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1. Finalits et objectifs
lcole primaire, une proportion importante dlves sintresse la pratique des mathmatiques et y trouve du plaisir. Le maintien de cet intrt pour les mathmatiques doit tre une proccupation du collge. Il est en effet possible de se livrer, partir dun nombre limit de connaissances, une activit mathmatique vritable, avec son lot de questions ouvertes, de recherches pleines de surprises, de conclusions dont on parvient se convaincre. Une telle activit, accessible aux lves, a une valeur formatrice vidente et leur permet dacqurir les savoirs et savoir-faire qui leur seront ncessaires.
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2. Le socle commun
Le socle commun des connaissances et des comptences recouvre en mathmatiques la quasi totalit des champs du programme, la diffrence entre le programme proprement dit et le socle commun rsidant surtout dans le degr dapprofondissement et dans lexpertise attendue. De plus, pour la matrise de nombreux concepts, un temps dappropriation plus important est laiss aux lves. Certes, quelques connaissances inscrites dans les programmes ne figurent pas dans les comptences du socle (trigonomtrie, quation, fonctions, ) mais cest essentiellement au niveau des capacits attendues et des activits proposes que la diffrence entre les exigibles apparat. Elles sont identifies dans les programmes par un recours aux caractres italiques, signal systmatiquement. Sur deux points importants, le socle commun se dmarque de faon importante du programme : - dans le domaine du calcul littral, les exigences du socle ne portent que sur les expressions du premier degr une lettre et ne comportent pas les techniques de rsolution algbrique ou graphique de lquation du premier degr une inconnue ; - dans le domaine gomtrique, les lves doivent apprendre raisonner et argumenter, mais lcriture formalise dune dmonstration de gomtrie nest pas un exigible du socle. De plus, il faut prendre en compte, propos des connaissances et capacits relatives aux nombres en criture fractionnaire, que le travail sur les quotients est exigeant et doit tre conduit sur les quatre annes de collge. Au niveau des exigibles du socle commun, toute technicit est exclue, puisque dans lesprit gnral du socle on se limite des problmes simples, proches de la vie courante, utilisant des nombres en criture fractionnaire.
nombres et calcul
- acqurir diffrentes manires dcrire des nombres (criture dcimale, criture fractionnaire, radicaux) et les traitements correspondants ; - se reprsenter la droite gradue complte, avec son zro sparant les valeurs positives et ngatives et apprendre y localiser les nombres rencontrs ;
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- poursuivre lapprentissage du calcul sous toutes ses formes : mental, pos, instrument ; - assimiler progressivement le langage algbrique et son emploi pour rsoudre des problmes (en particulier distinguer galit, identit et quation).
gomtrie
- passer de lidentification perceptive (la reconnaissance par la vue) de figures et de configurations leur caractrisation par des proprits (passage du dessin la figure) ; - isoler dans une configuration les lments prendre en compte pour rpondre une question ; - tre familiaris avec des reprsentations de lespace, notamment avec lutilisation de conventions usuelles pour les traitements permis par ces reprsentations ; - dcouvrir quelques transformations gomtriques simples : symtries, translations, rotations ; - se constituer un premier rpertoire de thormes et apprendre les utiliser.
grandeurs et mesure
- se familiariser avec lusage des grandeurs les plus courantes (longueurs, angles, aires, volumes, dures) ; - connatre et utiliser les primtres, aires et volumes des figures planes et des solides tudis ; - calculer avec les units relatives aux grandeurs tudies, ainsi quavec les units de quelques grandeurs quotients et grandeurs produits. Ces programmes sont construits de manire permettre une acquisition et un approfondissement progressifs des notions sur toute la dure du collge. Leur mise en uvre est enrichie par lemploi des instruments actuels de calcul, de dessin et de traitement (calculatrices, ordinateurs).
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- prendre en compte les objectifs viss et une analyse pralable des savoirs en jeu, ainsi que les acquis et les conceptions initiales des lves ; - permettre un dmarrage possible pour tous les lves, donc ne reposer que sur des consignes simples et nexiger, au dpart, que des connaissances solidement acquises par tous ; - crer rapidement un problme assez riche pour provoquer des conjectures ; - rendre possible la mise en jeu, puis la formulation des notions ou des procdures dont lapprentissage est vis ; - fournir aux lves, aussi souvent que possible, des occasions de contrle de leurs rsultats, tout en favorisant un nouvel enrichissement ; on y parvient, par exemple, en prvoyant divers cheminements qui permettent de fructueuses comparaisons. Si la rsolution de problmes permet de dboucher sur ltablissement de connaissances nouvelles, elle est galement un moyen privilgi den largir le sens et den assurer la matrise. Pour cela, les situations plus ouvertes, dans lesquelles les lves doivent solliciter en autonomie les connaissances acquises, jouent un rle important. Leur traitement ncessite initiative et imagination et peut tre ralis en faisant appel diffrentes stratgies qui doivent tre explicites et confrontes, sans ncessairement que soit privilgie lune dentre elles. Lutilisation doutils logiciels est particulirement importante et doit tre privilgie chaque fois quelle est une aide limagination, la formulation de conjectures ou au calcul. Cette utilisation se prsente sous deux formes indispensables, notamment dans le cadre des comptences du socle commun : lusage dun vidoprojecteur en classe et lutilisation par les lves dordinateurs en fond de classe ou en salle informatique.
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blmes peuvent prendre appui sur des lments emprunts lhistoire des mathmatiques. Les moyens modernes de communication (informatique, banques de donnes, audiovisuel) sont galement utiliss chaque fois que leur usage est justifi.
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gation de prcision lui apparat comme une ncessit. Cest galement le cas lorsque, dans un dbat argumentatif, il doit se faire comprendre des autres lves. Le vocabulaire et les notations ne doivent pas tre fixs demble, mais introduits au cours du traitement dune question, en fonction de leur utilit : ils sont considrer comme des conqutes de lenseignement et non comme des points de dpart. Il convient, en particulier, dtre attentif au langage et aux significations diverses dun mme mot. Les travaux mathmatiques sont loccasion de familiariser les lves avec lemploi dun nombre limit de notations courantes qui nont pas faire lobjet dexercices systmatiques (le langage doit rester au service de la pense et de son expression) : - dans le domaine numrique : les symboles dgalit et dingalit, les symboles doprations (dont les notations puissance et racine carre au cycle central) et le symbole de pourcentage ; - dans le domaine gomtrique : le symbole dappartenance, la longueur AB dun segment dextrmits A et B, langle, le segment [AB], la droite (AB), et la demi-droite [AB), puis les notations trigonomtriques.
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Pour ces travaux en dehors de la classe, il convient de favoriser laccs des lves aux ordinateurs de ltablissement qui doivent tre munis des logiciels adquats. La correction individuelle du travail dun lve est une faon den apprcier la qualit et de permettre son auteur de lamliorer, donc de progresser. Le travail personnel propos en classe aux lves peut prendre chacune des formes dcrites ci-dessus, en tenant compte, chaque fois, de la dure impartie. Il faut veiller un bon quilibre entre ces diverses activits. Ces travaux doivent tre diffrencis en fonction du profil et des besoins des lves, ainsi que des objectifs du socle commun. Le travail en classe proprement dit doit tre complt par des sances rgulires en salle informatique o llve utilise lui-mme les logiciels au programme (tableur, grapheur, logiciel de gomtrie). Ces sances de travaux pratiques sur ordinateur doivent toujours avoir pour objectif lappropriation et la rsolution dun problme mathmatique. Tout travail en salle informatique doit aboutir la production dun crit, manuscrit ou imprim.
4.8. Lvaluation
Lvaluation (qui ne se rduit pas au contrle not) nest pas un -ct des apprentissages. Elle doit y tre intgre et en tre linstrument de rgulation, pour lenseignant et pour llve. Elle permet dtablir un constat relatif aux acquis de llve, ses difficults. Dans cette optique, le travail sur les erreurs constitue souvent un moyen efficace de laction pdagogique. Lvaluation ne doit pas se limiter indiquer o en est llve ; elle doit aussi rendre compte de lvolution de ses connaissances, en particulier de ses progrs. Lvaluation de la matrise dune capacit par les lves ne peut pas se limiter la seule vrification de son fonctionnement dans des exercices techniques. Il faut aussi sassurer que les lves sont capables de la mobiliser deux-mmes, en mme temps que dautres capacits, dans des situations o leur usage nest pas explicitement sollicit dans la question pose. Lvaluation sommative, en mathmatiques, est ralise sous trois formes complmentaires : - des interrogations crites courtes dont le but est de vrifier quune notion ou une mthode sont correctement assimiles ; - des devoirs de contrle courts et peu nombreux qui permettent de vrifier, de faon plus synthtique, la capacit des lves utiliser leurs acquis, la suite dune phase dapprentissage ; - certains devoirs de contrle peuvent tre remplacs par un bilan trimestriel qui est loccasion de faire le point sur les acquis des lves relatifs une longue priode dtude.
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Pour prendre sens pour les lves, les notions mathmatiques et les capacits qui leur sont lies doivent tre mises en vidence et travailles dans des situations riches, partir de problmes rsoudre, avant dtre entranes pour elles-mmes. Il faut galement prendre en compte le fait que tout apprentissage se ralise dans la dure, dans des activits varies et que toute acquisition nouvelle doit tre reprise, consolide et enrichie. Dans cette perspective, la rptition dexercices vides de sens pour llve un moment donn nest pas la meilleure stratgie pour favoriser la matrise dune capacit. Il convient denvisager que cest parfois dans le cadre dun travail ultrieur, en travaillant sur dautres aspects de la notion en jeu ou sur dautres concepts, quune capacit non matrise un certain moment pourra tre consolide.
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