PATRIMNIO CULTURAL: UMA EXPERINCIA METODOLGICA DE APRENDIZADO VIVENCIAL

Michele M. Prado micheleprado@uol.com.br UNIVIX- Faculdade Brasileira, Coordenao de Arquitetura e Urbanismo Rua Jos Alves, 301 Goiabeiras CEP: 29075-080 Vitria Esprito Santo Viviane L. Pimentel pimentel.v@uol.com.br

Resumo: A incluso da disciplina Patrimnio Histrico no currculo do curso de Arquitetura, nos anos 1980 reflete a crescente preocupao da sociedade diante da destruio do patrimnio memorial no Brasil. No currculo da UNIVIX, a matria relativa ao patrimnio cultural abordada em dois perodos subseqentes: no primeiro o aluno tem contato com conceitos gerais sobre a preservao do patrimnio cultural e de seus valores; no segundo consolidam-se os conhecimentos apreendidos mediante a elaborao de um projeto de interveno no objeto arquitetnico. Em ambos estabeleceu-se uma metodologia para a disciplina atravs da qual o aluno interage intimamente com a histria da cidade vivenciando o lugar onde essa se desenrolou, conciliando teoria, atividades prticas e ldicas, e fortalecendo a relao de identidade aluno-cidade. Palavras-chave: Aprendizado vivencial, Experimentaes metodolgicas, Preservao, Metodologia de ensino. 1 INTRODUO

A incluso da disciplina Patrimnio Histrico no currculo do curso de Arquitetura e Urbanismo, na dcada de 1980, reflete a transformao do olhar da sociedade sobre a memria edificada no Brasil. Em conformidade com as recomendaes constantes nos Compromissos de Braslia e de Salvador, documentos gerados pelos dois Encontros de Governadores realizados no Brasil na dcada de 1970, as medidas para consolidao de uma poltica patrimonial perpassam pelo aprendizado especfico das relaes do futuro profissional arquiteto com o objeto memorial arquitetnico visando remediar, naquele momento, a carncia da mo-de-obra especializada nesse campo. Embora integrando o currculo pleno dos cursos de Arquitetura, a oferta da disciplina como matria optativa, atitude ento adotada pela grande maioria das instituies de ensino superior, demonstrou o papel secundrio a ela destinado durante certo tempo. Apenas na dcada de 1990 a disciplina assume o carter de matria obrigatria, acompanhando a crescente preocupao da sociedade diante da sistemtica destruio do patrimnio memorial gerada pelas implicaes negativas do intenso desenvolvimento das cidades. Considerada a relativa juventude da disciplina no currculo dos cursos de Arquitetura, faz-se notar que o
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debate acerca dos mtodos e meios de apresentar e introduzir os alunos no universo do conhecimento da preservao do patrimnio ainda bastante incipiente, estando frequentemente ausente da programao dos congressos e seminrios nacionais na rea de Conservao e Restaurao do Patrimnio Histrico. Portanto, na discusso do ensino da Arquitetura, o estabelecimento de metodologias de ensino-aprendizagem voltadas para esse campo encontra-se em bases bastante empricas. Ainda que pese a escassez de referencial sobre experincias metodolgicas especficas do campo da preservao do patrimnio arquitetnico, no currculo pleno da UNIVIX Faculdade Brasileira, instituio de ensino superior situada em Vitria (ES), a matria relativa ao patrimnio cultural edificado abordada como disciplina obrigatria sob a denominao de Tcnicas Retrospectivas, em dois perodos subseqentes, pressupondo dois momentos: no primeiro semestre se estabelece o contato do aluno com conceitos gerais sobre patrimnio cultural e a preservao de seus valores; no segundo semestre consolidam-se os conhecimentos apreendidos mediante a elaborao de um projeto de interveno no objeto arquitetnico. Em ambos, o eixo central pelo qual percorre todo o processo de aprendizagem a busca da interao do aluno com a realidade histrica e social da cidade em que vive, estimulando-o a reconhecer seus atributos histricos e correlacion-los com os contedos tericos disciplinares adquiridos na sala de aula. O patrimnio arquitetnico e urbanstico de uma cidade pode ser considerado um desses atributos histrico-sociais, sendo um dos principais instrumentos para o estudo da evoluo urbana, uma vez que estimula o reconhecimento de fatos e referncias do passado e sua contraposio com o presente, numa constante releitura das transformaes sofridas sejam elas de natureza fsica, econmica, cotidiana as quais resultaram na conformao do espao e contexto atuais. Essa noo j foi anteriormente enunciada por Aldo Rossi , o qual exps que a cidade composta por um conjunto de fatos construdos que permite estud-la a partir de sua prpria estrutura espacial. Esse autor afirma que existe um mtodo histrico de compreenso do processo urbano que parte do pressuposto que a cidade nasce de diversos momentos de formao, os quais tomam caractersticas particulares em funo das foras que se aplicam a mesma (ROSSI, 1998). De acordo com tal idia, a construo da cidade deixa de ser unicamente uma resposta a necessidades e agrega tambm os valores da sociedade. Sem dvida a arquitetura e o traado so um registro fsico da linguagem no verbal da cidade, e portadores de significados que designam e do concretude urbe. Se essa, assim como um texto, expressa idias, fatos e intenes, possvel no s apreender suas formas e aspectos simblicos, mas tambm descobrir as formas de pensamento que ali esto representadas, marcadas sobre seus muros, e as quais so importantes para a valorao da identidade cultural de seu povo. A percepo e descoberta dessas formas de pensamentos e valores memoriais atribudos forma fsica da cidade , em ltima instncia, o objeto central da disciplina Tcnicas Retrospectivas da UNIVIX. 2 METODOLOGIA RETROSPECTIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM EM TCNICAS

No primeiro semestre do ano letivo, a disciplina Tcnicas Retrospectivas I tem como objetivos gerais apresentar aos alunos conceitos bsicos relativos ao Patrimnio Cultural; o desenvolvimento da poltica de preservao dos bens culturais, especialmente no Brasil; bem como o conhecimento dos instrumentos legais de preservao, analisando exemplos de intervenes em monumentos isolados e conjuntos urbanos do acervo patrimonial do local e nacional. Como objetivos especficos, visa proporcionar aos estudantes a fundamentao terica sobre a preservao e restaurao, incentivando o desenvolvimento de uma viso

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crtica dos processos de interveno e ainda promover o conhecimento do acervo patrimonial do estado do Esprito Santo. Isto , tendo como premissa o fato de que o conhecimento da histria dos espaos que conformam a cidade constitui instrumento fundamental para sua defesa e preservao, os procedimentos metodolgicos buscam fortalecer, junto aos estudantes, os valores de memria e identidade cultural, destacando a importncia da atuao do indivduo arquiteto/cidado no processo de preservao destes bens, entendendo que isso s possvel atravs da sua contnua vivncia. Tendo como referncia o entendimento de que [...] o trabalho cientfico antes de tudo precedido por uma ao intuitiva e sinttica antes de se desenvolver em termos analticos (GOROVITZ, 1993, p. 13), e buscando despertar a percepo dos estudantes para tal vivncia, que se procura estudar a histria da cidade e do seu patrimnio no lugar onde ela se desenrola, isto , no prprio espao fsico da cidade, contrapondo-a com as vrias realidades do presente, reveladas ao olhar dos jovens estudantes ao caminharem por entre as estruturas que constituem os suportes da memria urbana. Cabe aqui estabelecer um parntesis para esclarecer o conceito de percepo adotado dentro deste trabalho. Coimbra analisa a etimologia da palavra percepo e conclui que [...] perceber um fato, um fenmeno ou uma realidade, significa capt-los bem, dar-se conta deles com alguma profundidade, no apenas superficialmente. O autor cita ainda que a percepo o primeiro passo no processo de conhecimento, dela dependendo tanto aspectos tericos como aplicaes prticas (COIMBRA, 2004, p. 539). Ainda que o autor alerte para os riscos decorrentes de uma percepo falha eclodir em concluses falsas e equivocadas, a explorao dos nveis de percepo no apenas estimula a criatividade e a compreenso da realidade por parte dos estudantes, como rompe com os processos de ensino restritos ao isolamento da sala de aula. As formas de apropriao deixam marcas sobre o espao da cidade, e juntos conformam o arcabouo da memria de seu povo. So justamente estas marcas, sejam elas fsicas edifcios, praas, pontes ou imateriais procisses, festas, canes jogos e brincadeiras expressos no espao pblico que representam seu patrimnio. Quando os alunos, atravs de seus estudos, se aproximam das vrias representaes das realidades vivenciadas e desenhadas na paisagem da cidade que habitam, acaba se lhes revelando no apenas as transformaes da vida urbana, mas tambm das sensibilidades, dos desejos e das utopias do passado, os quais ajudaram a construir, a desenhar o presente. Essa uma forma de aprendizado vivencial, na qual as experincias de vida e concepes prvias dos estudantes so confrontadas com as realidades experimentadas pela sociedade nos vrios espaos da cidade. Essa confrontao auxilia os jovens na reconstruo de suas prprias concepes e vises do conhecimento da realidade em que vivem. Adentra-se, portanto, no campo do construtivismo no processo de aprendizagem. A opo por tal forma de experincia de aprendizagem encontra respaldo na afirmao de que [...] normalmente reconstrumos conhecimento, porque partimos do que j conhecemos, aprendemos do que j est disponvel na cultura; a construo do conhecimento tambm pode ocorrer, mas um passo de originalidade acentuada, dificilmente aplicvel ao dia-a-dia (DEMO et al., 2001, p. 8). Tal afirmao vem ao encontro do pensamento de Piaget (1976), para quem no existem estruturas inatas, e sim considera que toda estrutura pressupe uma construo. Segundo o construtivismo piagetiano, no existe um conhecimento pr-formado, inato, nem o conhecimento fruto exclusivo da acumulao de experincias (COUTINHO & MOREIRA, 1992). Ou seja, para esses autores, o processo de conhecimento est imerso num contexto de interao entre sujeito e objeto. o que sustenta o psiclogo organizacional David Ausubel, formulador da teoria da aprendizagem significativa, citado por Vila & Santander (2003, p. 21): [...] a aprendizagem ocorre quando a nova informao adquirida ancora-se em conceitos relevantes previamente existentes na estrutura cognitiva do aluno.

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Conceitos esses que podem estar ancorados tambm no desenho com o qual a cidade se nos revela aos olhos. Desenho cuja origem etimolgica significa desejo, inteno que props a construo da cidade de hoje a partir da imaginao de todas as geraes que nela viveram e ainda vivem, e da qual os jovens estudantes, como moradores desta urbe, tambm fazem parte. Na medida em que os alunos alcanam essa constatao, acabam por visualizar os valores do patrimnio cultural arquitetnico e urbano que muitas vezes passava despercebido de seus olhos e muitas vezes tambm dos olhos da populao moradora. Tal constatao se faz importante no caso de Vitria e dos municpios que conformam sua regio metropolitana, ncleo que passou e tem passado por sucessivas transformaes em sua estrutura, as quais comprometeram o tecido urbano e a arquitetura produzidos nos perodos precedentes. Assim, aos estudantes possvel compreender a histria da cidade e de sua populao como inserida num amplo e complexo processo de produo, comunicao e recepo de todos os fatos e significados pertinentes vida humana. Enfim, num processo de semantizao do seu prprio cotidiano enquanto estudante de arquitetura. Tal constatao traz uma nova perspectiva para o estudo do patrimnio histrico edificado, na qual os estudantes passam a apreender a prpria cidade atravs das idias e imagens concretizadas no espao construdo e que historicamente expressaram o imaginrio das pessoas e comunidades que ali viveram, compreendendo-as como parte constituinte da realidade contempornea. Passam a encarar o espao urbano no apenas como objeto fsico, mas ao mesmo tempo como registro e agente histrico. A cidade se transforma em narrativa histrica, expressando aquilo que, em conjunto, conferiu e confere aos lugares um sentido e uma funo (os quais so recriados ao longo dos tempos), permitindo que os alunos adentrem na conscincia de cada poca vivenciada, percebendo as vrias formas de manifestao cultural que se concretizam neste espao. Sem dvida, a partir do momento em que se aceita a cidade como narrativa histrica, essa, como objeto de estudo, assume um grau de complexidade que contraditoriamente poderia levar, em primeira instncia, a uma dificuldade para sua leitura e percepo. No entanto, trata-se apenas de uma impresso de dificuldade, a qual ocorre porque estamos desarmados perante tamanha complexidade e nossa educao nos ensinou a separar e isolar as coisas (MORIN, 2002). O autor afirma que separamos os objetos de seus contextos, separamos a realidade em disciplinas compartimentadas umas das outras. Mas, como a realidade feita de laos e interaes, nosso conhecimento incapaz de perceber o complexus o tecido que junta o todo (MORIN, 2002, p. 11). A inteno da metodologia proposta para a disciplina Tcnicas Retrospectivas justamente vencer essa compartimentao estanque de contedos, ou seja, encarar a cidade, em sua realidade histrica, como um objeto complexo que une presente e passado, desejos e realidades, fatos e intentos, os quais unem-se na construo da cidade que hoje habitam os alunos, e da qual esses se aproximam, conhecem e se reconhecem ao desenvolverem seus estudos. assim que, dentro da metodologia da disciplina estabelecida, os alunos so orientados a definir um bairro ou setor como objeto de trabalho, o qual ser o campo de aplicao conceitual onde a busca por elementos de valor patrimonial incentiva a percepo das particularidades culturais de reas distintas de uma mesma cidade no caso, a Grande Vitria. Trabalhando-se paralelamente teoria e prtica, em sala de aula desenvolve-se a fundamentao terica do campo da preservao em nvel internacional, nacional e local, como objetivado previamente na ementa da disciplina. Tambm estimulada a interao com o campo da memria, atravs de atividades ldicas e poticas nas quais os alunos expressam suas memrias afetivas, identificando valores pessoais materiais e imateriais, e relacionandoos espacialmente com a cidade em que vivem. A introduo de uma abordagem de aprendizagem ldica encontra respaldo na considerao que sentimentos de confiana, bom humor e espontaneidade podem surgir num

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ambiente ldico (VILA & SANTANDER, 2003). A criao desse ambiente em sala de aula traz benefcios tanto aos estudantes como para o professor. Aos primeiros possibilita tanto o desenvolvimento de suas faculdades intelectivas como lhes permite estabelecer relaes com seu meio, seu contexto e sua vida, ampliando sua percepo crtica e criativa em relao ao meio em que vivem. J para o professor, abre campo para observao e acompanhamento do desenvolvimento dos alunos, que passam a participar do prprio processo de avaliao (ALMEIDA, 2000). Assim, atravs das atividades ldicas, que aproximam o objeto de estudo da realidade vivencial dos alunos, esses se sentem mais cativados pelo objeto de estudo. Por meio do ludismo, um problema passa a ser encarado [...] no mais como algo que inspira receio, averso, levando ao afastamento ou busca de auxlio externo para resolv-lo, mas configura-se como algo atraente e estimulante, despertando a ateno e o raciocnio [..] (OLIVEIRA, 2004, p. 9). Entre tais atividades ldicas, a principal consiste em preparar uma espcie de exposio que conte a histria de vida dos prprios alunos, atravs de objetos, imagens, msicas, bilhetes, guardados; enfim, tudo aquilo que confira o seu patrimnio afetivo, estimulando-os a correlacionarem-no com os espaos vivenciados ao longo de sua trajetria. Apelidada de Desfragmentador de Memria, tal atividade geralmente carregada de emoo, tanto por parte daqueles que expem as fraes de sua histria de vida, expressas criativamente atravs dos tais fragmentos apresentados em sala, como por parte daqueles que se fazem espectadores que, vidos de curiosidade, acabam se tornando coparticipantes destas memrias individuais, ao acompanharem a colagem de cada um dos fragmentos na construo de um objeto nico, que a prpria trajetria do seu companheiro de classe, da qual tambm fazem parte enquanto amigos e colegas de curso. Essa atividade tem o objetivo de envolver emocionalmente o grupo, preparando-o para a atividade prtica que se desenvolver em paralelo. Da mesma forma que, em classe, visualizaram que objetos tantas vezes to comuns possuem significado especial para pessoas diferentes e com isso constituem o patrimnio que d suporte identidade individual do outro os alunos passam a enxergar a prpria cidade que os cerca com um outro olhar, no qual notam que tambm existem fragmentos de memrias presentes no espao urbano, que muitas vezes lhes era despercebido, e que se constituem nos suportes da memria coletiva da qual tambm fazem parte, diretamente, como moradores, ou indiretamente, no papel de investigadores. Como atividade prtica, coloca-se os estudantes no centro de uma situao-problema (ou situao de aprendizagem). Isto , os alunos so incitados a escolher como objeto para seus estudos bairros ou setores espaciais da Regio Metropolitana de Vitria previamente selecionados pelos docentes que expressem uma imagiabilidade particular e uma noo de lugar singular no contexto de sua aglomerao urbana. So espaos que assumiram, ao longo das pocas, funes especficas na vivncia da cidade, lidos e apropriados de maneira diferenciada pelos habitantes a partir de seus aspectos simblicos e funcionais. As particularidades de seu stio, bem como os condicionantes econmicos, sociais, polticos, tecnolgicos e simblicos pertinentes a sua origem e evoluo, definiram-lhes uma morfologia particular que dota tais regies de individualidade, pelo menos no que se refere a sua conformao histrica e percepo de seu espao. Os bairros escolhidos variam a cada semestre, e vo desde espaos que tiveram origem ainda com a colonizao no sculo XVI e que guardam traos das edificaes, traado e tradies centenrias; passando por reas que representam as vrias pocas de expanso da cidade, das suas transformaes de modernizao. So bairros que, com seus espaos e arquiteturas representativos de cada poca, abrigam prticas culturais constantemente reconstrudas ao longo dos anos. Cabe novamente abrir um parntesis: a adoo de uma pedagogia da situao-problema como recurso de aprendizagem encontra respaldo em Perrenoud et al. (2002), os quais citam que somente uma boa situao-problema capaz de fazer o alunado mobilizar os recursos

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necessrios naquela circunstncia. Em outro momento, Perrenoud (1999) fala da dificuldade dos professores em criar situaes-problema a partir de uma epistemologia disciplinar. Isso ocorre, segundo o autor, porque por vezes os docentes resistem em buscar alternativas para uma tradio pedaggica que os leva a reduzir o processo de aprendizagem exposio autnoma de contedos e implementao de exerccios de compreenso ou de memorizao de conhecimentos previamente ensinados. Conclui citando que [...] a tarefa dos professores no , portanto, a de improvisar aulas. Ela lida com a regulao do processo e, freqentemente, com a construo de problemas de complexidade crescente. A est o maior investimento: v-se claramente que tal prtica remete para outra epistemologia e para outra representao da construo dos conhecimentos na mente humana (PERRENOUD, 1999, p. 54). na busca dessa outra forma de construo do conhecimento, que parte da explorao da prpria experincia vivencial e participativa dos alunos, que a turma matriculada na disciplina Tcnicas Retrospectivas I dividida em equipes, onde cada uma responsvel pelo estudo sobre um dos bairros/setores pr-selecionados. Os estudantes mergulham na vivncia do bairro/setor escolhido, (re)conhecendo sua histria e as manifestaes culturais, percebendo as vrias formas do seu espao, correlacionando-as com os fatos urbanos ali ocorridos. Ou seja, identificam as vrias expresses da memria coletiva, os valores materiais e imateriais presentes nestes bairros atravs do seu patrimnio fsico e espiritual, reconhecendo tais valores como pertencentes no apenas s comunidades que ali habitam mas, numa esfera maior, a eles prprios como habitantes da mesma cidade, fortalecendo a relao de identidade aluno-bairro. O objetivo final do trabalho, portanto, constitui em identificar os valores patrimoniais materiais e imateriais pertencentes a cada bairro e comunidade em questo a partir da leitura de sua morfologia, do conhecimento de seus espaos, construes, traado; das vrias formas de apropriao que ali se do por parte das comunidades locais. Parte-se da percepo de que a paisagem urbana historicamente construda, e assim, os estudantes propem-se a esboar um perfil desta histria resgatando as marcas e lgicas de sua manifestao, ainda espacialmente presentes; buscando apoio para tais percepes na pesquisa bibliogrfica, iconogrfica e relatos dos moradores e usurios daqueles espaos. Essa leitura operada atravs da comparao e confrontao dos espaos; a partir da justaposio de imagens, relatos, informaes documentais, acontecimentos, personagens. So estas comparaes que revelam as vrias histrias e marcos identitrios fsicos e visuais, e por isso mesmo se faz importante o conhecimento da formao socioeconmica e das prticas sociais obtidas atravs da pesquisa bibliogrfica. Os valores patrimoniais identificados pelas equipes nestes bairros constituem-se tanto em marcos fsicos como visuais edifcios, monumentos, traado, paisagem natural, costumes, manifestaes, festas que individualizam ou aproximam um bairro do outro, expressando visualmente as sociabilidades de sua populao e os sentidos atribudos pelos alunos a esse patrimnio cultural, para o qual identificam a importncia da preservao, e sobre o qual se propem atuar. Na identificao deste patrimnio, os estudantes so estimulados a atribuir valores, seja a partir de seu entendimento particular, fruto do contedo terico desenvolvido ao longo do curso, seja a partir das informaes coletadas e percepes dos moradores e usurios destes espaos. Para tanto, utiliza-se a escala de valores definida pelo Instituto Colombiano de Cultura dentro do processo de pr-inventrio urbano e arquitetnico. Com base nesta escala, so identificados os bens culturais materiais (edifcios, espaos construdos) e imateriais (festas, costumes, tradies, prticas culturais) conformadores da histria e identidade de cada objeto de estudo, correlacionando-se os mais variados e concomitantes valores. So esses o Valor de Antigidade, derivado do simples passar dos anos e das circunstncias; o Valor Histrico, dado pelo fato do bem ser testemunho dos acontecimentos de uma poca e de um lugar; o Valor de Autenticidade, quando o bem corresponde

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expresso formal que caracteriza uma poca, tendo em conta o contexto, o modo de vida e a cultura daquele bairro/setor; o Valor Tecnolgico, o qual se manifesta nos sistemas construtivos ou elementos representativos dos avanos tecnolgicos de uma poca; o Valor Arquitetnico, presente quando um imvel manifesta com clareza o carter com que foi concebido, correspondendo a forma com a funo e tendo em conta que o repertrio formal, espacialidade, materiais e formas construtivas no tenham sido alterados ao ponto de desvirtuar seu significado e leitura; o Valor Associativo e testemunhal, baseado nos acontecimentos importantes sucedidos num imvel ou setor/conjunto, que marcam uma poca; por fim o Valor Urbano, manifestado quando constitui um marco fsico, presente num traado urbano, numa forma de lotear, numa volumetria, ou quando constitui um marco sociocultural, tal como os usos, hbitos, tradies e costumes (INSTITUTO COLOMBIANO DE CULTURA, 1990). Como j foi discutido, ao estudar a histria desses bairros e comunidades identificando os vrios suportes materiais e imateriais ainda presentes espacialmente na sua memria, os estudantes compreendem que a paisagem urbana historicamente construda e continuamente reformulada pela experincia cultural, a partir de sua constante vivncia. Marcos culturais hoje ocultos ao olhar distrado da populao, ou expresses culturais aparentemente adormecidas podem ser revalorizadas, bastando para tal um pequeno estmulo para esse despertar, para o fortalecimento da relao identitria coletiva. assim que, com o fim de difundir tal relao de identidade para alm das fronteiras acadmicas, contribuindo para a construo de uma cidadania consciente que o papel da Universidade, a proposta final da disciplina Tcnicas Retrospectivas I resulta em produtos de comunicao elaborados pelos prprios alunos, que visam justamente difundir o conhecimento da histria, da cultura, do patrimnio destes bairros aos seus moradores. A partir da iniciativa dos estudantes, surgiram documentrios, roteiros histricos recriados a partir de folders, cartilhas, cartoons, homepage e at um fotolog (Figuras 1 a 4).

Figura 1 Flagrante da gravao de reportagem sobre a formao da cidade de Guarapari, originalmente fundado por missionrios jesutas no sculo XVI, durante visita da turma de Tcnicas Retrospectivas realizada em 2006.
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Figura 2 Jogo educativo infantil sobre a Prainha em Vila Velha, ncleo original de ocupao da Capitania do Esprito Santo, fundada em 1535. Autoria dos alunos Anny Caroline Koldal, Bruna Bragatto e Wilson Barbosa (2006).

Figura 3 Cartilha educativa infantil sobre a Cidade Alta, ncleo histrico da capital Vitria, fundada oficialmente em 1551. Autoria das alunas Ana Maria Bermudes, Danielly Torezani, Marize Costa, Sorency Gomes (2005).

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Figura 4 Homepage de trabalho sobre a histria conflituosa de duas das mais importantes irmandades religiosas de Vitria do sculo XVIII. Autoria dos alunos Bruno Borges, Edvalter Salvador, Guilherme Guignone e Leandro Terro (2005). A aplicao prtica dos conhecimentos apreendidos mediante a concepo de um material informativo, ao mesmo tempo em que sedimenta o aprendizado, incentiva a criatividade das vrias equipes, por verem a possibilidade de transfigurar o trabalho acadmico e investigativo em um objeto prtico, eivado de funo social: justamente levar s comunidades estudadas o conhecimento de seus prprios valores, de sua cultura, de sua riqueza imaterial. A percepo dos valores ligados produo scio-cultural de uma comunidade fortalece a conscincia dos estudantes acerca da importncia da preservao da identidade e memria locais. Alm disso, se constitui num ato de cidadania, na medida em que o produto pode ser impresso e distribudo para a populao, ser acessado sem barreiras atravs da internet, ser assistido nas escolas e centros comunitrios. Esse recurso acabou promovendo a aproximao do alunato com a comunidade, bem como fomentando a atuao do indivduo-arquiteto no processo de identificao, valorizao e preservao destes bens. O processo de aprendizagem proposto pressupe a continuidade metodolgica no perodo subsequente, atravs da disciplina Tcnicas Retrospectivas II, tendo como proposta fomentar a conscincia histrica como eixo diretor do profissional de arquitetura. A disciplina tem como objetivo apresentar aos alunos metodologias de interveno, conservao e restaurao de bens imveis e em espaos pr-existentes. Os estudantes devem desenvolver um projeto de interveno em espao arquitetnico ou urbano a partir da realizao do cadastro de um bem imvel, composto pelo levantamento histrico, iconogrfico, arquitetnico, tipolgico do bem, bem como pelo diagnstico do estado de conservao. Tais levantamentos tm o fim de embasar uma proposta em nvel de estudo preliminar apoiada nos conhecimentos tericos, do objeto de trabalho e sua relao com o entorno, bem como das suas relaes sociais, econmicas e polticas pertinentes.

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Com o intuito de propiciar a continuidade no processo de aprendizagem, os grupos de alunos so estimulados a identificar um objeto de estudo nos limites do bairro j trabalhado na disciplina Tcnicas Retrospectivas I. Os bairros so revisitados, visando a identificao de um imvel considerado pelos estudantes como de interesse de preservao, pressupondo a percepo da inter-relao entre as esferas micro e macro o objeto arquitetnico e o bairro/comunidade que o abriga. O interesse dos alunos ento instigado mediante sua aproximao com o imvel e o reconhecimento de sua trajetria no tempo da prpria cidade, favorecendo o processo projetual de interveno a ser desenvolvido. De posse dos conhecimentos apreendidos no semestre anterior, e j familiarizados com as noes bsicas de valores patrimoniais e memoriais aplicados a determinado trecho do tecido urbano, a retomada do bairro permite a reaplicao de conceitos sob uma tica forosamente minimizada, particularizada, focado no imvel selecionado. Este foco, porm, no se desprende do entorno. Ao contrrio, fortalece a inter-relao entre as partes no rebatimento com a trajetria do bairro ento j re-conhecida. As mais diferentes obras foram selecionadas pelos prprios alunos: edificaes j tuteladas oficialmente pelos rgos pblicos como Igrejas e sobrados coloniais, estao de trem; ou sem proteo oficial, como antigas residncias e tradicional mercado de secos e molhados. Algumas das edificaes mantiveram sua funo ao longo dos anos, o que em algumas vezes contribuiu para sua permanncia, e em outras trouxe danos prejudiciais para sua unidade como objeto a ser preservado. Em determinadas situaes as edificaes encontravam-se completamente abandonadas, por vezes quase arruinadas, ocultas de olhares menos atentos. Consideradas as dificuldades na obteno de dados especficos sobre os imveis objetos de estudo, os alunos so instigados a diversificar as fontes de pesquisa. A memria oral valorizada, dada a imprescindvel contribuio de proprietrios e antigos moradores na reconstruo da trajetria histrica da edificao. A consulta a rgos pblicos - seja em busca de acervos fotogrficos, impressos, grficos, literrios ou outros estimula o contato com as diversas fontes de produo e sistematizao do conhecimento existentes para muito alm das pesquisas na biblioteca da faculdade ou daquelas realizadas pela busca na Internet, hoje to comumente usada entre os alunos. Os esforos empreendidos na documentao interna do imvel tambm exemplo da dedicao de cada grupo, especialmente naqueles casos em que o imvel de propriedade particular exige criatividade e empenho para negociar a autorizao ao acesso e documentao das patologias no interior do imvel. As propostas resultantes tambm foram as mais variadas, sempre pautadas nas recomendaes dos documentos internacionais de preservao, indo desde a pura consolidao e conservao, passando pela restaurao e reabilitao para novos usos. Para estabelecer a escala, postura e profundidade das intervenes de conservao/restaurao, os alunos trabalharam com a teoria construda pelo austraco Alis Riegl, a partir da identificao dos valores histricos e artsticos do monumento. Um conceito foi unnime entre todos os grupos: o de que apenas o uso contnuo mas responsvel e respeitoso pode garantir a preservao do bem e a sua adequada valorizao como patrimnio da sociedade (Figuras 5 a 7). Mais uma vez visando difundir a prtica estudantil para alm das fronteiras acadmicas, divulgando o conhecimento atravs de um meio de ampla acessibilidade, as propostas de interveno foram formatadas em uma pgina a ser inserida no site da UNIVIX, de forma breve, tratando no s da identificao do imvel, sua histria, anlise tipolgica, estado de conservao encontrado; mas tambm apresentando a proposta de recuperao, nas quais visvel a diversidade de posturas dos trabalhos resultantes das experincias. Essa mais uma

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forma de valorizar a produo acadmica e ao mesmo tempo propiciar comunidade em geral o acesso ao conhecimento dos bens de valor patrimonial integrantes da cidade.

Figura 5 Proposta de requalificao da Casa da Memria da Prainha em Vila Velha, com insero de edifcio anexo. Autoria dos alunos Brunella Gama, Mario Fernando Nunes, Paulomarcos da Guia e Rayana de Deus (2006)

Figura 6 e 7 Proposta de restaurao de edificao do Parque Moscoso, Vitria. Autoria das alunas Adriane Chiappani, Ana Marsiglia, ngela Sandri, Marlia Celin e Zayra Paste (2006) 3 CONSIDERAES FINAIS

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Ainda que se tenha tratado de uma experincia acadmica, portanto no campo terico, cabe dizer que a cidade traz em si mesma uma srie de significados que permitem orientar aes e empreendimentos dos agentes de produo do espao urbano. Assim sendo, qualquer tipo de interveno no deve deixar de abordar suas preexistncias, diante da possibilidade de exercer influncias sejam elas negativas ou positivas sobre imagens e objetos que so estruturadores da histria e da memria urbanas. Nesse sentido, o estudo das transformaes na paisagem construda de um lugar, bem como a identificao de seus valores e bens culturais, ganha importncia, no s pelo entendimento de sua histria e preservao de sua memria, mas tambm como subsdio para criao de instrumentos que balizem possveis propostas efetivas para essas reas, seja pelos agentes pblicos, seja pelos agentes privados. No que se refere s contribuies da experincia metodolgica aqui relatada, destaca-se a possibilidade de adotar estratgias no convencionais de ensino, independente da maior ou menor flexibilidade dos currculos. Ainda que o campo de ensino da preservao se aproxime mais das cincias humanas e sociais que das cincias exatas, campo da engenharia, a metodologia da disciplina Tcnicas Retrospectivas aponta para a importncia de confrontar os alunos com a realidade da sociedade, estimulando-o a interagir e vivenciar o processo de aprendizagem alm da sala de aula, estabelecendo relaes com seu meio, seu contexto e sua vida. fato que no existem frmulas exatas para se transformar o processo de ensinoaprendizagem, sendo condenvel a adoo de projetos dotados de mudanas muito radicais (MACEDO et al., 2000). Os autores propem uma ruptura com o discurso esttico, sugerindo atuaes mais criativas e responsveis, capazes de descobrir formas mais interessantes de lidar com a realidade. Citam ainda que, se o currculo predeterminado, como no caso da Arquitetura e das Engenharias, deve-se buscar meios que estimulem os alunos a vivenciar situaes que tratam de contedos essenciais aprendizagem. Essa uma avaliao positiva experimentada na metodologia aqui apresentada: o reconhecimento, da parte dos prprios alunos, de que seus olhares foram despertados para uma outra cidade que permanecia subjacente ao seu conhecimento, mas que puderam ultrapassar os limites de sua prpria conscincia quando adequadamente estimulados de uma forma to ldica e prazerosa, e ao mesmo tempo to prxima de seu cotidiano. Perrenoud (2000, p.65) defende que as instituies de ensino devem ser responsveis pela criao de situaes reais de aprendizagem: Para transferir, necessrio unir saber e experincia [...]. Para exercitar a transferncia, o ideal seria reconstruir, [...] situaes prximas daquelas do mundo do trabalho, da vida fora da escola, [...]. Essas situaes [...] no so criadas e controladas pela escola, o que faz toda a diferena. A vida pertence a todo mundo e, sobretudo, no mbito de um contrato didtico que dose a dificuldade. Na vida, uma vez fora da escola, os indivduos levam a complexidade do real em pleno rosto, so malabaristas sem rede[...] (PERRENOUD, 2000, p.65) Por fim, alude-se s palavras de Le Boterf , o qual cita um relatrio transmitido a partir da lei de orientao do sistema educacional francs de julho de 1998. O autor preconiza claramente que a profissionalizao do professor no se define mais em relao a uma simples difuso do conhecimento, mas por meio da administrao de situaes complexas de aprendizagem: [...] o professor deve tornar-se um profissional capaz de refletir sobre suas prticas, de resolver problemas, de escolher e de elaborar estratgias pedaggicas (LE BOTERF, 2003, p. 42). Nesse processo de reflexo, o aprendizado vivencial uma estratgia que pode ser amplamente abordada nos cursos superiores, quer seja de arquitetura ou de engenharia. Ou seja, assim como experimentado no campo da preservao dos bens patrimoniais, possvel e vivel apresentar aos alunos de engenharia os diversos tipos de construo e solues tcnicas passeando pela cidade, pois, afinal de contas, esses tambm

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contribuem para a construo do espao em que vivem. Enfim, reviver o passado e reconhecer-se no presente tambm uma forma de lidar com a possibilidade de sua transformao. 4 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

COIMBRA, J. A. Linguagem e Percepo Ambiental. In: PHILIPPI A.; ROMRO M. A.; BRUNA G. C. (Org.). Curso de Gesto Ambiental. Barueri: Manole, 2004. p. 525-571. COUTINHO, M. T. C.; MOREIRA, M. Psicologia da educao: um estudo dos processos psicolgicos de desenvolvimento e aprendizagem humanos, voltados para a educao. Belo Horizonte: Ed. L, 1992. DEMO, P.; DE LA TAILLE, Y.; HOFFMANN, J. Grandes pensadores em educao: o desafio da aprendizagem, da formao moral e da avaliao. Porto Alegre: Mediao, 2001. GOROVITZ, M.. Os riscos do projeto. Contribuio anlise do juzo esttico na arquitetura. So Paulo, Braslia: Studio Nobel, EDUNB, 1993. INSTITUTO Colombiano de Cultura. Manual de preinventario urbano y arquitectnico. Colmbia: Colcultura, 1990. LE BOTERF, G. Desenvolvendo a competncia dos profissionais. Porto Alegre: Artmed, 2003. MACEDO, L.; PETTY, A. L. S.; PASSOS, N. C.. Aprender com jogos e situaes problema. Porto Alegre: Artmed, 2000. MORIN, E. Os sete saberes necessrios educao do futuro. Braslia: UNESCO, 2002. OLIVEIRA, V. B. Jogos de regras e a resoluo de problemas. Petrpolis: Vozes, 2004. PERRENOUD, P. Construir as competncias desde a escola. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 1999. PERRENOUD, P. Pedagogia diferenciada: das intenes ao. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 2000. PERRENOUD, P. et al. As competncias para ensinar no sculo XXI: a formao dos professores e o desafio da avaliao. Porto Alegre: Artmed, 2002. PIAGET, J. A equilibrao das estruturas desenvolvimento. Rio de Janeiro: Zahar, 1976. cognitivas: problema central do

ROSSI, Aldo. Arquitetura da cidade. So Paulo: Martins Fontes, 1998. VILA, M.; SANTANDER, M. Jogos cooperativos no processo de aprendizagem acelerada. Rio de Janeiro: Qualimark, 2003.

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CULTURAL PATRIMONY: AN METHODOLOGIC EXPERIENCE OF IN-PLACE LEARNING

Abstract: The inclusion of the discipline "Historical Patrimony" in the curriculum of the course of Architecture, in the 80s reflects the increasing concern of the society towards estruction of the memorial patrimony in Brazil. In the curriculum of the Univix, the discipline related to the cultural patrimony is approached in two subsequent periods: in the first the student has contact with general concepts of the preservation of the cultural patrimony and its values; in the second the knowledge apprehended is consolidated by the elaboration of a project of intervention of an architectural object. In both periods was established a disciplinary methodology where the student closely interacts with the history of the city inhabiting the place where that methodology was deployed, conciliating the theory, practical and playful activities, fortifying the identity relation "student-city". Keywords: In-place learning, Methodologic experiences, Preservation, Methodology of teaching.

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