Teoras del desarrollo y escalas del desarrollo en la primera infancia Para Bijou (1961) el desarrollo es el producto de diversas funciones

del crecimiento,maduracin, evolucin y aprendizaje a travs del tiempo, coloca en la dinmica deentenderlo como producto de mltiples eventos que intervienen en la conducta y quecomparten cualidades y dificultades al buscar explicarlo en su complejidad. ( Bijou, SidneyW. y Baer, Donald M Psicologa del desarrollo infantil) SegnA. Gesell (1975) el desarrollo es un proceso continuo. Comienza con la concepcin y procede mediante ordenada sucesin, etapa por etapa, representando en cada una de ellasun grado o nivel de madurez ( A. Gesell, E desarrollo del nio de cero a los seis aos)Moore (1978) afirma que el desarrollo psicolgico es un constructo terico-explicativo dela conducta a travs del tiempo, por ello no debera entenderse solo como resupuestogentico, calidad de vida de la condicin humana o funcin de equilibrio y ajuste a lasociedad, ya que ello significara entenderlo como esttico o como correcto. (Moore, Ruth.(1979). Evolucin.) Para Averroes (1996) estudiar al desarrollo es necesario describirlo y explicarlo en trminosde sus variaciones y consistencias funcionales a travs de la historia conductual y no solode su descripcin convencional: Desarrollo no es cambio, es movimiento: traslacin-alteracin, aumento-decremento y generacin-destruccin (Averroes, 1978), de la mismaforma movimiento es alternativo a extensin, a la dimensin que ocupa, a su propagacin. (Citado por: Roca I, Balasch. En: Bijou, S. y Ribes, E. ). El desarrollo del comportamiento) Ribes (1990) explica que uno de los conceptos ms descriptivos, involucrado con eldesarrollo psicolgico es el de aprendizaje, convertido por los esquemas empiristas en xitoconductual y modulado por la estructura escolarizada, ha colocado a los cambios progresivos de la conducta como ideal y adems como opuesto a lo no controlado. Lasreferencias a su proceso de anlisis por parte de Ribes, E. (1990), han creado buenascondiciones para la reflexin y as ahora se le puede concebir como espacio de logro, nonicamente como concepto nodal explicativo. (Ribes, I. Emilio. Problemas conceptuales enel anlisis del comportamiento humano) Harzem (1996) interpreta que el aprendizaje no es la adquisicin de nuevas morfologas derespuesta sino la aparicin de nuevas funciones de respuesta ya disponibles en el organismoen tiempo y espacio. Su referencia al desarrollo esta en el hecho de que mas que uncomponente emprico se le ha concebido como equivalente, basta revisar la lgica de laPsicologa del Desarrollo infantil para entender como tal proceso ha sido delimitado por lasopciones de cambio conductual ofrecido por la eficacia del logro conductual: a mayor aprendizaje mayor desarrollo (Harzem, Peter). La psicologa infantil, el desarrollo y los patrones de la accin humana) El desarrollo, como objeto de conocimiento, es estudiado por mltiples disciplinas,cientficas y no cientficas, que buscan explicaciones satisfactorias a los cambios efectivosde la conducta a travs del tiempo. Aun cuando cada disciplina entienda tales cambios solo en cortes temporales, por ejemplo al definir el origen del desarrollo o bien al describir suintencionalidad funcional, tal vez queriendo con ello esquivar a la causacin comoelemento explicativo, pero sin evitar al determinismo.Tales esquemas han estado propiciando que una buena cantidad de teoras referidas aldesarrollo del nio en la primera infancia, expliquen, analicen e interpreten lascaractersticas, etapas o estadios que el nio debe de presentan en un determinadomomento. La teora de Piaget descubre los estadios de desarrollo cognitivo desdelainfanciaa la adolescencia: cmo las estructuras psicolgicas se desarrollan a partir de losreflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquemas deconducta, se internalizandurante el segundo ao de vida comomodelosde pensamiento, y se desarrollan durante lainfancia y la adolescencia en complejas estructuras intelectualesque caracterizan la vida adulta. (J. Piaget, seis estudios de Psicologa) En su teora Piaget divide el desarrollocognitivo en cuatro periodos importantes: a) Etapa Sensoriomotriz:

Desde el nacimiento a los 2 aos. Segn Piaget (1970), la primera etapa del nio consiste en aplicar las capacidades que tiene en el momento de nacer ``succin y precisin`` a una emplea diversidad de actividades. Los lactantes disfrutanmucho de meterse cosas en la boca: sus dedos, sus juguetes y otros objetos. Poco a pocodividen al mundo en dos esferas lo pueden succionar y lo que no pueden succiona. Demanera anloga, tomaran instintivamente una sonaja. Despus, en cierto momento, se dancuenta de que el sonido producido proviene de la sonaja. Comienzan a agitar todo cuantocogen, tratando de reproducir el sonido y con el tiempo principian a distinguir entre lascosas que hacen ruido y las que no lo hacen. De ese modo comienzan a organizar susexperiencias, asignndolas categoras. Los esquemas, nombre con que se las conoce,constituyen el primer paso en la conducta intelectual y en la solucin adaptativa de problemas. Las cosas fuera de lo comn que no encajan dentro de los esquemas actuales por ejemplo, un adulto desconocido o un perro mecnico tienden a perturbar al nio en estafase ( Kagan, 1976. citado por:Garca , Educacin infantil personalizada) Los nios aprenden a coordinar las experiencias sensoriales con la actividad fsica, motora.Los sentidos de visin, tacto, gusto, odo y olfato ponen a los nios en contacto con cosasde distintas propiedades. Aprenden qu tan lejos se encuentra una pelota para alcanzarla otocarla, a mover los ojos y cabeza para seguir un objeto en movimiento, mover la mano, yel brazo para recoger un objeto. El nio no slo escucha o ve un sonajero, aprende asostenerlo, sacudirlo o chuparlo. La tarea es aprender a coordinar secuencia sensoria motora para resolver problemas simples. Al acercase el final de la etapa sensoriomotriz, los nioshan adquirido ya un sentido de la partencia del objeto. Cuando una pelota rueda de bajo deuna silla, el nio se percata de que la pelota todava existe. Al final de esta fase, los nios poseen un sentido de autoidentificacin, o sea la capacidad de nombrarse a si mismoscorrectamente ante un espejo (Berntenthal y Fischer (1976). Citado por Imoda(2005) Desarrollo Humano. Psicologa y misterio) La pertenencia del objeto es indispensable parael desarrollo cognoscitivo, ya que permite al nio comenzar a ver las cosas tal comoocurren. Es dentro de esta etapa que Piaget realiza una subdivisin de la misma, partiendode la edad y las habilidades sensoriomotrizes. Etapas del periodo en:0 a 1 Mes: Ejercicio Reflejo. Los infantes usan sus reflejos innatos y adquieren ciertocontrol sobre ellos. Por ejemplo, succionan cualquier cosa que est cerca de su boca y empuan todo lo que toque su palma. Practican repetidamente esos y otros reflejos y sevuelven ms diestros, pero no pueden llegar a succionar o empuar deliberadamente elobjeto. En esta etapa Piaget llamo la atencin sobre la capacidad sobre el bebe y surespuesta a la luz, sonido, movimiento, tacto y gusto. En esta etapa es capaz de discriminar olores y gustos, eludir olores que le resulten extraos y en cambio buscara el de la lechematerna.Los ojos del recin nacido se abrirn de par en par ante una luz tenue y quiz mire hacia elorigen de la misma. Piaget, los comienzos de la inteligencia se deben verse en lasrespuestas adaptativas. Los reflejos que tienen en esta etapa son los de a bostezos y elestornudo se encuentran completamente desde el nacimiento. El reflejo de llanto es perceptible en el momento pero pronto se modifica para adecuarse a distintas situaciones.Otro reflejo que es un poco ms profundo con los padres es el de la sonrisa. Las primerassonrisas fugaces pueden tener lugar poco despus del nacimiento. Pronto comienza asonrer no como reflejo si no como una respuesta a la expresin del rostro de la madre. Estees el comienzo de la conducta social. Tambin el padre cumple un papel importante en este proceso por que brinda una clase diferente de estimulacin: la sensacin de brazosmusculosos y velludos, el cosquilleo del bigote, un aroma masculino y el sonido de una voz profunda. ( Piaget. J. Psicologa del nio)

1 a 4 Meses: Reacciones Circulares Primarias. Los infantes repitan las conductas placenteras que ocurren por azar (como chupar el pulgar). Por azar, el pulgar del nio tocala boca, lo que dispara el reflejo de succin, que produce una sensacin placentera y lleva auna repeticin de la respuesta. Esta reaccin circular se denomina primaria porque radica enel propio cuerpo del nio. Esta es una etapa sumamente agradable tanto para el bebe comopara su madre. Hacia las seis o siete semanas, el nio se encuentra ya bastante adaptado asu nuevo ambiente.Los hbitos de sueo y alimentacin ya estn mejor adaptados. El nio vuelve la cabeza endireccin a los sonidos que oye y mantiene fija la mirada por ms tiempo. Comienza agorjear y hacer burbujas con la saliva; en poco tiempo estar cantando y gorgoteando. Enlos dos o tres meses se convertir en una buena compaa, porque tolerara que los amigos y parientes lo alcen y el milagro de la sonrisa aparecer. Es la etapa del autodescubrimientoen la cual aprende paulatinamente a conocer los lmites de su cuerpo y lo que este puedehacer. Al final de esta etapa ser capaz de mantener la cabeza levantada con firmeza y demirar a su alrededor por periodos mas largos.En el segundo mes ya es capaz de cerrar su mano alrededor de un objeto colocado en ella,lo bastante bien para tenerlo asiduo durante unos minutos. Al tercer mes las manoscomienzan a abrirse y aparecen los juegos con los dedos. ( Piaget. J. Psicologa del nio) 4 a 8 Meses: Reacciones Circulares Secundarias. El nio hace accidentalmente algointeresante o placentero, como poner en movimiento un mvil colocado sobre su cabeza. Laaccin es entonces repetida deliberadamente para obtener el mismo resultado (la accin-reaccin es circular). Se le denomina secundaria porque sucede fuera del cuerpo del nio.Durante los siguiente cuatro o cinco meses se observaran cambios enormes en el bebe. Lavida no ser pacifica puesto que est comenzando a tener mayor movilidad. La mayora delos bebes logran sentarse alrededor de los seis a siete meses, lo que les brinda toda unanueva perspectiva. Hacia el octavo mes algunos logran tener una posicin vertical ymantenerse derechos apoyndose sobre un mueble. El logro ms importante de esta etapa es la adaptacin de esquemas conocidos y practicados, como los movimientos de las manos, a situaciones nuevas.Piaget detecta los primeros esfuerzos rudimentarios de clasificacin basados en la actividadsensomotriz. Durante estos meses los bebes estn aprendiendo mas, no solo acerca de losobjetos sino tambin acerca de los sonidos; aqu imitan movimientos simples que ya se lesson conocidos y que pueden observar como el palmoteo de las manos. Piaget se refiere aesta clase de gesto falto de significado como seudoimitacion. A los seis meses o alrededor de los ocho se empieza a desarrollar el aspecto emocional. ( Piaget. J. Psicologa del nio) 8 a 12 Meses: Coordinacin Propositiva de los Esquemas Secundarios. A medida que elnio coordina la actividad motora con la informacin sensorial la conducta se hace msdeliberada y propositiva. De esta manera, los nios ven y toman un sonajero o ven un juguete al otro lado del cuarto y gatea hacia l. Empiezan a anticipar sucesos y a utilizar esquemas previos para resolver problemas en situaciones actuales. Por ejemplo, cuandodesean tomar un objeto que no est al alcance de su brazo, se inclinan hacia ese objeto.Algunos nios de 5 meses no intentarn alcanzar un objeto si creen que, aun inclinndose,la distancia es demasiado grande para poder alcanzarlo. En esta etapa el nio est listo paralevantar el vuelo por si mismo y nada se encuentra fuera de sus lmites.En medio de esta actividad motriz incesante existe un nuevo y fascinante desarrollocognitivo, en forma lenta y gradual pero evidente, se percibe la aparicin de la conductaintencional dirigida hacia una meta. Segn Piaget , la capacidad para coordinar medios yfines marca el comienzo de la actividad inteligente. El bebe se interesa ahora por todas lasrelaciones espaciales. Est aprendiendo sobre bases sensomotrices el significado de arriba,abajo, afuera y adentro.

Otro desarrollo motor que forma parte de toda esta exploracin es la coordinacin motrizfina de los dedos, los movimientos en pinza que permite levantar y dejar caer en formaeficiente trozos de comida, bolitas, piedrecitas, etc. Durante esta etapa la imitacin vocalaumenta de manera llamativa. El balbuceo del bebe comienza a asumir el ritmo y laentonacin del habla que escucha a su alrededor. El apoyo emocional de los padres seconvierte en un factor fundamental para los nios de ambos sexos alrededor de los ochomese hasta los tres aos. Pero a los ocho o diez meses solo tiene conciencia del presenteinmediato. Si los padres lo dejan e una situacin extraa, tal vez se comportara como sihubiese sido completamente abandonado. En esta poca el nio es probable que se apegue aun objeto especial como una manta o un objeto suave. ( Piaget. J. Psicologa del nio) 12 a 18 Meses: Reacciones Circulares Terciarias. En esta etapa, los bebs empiezan aexperimentar con acciones nuevas para ver lo que sucede en lugar de repetir simplemente patrones de conducta ya aprendidos. Se sirven del ensayo y error para encontrar la formams eficiente de alcanzar nuevas metas. La etapa se llama de las reacciones terciarias porque su propsito es la exploracin. Por ejemplo, un nio gatear hacia una caja, seacostar en ella, luego la pondr sobre su cabeza o intentar meter en ella al gato. En estaetapa le podemos ver los dientes y come alimentos slidos. Probablemente diga una pocas palabras como mama Y papa. Aqu el nio empieza a caminar, quizs camine variassemanas agarrado de las manos con su madre.Llega la hora de la experimentacin el pequeo desea cada vez ms sobre los objetos.Comienza a apilar bloques en lugar de golpearlos, encaja unos recipientes en otros o dejacaer objetos pequeos en un vaso de lata prestando atencin a los distintos ruidos que hace.Pasa horas en frente de un espejo movindose para ver cual en si el mismo. Al parecer se est dando cuenta que los objetos actan independientemente de l y estudia su propias posibilidades. A esto Piaget lo llamo tentativas dirigidas. Piaget utiliza el trmino medios nuevos para referirse a las nuevas formas de llevar acabo actividades orientadas hacia una meta. En esta nueva etapa el nio aprende a usar cadenas y sogas para atraer a sus juguetes, tambin utiliza palos como un nuevo mediocompletamente distinto de cualquier juguete. En el curso de su experiencia empieza acaptar secuencias de posiciones mediante las cuales el objeto pueden rodar, caer o rebotar.Aqu el nio aprende a caminar se introduce en un periodo alegre e excitante en el cual elmundo es una ostra. ( Piaget. J. Psicologa del nio) 18 a 24 Meses: Soluciones Mentales. Los nios empiezan a pensar en los problemas paraencontrar soluciones mentales, es decir, empiezan a internalizar las acciones y susconsecuencias, y ya no se basan exclusivamente en el ensayo y error. De esta maneraempieza a desarrollar seguridad sobre la forma de resolver problemas simples. Estedesarrollo es acompaado por una creciente habilidad para el uso de smbolos lingsticosal tratar con gente y situaciones.Uno de los logros adquiridos en la etapa sensorio motora es el desarrollo del concepto de permanencia del objeto, el conocimiento de que un objeto sigue existiendoindependientemente de que podamos verlo, escucharlo, tocarlo, probarlo y olerlo. En unexperimento realizado con 12 neonatos en la primera hora despus del nacimiento, encontrque cuando los adultos se inclinaban sobre los infantes y extendan o fruncan los labios losneonatos movan sus labios de manera similar, tambin que mostraban imitacin deacciones como sacar la lengua, pero no de expresiones faciales. Hacia la segunda mitad delsegundo ao el nio se levanta y se mueve con gran habilidad, es capaz de caminar, correr,trepar y meterse en casi todos lados. Segn Piaget, parece estar experimentando menos elnivel fsico, externo y ms en nivel mental, interno.En esta etapa el nio est adquiriendo la capacidad para inventar nuevos medios a travs dela coordinacin mental interna de esquemas ms que mediantes esquemas sensorio-motrices. Esta capacidad para capitalizar con mayor rapidez la experiencia pasada,utilizando un

repertorio mvil y flexible, es un factor importante para el logro final de la permanencia del objeto. El otro factor es la capacidad para hacer deducciones sobre losmovimientos de un objeto no visible.Otra de la representacin mental es la creciente capacidad del pequeo para imitar. Elcrecimiento se vuelve ms fcil con el progresivo desarrollo del lenguaje que tiene lugar enesta poca. ( Piaget. J. Psicologa del nio) b) Pensamiento Preoperatorio o Preoperacional: Desde los 2 a los 7 aos de edad Piagetlo llam as a la segunda etapa del pensamiento porque una operacin mental requiere pensamiento lgico, y en esta etapa los nios an no tienen la capacidad para pensar demanera lgica. De 2 a 7 aos. Los nios estn orientados a la accin cuando llegan a estaetapa. Su pensamiento esta ligeramente ligado a la experiencia fsica y perceptual. Perocuando su capacidad de recordar y anticipar va creciendo y entonces comienzan a utilizar smbolos para representar el mundo externo. El ejemplo ms obvio de presentacin es ellenguaje, y es en esta etapa cuando el nio empieza a utilizar palabras para representar objetos.Pero el pensamiento preoperatorio difiere en muchos aspectos del pensamiento de niosmayores y del de los adultos. Los nios de corta edad, por ejemplo, son egostas en extremono pueden distinguir entre su persona y el mundo externo. Suponen que los objetos tienensentimientos como ellos; creen que sus procesos psicolgicos ``los sueos, `` por ejemploso reales y concretos. Segn Piaget , los que pasan por este estadio no pueden ponerse en ellugar de otro ni asumir su perspectiva. Aunque la mayor parte del tiempo son egocntricos,en ciertas circunstancias hasta los nios de 4 aos parecen tener en cuenta las perspectivasajenas, tambin se descubri que los nios de 4 aos de edad utilizan formas sencillas delenguaje al hablar con los de 2 aos y que daban instrucciones pormenorizadas a personasque pensaban que eran ciegas. Ambas actitudes indican que en la etapa preoperatoria elnio no siempre es egocntrico en su pensamiento. (Gelman, 1979. citado por:Sanclemente P. en Manual de desarrollo y alteraciones del lenguaje: aspectos evolutivos y patologa en el nio y el adulto) Piaget propuso as mismo que los nios tienden a centrarse en un aspecto de un hecho uobjeto que atrae su atencin, ignora todos los dems. Se comprob que los nios de muycota edad solo pueden concentrarse en un aspecto de una cosa a la vez: altura, anchura,nmero o color. El aspecto dominante de lo que el nio ve se convierte en el centro de suatencin.Un nio en la etapa sensomotor del desarrollo aprende cmo jalar un juguete por el piso, unnio que ha alcanzado la etapa pre-operacional desarrolla una representacin mental del juguete y una imagen mental de cmo jalarlo. Si el nio puede usar palabras para describir la accin, la est cumpliendo mental y simblicamente con el empleo de las palabras. Unode los principales logros de este periodo es el desarrollo del lenguaje la capacidad para pensar y comunicarse por medio de palabras que representan objetos y acontecimientos.Este estadio se caracteriza por la interiorizacin de las reacciones de la etapa anterior dando lugar a acciones mentales que an no son categorizables como operaciones por suaguedad, inadecuacin y/o falta de reversibilidad. Dentro de esta etapa existen procesosque la caracterizan tales como: Juego Simblico: Se hace ms frecuente cada ao del periodo pre operacional. Un nio de2 aos puede utilizar un objeto (como osito de felpa) para simbolizar otro (como su mam).A medida que los nios se hacen mayores, simulan una serie de hechos, como ir decompras, jugar a la casita, o jugarn al doctor y harn que mam y pap vayan al

hospital.Buena parte del juego simblico de nios de 5 0 6aos Requiere la participacin de otrosnios, por ejemplo, juegan a la tienda o a policas y ladrones. Razonamiento Transductivo: Obtener piezas separadas de informacin y unirlas paraformar una hiptesis o llegar a una conclusin. Sincretismo: Consiste en cometer errores de razonamiento al intentar vincular ideas que noestn relacionadas. Mam tuvo un beb la ltima vez que fue al hospital, de modo que la prxima vez que vaya al hospital se esperar errneamente que traiga a casa otro beb. Egocentrismo: El egocentrismo es la incapacidad para tomar el lugar de otro para imaginar el punto de vista de otra persona. Animismo: Consiste en atribuir a los objetos inanimados cualidades de los seres vivos. Losnios suelen hacerlo con objetos que representan figuras vivas, como animales disecados omuecos de juguete. Centracin: Parte de la razn por la cual los nios en la etapa pre operacional no pueden pensar de manera lgica dado que concentran la atencin en un aspecto o detalle de lasituacin a la vez y son incapaces de tomar en consideracin otros detalles. Conservacin: La tendencia a practicar la centracin se revela en las tareas deconservacin. Por ejemplo, los nios pueden llegar a la conclusin de que hay ms agua enun plato poco profundo que en un vaso porque el plato es ms ancho, aunque hayan vistoque el agua era vertida del vaso al plato. Clasificacin: Clasificar significa que es posible pensar en los objetos en trminos decategoras o clases. Los nios en la etapa pre-operacional muestran la capacidad limitada para clasificar los objetos en categoras. Irreversibilidad: Los nios de la etapa pre-operacional tambin cometen errores de pensamiento por causa de la irreversibilidad, es decir, su incapacidad para reconocer queuna operacin puede realizarse en ambos sentidos. Por ejemplo, no entienden que si sevierte agua de un recipiente alto a uno extendido, puede trasvasarse otra vez al primer recipiente, manteniendo la misma cantidad de agua. Los nios de la etapa pre operacionalno pueden aceptar mentalmente que sea posible recuperar el estado original.Al comenzar el tercer ao es nio ya no es un bebe sino un apersona. Lo ms importante esque no solo reconoce la existencia independiente de la persona y objetos, sino que ademscuando estn ausentes puede representarlos mediante la imitacin, las imgenes mentales oel juego de simular. Aqu tambin se advierte el sentimiento de mgica omnipotencia delnio, su seguridad de que es capaz de dominar y dar rdenes a los elementos. Aun suponeque el mundo fue hecho para su placer y para ser su

voluntad. Su pensamiento en este niveles mgico, contradictorio y egocntrico, como el de los primitivos.A los siete aos el nio empieza a pensar lgicamente, a resolver problemas mediante l y aser mucho ms realista en sus observaciones sobre el mundo. Los sueos constituyen otrasformas de representacin simblicas que tienen origen en la representacin fsica del periodo sensorio motor. La mayora de los nios se dan cuenta entre los seis y ocho aosque los sueos se originan en sus cabezas y solo parecen existir fuera de ellos. En este periodo el miedo y la vulnerabilidad fsica, muchos nios sufren el temor de ser tragados por el desag de la baera. En cierto caso el nio se resisten al entrenamiento de esfnteres para demostrar su rebelda con la madre y como expresin de su recin conquista.En general los nios empiezan a hablar en el segundo ao de vida. Segn Piaget el lenguajeaparece con otras funciones simblicas, tales como la imitacin diferida y el juegosimulador. Al igual que ellos tiene sus races en la inteligencia sensomotriz en todo elaprendizaje que precede a la capacidad para representar la realidad fsica en imgenesmentales.Cuando aparecen los dientes y el bebe logra el control de los msculos de la lengua lalengua y el paladar, puede producir un mayor variedad de sonidos. Los comienzos de laautentica comunicacin, que no son ni las jergas ni el balbuceo aparecen alrededor del aoy medio y dos, hacia el final del periodo sensomotor. Los nios de alrededor de tres aosson propensos a desordenar las palabras largas invirtiendo las silabas, como en carpintero ydesodorante. Hacia esta misma edad el nio posee alrededor de mil palabras. Su lenguaje esimaginativo y lleno de colorido, expresando su lgica vivaz. ( Piaget. J. Psicologa del nio) c) Operaciones concretas: Desde los 7 a los 11 aos de edad. Durante este estadio el nioadquiere mayor flexibilidad, en su pensamiento. Aprende a rehacer sus pensamientos, acorregir y comenzar de nuevo en caso de necesidad. Aprende a considerar ms de unadimensin Del problema a la vez y a observar un objeto o problema de diversos ngulos.Otro juego con cuentas ejemplifica tales destrezas y muestra como los nios cuya edadflucta entre 7 y 11 aos han crecido desde el punto de vista intelectual. Piaget dio a unosnios de distintas edades una caja con 20 cuentas de madera: 2 eran blancas el resto decolor caf. Les pregunto si las cuentas de madera o las de cafs formaran el collar mslargo. Los nios menores de 7 aos decidieron que haba ms cuentas cafs, ignoraron elhecho que todas eran de madera. Los de 7 aos y los mayores se rieron de la pregunta:saban que todas las cuentas eran de madera (Piaget y Szeminska, 1952 citado por: Mugny.Gabriel y Prez A. en: Psicologa social del desarrollo cognitivo) Segn Szeminska (1975) Hacia los 10 aos, al nio se le es ms fcil deducir lo que otra persona est pensando o sabe, ms o menos a esa edad, se da cuenta de que el otro tambines capaz de deducir lo que el esta pensando. Pese a abordar los problemas con muchalgica, en la etapa de operaciones concretas el nio solo puede pensar en funcin de cosasconcretas que pueden manipular o imaginar que manipular. En cambio los adultos pueden pensar en trminos abstractos, formular y aceptar hiptesis o bien rechazarlas sin probarlasantes. En esta etapa el nio muestra mayor capacidad para el razonamiento lgico, aunquelimitado a las cosas que se experimentan realmente. Los nios pueden realizar diversasoperaciones mentales: arreglar objetos en clasificaciones jerrquicas, comprender lasrelaciones de inclusin de clase, de serializacin (agrupar los objetos por tamao y ordenalfabtico) y los principios de simetra y reciprocidad (por entre s). Comprenden elprincipio de conservacin, es decir, que es posible pasar un lquido de un envase alto a unoaplanado sin alterar la cantidad total del lquido.Durante la etapa de las operaciones concretas, los nios muestran una mayor capacidad para el razonamiento lgico, aunque todava a un nivel muy concreto. El pensamiento delnio sigue vinculado a la realidad emprica. Inhelder y Piaget (1958) escriban: El pensamiento concreto sigue vinculado esencialmente a la realidad emprica... por ende,alcanza no ms que un concepto de lo que es posible, que es una extensin simple y no muy grande de la situacin emprica. (Rice F. Philip )

Los nios han hecho cierto progreso hacia la extensin de sus pensamientos de lo real a lo potencial, pero el punto de partida debe ser lo que es real porque los nios en la etapa de lasoperaciones concretas slo pueden razonar acerca de las cosas con las que han tenidoexperiencia personal directa. Cuando tienen que partir de una proposicin hipottica ocontraria a los hechos, tienen dificultades. Pueden distinguir entre creencia hipottica yevidencia, pero no pueden probar las hiptesis de manera sistemtica y cientfica. Muss (citado por: Tucker N.) resume cuatro operaciones que el nio en la etapa deoperaciones concretas es capaz de realizar. 1.Combinatoria: Habilidad para combinar dos o ms clases en una clase mayor. 2.Reversibilidad: La nocin de que cada operacin tiene una operacin opuesta quela revierte. 3.Asociatividad: La comprensin de que las operaciones pueden alcanzar una metade varias maneras. 4.Identidad y Negacin: La comprensin de que una operacin que se combina consu opuesto se anula, y no cambia. Un ejemplo es que dar 3 y quitar 3 resulta en cero. (Tucker N.Qu es un nio?) d) Operaciones formales: Desde los 11 a 15 aos. Los nios de menor edad resuelven problemas complejos probando sus ideas en el mundo real; sus explicaciones son concretasy especificas. Los adolescentes pueden pensar en trminos abstractos y probar sus ideasinternamente recurriendo a la lgica. De ah que prescindan del aqu y ahora paracomprender las cosas a partir de sus causas y efectos, para analizar las posibilidades juntocon las realidades, para desarrollar conceptos, o categoras de objetos que comparten algunacaracterstica.Para probar el desarrollo del pensamiento abstracto, a un grupo de nios que pasaban por laetapa de operaciones concretas y formales se les dieron varios objetos y se les dijo que lossepararan en dos pilas: una con cosas que flotan y otra con cosas que no flotan (Inhelder y Piaget, 1958. citado por: Rice F. Philip.) Los objetos incluan cubos de diferente peso,fsforos, hojas de papel, tapas, piedritas, etc. Piaget dejo que los nios probaran susselecciones en un solo cubo de agua, pidindoles que explicasen lo porque algunas cosasflotaban y otras se hundan. Los nios de menor edad no lograban clasificar muy bien losobjetos. Cuando se les preguntaban daban razones individuales para explicar la pertenenciade los objetos: el clavo se sumerga porque era muy pesado, la tapa flotaba porque tena bordes y as sucesivamente. Los nios de mayor edad parecan saber lo que flotara. Cundose les dijo que explicaran sus selecciones, comenzaros a hacer comparaciones cruzadas,llegaron gradualmente a la conclusin de que ni el peso ni el tamao deciden si un objetoflotar: era la relacin entre esas dos dimensiones la que tena importancia. ( Piaget. J. Psicologa del nio) En los estadios desarrollados por Piaget en relacin al desarrollo en la primera infancia esimportante reconocer que sus bases tericas se establecen en las capacidades motoras que elnio presenta o mantiene, cuestionamiento que fue refutado por Vygotsky, quienafirmaba que el lenguaje es la herramienta psicolgica que mas influye en el desarrollo adiferencia de Piaget que en ningn momento le daba importancia al lenguaje. Por estarazn Vygotsky propuso que el desarrollo cognoscitivo depende de las relaciones con lagente que est presente en el mudo del nio y las herramientas que la cultura le da paraapoyar el pensamiento. Los nios adquieren sus conocimientos, ideas, actitudes, y valores a partir de su trato con los dems. No aprenden de la exploracin solitaria del mundo, sino elapropiarse o tomar para s las formas de actuar pensar que su cultura les ofrece. ( Kozulin y Presseisen (1995) citado por:

Woolfolk. E. Anita. En: Psicologa Educativa: DesarrolloCognitivo y Lenguaje.)Vygotsky (1956)enfatiza la relacin activa del nio con su ambiente. Considera elcrecimiento cognoscitivo como un proceso colaborativo. Los nios aprenden a travs de lasocial. Adquieren habilidades cognoscitivas como parte de su induccin en una forma devida. Las actividades compartidas ayudan al nio a internalizar las formas de pensar yconductas de su sociedad y a que se apropien de dichas formas. Tambin crea que lasherramientas reales y simblicas, como las imprentas, los lpices, (y hoy en da podramosincluir las computadoras), los nmeros y los sistemas matemticos, los signos y loscdigos, as como el lenguaje, desempean funciones muy importantes en el desarrollo cognoscitivo. Por ejemplo si una cultura solo dispone de nmeros romanos para representar cantidades, ciertas formas de pensamiento matemtico resultaran difciles o imposibles. Elsistema numrico es una herramienta cultural que apoya el pensamiento, el aprendizaje y eldesarrollo cognoscitivo. Este sistema pasa del adulto al nio gracias a las relacionesformales e informales gracias a la enseanza. (Vygotsky. Investigacin en psicologa) Para Vygotsky (1956) en la temprana edad el nio es aun incapaz de utilizar los medios quele permitan organizar su actividad psquica, paulatinamente el nio va aprendiendo autilizarlos, atravesando primero una etapa externo material y alcanzando luego la etapamental por medio del proceso de interiorizacin. Por esta razn afirma que el lenguaje es elsistema simblico ms importante que apoya en el aprendizaje del nio, dado que ellenguaje es crucial para el desarrollo cognoscitivo. Proporciona el medio para expresar ideas y plantear preguntas, las categoras y los conceptos para el pensamiento y losvnculos del pasado y el futuro. Adems destaco mucho ms que Piaget la funcin dellenguaje en el desarrollo cognoscitivo, porque consideraba que bajo la forma de habla privada el lenguaje orienta el desarrollo cognoscitivo. Considerando por habla privada elhecho de que los nios se hablan a s mismos, como forma de dirigir sus pensamientos yactos. Este realiza una gran funcin en muchas reas del desarrollo verbal del nio comoser en: 1. Significado para el desarrollo: Representa al pensamiento externalizado; su funcin escomunicarse consigo mismo con el propsito de orientarse y dirigirse. 2. Curso del desarrollo: Aumenta en las edades ms tempranas y luego gradualmente dejade percibirse para convertirse en pensamiento verbal interno. estar por encima de lo esperado (CD > 110), dentro de lo esperado (CD entre 90 a 110) o por debajo de lo esperado (CD < 90), para la edad del nio o nia. (Josse D.) Un derivado ms reciente de los programa del desarrollo de Gesell es el programa Denver- II ; fue diseado para evaluar las habilidades personales, sociales, motrices finas, y gruesasdel lenguaje y adaptativas de los nios, desde el nacimiento hasta los seis aos, y funcionacomo instrumento de deteccin de las demoras del desarrollo. Los 125 reactivos del Denver-II se administran de manera individual de 20 a 25 minutos, o de 10 a 15 minutos enla versin abreviada, se califican cuatro areas: personal- social, motriz fina-adaptativa,lenguaje y motriz gruesa. Tambin se obtienen calificaciones en cinco conductas: tpicadocilidad, inters en los alrededores, timidez y lapsos de atencin. El Denver-II es fcil deadministrar y de calificar, pero se le ha criticado por la poca representatividad de unamuestra de estandarizacin y tiempo de aplicacin por ser corta.

(Aiken R. Lewis) El tiempo de aplicacin es un factor determinante de toda prueba, existen pruebas quetienen una duracin aproximada de 90 minutos tal es el caso de la escala de desarrolloinfantil de Bayley la cual fue diseada y validada por Nancy Bayley de la Universidad deBerckeley en el ao 1969 para evaluar nios con edades comprendidas entre el nacimientoy los 30 meses, las escalas de Bayley fueron disanos para nios que se sospecha queestn en riesgo de presentar discapacidades cognitivas. Posteriormente se revisa en el ao1984 y por ltimo en 1993 donde se extendi su rango de aplicacin hasta los 42 meses,donde su principal propsito es examinar todas las facetas del desarrollo de nio.Desde un inicio los reactivos que evalan esta escala estn agrupados en dos escalas(Mental y Motora) y un registro de la conducta infantil. En rea motora es importante compensar esta evaluacin con otras que sean ms exactas en la descripcin del desarrollomotor grueso del nio porque la escala de Bayley slo en esta rea es muy benvola con lascalificaciones que ofrece y los tems que evalan y combinan el rea motora gruesa, etems que combinan el rea motora fina.Uno de los aportes mas notables y esenciales de esta escala es que nos proporciona unndice de Desarrollo Mental (MDI).Los reactivos que incluye miden: 1.Agudeza senso-perceptual. 2.Constancia de objetos. 3.Memoria. 4.Aprendizaje. 5.Capacidad para resolver problemas. 6.Generalizacin y clasificacin. 7.Lenguaje.Tambin nos proporciona un ndice de Desarrollo Psicomotor (PDI).Los reactivos que incluye miden: 1.Control del cuerpo. 2.Coordinacin de los msculos grandes. 3.Habilidades manipulativas de manos y dedos. 4.Destreza y coordinacin psicomotora. La nueva escala Bayley III es ms comprensiva y constituye una multiescala. La bateraconsta de 5 subpruebas tiles para identificar dficits en nios muy pequeos a travs de lasreas evaluadas del desarrollo: 1.Cognitivo. 2.Lenguaje. 3.Motor. 4.Conducta adaptativa. 5.Social emocional.La escala Bayley III es utilizada para medir e identificar las habilidades, competencias ycapacidades del nio. Esta prueba es aplicada con la orientacin previa a los padres para suaplicacin y la obtencin de mejores resultados. Los diferentes reactivos que mide estaescala van de lo simple a lo ms complejo,

teniendo en cuenta la evolucin y el desarrollode los nios comprendidos en estas edades, otro aporte importante de esta escala es precisamente el ndice de desarrollo que ubica al nio, sin tener en cuenta su edadcronolgica, en una edad madurativa siendo esto muy importante para comenzar unaestimulacin adecuada. Esta escala tambin tiene una evaluacin del comportamiento delnio.Los reactivos que incluye evalan: 1.Orientacin social y objetiva hacia el ambiente 2.Actitudes 3.Intereses 4.Emociones 5.Actividad 6.Relacin con la madre o tutor y frente a los estmulos 7.Relacin que establece con los materiales de la pruebaOtro punto de relevancia en este tipo de escala es el tiempo de administracin de la misma;la cual tiene un tiempo de aplicacin estipulada para un menor de 15 meses de 15 a 35minutos y cuando el nio es mayor de 15 a 42 meses el tiempo que se demora la aplicacines de 60 a 90 minutos aproximadamente. (Aiken R. Lewis) La escala de McCarthy de las habilidades de los nios (MSCA), que comienza dondetermina la escala de Bayley, a los 8 aos de edad. Esta escala produce 6 medidas de bal, perceptual-desempeo, cuantitativos, y cognitivos, estandarizada en muestras de alrededor de 100 nios en cada uno de diez tificados por raza, regin, posicin socio econmica yresidencia. (Aiken R. Lewis)