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SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA DE HIDALGO SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA Y NORMAL DIRECCIN GENERAL DE FORMACIN Y SUPERACIN DOCENTE ESCUELA NORMAL VALLE DEL MEZQUITAL PROGRESO DE O., HGO. CLAVE CT. 13DNL0003F

COORDINACIN DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGE

Normal Valle del Mezquital

Profesor: Adn Lora Quezada.

Alumno:
JHONNY BERNARDINO MENDOZA

Lic. Educacin Primaria Intercultural Bilinge Quinto Semestre

NDICE

Resumen........................................................................................4

Introduccin .................................................................................5

Justificacin .................................................................................6

Sustento terico ...........................................................................8

Punto nodal espaol .....................................................................11

Punto nodal hahu ......................................................................12

Contextualizacin .........................................................................13

Secuencia didctica ......................................................................18

Criterios de evaluacin .................................................................23

Bibliografa ...................................................................................24

RESUMEN

En este trabajo pretendo desarrollar actividades didcticas correspondientes a la cultura Hhu en donde permita al alumno conocer, reconocer y valorar su propia cultura. Las comunidades hhu por su ubicacin geogrfica cuentan con una gran variedad de vegetacin, tanto en zonas semidesrtica, tropicales como en lugares templados, se pueden encontrar plantas como: los quelites, el nopal, la lechuguilla, el maguey, el garambullo, hongos, maz, cebada, entre otras especies comestibles, que los pobladores incorporan en su alimentacin diaria. El cultivo de algunas de estas plantas se ha venido realizando como prctica tradicional durante siglos y ha permitido el desarrollo de conocimientos sobre la forma de cultivarlas, reproducirlas y prepararlas para su consumo. Cabe reconocer que en los ltimos aos esta prctica ha disminuido, por lo que recuperar y registrar estos conocimientos permitir a las nuevas generaciones valorarlas y adoptarlas como parte de su dieta, adems de enriquecer sus conocimientos Es importante recordar que el sistema de escritura del hhu y del espaol es el mismo (sistema de escritura alfabtico), por lo que los conocimientos que los nios construyen sobre ambos sistemas son transferibles y les sirven para avanzar ms en la comprensin de la escritura del espaol y del hhu. Sucede lo mismo con respecto a las prcticas de la lectura y la escritura.

INTRODUCCIN La lengua Hhu tiene como propsito fundamental que los nios hablantes de lengua hhu puedan mejorar el dominio de su lengua materna, con el fin de organizar y construir el conocimiento, mejorar su desempeo escolar, comprender su entorno e interactuar con los dems.

La posibilidad de actualizar su idioma para funciones sociales nuevas; la comprensin de la riqueza de su herencia lingstica y cultural, aumentando la autoestima, confianza en s mismos, afianzando su identidad de pueblo; y los conocimientos, valores y actitudes que se requieren para integrarse a un mundo caracterizado por la diversidad y el contacto entre pueblos.

Por otra parte, ampliar el uso de la lengua materna en el contexto escolar, tanto en su calidad de objeto de estudio como medio de instruccin, contribuye a mejorar el desempeo escolar de los alumnos. As, los nios hablantes del hhu, podrn acceder de manera significativa al conocimiento que se imparte en la escuela, interactuar y expresar sus ideas con ms claridad, valorar las diferencias y semejanzas entre la visin del mundo de sus pueblos. Tambin permiten favorecer el desarrollo y fortalecimiento de la expresin oral, la lectura y la escritura de las lenguas indgena, y al mismo tiempo, promover la reflexin en torno a la importancia de difundir el uso de las lenguas maternas de los nios y nias indgenas como medio de comunicacin, medio de enseanza y objeto de estudio.

JUSTIFICACIN Desde 1992 el estado mexicano reconoce constitucionalmente a los pueblos indgenas asentados en las diferentes regiones del pas. En 2001 se aprob una nueva modificacin constitucional que refrenda el reconocimiento constitucional de la pluralidad cultural de la nacin mexicana, ahora en el artculo segundo, donde se manifiesta que: La nacin mexicana tiene una composicin pluricultural sustentada originalmente en sus pueblos indgenas que son aquellos que descienden de poblaciones que habitaban en el territorio actual del pas al iniciarse la colonizacin y que conservan sus propias instituciones sociales, econmicas culturales y polticas. Esta constitucin reconoce y garantiza el derecho de los pueblos y las comunidades indgenas a la libre determinacin y, a la autonoma para: Preservar y enriquecer sus lenguas, conocimientos y todos los elementos que constituyan su cultura e identidad. Los acuerdos de San Andrs se establece que el gobierno federal se obliga a la promocin, desarrollo, prevencin y prctica en la educacin de las lenguas indgenas y se proporcionar la enseanza de la lecto-escritura en su propio idioma y se adoptarn medidas que aseguren a estos pueblos la oportunidad de dominar el espaol. Artculo 28 Que los nios indgenas se les ensee a leer y escribir en lengua materna y que se les ofrezcan oportunidades para que aprendan la lengua oficial de su pas o nacin con el fin de que se apropien de ambos instrumentos comunicativos. En marzo del 2013 se aprob la ley general de Derechos Lingsticos de los Pueblos Indgenas y la Reforma a la Fraccin cuarta del Artculo Sptimo de la Ley General de Educacin. Dicha Ley reconoce y protege los derechos lingsticos, individuales y colectivos de los pueblos y comunidades indgenas, adems de promover el uso y

desarrollo de las lenguas indgenas. Con respecto a la educacin bilinge expresa en el artculo 11: Las autoridades educativas federales y de las entidades federativas, garantizarn que la poblacin indgena tenga acceso a la educacin obligatoria, bilinge e intercultural, y adoptarn las medidas necesarias para que el sistema educativo se asegure el respeto a la dignidad e identidad de las personas, independientemente de su lengua.

SUSTENTO TERICO. Mientras mejor se ensea la lecto-escritura en la L1, mejor se podrn transferir estas habilidades a la lengua nacional, una vez que los alumnos hayan alcanzado el nivel umbral necesario en ella; todo lo que se aprende en una lengua se puede usarse en la otra. Mientras ms se profundice y se fortalezca la identidad tnica de los alumnos a travs del conocimiento y apreciar su cultura, mejores herramientas van forjando para apropiarse de la cultura nacional y universal, sus conocimientos y tecnologas. El mtodo directo se aprende la L2 como se aprende la L1. Richard y Rodgers resumen as los principios de este mtodo: Si se ensea solo en segunda lengua, se desarrollan las destrezas orales de lo ms fcil a lo ms difcil, en una interaccin de preguntas y respuestas, el vocabulario concreto se ensea por medio de demostraciones, objetos y dibujos.

El mtodo audiolinge: los principios de este mtodo son: Se ensea a hablar y escuchar antes de leer y escribir, Se utiliza dilogos y ejercicios estructurales, se evita el uso de la lengua materna, puesto que la lengua materna interfiere con el aprendizaje de la segunda lengua.

El mtodo de repuesta fiscal total (RFT): difundido por James Asher quien sostiene que la enseanza de una segunda lengua basa su creencia en que la comprensin auditiva debe ser desarrollada en su totalidad antes de cualquier participacin oral por parte de los estudiantes (tal y como es con nios pequeos cuando aprenden su idioma nativo).

El docente estimula el sistema cenestsico-sensorial de sus estudiantes, debe ser desarrollada antes de la expresin oral de mismo. No forzar a los estudiantes a hablar antes de que estn listos. Se recomienda establecer estrategias para alentar la participacin oral de los estudiantes.

El enfoque comunicativo se caracteriza por desarrollar de manera contextualizadas las cuatro competencias bsicas: la produccin oral, la comprensin auditiva, la produccin y la comprensin escrita. Permite integrar en una misma actividad a nios con diferentes niveles de conocimiento de castellano y fomentar el trabajo cooperativo entre ellos. Esto supone que el mtodo se adecua a las escuela unidocentes y multigrado que son las de mayor representatividad en los contextos bilinges indgenas del pas.

La lengua indgena como objeto de estudio favorece la reflexin sobre las formas y usos de una lengua y propicia el aprendizaje de prcticas del lenguaje que no necesariamente se adquiere en la familia o en la comunidad, porque estn relacionadas con mbitos sociales distintos, entre ellos las actividades escolares mismas.

El lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva mediante la cual expresamos, intercambiamos y defendemos nuestras ideas; establecemos y mantenemos relaciones interpersonales; tenemos acceso a la informacin; participamos en la construccin del conocimiento, organizamos nuestro pensamiento y reflexionamos sobre nuestro propio proceso de creacin discursiva e intelectual.

El lenguaje presenta una variedad de formas que dependen de las finalidades de la comunicacin, de los interlocutores, del tipo de texto o interaccin oral, y del medio en que se concretan. La escritura de una carta, por ejemplo, adems de la elaboracin de frases y oraciones, involucra la seleccin de expresiones acordes con los propsitos del autor, las circunstancias del destinatario y los patrones propios del escrito.

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Vigotsky:

Lo

que

el

nio

puede

hacer

hoy

maana

lo

podr

hacer

independientemente. Vigotsky: la educacin debe promover desarrollo sociocultural y cognitivo: el alumno aprende eficazmente cuando lo hace en un contexto de colaboracin e intercambio con sus compaeros (intercambio). Piaget establece nociones de aprendizaje y desarrollo: la cognitiva, psicomotriz y la socioafectiva.

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Punto nodal en espaol

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Punto nodal en hhu

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CONTEXTUALIZACIN COMUNIDAD: Anteriormente la comunidad de Julin Villagrn no tena ese nombre, se llamaba Matas Rodrguez pero a la gente de esa comunidad no les agradaba mucho ese nombre y decidieron cambiarla por el nombre de Julin Villagrn. Esta comunidad estaba conformado por un solo delegado y un subdelegado pero algunos vecinos que pertenecan a la comunidad tomaron la decisin de independizarse porque los apoyos de obras pblicas o servicios bsicos que se le destinaba al pueblo se concentraban nicamente en el centro del pueblo, esto provoc que algunos vecinos optaran por independizarse para formar manzanas, esto sucedi en el ao de 1991. Actualmente Julin Villagrn est conformado por seis manzanas: Ex hacienda, Deocotzal, La Loma, Loma Centro, Independencia, Felipe ngeles y Centro, donde cada manzana tiene su propio delegado y subdelegado municipal, y a nivel municipal se tiene un comisariado municipal que es el que representa al ejido a nivel Villagrn. Felipe ngeles fue un mestizo de la clase humilde, en quien predominaba la sangre indgena; se ocupaba del cultivo y la cra del ganado; Don Felipe ngeles prest servicios militares al gobierno de la Repblica desde 1847, contra la invasin americana, luch hasta 1867 contra el llamado imperio, habiendo alcanzado el grado de coronel que ostent como jefe de la segunda Brigada de la Divisin del Segundo Distrito del Estado de Mxico. Al triunfo de las armas republicanas se retir a la vida privada diciendo: la patria ya no necesita de mis servicios, sin duda ha sido uno de los dos mayores hroes que ha dado Hidalgo a Mxico. El otro, tambin General, es Pedro Mara Anaya. La principal actividad de las familias para obtener sus ingresos econmicos es la agricultura (maz, alfalfa) y la cra del ganado vacuno y ovino. El agua potable es suministrada a travs de un pozo profundo que se ubica en el lugar denominado Ndayu que significa camino grande, el agua que se extrae abastece a tres

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manzanas que son Felipe ngeles, Centro e Independencia; Para que la poblacin sea beneficiada se cuentan con tres depsitos y de ah con redes de distribucin hasta llegar a cada toma domiciliario, en la administracin de este pozo profundo se ha integrado un comit de agua potable general integrado por ciudadanos de las tres manzanas quines se encargan de recaudar los pagos mensuales para el pago de energa elctrica bombero y fontalero (encargado de distribuir el agua). Otro servicio pblico es la energa elctrica que depende directamente de CFE (comisin federal de electricidad) para el pago de dicho servicio se hace bimestralmente en donde se lleva a cabo la toma de lectura con anterioridad de los medidores y posteriormente hacer llegar los recibos correspondientes a un comisionado de cada manzana, cada manzana quien se encarga de hacer el cobro y pagarlo directamente a CFE. La colonia cuenta con el centro de educacin preescolar del nivel de educacin indgena donde se concentran nias y nios menores de seis aos para cursar el primero, segundo y tercer grado, tambin se cuenta con un centro de educacin especial donde se atienden a nios menores de tres aos, al igual que una primaria bilinge Pedro Mara Anaya donde se tiene un personal bidocente para atender a nias de primero a sexto grado. De acuerdo a lo que logr observar en esta colonia carecen de portadores de textos, solo logr observar algunos como los letreros del nombre de las calles y en las dos tiendas haba anuncios de productos, el roll de los partidos de la liga de futbol soccer varonil. Tambin no hay centros para consultar informacin como biblioteca general, ni ciber por eso es que en ocasiones los alumnos no realizan tareas cuando se trata de hacer investigaciones. ESCUELA: La Escuela Primaria Bilinge Pedro Mara Anaya Se encuentra ubicado en la colonia Felipe ngeles perteneciente al Municipio de Julin Villagrn. La organizacin es multigrado cuenta con dos aulas, el primer grupo est conformado por 10 alumnos que cursan 1, 2 y 3, y en el segundo grupo que es el que me

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correspondi observar y atender lo conforman 9 alumnos que cursan el 4, 5 y 6. La escuela tiene un personal bidocente atendido por la profesora Areli Lpez Azpeitia quien tambin desempea el papel de directora de esta institucin y el profesor Andrs Pedraza Torres, los docentes tienen poco dominio de la lengua hhu. La escuela cuenta con un rea suficiente para que los alumnos jueguen y convivan durante el receso como una cancha deportiva, lo que no hay son reas verdes para que el alumno tenga un mayor contacto con la naturaleza solo hay unos cuantos rboles de mezquite y dos pequeos jardines que por lo visto no le dan un buen mantenimiento. Los servicios que cuenta la escuela son la luz elctrica, agua potable, drenaje y la basura generan la queman en un lugar que est a un costado de las aulas. AULA: Los alumnos estn distribuidos en dos filas conformados por hombres y mujeres de forma horizontal respecto al pizarrn electrnico, la relacin que tiene el maestro con el alumno es de confianza porque durante el desarrollo del tema aparato sexual masculino y femenino hubo alumnos que se atrevieron a preguntarle al profesor sobre algunas cosas casi vulgares y mostrando mucha confianza al momento de hacerlo, la relacin que existe entre los mismos alumnos es adecuada solo que se sigue presentando el problema de que algunos nios no les agrada trabajar con sus compaeras. El equipamiento del aula son las butacas, mesas, pintarrn, pizarrn electrnico, can re proyector, una impresora, libros del rincn, un bote para depositar la basura, hay cortinas en las ventanas, materiales de limpieza, y una computadora que est en malas condiciones. Las ventanas ayudan para que se mantenga ventilada el aula ya que al medio da se siente el calor una intensidad mayor, esto permite que los salones estn ms ventilados para que no cause sueo a los alumnos.

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Durante el receso estuve platicando con el profesor y en esa platica me coment a cerca de algunas problemticas que presenta la escuela y el grupo, una de las problemticas es que son muy escasos los padres de familia que se preocupan por la educacin de sus hijos, esto lo pude constatar ya que durante el primer da de observacin slo una madre de familia fue a preguntar cmo era el desempeo de su hija en clase, otra problemtica fuerte que presenta el grupo es que en el examen de la prueba ENLACE los alumnos obtuvieron psimos resultados, la mayora obtuvo una calificacin insuficiente y elemental en las materias de Matemticas, Espaol y Ciencias Naturales, solo un alumno que cursa actualmente el 4 grado obtuvo bueno en Ciencias Naturales. Es por ello que el maestro titular ha tomado la decisin de darle prioridad en estas materias y ha descuidado un poco el trabajo con la materia de Hhu. Tambin me comentaba que los padres no se preocupan por darle a sus hijos una alimentacin adecuada ya que son contaditos los alumnos a quines les dan lonche para comer durante el receso y el resto recurre a comprar comida chatarra a la tienda, esto repercute mucho en el desempeo escolar de los alumnos ya que no muestran muchas ganas de trabajar y en ocasiones se muestran distrados porque en ocasiones el maestro titular les comenta sobre el tema que se est desarrollando y enseguida les pregunta a algn alumno en especifico y resulta que no tiene ni idea de lo que se le pregunto. Las personas adultas son las que utilizan ms la lengua hhu cuando se comunican entre ellas y no al momento de dirigirse con algn nio, esto sucede porque lo han decidido los padres de familia de que los nios dominen el espaol ya que es la lengua comn en nuestro pas y as no tiene dificultad para comunicarse con personas hablantes del espaol, por eso es que los adultos quienes hablan hhu se limitan a hablarle en esta lengua a sus hijos. Cuando fui a la visita previa platiqu con cada uno de los alumnos y todos dijeron no hablar, ni conocer el significado de algunas palabras en su lengua indgena, pero el da lunes durante los honores los alumnos cataron en hhu el himno nacional junto con los maestros titulares y lograban pronunciar muy bien las palabras pero durante la semana nadie volvi a pronunciar una palabra en hhu. Para el da viernes jugamos al telfono

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descompuesto y el primer integrante inventaba un mensaje en espaol, al trmino ese mensaje la traduca de manera oral pero casi no funciono porque los nios no participaban mucho debido a que no conocen cmo se les llama algunos animales, cosas u objetos. Cabe mencionar que existe muy poca preocupacin por parte de los padres de familia ya que durante la semana ningn padre de familia se acerc a la escuela ni mucho menos les llevaron algo para almorzar a sus hijos, esto provoca a que algunos alumnos se muestren desconcentrados porque no desayunan ni comen durante el receso y los que logran comer algo son puras chucheras que compran en la tienda que est al frente de la escuela. Los nios actualmente no se les piden que ayuden en las tareas que realizan los padres de familia como ordear una vaca en cambio anteriormente los que ahora son jvenes aprendieron a ordear desde muy pequeos.

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SECUENCIA DIDCTICA Ciclo: Primero Tiempo: 15 sesiones

Sesin 1: Organizar al grupo en equipos de no ms de tres o cuatro nios cada uno. Entregar una copia o ejemplar de un herbario para que lo exploren. Guiar la exploracin mediante preguntas: En dnde est escrito el ttulo?, qu creen que dice?, en dnde est escrito el nombre del autor o nombres de los autores?, de qu creen trata el texto?, para qu creen que lo hayan escrito?, para qu servir este libro?, es un relato o un cuento?, cmo lo supieron?, en qu se fijaron?, para qu habrn escrito este libro?, se trata de plantas?, cmo supieron?, vieron los dibujos?, qu ms lograron observar?, alguien pudo leer alguna parte?, qu dice?, ya se dieron cuenta qu libro es?, en dnde se encuentra escrito el nombre de la planta o cultivo?, quin se anima a leer el nombre de la planta o cultivo?, saben cmo se llama? y para qu sirve?. Sesin 2: Leer y mostrar el herbario a todo el grupo, pasando las pginas despacio, una a una. Cada vez que termine de leer una pgina dejar que los alumnos la vean. Si no pueden, pedir que sigan la lectura en sus propios ejemplares. Detenerse en algunas palabras para leerlas bien despacio dejando que los nios sigan la lectura con sus dedos en los ejemplares que tienen. Sesin 3: Dejar que los nios exploren el herbario atentamente. Dejar que tomen el tiempo que requieran para conocer bien el libro. Pasar por los bancos para ayudarles a distinguir o tomar conciencia de la forma de cmo se organiza la informacin en este tipo de libro, de tal manera que luego sirva para hacer una lmina expositiva sobre las plantas.

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Recordar a los alumnos que deben observar cuidadosamente el ttulo, su estructura, las imgenes y el texto que los acompaan (observar si son letras grandes o pequeas), ya que todo este conocimiento sobre el herbario les servir como modelo para elaborar su propia lmina expositiva sobre las plantas o cuadernillo. Explicar a los alumnos qu es un cartel expositivo? y qu es un cuadernillo?, sus caractersticas, su estructura, su contenido y la funcin que estos tienen para la educacin y conservacin de los saberes que se tiene sobre las plantas de la comunidad o de la regin. Sesin 4: Pedir a los alumnos que escriban como puedan en sus cuadernos los nombres de las plantas que conozcan, cuidando que no se repita el nombre de la planta y que dibujen la planta que escribieron su nombre. De tarea pedir a los alumnos que pregunten a sus padres, familiares o vecinos sobre las plantas y cultivos y los usos que tienen (comestible, curativos, sagrados o de ornato) y registren en su cuaderno los datos que les proporcionen sobre las plantas, ya que posteriormente van a compartirlos en el aula con sus compaeros, adems traigan consigo las plantas o partes de ella para la siguiente clase.

Sesin 5: Pedir que observen las partes de la planta que ellos trajeron a la escuela: la forma de las hojas, el tamao de las hojas, si las plantas tienen flores o semillas, como son las flores o las semillas, que olor tienen, la forma del tallo si son duros o blandos, despus de observarlas que las dibujen en sus cuadernos.

Sesin 6: Formar parejas para que comenten sobre la planta que trajeron a la escuela, uno le dice al otro el nombre de cada planta, el lugar donde crece y los usos que tiene

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(alimenticio, curativo, sagrado), si se cultivan o no, y despus se cambian de turno. Tratar que cada alumno haga la descripcin, lo ms completa posible, el compaero que escucha puede hacerle preguntas a su compaero para que le d ms informacin sobre la planta. Sesin 7: Indicar que deben escribir bien el nombre de la planta y los datos de la planta. Ayudar a reflexionar sobre las letras que debe usar para escribir las palabras y el orden en que deben ir. Pasar por sus lugares y utilizar estas interrogantes en su momento: Qu escribi tu compaero? Dirjase al de primero: Qu quisiste escribir aqu?, crees que est bien escrito?, qu le falta? o qu le sobra?, y esta otra?, as siga con todas las palabras hasta terminar de escribir los datos de las plantas. Sesin 8: Cuestionar a los nios con las siguientes interrogantes: Creen que a las plantas les dan el mismo uso?, cmo cules?, cmo lo saben? Escribir un cuadro en el pizarrn con varias columnas, cada nio escribe el nombre de la planta de acuerdo al uso que tiene. Si el grupo no est de acuerdo en el casillero en el que se anot el nombre de la planta, propicie una discusin en el grupo, cada uno exprese sus razones porque cree que debe anotarse en determinada columna. Reflexionar con sus alumnos con preguntas como: Por qu creen que crecen estas plantas en este lugar?, creen que en todos los lugares se da este tipo de plantas?, todas las plantas se cultivan?, a los que contesten s, invtelos a reflexionar: Por qu creen que s? Y los que afirmen no, pregnteles: Por qu creen que no?, para que se usa estas plantas?, todos son comestibles? Propicie este anlisis con el fin de llegar al conocimiento que, la vegetacin (flora) de un lugar depende de varios factores como el clima y el tipo de suelo, por ltimo, pida a los alumnos que recuperen las aportaciones de sus compaeros y enriquezcan sus escritos, tngalos listo para la siguiente actividad.

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Sesin 9: Indicar que deben elaborar una lmina expositiva sobre las plantas. Comentar que van a recuperar sus textos que hicieron, en el que escriben los nombres de las plantas, los lugares en donde crecen y los usos que tienen (alimenticios, curativos, de ornato, etc.). En parejas revisar sus textos: la separacin de palabras, uso de la mayscula y minscula, las letras de acuerdo a la palabra que se escribe y el orden de esas letras deben ir de acuerdo con la palabra. Sesin 10: Entregar hojas blancas para que pasen en limpio sus textos. Indicar con anterioridad que debern pegar una parte de la planta o dibujarla en la parte superior de la hoja, y luego escribir la descripcin de la planta iniciando con su nombre. Sesin 11: Pasar por los lugares de sus alumnos y apyelos a que escriban correctamente las palabras, que no se salten letras, que ordenen bien las letras de acuerdo a la palabra, que la hoja est en limpio, que sean prolijos. Propiciar la reflexin con sus alumnos. Pasar a sus lugares para constatar que el nombre de la planta est bien escrito con expresiones. Pedir que comparen las dos palabras en su pronunciacin y en su escritura, pregunte qu diferencias existen entre una y otra. Sesin 12: Organizar sus escritos, de acuerdo con la tabla en donde ellos anotaron los nombres de las plantas. Agrupar sus textos en tres grupos: alimenticio, acompaan la comida y curativo, no es necesario que se limiten a esta clasificacin pueden hacer otra.

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Sesin 13: Una vez que han agrupado sus textos por secciones. Pedir que en colectivo decidan el titulo de la lmina expositiva. Sesin 14: Formar varios equipos para la elaboracin de la lmina expositiva uno se encargue de la portada, otro de la presentacin, otro ordena las hojas con descripcin de la planta ubicndolas de acuerdo con la seccin correspondiente, al final hacen el ndice y cada uno se anota en la hoja de autores. Apoyar y propiciar los alumnos a la reflexin acerca del armado de la lmina expositiva. Sesin 15: Pedir a los alumnos que comenten la forma de organizarse para fotocopiar los trabajos que elaboraron y dejar uno o dos ejemplares en la biblioteca escolar y de aula. Hacer saber a los alumnos que ser de importancia ya que de esta manera las nuevas generaciones encontrarn testimonios de estos trabajos; si as lo desean pueden llevar un ejemplar a sus casas para ensearles a sus padres o familiares y en un actividad posterior recuperar los comentarios que les hagan a estos trabajos, anmelos para que lo hagan. Para que de esta manera todos los alumnos tengan un ejemplar.

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Criterios De Evaluacin
Busca informacin para Identifica qu tipo de Lee y redacta en lengua realizar las tareas asignadas. informacin se necesita indgena. para cumplir con las actividades.
Siempre A veces Nunca Siempre A veces Nunca Siempre A veces Nunca

Nombre del alumno:

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

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BIBLIGOGRAFA Parmetros Curriculares de la Asignatura de la Lengua Indgena. Libro para el maestro Educacin Bsica. Primer Ciclo Asignatura Hhu. Hamel Rainer, Enrique. Qu hacemos con la castilla? Arvalo, Ivette y Pardo, Karina. Breve panorama de los enfoques y mtodos de la enseanza de segundas lenguas. Walqui, Aida y Galdames, Viviana. Principios pedaggicos Mara del Roco A. Segundo curso -taller de orientacin pedaggica con maestrostutores.