloridas, saltam como peixes deprata, so espuma, fio, metal, orvalho...Persigo algumas palavras...So to belas que quero coloc-las todas em meu poema...Agarroas no vo quando vo zumbindo, e capturo-as, limpoas, aparo-as, preparo-me diante do prato, sinto-as cristalinas, vibrantes, ebrneas, vegetais, oleosas, como frutas, como algas, como gatas, co'mo
de tanto ser razes... So antiqssimas e recentssimas. Vivem no feretro escondido e na flor apenas desabrochada...Que bom idioma o meu, que boa lngua herdamos dos conquistadores torvos...Estes
andavam apassos largos pelas tremendas cordilheiras,
pelas Amricas encrespadas, buscando batatas, butifarras, feijezinhos, tabaco negro, ouro, milho, ovos fritos, com aquele apetite voraz que nunca mais
se
tribos, idolatrias iguais s que traziam em suas bolsas...Por onde passavam a terra ficava arrasada ... Mas caiam das botas dos brbaros, das barbas, dos elmos, das ferraduras, como pedrinhas, as
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2S
palavras, as palavras luminosas que pernaneceram aqui resplandecentes...o idioma. Samos perdendo ... samos ganhando... Levaram o ouro e nos deixaram
2)
3)
Que julgamento o narrador faz da ao do colonizador? Justifique sua resposta, ilustrandoa com fragmentos retirados do texto. O texto est escrito em dois eixos: as palavras e os conquistadores. Faa o levantamento dos substantivos, adjetivos e verbos que se referem a cada um, formando dois campos lexicais.
(Palavras Cantam, sobem, brilham, peixes de prata, cristalinas...
I)
por isso, no
contextualizada, para auxiliar a compreenso do texto; conveniente elaborar-se uma atividade especfica de vocabulrio, independente das
questes de compreenso/interpretao que, normalmente, so feitas. Alm de possibilitar a compreenso do texto, o estudo tambm contribui para a ampliao do vocabulrio ativo (conjunto de
vocbulos em uso) e passivo (vocbulos conhecidos, mas no empregados, e reconhecidos) do leitor.
l)
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flor
ouro...Levaram tudo e nos deixaram tudo...". Esse fragmento est incoerente? Como voc explica essa redao? E como interpreta o
trecho?
7) A que/quem o narrador se refere, quando afirma
b)
emprstimos lingsticos: (de tanto transmigrar de ptria, de tanto ser razes...) c) conjunto de sentidos de uma palavra, por ser
"Tragavam tudo: religies, pirmides, tribos, idolatrias iguais s que eles traziam..."? Como voc encontrou sua resposta? 8) Considerando os contextos "Conquistadores torvos... buscando batatas, ouro... ovos fritos; tragavam tudo; a terra ficava arrasada...", o que signifca "apetite v oraz" ? e) Em pases governados por reis, possvel encontrar vassalos que se curvam at o cho diante de sua majestade em sinal de respeito e admirao. No incio do texto em estudo, o narrador afirma ter essa atitude para com as palavras. Identifique e transcreva apassagem que confirma essa atitude. l0) No texto h uma referncia, de forma indireta, dinmica de ampliao do lxico e riqueza de sentidos que os vocbulos podem ter. Identifique
os fragmentos que podem ser relacionados a:
empregada em vrios contextos: (tm sombra, transparncia... tm tudo o que se lhes foi agregado de tanto vagar pelo rio). d) uso inadequado da palavra: (uma idia inteira muda
porque uma palavra mudou de lugar ou porque outra
se sentou ...dentro de uma frase que no a esperava...)
As questes 1,2 e 4 se referem compreenso do texto de forma global, sendo para isso necessrio o aluno conparar informaes. A questo 3 exige a elaborao de campos
chegar resposta.
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(Ol, Fulano, tudo bem? li um texto muito bom, que voc podia ler tambm. Se chama A Palavra e foi escrito por Pablo Neruda (um escritor chileno). O texto fala da importncia das palavras para um poeta. Em uma parte, ele diz que as palavras so cristalinas, vibrantes, ebmeas, quer dizer. lisas ou alvas como o marftm, vegetais, oleosas.'..)
Essa semana
por parte do leitor, para dar sentido s palavras em foco. A questo 10 relaciona conhecimento da teoria lexical com as metforas do texto, possibilitando ao leitor dar um sentido ao texto.
II)
teorias de gnero textual, para que a atividade de escritura, na escola, no se limite apenas a uma tarefa escolar, cujo leitor o prprio professor. Assim, a escolha lexical por parte do aluno est relacionada ao gnero textual, ao registro lingstico, ao tema, ao
interlocutor, enfim
s
ser substituda por uma palavra. D seu texto para seu colega ler e pea-lhe que substitua a descrio pela palavra adequada.
l)
Escreva uma carta a um amigo, dizendolhe que leu o texto de Neruda e resuma-o.
dos recursos que a lngua portuguesa oferece, para explic-las (sto , ou seja, em outras palavras, dois pontos, parnteses, vrgula, travesses).
So 1l horas da manh e a temperatura de quase 30 graus. Cheiro insuportvel e moscas to grandes que parecem ter sado de um filme de fico cientfica. Entre os enornes caminhes que quase atropelam os menos atentos, coffem crianas, jovens, adultos e velhos (pessoas pobres, analfabetas ou que sabem ler e escrever muito pouco, sem qualificao profissional, sem emprego formal, que vivem naquele
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brincadeiras o tempo passava voando at comear a escurecer. Ento Mame Elena dizia: - Por hoje, terminamos com isto. Dizemque para bom entendedor meia palavra basta; sendo assim, depois de escutar esta frase todos sabiam o que tinham de fazer. (...) Numa tardes dessas, antes que Mame Elena dissesse que podiam se levantar da mesa, Tita, que ento contava quinze anos de idade, lhe disse com voz trmula que pedro Muzquiz queria vir falar com ela... - E de que este senhor tem de vir me falar? -
4) Reescreva o texto informativo abaixo, em registro formal, para envi-lo a algum de sua famlia ou da escola que no entende por que voc prefere a amizade de outro/a adolescente de seu irmo ou irm. Amigo coisa para se guardar do lado esquerdo do peito, j dizia Milton Nascimento em Cano da Amricc. No comecinho da adolescncia, ento, nem se fala. Amigo companhia, confidente, at inimigo - basta a melhor amiga arrumar um rolo e a parte abandonada logo fica enfurecida. Nessa fase, normal que seu filho, ou
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partindo de um texto informal, uma vez que o destinatrio mudou, acarretando uma mudana tambm na forma de escrever, pois interlocutores
diferentes, em geral, provocam alteraes no estilo dos textos. Acreditamos que essas sugestes de trabalho com o vocabulrio, relacionadas ao texto, contribuem
No regra geral, mas a companheira ideal costuma ter a mesma idade e partilhar os mesmos interesses. Elas se vem todos os dias e ainda tm assunto para conversar horas no telefone. (...) Nem a me preo para ela. um relacionamento to intenso que a alma gmea acaba se tomando quase um membro da famlia.
(Crescerem famlia. So Paulo: Globo, n.27, fevereiro de 1996, p.85,86, fragmento).
As questes
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VocesurRro
de uma lngua, principalmente na aquisio da proficincia em leitura e escrita. Por isso precisa ser ensinado, levando-se o aluno a conhecer o significado das palavras, bem como reconhecer novos significados em novos contextos, suas relaes em
universos semnticos e o uso de acordo com seu grau
de formalidade ou informalidade.
de nossa dissertao de mestrado, defendida em 2003, na UFPE, tendo recebido auxlio financeiro do CNPq.
40 no aprendizado da lngua, propomo-nos, neste captulo,fazerumaanlise dos assuntos abordados nos exer-
41.
ccios de vocabulrio de quatro colees de livros didticos de portugus (LDP)2, de 5u a 8u srie, aprovadas pelo PNLD (Programa Nacional do Livro Didtico).
desses exerccios, num total de 368 (57,95%). Esse assunto refere-se aos exerccios que abordam o
A necessidade de levar o estudante de lngua portuguesa a conhecer o vocabulrio e saber utilizlo condicionou seu ensino a considerar as palavras
em vrios aspectos. Dessa forma, os exerccios procuram mostrar o lxico e sua relao com outros
campos lingsticos, como a morfologia, por exemplo. Os exerccios encontrados nos LDP em anlise esto
significado das palavras ou algum tipo de relao lexical, isto , sinnimos, antnimos e parnimos. A v ar i a o lin g s tic a (A2), num to tal de 1 2 I (1 9,0 5%) exerccios, explorada no campo da formalidade e informalidade. Esse assunto ir compreender os exerccios com grias, regionalismos, linguagem formal e informal, estrangeirismos ou emprstimos lingsticos e expresses idiomticas. A morfologia (A3) estudada num total de 70 exerc cios (11 ,02%o), explorando-se desde as partes que compem as palavras at siglas e classes de palavras. O campo semntico (44) abordado em um total de 13
exerccios (2,04o/o), que tratam, basicamente, da rede semntica que as palavras formam entre si, ou o que poderamos chamar de frames. Os exerccios relativos a dicionario (A5) perfazem um total de 15 (2,36%) tratando, especifcamente, do seu manuseio, sua estruturao e a sua funo. As figuras de linguagem (46) so estudadas num total de 38 exerccios (5,98o/o), que trabalham a palavra e suas variadas conotaes. Esse assunto compreende os fenmenos conhecidos como metfora, metonmia,
distribudos em vrios assuntos diferentes: significado e relaes lexicais; variao lingstica; morfologia; campo semntico; dicionrio; figuras de linguagem e terminologia.
O total de exerccios corresponde a635 e esto distribudos como segue o assunto 1 (41) significado e relaes lexicais compreendendo mais da metade
2
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43
semntica e, pof isso, colocamo-los, para efeito de
terminologia (A7) o menos recorrente nos nossos dados e encontra-se em um total de l0 exerccios (1,6%). Esse ltimo lida com termos tcnicos e
cientficos ou palavras especializadas de alguma rea, como, por exemplo, o jargo. Neste captulo, faremos uma abordagem dos
de
trs primeiros assuntos, ou seja, significado e relaes lexicais, variao lingstica e morfologia, visto que so os mais recorrentes nos LDP.
A1-Significado e relaes lexicais
Segundo Ilari (1 985), as posies tericas sobre significao so inmeras e vo desde a idia de que
vocabulrio que exploram o significado e relaes Iexicais nos LDP so a grande maioria. As atividades que tratam apenas do significado toializam 288 dos 368 exerccios que versam sobre esse tema' J os exerccios que abordam as relaes lexicais, isto , sinnimos, antnimos e parnimos, perfazem um total de 80 exerccios. Podemos melhor visualizar esses dados no grfico I apresentado abaixo: Grfico
nomeiam a lngua, ou seja, a crena da lngua como uma nomenclatura, at a idia de que a estrutura da lngua determina nossa capacidade de perceber o
as coisas
mundo. H ainda a noo de que no possvel adivinhar o significado das palavras e suas relaes sem que elas estejam envolvidas numa atividade. Essas posies seguem, em particular, o conceito de lngua adotado por cada estudioso. Lyons (1987), mesmo reconhecendo a problemtica de se definir significado, ressalta a importncia do estudo desse tpico numa busca de identificao de conceitos. Significado e relaes lexicais so assuntos ligados
300
250
200
150 100
50 0
Ouantidade d exerccios
44
a. Significado
.-
45
isto , escolhas sobre como expressar um determinado significado por meio de certas palavras que o representaro ou que mostraro aquilo que queremos dizer. Alm disso, como intrpretes, deparamo-nos com decises sobre corno interpretar as palavras escolhidas pelo outro no ato comunicativo e, tambm, como atribuir valores a elas. Desta forma, Fairclough (2001:230) reitera que
Os vrios significados que podem ser atribudos uma palavra so determinados pelo contexto no qual a palavra est inserida, ou seja, quando falamos de palavras e seus respectivos
significados, devemos falar, tambm, dos fatores que cercam a enunciao dessa palavra. sabido que somos produtores e intrpretes de textos (Marcuschi, 2}}2;Fairclough,200l) e, como tal, entramos em contato com uma rede de palavras e seus mltiplos significados implcitos. Como destaca Fairclough (op. cit., p.230), a relao que as palavras possuem com seus significados so de muitos para um e no de um para um. Desta forma, para cada palavra haver diversos significados, quanto diversos
essas escolhas e decises no so de natuteza puramente individual, mas nascem da interao entre sujeitos situados scio-historicamente, ou seja, os significados das palavras e a lexicalizao de
forem os contextos em que ela se realize e no o contrrio, ou seja, uma palavra no possuidora de um significado isolado, mas possui significados que a acompanharam em suas enunciaes. Podemos mesmo falar em palavras plurissignifcativas ou que toda palavra plurissignificativa. Assim, como
produtores e intrpretes, estamos diante de escolhas sobre que palavra usar e como us-la precisamente,
isso, o ensino das palavras deve considerar a plurissignifi cao, devendo abarcar seus vrios
significados bem como o seu contexto, uma vez que esse fator ser determinante para a compreenso desse vocabulrio. Considerando o que foi dito, analisemos os exemplos 1,2 e 3 de exerccios que abordam o significado de palavras e expresses nos LDP.
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(01)
11- Qual o significado da expresso "virou a mesa"? Escreva uma frase em que ela
aparea.
(Faraco
e
Medeiros,
p.4l)
(03)
a)
b) c)
dessas frases? Provavelmente o arteso ainda no haviafeito doze anos de idade. Podemos fazer uma idia da sua dedicao. O garoto pediu uma certa quantia pelo tapete,
Nos exemplos (01) e (02), h a solicitao da definio da expresso "virou a mesa" retirado do texto "O carnaval e o menino", euo antecede a atividade, e da palavra "censo", retirada do texto "IBGE cataloga nomes estranhos", que tambm antecede aatividade. O objetivo dos exercciosefazer os alunos apropriarem-se dos significados desses termos que se encontram no texto. Apesar desses termos estarem inseridos em um contexto, conforme podemos verificar nos exemplos, a abordagem de trabalho, ou seja, perguntar simplesmente qual o significado de x? ou o que .rZ pode no contribuir para que o estudo do significado seja voltado paraa compreenso textual. Para que se atinja o objetivo
de levar o aluno apreenso da palavra e sua relao
procura as pistas que apontam para a compreenso lexical. Alm disso, o LDP deveria fornecer outros contextos em que a palavra figurasse, para que o aprendiz observasse as vrias possibilidades de uso e verificasse outras conotaes dessa palavra, em
contextos diferentes.
48
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Ainda com relao a essa abordagem, queremos chamar a ateno para o exemplo (03), que apresenta o verbo "faze" e solicita que se reconhea
o significado desse verbo mediante diversas situaes
o'fazer" vrios pequenos contextos em que o verbo figura com significados diferentes: "no haviafeito doze anos de idade" (completar anos), "Podemos
de comunicao. O verbo "fazer" fazparte do texto "Abdulla" que inicia a unidade de estudo. Esse exerccio pode ser considerado um avano, apesar de apresentar contexto frasal, uma vez que apresenta
Numa viso que se contrape saussuriana, Fairclough (2001) defende que as palavras trazem consigo uma carga ideolgica que no pode ser ignorada. Reiteramos aqui as palavras desse autor, completando-as ao postular que o ensino do significado do lxico no pode deixar de considerar o aspecto ideolgico das palavras e nem a situao scio-histrica que determina grande parte dessa significao. Nos exemplos analisados, percebemos
que no h uma adoo dessa postura defendida por
Fairclough.
fazer uma idia da sua dedicao" (imaginar). Contudo, o exerccio seria mais eftcaz se o aluno
voltasse para o texto e percebesse a utilizao do verbo "faze" com vrias concepes dentro de um contexto mais amplo. Muito j foi ressaltado da
necessidade de que as palavras no sejam retiradas do seu contexto social e histrico, pois a significao dos itens lexicais determinada por seu contexto mais amplo. Um exerccio que trabalha com frases, apenas mantrn a idia defendidapor Saussurre, que considera a lngua como um cdigo dentro de um sistema e que a sua significao pode ser aprendida pelas partes que a compem, seja ao nvel da forma, seja ao nvel do contedo.
b. Relaes lexicais
Ao discutirmos sobre relao lexical, pensamos
nas relaes de sinonmia e antonmia que fazem parte da semntica mais tradicional, segundo Ilari e
Geraldi (1985). Os exerccios que abordam a sinonmia so a grande maioria, totalizando mais da metade dos exerccios que tratam as relaes lexicais das palavras (67 de um total de 80), alm disso, compreendem, tambm, quase 20o/o dos que se enquadraram no
50
51
Al
Sinonmia
trabalham o significado e a relao lexical. Esses dados revelam uma disparidade entre a quantidade de atividades encontradas sobre sinnimos e sobre antnimos, o que sinaliza a no preocupao com o estudo da antonmia. O grfico 2 a seguir permite visualizar essas informaes.
Grtco2
Grficos dos assuntos de Relaes Lexicais
80 70 60 50 40 30 20
10
A sinonmia e a relao lexical que se caractenza qttando temos signifi cantes diferentes, mas os significados so quase idnticos. A sinonmia pode
ser considerada sob duas acepes, a saber: dois
termos so considerados quase sinnimos quando um pode substituir o outro em um determinado enunciado
e dois termos so considerados sinnimos, quando so intercambiveis em todos os contextos. Essa mesma idia postulada por Ilari e Geraldi (1985), Lyons (1987) eTerzi (1986). Lyons (1937) apresenta o sinnimo sob duas concepes que denomina de sinonmia completa e
52
53
a
restrita
que este tipo de vocabulrio bastante descritivo. Essa mesma questo apontada sobre sinonmia
tambm o sobre antonmia, ou seja, a concepo de que no h sinnimos e antnimos perfeitos, concepo defendida por Lyons (op.cit.) e tambm por Terzi (op.cit.) a qual faz uma apresentao da noo de sinonmia e antonmia contida nos livros
didticos. Quanto aos sinnimos, Terzi afirma que os LDP apresentam, em geral, uma concepo de que existe para cada palavra uma outra de significado igual, sem considerar a no-existncia de sinnimos perfeitos. Assim, os exerccios de sinnimos dos livros
significativa entre os lexemas: sinonmia relativa em que os lexemas a e b tm o mesmo valor denotativo, mas no o mesmo valor conotativo; sinonmia total - em que os lexemaS a e b so comutveis em todos os contextos; e sinonmia parcial - em que a e b apenas so comutveis em alguns
contextos.
Esse autor afirma ainda que a sinonmia pode
didticos levam o aluno a pensar em apenas um significado para cada palavra, impedindo que ele perceba que o significado ir depender da situao de uso dessa palavra, e que esta mesma palavta e portadora de mltiplos signifi cados. De acordo com Martin (1973, apud Vilela, 1994), podemos dar uma definio referencial
sinonmia (os lexemas a e b
so
sinnimos
se
denotam
na conotao. Nos dados coletados, observamos aqueles exerccios que admitem a existncia de sinnimos perfeitos e aqueles que trazem a concepo da relatividade de significado entre os sinnimos. Os do
primeiro tipo, que compreendem62 exerccios, podem ser exemplificados como vemos em (04) e (05):
o mesmo objeto, o que se verifica em coisas muito concretas), como tambm, uma definio em termos
54
55
(04)
c) Ao
as palavras em destaque nas frases
1- Substitua
porsinnimos:
a . "Tu crs deveras nessas coisas?" b. "Vilela seguiu a carreira de magistrado.'o c. "Vilela cuidou do enterro, dos sufrgios e do inventrio."
d." Pode ser que entrasse nisso tambm um pouco de amor-prprio, uma inteno de diminuir os obsquios do marido, para tornar menos dura
estranho. Olhou ao redor e . que nem o casal. e nem os objetos estavam mais ali.
a aleivosia do ato."
e. "...a virtude preguiosa e zvara, no gasta
prdigo."
(Faraco e Moura,200l, 8" srie, p. 204)
sinnimos, seja para reescrever e substituir (04), seja para reescrever e completar (05). Queremos chamar
a ateno pra a concepo de sinnimos seguida pelos LD e que pode ser percebida nessas atividades
em questo. Os exerccios analisados apresentam a concepo de que existem palavras que possuem os mesmos significados e que podem ser mutveis, isto , as palavras podem ser substitudas em qualquer do exemplo contexto que se apresentem. o "uto nessas coisas?, ao (04). Na ftase Tu crs deveras solicitar-se a substituio do termo destacado pelo
(0s)
1- Reescreva
a)
Aquele
b) O local estava repleto de pessoas. Todos estavam curiosos para saber o que o rapaz
fazia naquele o.
seu sinnimo, deve-se levar em considerao a adequa o situao comunicativ a da palavr a. Uma
57
56 (06)
to facil; substituir deveras por realmente no condiz com a linguagem formal apresentada no texto. Esses tipos de exerccios que simples substituio no
7- "Achei
consideram a existncia de sinnimos perfeitos e intercambiveis em qualquer situao comunicativa representam grande parte dos exerccios sobre sinnimos. Isto vem a confirmar que, nos LDP, se
destacado
por car
de Terzi (1986).
O segundo tipo de concepo de sinnimos apresentado nos exerccios corresponde a palavras que possuem significados relativos, elas podem vir ou no a se substituir, dependendo do contexto em que se encontrem. Contudo, mesmo nos casos em
que possvel a substituio, esses vocbulos no
tero o mesmo valor de significado. Sempre haver alguma diferena, isto , as palavras jamais tero o
contextos, pois possuem valores semnticos diferentes. Nesses exerccios, o aluno levado a perceber que nem todas as palavras que so consideradas sinnimas podem substituir simplesmente uma outra palavra, sem que mude o sentido do que se quer expressar, isto , o aluno percebe que no h sinnimos perfeitos e que por mais que os
coletados nos
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59
erica pobre e que no podemos pensat preto como o contrrio de branco, sem esquecernos as outras cores e nuances como o cinza. Portanto, os exerccios mecnicos de apresentar um sinnimo ou
antnimo para cada palavra no permitem que o aluno "pense" a lngua e "descubra as variaes contextuais
de significado" (Terzi, 1986: 7).
antnimas quando possuem sentidos opostos. Esta oposio de sentido pode ser revelada atravs de uma incompatibilidade total ou parcial de semas. Para Vilela (1994), a relao de oposio que existe entre os antnimos pode ser designada como umarelao de contraste que implicaum determinado nmero de elementos opositivos, que apontam tanto para s relaes opositivas binrias, como para as
Os exerccios de antonmia somam um total de l0 ocorrncias. Escolhemos, dentre esses, trs que podem dar uma viso geral de como se
apresentam, anunciando uma mudana na abordagem
de antnimos.
no-binrias. As relaes opositivas binrias compreendem a antonmia (em sentido estrito), a complementaridade, a reciprocidade e a oposio direcional; as no-binrias abrangem os conjuntos
seriais e os conjuntos cclicos.
(07)
l-
alegria..."
Se substituirmos a palavra destacada pelo seu antnimo, que palavra ficar incoerente na lia 17 do texto? (Faraco
e
Terzi (1986) destaca que a concepo de antnimos proposta nos livros didticos traz a ideia
de que as palavras possuem um significado rgido que
Moura,
7u
srie,2001, p. 205)
60
61
Motivo
Eu canto porque o instante
E a minha vida est
trisle: Sou poeta. lrmo das coisas fugidias, No sinto gozo nem tormento. Atravesso noites dias No vento.
No sou alegre nem sou
e
existe completa.
Se desmorono ou se edifico, Se permaneo ou me desa0, - no sei, no sei. No sei se fico ou passo. Sei que canto. E a cano tudo. Tem sangue eterno asa ritmada.
E um dia sei que estarei mudo: - e mais nada.
da palavra alegria pelo seu antnimo causa uma incoerncia, procura fazer com que o aluno perceba a relao entre as palavras e as idias expressas no texto. J o (08), alm de pedir a identificao, solicita
que o aluno perceba o papel que os antnimos exercem dentro do texto. Vemos, com isso, que
ambos os exerccios procuram trabalhar o vocabulrio de maneira contextualizada, mostram que as palavras exercem um papel dentro do texto e que, como leitores
a) De que maneira esse poema est estruturado? b) Qual das estrofes melhor justifca o ttulo do
poema? Explique por qu?
A2. Variao lingstica Ao ensinar uma lngua, o professor deve conceber a idia da pluralidade de discursos que
permeia as atividades comunicativas dos falantes. De acordo com Travaglia ( 1 996), uma das dimenses que compem essa pluralidade a variao lingstica. sabido que as variaes se do a partir de diferentes
(Souza e Cavquia,
Os exemplos (07) e (08) so interessantes uma vez que esto voltados para a compreenso do texto
situaes de uso da lngua e que, como falantes, devemos saber usar a variao requerida em cada situao comunicativa.
?
62
63
A esse respeito os PCN, alm de considerar a existncia de variantes, reconhecem que o aluno ao
chegar escola domina pelo menos uma dessas
diversas variantes que compem a lngua portuguesa e advertem para o fato de que o aluno capaz de perceber que a lngua varia e que usada de acordo
a social diz respeito s variaes que ocorrem de acordo com a classe social a que pertencem os indivduos, uma vez que h uma maior semelhana
nos falares de pessoas que fazem parte de um mesmo setor scio-cultural, o caso, por exemplo, do jargo profissional; a dimenso idade representa as diferenas que ocorem no modo de usar a lngua de
com cada circunstncia, isto , que determinadas palavras e expresses so especficas para cada situao. Assim, o aluno sabe, por exemplo, que existem formas mais ou menos delicadas de se dirigir a algum, falas prprias de cerimnias e ainda reconhece determinadas palavras usadas pela sua faixa etria ou grupo que freqenta. Quando falamos de variao lingstica,
consideramos pelo menos dois tipos de variaes: os dialetos e os registros. O primeiro, nas palavras de Travaglia (1996), trata das variedades que ocorrem em funo das pessoas que usam a lngua. J o segundo, os registros, so variaes que ocoffem a partir do uso da lngua. De acordo com esse autor, os dialetos podem ser agrupados em seis dimenses da
pessoas que possuem idades diferenciadas; a dimenso sexo retrata diferenas lingsticas de acordo com o sexo de cada falante; a dimenso gerao representa estgios no desenvolvimento da lngua, o que alguns estudiosos consideram como dimenso histrica; e, por fim, a dimenso funo refere-se s mudanas de falares devido funo social que o indivduo ocupa. Com relao s variaes de registro, elas classificam-se em trs tipos: a) grau de formalismo - representa urna escala de variedades que vai do mais formal, aproximandose cada vez mais da norma culta, at o informal; b) modo - diz respeito contraposio das variedades na lngua falada e na lngua escrita (nesse ponto
discordamos do autor, pois ele leva em conta que h dicotomia entre fala e escrita, quando acreditamos haver um continuum); e c) sintonia - trata-se do
65 64
ajuste que o falante faz no seu texto com base em informaes especficas que tem sobre o ouvinte. Como j afirmamos anteriormente, conhecer uma palavra no se limita a saber apenas o seu significado, identificar novos significados em novos
contextos e us-la corretamente em um nvel adequado de formalidade ou informalidade. Reiteramos aqui a concepo de que a variao
lingstica
vrios fatores e que, assim, ser complicado dizer quais as formas padres. Dessa maneira, os exerccios de vocabulrio que privilegiem a variao devem banir o preconceito e mostrar a diferena numa lgica de adequado/inadequado situao comunicativa e no na concepo da oposio certo/
errado.
Ilari (1985) aftma que a falta do estudo de neologismos e estrangeirismos nos LDP vem
confirmar que o ensino de vocabulrio inflexvel. Este fato trazumprejuzo ao aluno,rrmavez que nem a linguagem utilizada por ele, nem novos tipos de palavras e expresses so trabalhados, recaindo no velho erro de estudar a lngua, mas no aprender a
us-la. Com relao a esse assunto, Suassuna (1995: 56) faz a seguinte afirmao:
estudo da variao lingstica cumpre papel fundamental na formao da conscincia Iingstica e no desenvolvimento da competncia
discursiva do aluno (1998:82). Assim, a escola tem
o papel de propiciar um ensino do lxico, no qual essas variedades devem ser observadas sem o preconceito usualmente referido aos diferentes falares. Os PCN ainda alertam para o fato de que a escola deve se
palavras? Do badoque, que s vezes bedoque, outras estilingue, outras baleadeira? Onomatopia?
66
E uma figura de linguagem, segundo a gramtica.
67
A
se
consagram, se cristalizam, fechando o campo para o diferente; levando a uma s forma de escrever; congelando a lngua, enfim."
Vai4tu
Lingsca
BGiia
a necessidade de atentar para as variaes no apenas com o intuito de identific-las, mas tambm de privilegiar outros falares, sabendo que conhecer
a lngua tambm ter o domnio de usar a variedade
n
15 10
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B Pcnrgus de Potugpl e do
86il
Os exerccios de variao lingstica esto distribudos pelos assuntos gria, com27 ,3%o do total, seguido de linguagemformal e informal com23,9%o e regionalsmo com I9,8o/o. Estes assuntos so os hs mais recorrentes encontrados nos LDP. O trs assuntos restantes, expresses idiomticas (com 17,4%, emprstimos lingsticos (com 9,9%o) e as diferenas entre portugus de Portugal e do Brasil (com 1,7%) so os menos recorrentes, mas
6B
69
"Qual cara, beleza? Voc no sabe da maior! Chamei um camarada meu, que est na maior
ralaiio comopai, paruumanightforte. Como ele
est encoleirado, resistiu um pouco, mas acabou
topando. Quando chegamos no agito, ele ficou empolgadao porque estava m crowd. Eu tive que regular o cara, que quase perdeu a linha com uma perua que estava dando condio. Ele disse que
estava a ftm de zoar a garota. S que o meu brother no sabia que o irmo dela, que um sarudo meio
msrrento, estavaligado na situao. Como sei que de Ie esse cara amrmarbriga, a gente foi embora
de chavado. Achei vacilo ter acontecido essa histria, porque eu queria passar o rodo. lr4eu amigo me consolou, dizendo que j roloa e agora era melhor deletar essa histria e arumar uma
namorada para deixar de
ser
(10) 1- Compare:
guerreiro."
"- A me que nem a gente."- A mecomoagente. As duas frases so equivalentes. Qual das
expresses, entre as destacadas, empregamos
comunicao entre as pessoas. Voc acha que esse texto pode ser compreendido por qualquer
de
70 a) A me pulou que nem um sapo. b) Estava vestido que nem um astronauta. c) "Que me iteira!" d) "Foram rir dela numa grande gozao..." e) "...encostou a cabea neles, feito menina pequena."
(Faraco
e
7t
situao comunicativa que permite o uso seja da
variao formal ou da informal.
Moura,
5o
srie, 2001 , p. I 7)
Esse exerccio representa um dos mais comuns dentro da variao lingstica que a reescritura. A atividade apresenta o estudo da linguagem formal e informal com o intuito apenas de fazer substituies de um tipo para outro, contudo, apesar do objetivo ser o de fazer o aluno prceber os diferentes graus
de formalidade lingstica mediante mudanas de situaes formais e informais, a apresentao do vocabulrio em frase no suficiente parapercepo
do contexto que determina, entre outros aspectos da palavra, este grau de formalidade. Apesar datentativa de levar o aluno a perceber a diferena que ocorre no formal e no informal, atravs da comparao entre as frases A me que nem a gente e A me como a gente, necessrio que o exerccio tambm atente
l4l)
Esse ltimo exemplo parece interessante por tratar as expresses idiomticas dentro de um texto no-verbal, o cartum.Isso facilita a percepo da situao de uso. Nesse exerccio, a expresso queixo cado e representada pela imagem da mulher que
73 72
A3. Morfologia
Seguindo a orientao de vrios autores (cf. Freitas, 1997;Laroca,1994; Kehdi, 1992; Trville e
com um lpis, dando a impresso de ser ela a fazer os clculos rabiscados na parede, que esto num nvel de dificuldade superior sua idade. Nesse caso, os alunos devem responder aos questionamentos O que
est acontecendo nessa cena? Que expresso(es) idiomtica(s) melhor explicaria(m) a rgao da pessoa que entra na sala?. A resposta
parte da percepo do aluno em relao s expresses
Duquette, 1996), acreditamos que as palavras comportam duas faces: uma formal e outra
semntica. Essas duas faces so indispensveis para o funcionamento das palavras no ato comunicativo. As palavras possuem como caracterstica essencial o fato de conterem elementos de significao que podemos chamar de morfemas: uma base ou radical e elementos adicionais conhecidos como sufixos e
a partir de situaes reais de comunicao, ou melhor, expresses que aparecem no nosso dia-a-
variao lingstica dentro de contextos reais de comunicao, facilitando, desse modo, a percepo do aluno sobre quando e onde usar determinadas construes da lngua. Ainda alertamos para a preocupao que o ensino de vocabulrio deve ter
de combater o preconceito que h para determinadas
prefixos. As palavras ditas compostas possuem morfemas livres que podem ser encontrados em outros contextos. O contexto interno das palavras construdas pode ajudar a decifrar o sentido das mesmas. Contudo, certo que a identificao de afixos no to aparente em certas palavras. Ainda
segundo esses autores, a anlise de palavras mais
palavra poderem ser categorizados e associados a um sentido de forma reprodutvel e, tambm, o fato
75 74
de seu sentido perceptvel estar associado sua estrutura morfolgica por uma regra de construo, de ta1 forma que esse sentido nasa pela sua relao composicional com a estrutura. importante termos em mente que uma palavrc construda no , apenas, uma simples associao da forma com o contedo, mas de uma estrutura morfolgica que, muitas vezes, no facilmente observvel. Trville e Duquette (1998) notam que, ao se ensinar morfologia, os exerccios levam o aluno a observar o que chamamos de contexto interno das palavras e, a partir dai, fazer a tentativa de inferir o sentido pela anlise dessas palavras e seus constituintes imediatos. Com isso,
dizemos que o ensino de morfologia deve levar o aluno
regularidades dos mecanismos de construo, tais como derivao, flexo, composio, que so prprios da lngua, na tentativa de dar conta da interpretao semntica dos elementos de formao e de formar regras que permitam dizer e predizer o sentido derivacional ou composicional e sua relao com o sentido lexicalizado de certas palavras.
Os exerccios de Morfologia encontrados nos
a perceber as regras que estruturam as palavras e procurar agrup-las segundo tais regras com o
30
de palavs
objetivo de apreender as palavras, agrupando-as na memria de longo termo. S assim, esses alunos geraro, eles mesmos novas palavras com base em elementos j conhecidos. O objetivo de estudar morfologia procurar analisar as palavras construdas, observando as
20
10
5
0
76
77
(9,82Vo), onomatopia (7,04%) e neologismo (4,22%) foram os que tiveram menores ocorrncias,
confirmando o que Ilari (1987) jalettzva: que o estudo do neologismo ainda quase inexistente nos LDP. Mostraremos, dentre os assuntos de
2- Faa o mesmo em relao aos trechos abaixo, em que os verbos esto no futuro. I Pedrinho acordar s sete emponto. Almoar
jtntar,
Morfologia, exemplos dos trs mais recorrentes: Classe de palavras, Sufi.xo e Prefixo e Sigla.
(t2)
1- Compare:
jantaria,
s oito, vigiado pelo mdico. Ao meio-dia, sempre vigiado pelo mdico, a camarista e o camareiro.
(Garcia
e
I Pedrinho acordava s sete emponto. Almoava s oito, vigiado pelo mdico. Ao meio-dia, jantava, sempre vigiado pelo mdico, a
camarista e o camareiro.
1
Amoroso,
5u
(13) 3- Veja:
Pedrinho acordou s sete em ponto. Almoou s oito, vigiado pelo mdico. Ao meio-dia,
7B
7S
caldeira@ caldeireiro (operrio que trabalha nas caldeiras cozinhando e tirando as impurezas
do acar)
so
b) D exemplos de mais cinco palavras em que o sufixo -eiro indique Profisso. (Faraco e Moura,2001,5" srie, p.133)
(14) 5- Relacione as siglas indicadas ao significado correspondente. Copie o exerccio no caderno. ( ) No HC so feitas diariamente dezenas de cirurgias. ( ) A nova lei j foi publicada no DOU. ( ) Estudantes da USP fazem reivindicaes. ( ) O piloto ficou alguns dias no CTI. (a) Universidade de So Paulo (b) Centro de TeraPia Intensiva (c) Hospital de Clnicas (d) Dirio Oficial daUnio
(Tiepolo; Gregolin
e
-eiro
indica?
(13) e (14) apresentam um estudo bastante formal. Em (13), pede-se o significado do sufixo -eiro,e em (14), que se relacione a sigla sua definio. E importante salientar que o trabalho com o aspecto formal da palavra relevante, sobretudo quando se leva em considerao o estudo do processo de formao ligado a um contexto scio-histrico. Fica clara a importncia de trabalhar a palavra e seu
contexto de produo, mesmo que, no caso, o aspecto formal seja bastante ressaltado. Observaes
As palavras surgem, ganham significao e sofrem mudanas dentro de processos enunciativos que envolvem o momento histrico e social. Estudar o vocabulrio implica conhecer os significados das
palavras, suas relaes dentro do universo semntico,
80
sua variao de acordo com a situao comunicativa
B1
e, tambm, seu aspecto formal' Ao longo desse captulo, enfatizamos a necessidade de se trabalhar o vocabulrio dentro de um contexto mais amplo - o texto. Para melhor visualizar essa nossa proposta, reformulamos o exerccio apresentado no exemplo
(1985), o uso de inferncia para o entendimento de uma palavra faz com que no seja interrompido o fluxo da leitura e no ocorra uma quebra no
entendimento por parte do leitor. Vemos, com isso, o
quo necessrio a percepo do valor semntico da palavra, o seu papel dentro do texto e sua relao com o contexto. O segundo comando alia o estudo do vocabulrio produo textual. Ao elaborar um
(3.1)
2-
uma mesma palavra pode apresentar vrios significados. Agora, releia o texto "Abdulla" e procure definir os diferentes significados associados ao verbo "fazer"-Em seguida, redija o verbete desse verbo como se voc estivesse fazendo um dicionrio. No esquea de acrescentar exemPlos.
Yoc
j sabe que
escrita, necessrio ainda que o gnero textual solicitado produo lhe seja familiar. Outraproposta seiatrazer outros textos para sala de aula nos quais figure o verbo estudado, nesse caso, o verbo "faze",
possibilitando, desse modo, a percepo dessa palavra em outros contextos. A utilizao de mais de uma estratgia em um
Num primeiro momento, esse exerccio procura fazer comque o aluno perceba os vrios significados do verbo "fazer",procurando pistas dentro do prprio texto. Essa atividade auxilia no aprendizado da leitura, pois, na busca da interpretao da palavra, o aluno percebe a sua relao no universo discursivo do texto. Como j declarado porKleiman (1996) e Marcuschi
mesmo exerccio leva o aluno a perceber que o trabalho com o vocabulrio no se limita apenas definio da palavra, ao conhecimento da sua forma
ou da sua variao como categorias estanques, mas que vrios aspectos devem ser apreendidos para o
desenvolvimento da sua competncia lexical. A aquisio do vocabulo faz parte das habilidades
.1
82
que os alunos devem possuir para desenvolver sua proficincia em leitura e escrita. Afinal, pelo uso contnuo e sistemtico que a palavra se fixa no vocabulrio do usurio da lngua. Mais uma vez reiteramos a necessidade de que as palavras figurem num contexto mais amplo
para que se facilite o entendimento dos seus conceitos. Alm disso, ao inseri-las num contexto, o aluno pode
A urrrzao
lo
DrcroNRro
EM SALA DE AULA1
nos quais esses significados possam ser observados, o aluno apreende apalavra e torna-se apto a produzir textos em que figurem essas expresses. Partindo desse ponto, ficaria mais fcil para o aluno apropriar-
ffiWffiM'
(Toda Mafalda, Quino,
p.
02)
'
da dissertao O dicionrio: do livro didtico sala de aula, defendida em fevereiro de 2003, na UFPE e realizadacomo apoio financeiro do CNPq.
B4
B5
Vilela (1995: 78), o dicionrio "o conhecimento genrico culturalmente partilhado por uma comunidade lingstica e codificado no lxico, ou a
codificao desse saber, concebido de forma esttica,
transmisso do saber cientfi co, permitindo melhorar a competncia comunicativa do usurio da lngua, e,
em suporte papel ou electrnico, arquivando esse saber e que pode ser consultado por pessoas ou mquinas." Ainda segundo Vilela, "o dicionrio abrange uma macro-estrutura: o conjunto das entradas e as partes complementares (como introduo, apndices etc.) e uma micro-estrutura: a entrada e o tratamento dado a essa entrada atravs da rede de relaes definicionais, relaes gramaticais, relaes semnticas (como sinonmia, antonmia, polissemia etc.) e relaes pragmticas (rea de uso, freqncia, nveis de lngua etc.)" (grifos
do autor).
dessa maneira, facultar-lhe o acesso a ambientes socialmente distintos". Esses posicionamentos j so vistos em Dubois (I971:11), que assegura que "os dicionrios de lngua possuem um fim pedaggico; fornecendo respostas didticas a questes e tentando cobrirtotalmente a distncia entre o consulente
e uma norma lingstica e cultural anteriormente definida." Alves (1988: 59) considera que uma definio
mais completa do que aquela que denomina o dicionrio como uma lista ordenada de palavras,
somada ao texto informativo sobre cada um dos itens
Costa (1994), que estudou alguns minidicionrios e o ensino/aprendizagem de vocabulrio, defende que os dicionrios esto diretamente ligados ao desenvolvimento da comunicao escrita e possuem um carter pedaggico e informativo, estando vinculados aos sistemas de ensino. Cano (1998: 206) completa essa idia ao concluir que "o dicionrio tem, pois, um papel fundamental na
lexicais, mostrar que o dicionrio um texto com apresentao caracterstica. "A linguagem lexicogrfica constitui uma seqncia de enunciados que no permite uma leitura contnua: um conjunto de mensagens independentes e no um todo dividido. Consiste essencialmente numa obra de consulta, pois
B6
87
limitam busca de sinnimos e significados ou da ortografia da palavra. No entanto, necessrio mostrar ao aluno que o texto lexicogrfico pode ser um grande aliado como complemento didtico, por exemplo, na soluo de exerccios para ampliar o vocabulrio atravs dos processos da derivao,
o fazem se
Como possvel observarmos, o dicionrio assume diferentes faces diante de perspectivas distintas de estudo, ora um conjunto de entradas mais as partes complementares, ora um livro ligado
ao desenvolvimento da comunicao escrita, ora o
acervo lxico-cultural de uma sociedade, ou ainda uma obra usada como complemento didtico na resoluo de exerccios. necessrio entendermos que, alm de ser uma obra de consulta, seja do significado, seja da ortografia das palavras, oferece tambm outras possibilidades de uso' cabendo ao
professor se sensibilizar e abrir espao em sua prtica pedaggica para um trabalho completo e eficaz com o dicionrio, esgotando todos os possveis usos' No presente captulo, analisaremos o dicionrio em sala d aula, com base numa pesquisarcalizada com professores de escolas particulares e pblicas
A seleo dos minidicionrios de lngua portuguesa realizada somente nas escolas particulares, pois na escola pblica,2 houve uma doao de dicionrios para os alunos, assim nem
2
B8
B9
professores, nem coordenadores opinaram na escolha as obras. Os dicionrios foram enviados pelo MEC,
j selecionados. Nas escolas particulares' a preocupao dos professores com a seleo est relacionada a critrios como a linguagem adequada aos alunos, o acervo lexical compatvel com o pblico infantil, a apresentao de ilustraes e das letras em tamanho maioq
(02) Trecho da entrevista com P15 existe algumas autoras que a escola eh: valonza mais n? Ruth Rocha por exemplo uma delas n? porque h h a gente percebeu que um dicionrio mais completo uma linguagem bem acessvel s crianas ... n? e que: geralmente
grias e neologismos. Com esse tipo de preocupao, professor tem condies de trabalhar com uma obra adequada s crianas, desenvolvendo de forma mais eftcazas atividades que podem variar de uma simples
tem as palavras que a gente precisa porque tem alguns dicionrios que a gente recorre e no encontra palavra n? e ele no um dicionrio o de Ruth Rocha um exemplo ... mas tambm oAurlio
(03) Trecho da entrevista com P2l os critrios utilizados aqui na escola a gente : o da qualidade justamente o Aurlio por
exemplo ele tem g:rias ele tem:: os neologismos n?
(01) Trecho da entrevista com P14 primeiro h: ele ser infantil ... a gente procur
(..)
no dicionrio por exemplo a gente sabe que a lngua escrita ela tem ela ela evolui menos rpido do que a lnguafaladaento por exemplo neo neologismos eles esto noAurlio Buarque de Holanda e so palavras a gente util utiliza mas qu diz e que s vezes a gente precisa trabalh isso em sala de aula (...)
se
interessam muito ( ) aquela luta pra procur e tudo E O infantil j tem essa preocupao de traz a letra um p/ um pouquinho mai "' ilustrao n? porque normalmente a criana
se interessa mais
91 90
Em algumas escolas particulares, a coordenao pedaggica juntamente com a diretoria so responsveis pela seleo do material didtico a ser adotado, podendo o professor opinar sobre o dicionrio utilizado no ano letivo que est terminando (se os alunos conseguiram pesquisar, se o diciontio traz todas as informaes necessrias ou no, se houve um trabalho sistemtico com essa obra). Vejamos alguns trechos que comprovam isso:
retirado ... nesse nterim a gente entende que ... a criana no pesquisou legal em determinado dicionrio porque ... ou ele notraz todas as informaes que a gente precisa ou ele est lacunado em alguma questo ou ele est ... alm... do do conhecimento da criana num ?
Como foi possvel observarmos, de uma forma
(04) Trecho da entrevista comP22 os dicionrios so escolhidos pela escola juntamente com a coordenao e a direo da escola num ? e os critrios que eles usaram
podia s o que um um dos melhores dicionrios que tivesse no mercado n? (05) Trecho da entrevista com Pl6 quando a gente recebe a lista de material a gentej recebe pronta da coordenao a gente profess no senta com a coordenao pra decidi isso agora ... como uma lista de material ela fica de exemplo para o ano vindouro ento nesse momento sim os professores sentam ...
geral, a seleo dos dicionrios realizada por professores, coordenadores e diretores, no sentido de adotar a obra mais adequada aos alunos.
Entretanto, em apenas uma escola, o critrio utilizado foi o econmico, ou seja, os alunos podem aproveitar qualquer dicionrio que j possurem. O trecho abaixo confirma esse fato:
(06) Trecho da entrevista com Pl isso como assim:: num houve num houve critrios ns pensamos justamente se o aluno jtem o dicionrio ento a gente num podia pedi exigi porque c sabe um problema os pais: j tem dicionrio eu no compro entendeu?
t certo? e discutem o que deu certo o que no deu material a s acrescentado ... ou
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EVITA num ? a gente tem que v o gasto o material tudo isso n? ento a gente aproveita o que eles tm em casa
intetessattte o procedimento dos professores e coordenadores das escolas particulares ao selecionarem o dicionrio, considerando o critrio de
mais adequao ao aluno. Ao escolherem, principalmente, dicionrios infantis que condizem com as necessidades das crianas, certamente o trabalho didtico com esse tipo de livro surtir mais efeito. Embora nas escolas pblicas, a equipe pedaggica no tenha participado dessa seleo, espera-se que os professores faam uso desses livros de modo que
A maior parte dos professores entrevistados inicia o trabalho com o dicionrio, apresentando as informaes da capa (autor, editora), a ordem alfabtica, os verbos, que vo aparecer no infinitivo, as partes que o compem (verbete) e como se deve consultar. Esse tipo de atividade vlido, pois, na maioria das vezes, o aluno no possui familiaridade com o dicionrio, sobretudo, se for aluno de escola pblica e alunos da primeira srie que j foram alfabetizados e esto iniciando sua prtica de leitura. Podemos constatar essa postura nos exemplos a
seguir:
suas possibilidades de uso. Pensando nesse possvel uso, procuramos verificar como o professor insere o
(07) Trecho da entrevista com Pl geralmente a gente no incio a gente mostra o:: como que se diz a as partes n? o estudo do livro num ? no caso ( )essa semana ns estamos fazendo isso n peles conhec o livro uma viagem que eles fazem n? e do mesmo jeito que a gente trabalha com o livro didtico mostrando autor as partes todinha a gente trabalha tambm com o dicionrio mostrando como eles devem usar o dicionrio pela ordem
alfabtica (
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provvel data em que a palavra foi empregada pela primeiravez. E, ainda, se comparamos com o conceito de dicionrio de Biderman (1998), que afirma que o dicionrio considerado um depositrio do acervo
(09) Trecho da entrevista compl2 o ano passado a gente eu eu pelo menos mostrei assim: que era que era um livro que continha todas as letras em ordem alfabtia
e que qualquerpalavra que a gente imaginasse se palavra usada t t no dicionrio s vezes
sua importncia dentro e fora de sala de aula, embora os prf.r.or., apresentem conceitos incompletos, pois hern A. sinnimos, os dicionrios possuem definies, descrio do referente, a ortografia das palavras,
eu ainda falei mais que esse pequenininho no tem to::das as palavras agora quando o mai ... a gente pega aquele Aurlio bem grando
grosso
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(10) Trecho da entrevista com P13 eh::: ... como:: assim o autor do dicion:rio pra que serve o dicion:rio qual autilidade que ele tem na vida da gente qual a utilidade que ele vai t fora da sala de aula e dentro da sala de aula ento eu apresento dessa forma Os exemplos (09) e (10) demonstram que o dicionrio apresentado na escola desvinculado de
qualquer exerccio, ou seja, o professor prepara uma aula expositiva, fornecendo as informaes quejulga necessrias sobre o dicionrio. Entretanto, alguns professores adotam uma metodologia distinta: inicialmente, utilizam um exerccio do livro didtico sobre definio, para depois introduzir o esfudo com o dicionrio. Essa atividade, proposta pelo livro didtico, tem o objetivo de comparar as vrias definies do terrno e s c ol a, utilizando o dicionrio e o coecimento prvio do aluno. Partindo disso, o professor explica a
(11) Trecho da entrevista com P14 bom a gente comea ... h fazenopor exemplo no livro deles tem um captulo das denies ... definio por exemplo de escola ... ento apresen/ o livro apresenta a defnio de escola ... retirada de trs trs dicionrios diferentes ... (...) a gente analisa as definies ... h:: ...
(...) depois eles vm pra o livro deles observam comparam como o dele e depois a gente pega o alfabeto todas as letras eu vou butano escolho um cantinho da sala boto na ordem alfabtica e a gente vai procurAQUELApalavra que a
conhecimentos prvios e, ao mesmo tempo, estudam aspectos lexicais. Vamos conferir isso no exemplo
abaixo:
gente tava: ... querendo estud que escola no caso n? ... ento a a gente vai procur ... inicialmente pela primeiraletraquando eles j esto mais acostumados...a a gente vai as segunda a terceira e depois eles/ no final do ano elesj to bem craque assim abre o ..- o dicionrio bem:: numa forma bem (...) natural ... sim ... depois que eles procuram ai a gente expe a a definio deles expe a definio do dicionrio e comea todo o trabalho de de ordem alfabtica apartir do dicionrio ...(...) como que a gente procura uma palavra no
9B
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vai l procura ... apalavra discute com a turma ( ) bem discutido o que que significa? o que ELES ACHAM depois o que/ o que que o dicionrio acha ... disso a respeito daquela palavra ... ento o dicionrio pra gente uma coisa bem: norna assim de de us no dia-a-dia dicionrio?
a gente
(12) Trecho da entrevista comP23 eh:: essa apresentao na verdadej foi feita eh:: no ciclo eu acho que da primeira srie porque eles j vm fazeno esse trabalho h
conhecem
uma certa forma boa com o dicionrio sem nenhum problema basicamente falando
Os professoresP22 e P23 ensinam na mesma escola particular e afirmam que o estudo com o dicionrio iniciado naprimeira srie. Esse fato nos faz pensar que existe uma preocupao maior nas escolas particulares quanto utilizao do dicionrio,
Apenas trs professores dos vinte e trs no ftzeramesse trabalho de apresentao do dicionrio, pois os seus alunos j tinham esse conhecimento, j sabiam utiliz-lo, tinham aprendido em sries
anteriores, como nos mostram os exemplos abaixo: (11) Trecho da entrevista comP22 os meus alunos eles j vm da de uma primeira
srie j sabeno n? manuse o dicionrio ento
embora em uma dessas escolas, um professor da primeira srie no tenha participado dessa entrevista
( ) fica mais fcil eles J: v j que letrinha comea n? v a segunda letra terceira letra fica tudo mais facil pra ele na segunda srie ... no tem tanta dificuldade como tinha tinham na primeira n?
um material didtico a ser usado em sala de aula, o dicionrio apresentado aos alunos atravs de
diferentes metodologias:
a
organizao e as partes que compem o dicionrio; so dados o conceito e a importncia dessa obra
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dentro e fora de sala de aula; ou apresentado de maneira contextualizada, a partir de uma atividade didtica sobre definio de palavras. Uso do dicionrio na sala de aula
aprendizagem, para os alunos, consult-lo no momento em que estejam com alguma dvida. Vejamos os exemplos l3 a 15:
(13) Trecho da entrevista com P10 eh geralmente em atividades ..j preparadas antecipadamente e at: no dia-a-dia dependendo da receptividade do prprio aluno ( )
acervo lxico-cultural de uma sociedade e que pode funcionar como um recurso didtico na sala de aula' Por isso, observamos como se d attilizao dessa obra na prtica pedaggica dos professores. A grande maioria a utiliza quando a atividade em questo exige o significado de algum termo (seja em atividades elaboradas previamente, seja na leitura de algum texto que contm palavras desconhecidas para os alunos),
uma palavra que surgisse que ele tivesse dificuldade em um outro texto em outras
atividades ou em palavras que eu mesma usava e que eles no soubessem o significado ai a gente sempre recorria ao dicionrio
das
palavras. Dois professores dos vinte e trs alegam ser impossvel utilizar o dicionrio por causa da pouca experincia com leitura que seus alunos tm. O dicionrio de lngua visto pelo professor
dicionrio at mesmo pra cri um hbito de busca de pesquisa dessa natureza (...) (...) s vezes eu eu eu fao de forma de forma planejadadigamos assim esseuso do dicionrio agora ah eu aproveito isso eu a a acoplo isso
t02
por exemplo ao estudo de vocabulrio eu nunca fao isso de forma contex/ descontextualizada
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eu fao isso quando a gente t estudando alguma alguma classe gramatical entendeu? ento eu sempre e outra coisa fundamentalmente que: eu acho que e/eu fundamental o a idia maior enriquec o vocabulrio dos alunos efaz com que o lxico deles se torne
O exemplo (13) refere-se s atividades com o dicionrio realizadas em sala de aula. O dicionrio utilizado para ampliar o vocabulrio passivo do aluno,
justamente na hora de fala na hora de construir textos principalmente eles possam lan mo dessas desses novos apren'/aprendizados n? internaliz a lngua pra pud faz uso dela (15) Trecho da entrevista com P23
aquisio de palavras novas para o vocabulrio ativo do aluno, com o fm de serem usadas naproduo de algum texto. Ampliando os vocabulrios passivo e ativo, conseqentemente, o aluno poder se tornar um leitor proficiente. Segundo Kleiman (1996: 66), as habilidades lingsticas vo desde o uso do conhecimento gramatical na percepo das relaes
essas palavras significam e da eles possam procur o sig/ significado no dicionfio pra v
No exemplo (15), o professor estuda as palavras desconhecidas de um texto atravs do processo de inferncia lexical. Segundo Kleiman
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aprender a ortografia das palavras, como podemos conferir nos trechos abaixo:
sentido aproximado da palavra sufciente para compreender a leitura." E, principalmente, para leitores iniciantes (a quem esta pesquisa se refere alunos das sries iniciais do Ensino Fundamental I) que, por vezes, se deparam com algumas palavras desconhecidas no texto, impossibilitando a leitura
fluente, assim, a inferncia dessas palavras evita que o aluno pare a leitura. Esse tipo de atividade, alm de considerar as palavras inseridas num contexto, ponto que facilita a compreenso textual, leva o aluno a
(16) Trecho da entrevista com P20 (...) professora essa palavra com x ou com ch ento vamos v no dicionrio vamos v l
comoocertoocorreto
(17) Trecho da entrevista com P7 (...) utilizado quando eles sentem dificuldade na separao silbica ele tambm pesquisa
seus
conhecimentos prvio e lingstico ,fazendo tambm com que, antes de ir ao dicionrio, ele pense sobre a
palavra. Entretanto, se esse tipo de atividade no for bem conduzido, pode levar o aluno a reforar aidia
de que s o dicionrio pode fornecer a resposta correta, no sendo um processo confivel a inferncia dos significados das palavras. Alm de usar o dicionrio na busca de significados, alguns professores, como j foi dito, optaram pelo seu uso como forma de ensinar/
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da
professora em utilizar o dicionrio em sua sala de aula: os alunos no esto alfabetizados e como so
de escolas pblicas talvez nem recebam os dicionrios
apossibilidade de apresentar-lhes o dicionrio no final do ano, mostrando para que serve e como deve ser
usado.
No exemplo (19), o professor declara que usa raramente o dicionrio em virtude do nvel da turma. A possibilidade de us-lo fica sendo aguardada para
o segundo bimestre, mesmo assim o professor deve apenas mostrar o dicionrio , dizer para que serve e o que eles vo encontrar nesse livro. Tanto o exemplo (18) como o (19) esbarram na impossibilidade de uso em funo do baixo nvel de leitura da turma, vale ressaltar que o professor P4 trabalha com uma turma da primeira srie do Ensino Fundamental I e o professor P9 da segunda srie tambm do Fundamental I. Esses professores vem o dicionrio apenas como uma obra de consulta para
(19) Trecho da entrevista com P9 eh raramente ns usamos o dicionrio em nossa sala de aula porque no incio o: nvel da
turma mui:to: assim: eles num tm uma certa habilidade nem no manuseio do dicionrio eles num tm habilidade ento s no segundo bimestre em diante que ns conseguimos assim eh eh mostr pra eles explic o porqu
deles utiliz aquele
livrio
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as possveis dvidas, desconsiderando que a familiaridade com esse livro poderia contribuir para o desenvolvimento das prticas de letramento dos
alunos.
determinada palavra e utilizada), da regncia verbal ou nominal (quando os exemplos ou explicaes da palavra apresentam a preposio que a ela se liga), a
Como foi possvel observar, o dicionrio, em sala de alula, solicitado apenas paru a verificao
Possibilidade de uso do dicionrio em sala de aula Alm das possibilidades de uso supra-citadas, descreveremos uma, referente produo de texto, ou seja, a elaborao de um dicionrio e, conseqentemente, a de verbetes. Vale ressaltar que essa possibilidade baseada numa atividade encontrada no livro didtico da coleo Rosados-Ventos, vol. 3,
questes ortogrficas das palavras. Embora o dicionrio possua apenas essas duas finalidades, para esses professores, reconhecemos que algumas atividades nos chamaram a ateno, como, por exemplo, aquela citada no exemplo (15), sobre a inferncia dos termos desconhecidos no texto estudado pelo aluno. necessrio, agora' tentar
ampliar esse leque de nalidades, mostrando que essa
p.79.
Inicialmente, o professor deve explicar o que o dicionrio, como organizado e as partes que o compem e, assim, dizer que, a partir daquele
momento, ir comear a confeco de um dicionrio pessoal. Essa atividade ser dividida em duas partes:
palavras, para o estudo da derivao (ao serem apresentadas as palavras formadas pelo mesmo morfema lexical), da variao lingstica (quando os verbetes informam em que situao ou regio uma
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tL7
a primeira letra, mas tambm para todas as outras da palavra. Essa primeiruparte deve ocorrer em fichas
desconhecida, inferir o seu significado, conferir em um dicionrio esse significado e depois inseri-la no
o repleto de palavras, o dicionrio particular estiver aluno deve reescrev-lo em um caderno ou em folhas
seu dicionrio
de forma que fique em um formato de um livro' Essa atividade envolver as trs habilidades do ensino de lnguaportuguesaT: leitura, produo de
ela significa...
texto e anlise lingstica. Quanto mais o aluno ler, mais palavras poder encontrar. Ao encontrar tais palavras, ele necessita inferir o significado pelo contexto e produzir um texto (o verbete), depois conferir se o processo de inferncia est correto e assim inserir a palavra no dicionrio, em forma de
verbete (mais uma produo ou at retextualizao8)' Com relao anlise lingstica, o professor pode trabalhar a ordem alfabtica, palavra por palavra, e, no interior das palavras, deixando claro que a ordem alfabticadentro do dicionrio, vale no somente para
Mais informaes sobre os trs eixos de ensino de lngua portuguesa, ver Geraldi (1991). * r Marcuschi (2001), Dafala para a escrita: atividades de retextualizao.
longos do ano letivo, dois bimestres, ou, quatro bimestres, dependendo do objetivo de cada professor. Para a opo de dois bimestres, a seqncia a seguinte: no primeiro, o aluno dever coletar as palavras e preencher a ficha e, no segundo, ir reescrever os verbetes j no dicionrio, obedecendo ordem alfabtica. IJmavezque o dicionrio j esteja
sendo elaborado, o professor dever incentivar o uso dessas novas palavras com o intuito de se tomarem parte do vocabulrio ativo dos alunos. No fnal, cada
l l
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712 aluno ter a conscincia de que ele, enquanto falante no de e usurio da lngua, responsvel pelo uso ou determinadas palavras e, conseqentemente, da
REFIRNCIAS
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