UNIVERSIDADE ESTADUAL DE FEIRA DE SANTANA CURSO: LICENCIATURA EM QUMICA ALUNA: LEILA NUNES SOARES

RESUMO DO TEXTO: CONTRIBUIO AO ESTUDO DA HISTRIA DA DIDTICA NO BRASIL

CONTRIBUIO AO ESTUDO DA HISTRIA DA DIDTICA NO BRASIL CASTANHO, Maria Eugnia L. M. PUC-Campinas CASTANHO, Srgio Eduardo Montes UNICAMP.

A evoluo histrica da didtica em terras brasileiras, pelo menos em carter introdutrio, contempla a seguinte periodizao: 1. 1549-1759: a didtica jesutica em construo; 2. 1759-1882: da didtica pombalina do Alvar Rgio de 1759 aos Pareceres de Rui Barbosa em 1882; 3. 1882-1932: da didtica cientificista do mtodo intuitivo at ao Manifesto dos Pioneiros da Educao Nova; 4. 1932-1996: da didtica liberal-cientificista e alunocntrica do escolanovismo, passando pela proposta histrico-crtica e pela crise do programacionismo e chegando ao construtivismo, at lei 9.394/96; 5. A didtica individualista vinculada pedagogia das competncias, de 1996 aos dias. 1. 1549-1759 A didtica jesutica domina esse perodo na colnia americana de Portugal. A educao proporcionada pelos inacianos foi de longe a que marcou esse tempo. Sem embargo da participao de outras ordens, principalmente da franciscana e da beneditina, a Companhia de Jesus foi a preponderante, pelo seu carter sistemtico, pela extenso de sua cobertura e pelo arrimo que lhe dava a Coroa (atravs da redzima, ou seja, a dzima 10% - da dzima, que era o imposto colonial). Fizemos estender-se esse perodo at 1759 porque, oficialmente, foi esse o marco do trmino da predominncia da metodologia de ensino jesutico. Isso no significa, porm, que tal metodologia desaparecesse como por encanto. Continuou ainda deixando reflexos na

educao escolar, assim no Reino como na Colnia. Mas certo que a expulso dos inacianos por Pombal inaugura um novo perodo na histria da metodologia do ensino. 2. 1759-1882: da didtica pombalina do Alvar Rgio de 1759 aos Pareceres de Rui Barbosa em 1882. O Alvar Rgio de 1759 (2002), datado de 28 de junho de 1759, marco nesta histria porque se prope substituir o escuro e fastidioso mtodo que [os jesutas] introduziram nas escolas destes Reinos e domnios por um novo que apresente a mesma facilidade e pureza que se tm feito familiares a todas as outras naes da Europa que aboliram aquele fastidioso mtodo Os estudos realizados sobre o assunto do conta de uma didtica apenas diferente da dos jesutas quanto ao rigor e sistematizao. No mais, seguiam as pegadas dos inacianos, desde o ensino de primeiras letras at aos degraus superiores, passando por um ensino secundrio feito de aulas avulsas de letras clssicas, de retrica, de filosofia, em suma, de humanidades. As aulas tinham lugar geralmente na casa do professor rgio. As lies, no estilo jesutico, eram memorizadas pelos discpulos, que as cantavam em coro, numa algazarra s vezes cortada pelo uso da palmatria. Em 1827 vem luz o famoso decreto, ou lei geral do ensino no Brasil, que estipula o emprego nas escolas de primeiras letras do chamado mtodo mtuo, tambm dito monitorial ou lancasteriano. Do ponto de vista que nos interessa aqui, o da didtica, talvez este um dos principais movimentos a caracterizar mudana em relao ao jesuitismo. A prevalncia inconteste do professor atenuada no mtodo mtuo, embora no eliminada, devido figura do monitor, que era o mais adiantado dos alunos de cada classe, sendo esta uma subdiviso da grande aula. Foi dito que o magister dixit no foi eliminado. De fato, conquanto os monitores exercessem a docncia direta perante as respectivas classes, o planejamento geral e a superviso dos estudos cabiam ao professor. 3. 1882-1932: da didtica cientificista do mtodo intuitivo at ao Manifesto dos Pioneiros da Educao Nova. No diremos que Rui Barbosa tenha sido o introdutor da didtica cientificista do mtodo intuitivo no Brasil. Na verdade, o sprit du temps, inteiramente cientificista, em decorrncia da ascenso mundial da burguesia como classe no apenas dominante mas dirigente, fazia espocar, aqui e ali, seus frutos, j na literatura, j na filosofia, tanto na orientao da poltica quanto na metodologia do ensino. O mtodo intuitivo foi oficialmente adotado pelos grupos escolares, denominao que receberam as escolas primrias seriadas em So Paulo e da para o pas todo nos primeiros decnios da Repblica. O material didtico ganhava grande peso no mtodo de ensino, porque eram as coisas (como os animais, as plantas, os rios etc.) ou suas representaes (como os globos terrestres, os mapas, os cartazes de anatomia) que importavam inicialmente, no as suas conceitos, que, no obstante, era o fim a que se destinava a cincia. Ainda no mtodo intuitivo, toda a programao do que ensinar, de como ensinar, e do ensino propriamente dito estavam do lado do professor e do sistema de ensino. Mas no inteiramente. Como era o aluno, com seu contato com a realidade, quem deveria dar o primeiro passo (aps a programao, sem dvida), abria-se uma considervel brecha no forte edifcio multissecular do magister dixit. Essa brecha ir ampliar-se no Brasil, forando no sentido de uma nova didtica, com o movimento escolanovista, que ter como marco o Manifesto de 1932. 4. 1932-1996: da didtica liberal-cientificista e alunocntrica do escolanovismo, passando pela proposta histrico-crtica e pela crise do programacionismo e chegando ao construtivismo, at lei 9.394/96. Do ponto de vista didtico, o escolanovismo se batia contra a chamada escola tradicional, forte baluarte do magister dixit. O contraponto didtico escolanovista baseava-se no experimentalismo de John Dewey, que vinha com uma variante, tambm cientificista, do intuicionismo, s que substituindo o contato direto com a coisa deste pela atividade interessada do aluno. Assim, se na escola tradicional de Herbart o primeiro passo era a preparao (a cargo do professor,

evidente), na escola nova esse incio era a atividade (do aluno, claro). Os outros passos, na escola tradicional, so a apresentao, a associao, a generalizao e a aplicao, todos a cargo do professor. Na mesma sequencia, na escola nova, teramos, com protagonismo do aluno em interao com o professor, o problema, os dados do problema, a hiptese e a experimentao. 5. A didtica individualista vinculada pedagogia das competncias, de 1996 aos dias atuais. Nosso ltimo perodo tem como marco a edio da lei supra-citada. O enfoque dessa lei , como ressaltou Saviani (1997), neoliberal. A lei no esgota o arsenal neoliberal para a educao brasileira porque adotou a postura minimalista, deixando para outros documentos legais e regulamentares a complementao da tarefa. Ponto comum a todos esses diplomas a adoo da chamada pedagogia das competncias, que no pretende formar nos educandos conceitos sobre a realidade, mas prepar-los para decidirem nas situaes da vida, isto , criar competncias. O importante, no encerramento destas consideraes introdutrias a uma histria da didtica no Brasil, destacar que, desde as posturas jesuticas at s manifestaes contemporneas ligadas pedagogia das competncias e a um leque amplo de bases tericas, a didtica tem avanado no sentido de se pr uma sintonia com o contexto scio educacional. No cabe aqui fazer a crtica abstrata desses desdobramentos didticos, mas pontuar seu significado em termos histricos, vale dizer, em relao aos movimentos concretos da sociedade. Por isso, os adeptos da Escola Nova costumam dizer que o professor no ensina; antes ajuda o aluno aprender. Ou seja, a Didtica no a direo do ensino, a orientao da aprendizagem, uma vez que esta a orientao da aprendizagem, uma vez que esta uma experincia prpria do aluno atravs da pesquisa da investigao. Esse entendimento da Didtica tem muitos aspectos positivos, principalmente quando baseia a atividade escolar na atividade mental dos alunos, no estudo e na pesquisa, visando a formao de um pensamento autnomo. Entretanto, raro encontrar professores que apliquem inteiramente o que prope a Didtica moderna. Por falta de conhecimento aprofundado das bases tericas da pedagogia, falta de condies materiais, pelas exigncias de comprimento do programa oficial e outras razes, o que fica so alguns mtodos e tcnicas. Assim, muito comum os professores utilizarem procedimentos e tcnicas como trabalho de grupo, estudo dirigido, discusses, estudo do meio etc., sem levar em conta seu objetivo principal que levar o aluno a pensar, a raciocinar cientificamente, a desenvolver sua capacidade de reflexo e independncia de pensamento. Com isso, na hora de comprovar os resultados do ensino e da aprendizagem, pedem matria decorada, da mesma forma que se faz no ensino tradicional. O desenvolvimento da didtica foi importante, pois, permitiu aos alunos o domnio de contedos cientficos, os mtodos de estudo e habilidades e hbitos de raciocnio cientfico, de modo a irem formando a conscincia crtica face s realidades sociais e capacitando-se a assumir no conjunto das lutas sociais a sua condio de agentes ativos de transformao da sociedade e de si prprios. O ideal de toda didtica que o ensino produza uma transformao no aprendiz, que este, graas ao aprendido, se torne diferente, melhor, mais capaz, e mais sbio.