Memento Pedaggico

social, disciplinar e de estudos. Mas sempre h o perigo de uma m interpretao deste novo clima, especialmente quando no se , de fato, adulto e responsvel.

MTODOS ECONOMIA E EFICINCIA NOS ESTUDOS

Aprender a aprender na Faculdade
Quem acaba de ingressar em uma faculdade precisa ser informado sobre a maneira de tirar o mximo proveito do curso que vai fazer. Em primeiro lugar, o calouro vai perceber que muita coisa mudou em comparao aquilo que estava acostumando em seus cursos de primeiro e segundo grau. E quem no puder compreender devidamente o esprito da nova situao para adaptar-se ativa e produtivamente a ela perder preciosa oportunidade de integrar-se desde o incio no ritmo desta nova etapa de ascenso no saber, que se chama vida universitria. Dizamos que muita coisa mudou, e que preciso entender o esprito desta mudana propositada e necessria, com vistas adaptao a uma organizao ativa e produtiva na vida de estudos. No curso mdio, o estudante deve estar na sala de aula no horrio exato, e no pode ausentar-se antes da sada do professor. Nos cursos universtitrios no se exige esse mesmo rigor; quem no chegar a tempo pode assistir s aulas seguintes, e quem tiver necessidade de ausentar-se, antes do trmino da aula, pode faz-lo . NO curso mdio o estudante leva para casa tarefas dirias; no acontece o mesmo na faculdade. No curso primrio os alunos, geralmente, andam uniformizados, no podem fumar nos recintos da escola e as classes so bastante homogneas; nos cursos superiores nada disso acontece; as salas de aulas so mais amplas e bastante heterogneas; no raro, ao lado de um jovem de dezoito anos senta-se um diretor de uma escola ou gerente de empresa. Os programas do curso mdio apresentam dificuldade igual para todos os estudantes, enquanto que na faculdade a formao heterognea dos alunos faz com que os programas no apresentem dificuldades iguais para todos. No colgio, os diretores e professores do ordens e fiscalizam o seu cumprimento; na faculdade, os acadmicos recebem orientaes. Afinal, na faculdade, todos so tratados como adultos e responsveis e capazes de dirigirem a prpria vida Emlio Eiji Kavamura 1

Que pensar de acadmico que no se preocupa com a pontualidade porque o professor respeita o seu direito de chegar com algum atraso, por motivo que um adulto julgaria razoveis? O que acontecer com o acadmico que no organiza o seu tempo de estudo particular para preparar aulas, para fazer revises, s porque o professor no estabeleceu o controle das tarefas dirias? Que se h de esperar do aluno que transcura orientaes porque elas no se formalizaram como ordens? Quem acaba de entra para a faculdade percebe que muita coisa mudou, e deve perceber que tambm deve mudar, especialmente na responsabilidade, na autodisciplina e na maneira de conduzir sua vida de estudos, para tirar o maior proveito possvel da excelente oportunidade de crescimento cultural que a faculdade lhe oferece. Muitos calouros confessam que aprenderam muita coisa, mas que nunca aprenderam a estudar, isto nunca aprenderam a aprender. Quem reconhece a prpria carncia j deu o passo mais importante para se dispor a a tomar o remdio adequado. E sempre haver o que aprender para melhorar o rendimentos de nossos trabalhos e de nossos estudos e e, desta forma, aumentar nossa satisfao pessoal de xitos alcanados. Esta parte introdutria e eminentemente prtica de nosso trabalho dever, pois, interessar vivamente a todos universitrios. Quem fala que ingressar em uma faculdade sabe como deve orientar seus estudos particulares? Save como participar ativa e produtivamente das aulas? Sabe como ler com eficincia, fazer resumos, desenvolver temas, redigir trabalhos? Julga-se satisfeito por que entendeu tudo ou quase tudo que o professor disse? Percebe que aprender principalmente analisar, assimilar, reter e ser capaz de reproduzir com inteligncia? Observe que as sabatinas, ou provas, no examinam o que se entendeu vagamente sobre o problema apresentado; examinam sim, quanto se reteve e como se capaz de reproduzi-lo adequadamente. Fazer um curso superior no ouvir as aulas e adivinhar os testes, mas instrumentar-se para o trabalho cientfico. Mais vale esta instrumentao na mo do que o conhecimento de uma srie de problemas ou o aumento das informaes acumuladas 2

Emlio Eiji Kavamura

assistematicamente; ou o como j se disse, mais vale uma cabea bem feita do que uma cabea bem cheia ( de informaes, de erudio). Neste sentido ter feito bom curso superior no tanto aquele que for capaz de repetir o que aprendeu, mas aquele que, diante de problemas completamente novos, tiver nvel e mtodo para empreender um pesquisa sria e profunda. Nesse sentido, diz Mira y Lopez que aprender aumentar o cabedal de recursos de que dispomos para enfrentar problemas que nos apresenta a vida cultural. 1 No se esperem amplos desenvolvimentos de teses nem elencos de conselhos neste trabalho estritamente elementar, ms to-somente alguns consideraes sobre temas de real importncia para a eficincia de um curso superior. Tudo ser simples, como simples uma vacina que salva da morte. No se confuda simplicidade, praticidade, com inutilidade ou superficialidade. evidente que, ao examinar-se um conceito muito simples, se procure, de preferncia, verificar se ele est sendo posto em prtica, e com resultados. H uma curiosidade entre jovens a respeito de discusses tericas sobre o mtodo perfeitos para estudar pouco e aprender muito. No se verifica o mesmo interesse em adotar e pr em prtica, com empenho e perseverana, nem o mtodo mais perfeito nem outro mtodo qualquer, porque, na verdade, nenhum mtodo perfeito a ponto de dispensar o trabalho que no se quer ter . Mas a idia de um mtodo que torne mais eficiente o trabalho vlida. Podemos e devemos conhecer a maneira mais econmica e mais eficiente de estudar para aprender de fato, para crescer culturalmente. No ser difcil reconhecer um bom mtodo; no ser fcil arregimentar disposio para p-lo em prtica com perseverana. S esta deciso garantir bom rendimento e satisfao pessoal nos estudos, melhorar a capacidade de compreenso e facilitar a assimilao a reteno, desenvolver a capacidade de sntese, aumentar progressivamente a clareza e a profundidade dos conceitos, conferir eficcia comunicao, disciplinar e exercitar a mente.

Quem acaba de ingressar em uma faculdade precisa ser informado sobre a maneira de conseguir pleno xito no curso que vai fazer. Deve aprender a aprender na faculdade. Deve ler e analisar as consideraes exaradas neste texto.

Tempo para estudar

O progresso , em grande parte, uma luta contra os ponteiros do relgio. Pergunte-se ao empresrio e ao industrial quanto vale o tempo, isto , quanto vale o bom aproveitamento do tempo como fator de produo, custo e comercializao de seus produtos. O primeiro passo para quem quer estudar consistem em reorganizar a vida de maneira a abrir espaos para o estudo e planejar melhor o aproveitamento possvel de seu tempo. H quem imagine que deva fazer um curso superior sem dispor de tempo para estudar, ou mesmo para freqentar as aulas das diversas disciplinas; e chega-se a imaginar que a apresentao documentada de sua total falta de tempo ser motivo nobre e suficiente para dispensa das aulas, dos trabalhos, dos estudos, afinal, da obrigao de fazer o curso. Como pretende estudar quem no pode estudar? um ser curioso o aluno que pretende conciliar o estudo com a impossibilidade de estudar. Ningum desconhece o sacrifcio da quase totalidade do alunos, vo para a escolas aps uma jornada de oito horas de trabalho profissional. Se isso sumamente louvvel, no o exime, por outro lado, do compromisso de estudar e, portanto, de descobrir tempo para estudar. preciso descobrir tempo. Tempo para freqentar as aulas das diversas disciplinas, e tempo para estudos particulares. Se procurarmos, o tempo aparecer. E lembremo-nos de que meia hora por dia representa trs horas na semana, quinze horas no ms e cento e oitenta horas por ano. E quem no conseguiria descobrir um ou mais espaos de meia hora em sua jornada? Ou quem no conseguiria fazer aparecerem esses espaos, se o quisesse realmente? Ou ser que esses espaos no aparecem poque ns no os procuramos, por medo de encontr-los? Quem quer descobre tempo, cria tempo, especialmente ns brasileiros, que somos, por assim dizer, capazes do impossvel.

Mira Y Lopez, Emlio. Como estudar e como aprender, p. 30.

Emlio Eiji Kavamura

Emlio Eiji Kavamura

Para descobrir tempo

A maneira mais prtica de descobrir ou fazer a parecer o tempo consistem e tomar uma folha de papel, anotar os diversos dias da semana em linha horizontal e os diversos afazeres em linha vertical; registrar depois, na coluna de cada dia da semana, as horas plenas e os possveis espaos ociosos, como segue: Afazeres Incio Levantar Higiene Transporte Trabalho Almoo Etc. evidente que a meia hora de higiene pode ser reduzida e que se pode levantar dez minutos mais cedo, abrindo um espao utilssimo logo de manh. E no seria muito aproveitar quinze minutos dos cento e vinte reservados para intervalo do almoo. E ser fcil o hbito de ler dez minutos antes de dormir. Eis uma pergunta que surgir fatalmente a esta altura: podem-se aproveitar dez minutos apenas para cada seo de estudos? No ser esta a durao ideal, evidente. E quem no conhece outros detalhes sobre a leitura, reviso, e fichamento, pouco ou nada produzir em dez minutos. Mas, quem souber ler, quem considerar e puser em prtica nossas indicaes sumariadas sobre tcnicas de leitura eficiente, de reviso, de fichamento, certamente ler boas pginas em dez minutos, descobrir e assinalar a idia principal ou central, as palavras-chave e os pormenores importantes do contexto. Entenda-se que no basta descobrir o tempo: necessrio desenvolver tcnicas para tornar qualquer tempo produtivo. Por ora, entretanto, nossa preocupao consistir Emlio Eiji Kavamura 5 7:00 7:00 7:30 8:00 12:00 Segunda-feira Trmino 7:00 7:30 8:00 12:00 14:00 30 min. 30 min. 4h 2h Tempo de durao

numa reviso de nossa jornada, com o propsito de descobrir ou de fazer aparecer qualquer poro de tempo que possa ser reservada aos nossos planos de estudo. Quanto menos tempo tivermos, mais motivados deveremos estar para aproveit-lo ao mximo. H alunos de perodos noturnos que trabalham oito ou mais horas por dia, e que conseguem resultados, em seus estudos, bem maiores que alunos de outros perodos que no trabalham ou que s trabalham em regime de meio expediente. Isso no se explica pelo tempo disponvel, mas pelo seu melhor aproveitamento. Alis, no raro o estudante se esquece de considerar, como tempo para estudo, as horas que passa nas salas de aula, como se no devesse cuidar do aproveitamento mximo de tempo to precioso. Entretanto, por sua particular importncia, trataremos deste item mais adiante, com maior cuidado.

Programar a utilizao do tempo

Depois de reconsiderar, de lpis na mo, sua jornada, com a ateno do empresrio que luta contra os ponteiros do relgio para poder produzir mais e a menor custo, devemos programar a utilizao dos espaos de dez minutos, de meia hora, de possveis horas inteiras que possam ser reservadas para o estudo, sem prejuzo das horas de lazer. Alis, aproveitar intensamente o tempo uma espcie de condio para se dar sentido s horas de lazer e para desfrut-las intensamente. Parece que a satisfao e a fora restauradora das horas de lazer so proporcionais ao bom aproveitamento e intensa produtividade das horas de trabalho. Quem, nas horas de lazer, se preocupa com tarefas no cumpridas nas horas de trabalho, no descansa nunca, nem nas horas de trabalho, nem nas horas de lazer. No basta determinar, ao longo de nossa jornada, espaos para estudar. preciso que se determine o que estudar em cada horrio de maneira programtica, embora, se alterem planos em determinadas circunstncias ou se faam remanejamentos peridicos, ou se deixem alguns horrios opcionais. Esta exigncia no deve parecer excessiva ou utpica. A programao do que fazer em cada horrio evita vacilaes, indecises, adiamentos; evita, exatamente, a perda do tempo reservado ao estudo, ou a sua m utilizao. Se no houver uma prvia Emlio Eiji Kavamura 6

determinao

programtica,

no

aproveitaremos

tempo,

simplesmente,

ou

problemas mais difceis iro avolumando enormemente seu trabalho extra-sala de aula, que se tornar anti-econmico, e reduzir sensivelmente seu rendimento escolar e conseqentemente sua motivao para tal disciplina. Outra razo para a leitura prvia do assunto a ser desenvolvido em sala de aula a qualidade dos apontamentos e das anotaes. Os apontamentos dos alunos que vo para a aula preparados so sbrios, claros e localizam o essencial, enquanto que apontamentos dos que esto tendo contato pela primeirssima vez com o assunto da aula so difusos, desordenados, obscuros, captam passagens secundrias e omitem o principal. Tais apontamentos so um estorvo e no uma ajuda substancial ao trabalho de reviso e preparao para as provas e exames.

estudaremos s o que mais nos agrada, o que um mal muito menor. A perseverana no cumprimento do programa o maior problema. Geralmente, nosso tempo pequeno, mas o pior que o pequeno espao de tempo se converte em nada pela falta de perseverana. O horrio que o aluno descobriu ou fez aparecer para dedicar ao estudo deve ser preenchido com trs atividades que perfaam o ciclo e criem o ritmo de trabalho eficiente, a saber: preparao para a aula, reviso da aula e revises gerais para provas e exames. Trataremos. Separadamente, do grande tempo das aulas.

Horrio de preparao para a aula

O aluno deve ter a mo o programa, bem como seu material de estudo, tais como: livros texto, bloco para anotaes, um bom dicionrio, apostilas ou fontes indicadas para leitura de aprofundamento. O aluno dever ler previamente a matria que ser desenvolvida na aula, por uma srie de razes; em primeiro lugar, essa leitura ser feita em poucos minutos e aumentar o rendimento das vrias horas de aula que o professor utilizar para o seu desenvolvimento em classe. Ora, se possvel conseguir, com trabalho prvio de meia hora, aumentar o rendimentos de vrias horas de trabalho posterior, essa leitura prvia representa economia e eficincia no trabalho. Alm disso, esta leitura prvia permitir que se assinale margem do texto, com simples sinal de interrogao problemas que exigiro entendimento durante a aula. Estas anotaes permitiro uma espcie de reciclagem da ateno, pois, enquanto esto em pauta passagens de fcil entendimento, o aluno que preparou sua aula prestar uma ateno de intensidade normal; mas medida que o desenvolvimento da aula caminha para passagens anotadas com um simples interrogao, ou reformuladas margem sob forma de problema, redobrar sua ateno. Se tudo ficou claro agora, muito bem; caso contrrio, eis o momento de formular sua dvida inteligente. Quem no preparou sua aula no pode distribuir convenientemente a intensidade de sua ateno e pode no fazer perguntas, porque nem sabe que no entendeu. E os Emlio Eiji Kavamura 7

No deve restar dvidas sobre a importncia de se reservar no prprio horrio de estudo um espao suficiente para a leitura prvia dos assuntos de aula. Essa leitura, que poder ser feita em poucos minutos, determinar melhor rendimento durante as aulas, inteligente distribuio da ateno, ordem, clareza e perfeio nos apontamentos e grande economia de tempo e trabalho nas revises. Entender isso parece fcil, no to difcil agir dessa forma. preciso decidir-se a comear, fixar o hbito e sentir de perto as vantagens de tal disciplina de trabalho. Quem tem muito tempo pode proceder desta forma; quem nem pouco tempo tem, deve agir deste modo, pois representa uma economia extraordinria de tempo, especialmente nas revises, e fator de eficincia na vida escolar.

Horrio das revises de aulas

No basta preparar-se para as aulas e conseguir entender tudo enquanto que o professor desenvolve o assunto. claro que isso muito importante; mas no tudo. necessrio fazer revises, e nestas revises procurar questionar o assunto da aula e responder claramente s questes ao menos mentalmente. Dizemos ao menos mentalmente porque seria melhor reproduzir por escrito as questes e fundamentais. s vezes nos iludimos pensando que entendemos muito bem, mas, ao procurar formular questes precisas sobre o assunto da aula e ao respond-las por escrito, percebemos que no conseguimos. E no vale a desculpa de que entendemos mas temos a

Emlio Eiji Kavamura

dificuldade de expressar. Temos vocabulrio e recursos suficientes para exprimir tudo que entendemos, embora nos faltem recursos para traduzir tudo que sentimos. Ningum pode ter dificuldade de exprimir idias claras e distintas; a presena da dificuldade, pois, atesta que nossas idias no esto to claras e distintas. Quando o aluno se prepara para a aula e, por isso mesmo, aproveita-a ao mximo, o trabalho de reviso torna-se fcil e no toma muito tempo. Devemos distinguir duas espcies de reviso, e planejar espaos para ambas em nosso programa de horrios reservados para estudo. primeira denominamos de reviso imediata: essa a reviso que se faz da aula anterior, antes da aula subseqente, ou por ocasio da preparao dessa. Toma pouco tempo, porque o processo de esquecimento no se desencadeou com sua ao demolidora. Para algumas matrias seria interessante que a reviso consistisse na elaborao sumria do assunto com o auxlio da bibliografia e dos apontamentos de classe. segunda, revises globalizadoras ou integradoras. As aulas segmentam assuntos em unidades, em itens e sub-itens, de acordo com os preceito da pedagogia e a seqncia lgica do problemas. No entendemos tudo de uma vez, nosso raciocnio discursivo, isto , passa de um ponto para outro, discorre, caminha, flui. De outro lado, o todo complexo deve ser desdobrado em partes, pela anlise, para que possam ser definidos seus componentes. Assim, so desmembrados, em aula, as partes dos vrios assuntos. Restar para o aluno o trabalho de sntese, reunificao e integrao das partes no todo. Este importantssimo trabalho de reviso globalizadora o mais eficiente recurso de organizao da aprendizagem, bem como a mais vlida preparao de provas e exames.

elaborada e problemas no compreendidos nem durante a preparao da aula, nem durante a aula, nem nas revises imediatas, que, neste caso, no estariam totalmente sendo feitas, e que deixam tudo para as vsperas das provas. Isto um erro de conseqncias nefastas para a eficincia dos cursos e at para a sade fsica dos desorganizados e imprudentes, que se vem na contingncia de serem reprovados ou de intensificarem extraordinariamente seus esforos de ltima hora, que trazem muitos prejuzos para a sade e muito poucos benefcios para o estudo. A natureza no d saltos; as rvores crescem lentamente, e do fruto no tempo devido; planta que cresce muito depressa no tem cerne forte. O estudo deve ser tambm um processo de desenvolvimento lento, constante e definido para que possa dar bons frutos em tempo oportuno. Quem se preparou para as aulas, quem trabalhou em classe como adiante veremos, quem fez as revises imediatas e as revises peridicas e globalizadoras aproveitar muito bem o tempo de preparao para os exames e as revises de final de curso, que so extraordinariamente vantajosas.

O grande tempo de todo estudante

O grande tempo de todo estudante so as aulas. Pretendemos desenvolver um pouco mais este item por julg-lo da mais alta importncia. E nosso objetivo, como sempre, ser predominantemente prtico ou comportamental, pois visamos despertar conscincias e motivar atitudes a partir de esclarecimentos tericos que sero apenas sumariados. O aluno que, aps um dia de trabalho, ao invs de ir pra casa, toma o rumo a faculdade, s vezes, mesmo sem tempo para uma refeio, e, contrariamente a tudo que se poderia supor, no aproveita as aulas, um incoerente. O aluno que paga uma faculdade para adquirir o direito de uma carteira dura, onde possa perder tempo durante as aulas, est clamando aos quatro ventos que lhe falta algo de muito importante na caixa craniana. Nunca ser demasiadamente encarecido aos estudantes, especialmente aos calouros dos cursos universitrios, a importncia do tempo de aula, pois no basta oferecer a Emlio Eiji Kavamura 10

Horrio das revises para provas e exames

As provas, exames, sabatinas so exatamente, recursos pedaggicos utilizados no s para efeito de avaliao dos alunos, mas para induzi-los a fazer revises globalizadoras peridicas. Pode, pois, o aluno programar suas revises globais para a poca das provas e sabatinas. Queremos observar que a esta altura dos ciclos de estudos bem ordenados no hora de entender, mas de de rever apenas. H alunos que vo acumulando matria pouco Emlio Eiji Kavamura 9

quem quer ser pianista um belo exemplar do instrumento e a mais completa coleo de mtodos. Em geral, indispensvel a freqncia s aulas, onde ter a orientao de um professor. Sabemos que a causa principal da aprendizagem o aluno, o prprio aprendiz. De fato, a aprendizagem, concebida como resultado do processo da educao formal institucionalizada na escola, tem por agente principal o prprio aluno. O mestre no reparte sua cincia entre os alunos, nem fica mais pobre de conhecimentos depois de cada aula, porque o aluno adquiri por si mesmo a cincia sob a ajuda externa do mestre. Quem causa os frutos principalmente a rvore, embora o faa soba a ao do agricultor; quem sara o principalmente o organismo do enfermo, embora sob a ao do mdico e dos medicamentos; quem aprende, predominantemente, o aluno embora sob a ao do mestre. Deve haver na planta, no enfermo, e no aluno um princpio intrnseco ativo, operante, capaz de produzir efeitos da frutificao, da cura e da aprendizagem. A ao do agricultor, do mdico e do mestre tem carter de causa eficiente auxiliar, e coadjuvante apenas. Quem d os frutos ou no a planta; quem sara ou no o organismo do enfermo; quem aprende ou no o prprio aluno. Ningum ensinar a um cabrito o Teorema de Pitgoras; por isso o magistrio j era denominado pelos antigos ars cooperativa nature, ou seja, o magistrio apenas contribui com a natureza, mas ela que reage ativamente arte do magistrio. esta reao, quando existe, a causa da aprendizagem e por isso que ningum pode fazer um poste dar frutos, ou curar uma mmia, ou ensinar teoremas a cabritos. Lembramos esta indiscutvel verdade no para diminuir a importncia da ao do mestre, mas para acentuar a responsabilidade do aluno. Quem ensina exerce uma ao exterior e auxiliar apenas, verdade, mas esta ao importantssima no complexo processo de aprendizagem, como se pode depreender das consideraes que se seguem. O mestre necessrio tanto para ensinar como para aprender. O mestre necessrio para justificar por que aprender e por que estudar isso antes daquilo. O mestre necessrio para organizar e ordenar o que aprender. O mestre necessrio para a seleo de recursos, de instrumentos adequados ao trabalho do estudante, bem como Emlio Eiji Kavamura 11

para iluminar com sua cincia objetos que a mente do aluno no veria fora desta luz. O mestre necessrio como mediador entre o programa e o aluno. A ao do mestre uma arte sui generis, porque ele trabalha com um material que se molda a si mesmo. Formar no significa, em educao, prensar numa matriz para dar a um material a forma que se deseja. Quem trabalha material passivo so os escultores, por exemplo, no os mestres. A vantagem do mestre que ele j conhece o caminho certo os desvios perigosos; conhece o aluno como o mdico conhece seu paciente e o agricultor sua lavoura. H quem se ilude imaginando que aproveitaria melhor o seu tempo ficando a estudar em casa ao invs de ir s aulas. Isto pode ser at verdade em alguns casos, em alguns dias, quando j se est orientado para determinados estudos. Mas tomando-se o curso como um todo, pensar que se aproveita mais ficando em casa, sem orientao, sem ajuda que as aluas lhe prestam no complexo fenmeno da aprendizagem metdica, uma grande iluso. Fosse isso verdade, seria muito mais econmico aos cofres pblicos dar uma biblioteca bsica para cada famlia do que manter a gigantesca rede oficial de ensino. Cremos ter acentuado a decisiva e principal importncia do aluno no processo da aprendizagem, bem como a importncia decisiva, embora apenas auxiliar, do professor. Examinaremos a seguir como o aluno deve proceder em aula, para que se beneficie ao mximo do precioso tempo que passa na faculdade.

Como aproveitar o tempo das aulas

Na maioria dos casos, acreditamos que o tempo que o aluno passa nas salas de aula constitua a maior parte do tempo que dedica aos estudos. E no se justificaria o esforo de encontrar ou fazer aparecer pequenos espaos para os estudos dentro da jornada de trabalho, se no se procurasse, principalmente, aproveitar o mximo o tempo, dilatado, por mais de trs horas, que o aluno passa diariamente na sala de aula. Alis, ningum compreenderia o aluno empenhado nos estudos fora da aula, surdo aos convites da televiso, dos jogos de computador e dos amigos, que, por outro lado, fosse desinteressado pelo rendimento de seu tempo durante as aulas. Emlio Eiji Kavamura 12

O aluno que no aproveita o tempo das aulas com empenho j est julgado: no leva a srio sua vida de estudos. Em primeiro lugar, para aproveitar o tempo das aulas, preciso frequent-las. E muito importante que se esteja em sala desde o incio das aulas, primeiro porque aquele que chega depois do incio da aula tem dificuldade de apanhar o raciocnio e, em segundo lugar, porque geralmente quem chega atrasado causa certa perturbao e prejudica o andamento da aula. Quando no houver outra opo seno a de chegar atrasado, seja discreto e sente-se logo, sem chamar muito a ateno. H tipos que batem porta, pedem licena, cumprimentam o professor e colegas, justificam-se do atraso e caminham lentamente at a ltima carteira, parando de quando em quando para murmurar aos ouvidos deste ou daquele colega, sentando-se finalmente, aps alinhar melhor sua carteira com uma razovel notoriedade. E quando alguns esto prontos para tudo que represente uma perda de tempo se voltam para v-lo, o ridculo, o desequilibrado e mentecapto est sorrindo de felicidade por ter sido objeto de alguma considerao. No basta ir s aulas e chegar antes do seu incio. preciso levar consigo material adequado para os trabalhos do dia. Quem s leva o jornal ou alguma revista ilustrada carrega consigo estmulos distrao prpria e dos companheiros. preciso levar os livros recomendados pelo mestre, o texto que serviu para preparao da aula, bem como o material para apontamentos. muito importante guarda silencio exterior para no distrair os outros e silencio interior para se distrair. O silncio interior consistem em deixar fora da sala todo problema que nada tem a ver com a aula. este silncio interior que permite uma concentrao mais profunda e menos cansativa. O silncio exterior cria o clima necessrio para o bom andamento da aula. O barulho e as conversas em paralelo distraem os demais e refletem no prprio nimo do professor. No fcil manter-se em ritmo de trabalho, de dedicao e concentrao diante de um pblico barulhento e conversador. Querem os alunos que a aula seja boa? Comecem a oferecer ao professor condies mnimas de trabalho.

Em aula, no adianta ficar sonhando com problemas domsticos, profissionais, ou financeiros. S vale a pena pensar naquilo que est sendo desenvolvido no momento. Cada um deve criar seu silncio interior e concentrar-se suave e ativamente no assunto em exame. O silncio exterior e o interior no devem ser entendidos como uma imposio externa, mas como autodisciplina de alunos conscientes de sua necessidade. Que se diria de um grupo de jovens que ao irem a um cinema, pagassem os ingressos e ficassem a conversar alheios ao desenrolar do filme? No incomodaria aos demais presentes? No estariam se depreciando ante a crtica de todos? Quando reina silncio interior e exterior, quando a fantasia repousa e a boca se fecha, o esprito se abre e a inteligncia atua em melhores condies. Neste clima e nesta atitude favorvel ao trabalho o aluno acompanha a exposio do mestre, participa ativamente dos debates, toma apontamentos e, principalmente, no deixa sem esclarecimento nenhum ponto obscuro ou duvidoso. muito importante no levar dvidas ou pontos obscuros para casa; debata-os at seu razovel e desejvel esclarecimento. s vezes, determinado assunto constitui ponto de particular interesse deste ou daquele aluno, mas no interessa aos demais. Em casos semelhantes, o mestre poderia ser procurado em particular, dentro de sua disponibilidade de tempo, fora do horrio de aula. Devemos ainda lembrar que todos, professores e alunos, devem empenhar-se no sentido de manter um clima cordial de relacionamento. O trabalho em sala de aula cansativo tanto para os alunos compara os professores, mas o peso normal do trabalho ficar agradvel, e chegar, por vezes, a se tornar insuportvel se no houver cordialidade. Quando se instalam e se avolumam certas barreiras de desafeto mtuo, a aula torna-se desgastante ao extremo. Trabalhar com aluno atento, empenhado, participante e cordial causa uma satisfao ntima que, de certa forma, diminui ou compensa o trabalho e os alunos iro se beneficiar, pois um professor animado com sua sala produz muito mais; este aspecto tambm concorre para o crescimento da cordialidade em sala. Neste sentido, podemos dizer que cada classe tem a aula que merece.

Emlio Eiji Kavamura

13

Emlio Eiji Kavamura

14

E se surgir um problema entre alunos e professor? Caso isso ocorra, o problema deve ser enfrentado com elegncia e correo. Nem se deve fugir dele, nem se deve ultrapassar os limites da moderao. Em primeiro lugar, o representante da classe poder abordar o professor e dialogar com ele em particular, caso o problema seja de toda a classe. A segunda instncia poder ser a exposio objetiva do problema ao coordenador do curso, que dever falar com o professor e, eventualmente, com a classe. Em terceiro lugar, o assunto poderia chegar ao diretor pedaggico, ou ao diretor administrativo, e assim por diante, at o Ministro da Educao. O que no se deve levar o problema diretamente ao diretor da faculdade ou ao Presidente da Repblica. Normalmente, o assunto ficar encerrado no primeiro contato com o mestre. Da mesma forma o professor dever, em primeiro lugar, entender-se com o representante de classe ou com a classe toda, em dilogo franco ou comedido; sua segunda instncia ser o coordenador do curso, e assim por diante. A experincia ensina que um dilogo franco, honesto e comedido entre professor e alunos, ou seu representante, no s resolve os problemas, mas estreita os laos de respeito e de cordialidade mtuos.

presidir e coordenar reunies, organizar e distribuir funes, anotar e cobrar a colaborao de cada um do grupo. A primeira exigncia para que cada grupo funcione e atinja com suas reunies os objetivos previstos por esta estratgia de trabalho consiste exatamente na organizao prvia do grupo, que deve reunir alunos que tenha facilidade de se comunicar e de se encontrar fora da escola tambm. Vamos enumerar outras exigncias ou normas necessrias para o bom andamento dos trabalhos dos grupos para que haja bom aproveitamento do tempo consagrado a reunies: 1. Ao receber um tema para o trabalho, o grupo deve reunir-se o mais rpido possvel para programar suas atividades e estabelecer a distribuio de tarefas para a primeira sesso de trabalho. Se o tema j estiver definido e a bibliografia j tiver sido apresentada pela disciplina, o primeiro trabalho consistir na busca de fontes ; cada participante se responsabilizar pela por providenciar determinado texto, como tambm dever l-lo e esclarecer suas dificuldades antes da reunio da equipe. O coordenador anotar estes compromissos e os solicitar ordenadamente na reunio seguinte. Esta primeira reunio no dever encerrarse sem que estejam esclarecidos o local, a data e o horrio do prximo encontro. 2. todos devero providenciar textos pelos quais se responsabilizaram, e devero estud-los conforme ser explicado em nosso texto. Sempre que se tratar de pesquisa bibliogrfica, como geralmente acontece, o primeiro passo providenciar a bibliografia, os livros e os textos. Isto evidente. Entretanto, h grupos que se renem sem material conveniente ou, quando h material, fazem a primeira leitura durante a reunio da equipe. A leitura prvia necessria para o bom andamento do trabalho. 3. h uma ordem para que os participantes apresentem os textos pelos quais se responsabilizaram e comuniquem brevemente o seu contedo. Em primeiro lugar, o coordenador passar a palavra quele que se encarregou de pesquisar generalidades em dicionrios, enciclopdias, manuais didticos. Em seguida, solicitar a contribuio daqueles que se responsabilizaram pela anlise prvia de segmentos do texto bsico.

Como aproveitar o tempo em reunies de grupo

Difunde-se cada vez mais a prtica do estudo em grupos em meio universitrio. Para uma classe nova de alunos que no estejam familiarizados com esta forma de atividade, tais reunies podem representar aprecivel perda de tempo, podem angustiar alunos e gerar frustraes. Vamos, pois, neste pequeno texto dedicado aos que acabam de ingressar em um curso do 3 grau, considerar este problema em seus aspectos mais prticos e gerais. Saiba que o estudo em equipe muito proveitoso sob todos os aspectos, quando todos os componentes assumem sua parcela de responsabilidade e se dispem a trabalhar, contribuir e a participar ativamente. Todos devem trabalhar, no s estes ou aqueles, por serem julgados mais inteligentes ou menos ocupados. Logo no incio do semestre, a classe deve distribuir-se em grupos de sete ou oito participantes, aproximadamente, e aconselhvel que cada grupo escolha um coordenador. Incumbiria ao coordenador de entrar em contato com os professores quando for conveniente, tratar de interesses do grupo junto com o representante da sala,
o

Emlio Eiji Kavamura

15

Emlio Eiji Kavamura

16

4. no se deve alongar nos debates antes que se chegue ao final de uma primeira apresentao de generalidades da leitura de textos bsicos. S depois deste passo que se deve voltar ao incio para um contato mais intimo com o texto para levantar seu esquema, para discutir suas idias principais, para avaliar a coerncia interna das idias, para ponderar o vigor dos argumentos, a perfeio da anlise, e assim por diante. 5. de acordo com o nvel do grupo ou de sua familiaridade com o assunto em pauta, espera-se que os debates, ao final, ultrapassem o texto, ou seja, caminhem alm do texto numa reinterpretao crtica de sua tese e de seus argumentos. 6. nenhuma reunio de equipe funcionar se seus componentes no providenciarem o material necessrio, ou no comparecerem preparados para contriburem e participarem ativamente. Como debater em um grupo de estudos se no se estudou previamente a parte pela qual cada um se responsabilizou? Por outro lado, se o grupo se organizou convenientemente, se escolheu seu coordenador, se programou seu trabalho e distribuiu previamente atribuies limitadas, especficas a cada participante, a experincia tem demonstrado que as reunies de grupo de estudos so de extraordinria eficincia quer para desenvolver itens do programa em seminrios quer para elaborao de monografias de carter didtico-pedaggicas, quer para revises gerais para exames e avaliaes. Tudo quanto apresentamos neste texto condensadamente tem carter prtico e genrico. A classe dever estar atenta especificaes particulares que cada disciplina solicita e exige dos estudos em grupo.

Emlio Eiji Kavamura

17