LETRAMENTOS NA EDUCAO BILNGE PARA SURDOS: CAMINHOS PARA A PRTICA PEDAGGICA Sueli FERNANDES 1 Universidade Federal do Paran - UFPR

RESUMO
Este trabalho objetiva discutir algumas das dimenses polticas, tericas e metodolgicas envolvidas nas prticas de letramentos em portugus como segundo lngua para alunos surdos, usurios da lngua brasileira de sinais como primeira lngua. Partindo do pressuposto que a apropriao da escrita para esse grupo de sujeitos surdos mediada por elementos semiticos de natureza visual, com destaque a lngua de sinais nesse processo, busca-se superar os principais equvocos terico- metodolgicos a presentes, a saber: concepo de lngua/linguagem tomada como mero cdigo/instrumento de comunicao; o domnio da oralidade como pressuposto para o aprendizado da escrita; a adoo de encaminhamentos metodolgicos voltados ao ensino de lngua materna e no de segunda lngua (FERNANDES, 2003). A base epistemolgica do trabalho fundamenta-se nas concepes scio-antropolgicas da surdez, delimitada no mbito dos Estudos Surdos (SKLIAR, 1998; LOPES, 2007), e na concepo dialgica de linguagem, conforme discutida por Bakhtin (1988, 1990, 1992) e autores que o interpretaram como Faraco (1988, 2000, 2003). Para debater aspectos do bilingismo dos surdos, buscamos aproximaes entre as concepes de lngua, identidade e subjetividade, a partir da contribuio terica delineada por Kleiman (1998), Cavalcanti (1999, 2007) e Maher (2007). Desse modo, buscamos afastar a discusso do letramento de surdos do usual territrio da anormalidade.

PALAVRAS CHAVE: letramentos, educao bilnge para surdos.

Introduo

No cenrio nacional, a dcada de 1990 representa uma marco transformador em relao aos paradigmas at ento vigentes na educao de surdos, considerando o movimento pela incluso social de pessoas com deficincias (ou necessidades especiais, na terminologia oficial), cujo principal impacto ecoou nas prticas escolares.

FERNANDES, Sueli. UFPR. Departamento de Teoria e Fundamentos da Educao. Ncleo de Apoio s Pessoas com Necessidades Especiais NAPNE. Pa. Santos Andrade, 50 - CEP 81.531-900, Curitiba, Paran,Brasil, suelifernandes@ufpr.br

Em relao aos estudantes surdos, de uma educao centrada no ensino da lngua portuguesa, particularmente em sua modalidade oral, educadores e pesquisadores passaram a ter como alvo de reflexo os determinantes poltico-pedaggicos envolvidos no bilingismo desse grupo. Os trabalhos que se ocupam da discusso da educao bilnge para surdos tm como pressuposto o reconhecimento da lngua brasileira de sinais Libras como produo histrica e cultural das comunidades surdas brasileiras e como lngua principal no currculo escolar, seguida do aprendizado do portugus, lngua nacional majoritria, assegurada como segunda lngua, em sua modalidade escrita. Essa situao encontra-se politicamente legitimada, desde o reconhecimento oficial da Libras no territrio nacional em 2002.2 Este texto objetiva discutir uma das muitas questes complexas que envolvem a educao de surdos brasileiros: as prticas de letramentos no contexto da educao bilnge. A temtica do letramento para surdos debatida no mbito do bilingismo ainda incipiente no Brasil e exige a contestao de discursos hegemnicos sobre os surdos e sua educao lingstica. A educao bilnge para os surdos impe aos educadores um novo olhar no apenas sobre a situao lingstica em questo, mas, sobretudo, em relao s concepes axiolgicas envolvidas nessa prtica. A necessria problematizao da concepo dos surdos como sujeitos deficientes da linguagem e as variveis que intervm no processo do aprendizado do portugus como segunda lngua pelos surdos ocupam o centro desse debate. Nesse sentido o territrio discursivo em que situamos o conjunto de nossas reflexes considera um movimento de tenso e ruptura entre a educao de surdos e a educao especial (SKLIAR, 1998), aproximando-a dos discursos e prticas educacionais prprias de outras linhas de estudo em educao, envolvendo grupos minoritrios marginalizados.
2

Lei Federal 10.436/ 2002, regulamentada pelo Decreto Federal 5626, em dezembro de 2005.

Esse espao discursivo, o qual vem sendo denominado de Estudos Surdos (SKLIAR, 1998; LOPES, 2007) constitui uma possibilidade de problematizar os discursos hegemnicos sobre a surdez, buscando uma transformao nas representaes dominantes em relao s identidades surdas, tradicionalmente apreendidas no territrio da anormalidade ou da deficincia. Por fim, necessrio anunciar que como qualquer objeto discursivo a educao bilnge, tal como nos propusemos a discuti-la neste trabalho, no se apresenta como uma proposta de consenso que responda aos anseios de todas as pessoas surdas. Neste texto, consideraremos as demandas histricas de surdos que querem se narrar a partir da identificao lingstica com a lngua de sinais e que lutam para dimensionar um espao social para tais teceduras identitrias. O fio invisvel que tece seus laos identitrios constitui-se na apreenso da surdez como uma experincia visual (PERLIN, 1998; STROBEL, 2008). A fim de inscrever as discusses sobre as prticas de letramentos envolvidos no bilingismo dos surdos no contexto geral da educao, de forma a no atribuir-lhes um lugar paralelo e menor em relao ao sistema comum, buscamos a contribuio de autores que realizam uma anlise crtica e consistente dos programas de bilingismo destinados s minorias lingsticas. Interessa-nos discutir as relaes assimtricas de poder que se perpetuam nas salas de aula desses programas, tendo em vista os diferentes lugares atribudos lngua majoritria e minoritria, acarretando prticas logocntricas em que os grupos minoritrios acabam sendo diludos no caldo das culturas dominantes. O termo minoria assume aqui o sentido dado por Cavalcanti ( 2007), ou seja, no necessariamente relativo a uma classificao numrica, mas a grupos sociais destitudos de poder. Nesse mbito, buscamos aproximaes entre as concepes de lngua, identidade e subjetividade,

valendo-nos dos posicionamentos de Kleiman (1998), Maher (1998, 2007) e Cavalcanti (2007). Como pano de fundo exegese que delineou a base epistemolgica e terica de nosso trabalho, recorremos concepo dialgica de linguagem, tomando como base a compreenso explicitada sobre o tema por BAKHTIN (1988, 1990, 1992) e a contribuio de autores que o interpretaram como FARACO (1988, 2000, 2003), de modo a promover no apenas uma anlise crtica dos pressupostos que fundamentam as prticas de ensino de lngua, mas, tambm, no intuito de aproximar o letramento de surdos concepo de linguagem que norteia o ensino de lngua em geral.

Bilingismo e educao de surdos

O momento histrico em que nossa discusso encontra-se contextualizada envolve o reconhecimento dos surdos como grupo lingstico minoritrio, considerando a necessidade de polticas pblicas que viabilizem o aprendizado da lngua brasileira de sinais Libras como sua lngua materna e assegurem a lngua portuguesa como segunda lngua no currculo escolar. A reivindicao quanto centralidade ocupada pela lngua de sinais nos crculos de interao verbal envolvendo surdos, embora represente o reconhecimento de um direito legtimo, interfere significativamente na situao lingstica do ambiente escolar e, conseqentemente, no redimensionamento das prticas curriculares. A despeito desse aparente consenso no nvel discursivo, a educao bilnge para os surdos um projeto ainda utpico no sistema educacional brasileiro, tendo em vista que impe aos educadores e aos sistemas de ensino a inverso das representaes e prticas

hegemnicas no contexto escolar, nas quais os estudantes surdos ainda figuram como deficientes da linguagem por sua inaptido para se apropriar da lngua portuguesa, nos padres exigidos pela escola. Nas relaes de poderes e saberes instaurados em sala de aula ocupam o lugar do desconhecimento, da ignorncia, da ineficincia, do eternizado no-saber nas prticas lingsticas. Ges e Tartuci (2002), em pesquisas acerca da incluso, apontam que crianas e adolescentes surdos simulam o papel de aprendizes e reproduzem os rituais escolares para ocupar o lugar de aluno em sala de aula. A simulao da aprendizagem uma estratgia de sobrevivncia em sala de aula e revela uma atitude de resignao, a despeito da excluso na interao e na aprendizagem, motivada pela ausncia de um territrio lingstico compartilhado no contexto escolar. Quando se recusam a serem assimilados pelas prticas logocntricos de um sistema educacional que ignora suas necessidades lingsticas diferenciadas, so rotulados como agressivos ou indisciplinados e abandonam a escola, depois de anos de um fracasso escolar anunciado. Em suma, os mecanismos de resistncia ao institudo acabam por penaliz-los, novamente. Na anlise realizada por Regina Maria de Souza (1998), o bilingismo dos surdos praticado no Brasil incipiente por inmeras razes: a ausncia de uma poltica lingstica oficial de difuso e preservao da Libras, que contribua para a consolidao de seu status lingstico e valorizao nacional; a falta de uma poltica lingstica escolar que atribua Libras a qualidade de lngua principal para o ensino o que requereria, alm dos professores no-surdos 3 fluentes em Libras, educadores surdos que contribuiriam culturalmente no planejamento e na execuo das polticas e prticas

Utilizarei a expresso no surdos(as) para os sujeitos que podem prescindir das vivncias visuais e da lngua de sinais para constituir sua subjetividade. Evito a expresso ouvintes em oposio a surdos para no gerar efeitos de sentidos que reforcem a histria de confrontos entre esses dois grupos, que essencializou suas diferenas no simples fato do poder, ou no, ouvir (FERNANDES, 2006).

educacionais; as fortes presses exercidas sobre os surdos para o domnio do portugus, o que acaba conduzindo ao monolingismo. Por fora da poltica nacional de incluso, estudantes surdos tm que concluir seus estudos em escolas nos quais todo o ensino oferecido em lngua portuguesa, sem a presena de intrpretes (ou outros profissionais de apoio) e sem as adequaes curriculares necessrias que levem em considerao sua singularidade lingstica. Na anlise de Maher (2007) o bilingismo de minorias lingsticas quase sempre resulta em um modelo assimilacionista de submerso, em que o aluno que utiliza uma lngua diferente da majoritria, no tendo com quem interagir em sua lngua materna, forado a abandon-la em favor da lngua oficial. No entanto, no caso dos surdos, esse suposto abandono relativo. Cabem aqui, consideraes referentes s singularidades envolvidas em sua condio bilnge, analisando os processos de apropriao das duas lnguas que constituem sua subjetividade/identidade. Uma das consideraes envolve a questo da primeira lngua: a Libras. Em projetos bilnges pressuposto que o processo de ensino e de aprendizagem est fundado em operaes lingsticas e metalingsticas em que a primeira lngua mobilize os sentidos e as estratgias de aproximao com a segunda lngua em questo, ou seja, o aprendizado do sujeito ser mediado pelas experincias que desenvolveu em sua lngua materna, de referncia. Reside a o maior problema das crianas surdas, posto que as estatsticas mundiais apontam que, em mais de 90% dos casos, elas nasceram em famlias de membros no-surdos. Isso significa que a apropriao do portugus como lngua materna fica inviabilizada pela surdez. Do mesmo modo, elas no tm acesso lngua de sinais pela ausncia de interlocutores surdos na infncia. As interaes familiares acabam condicionadas quilo que a criana consegue apreender dos estmulos

visuais e outras informaes sensoriais que lhe chegam, desenvolvendo sistemas gestuais de comunicao que no possuem a complexidade simblica de uma lngua. Essa situao qualitativamente distinta, quando a criana surda filha de pais surdos sinalizadores, tendo em vista que a apropriao da Libras como lngua materna fica assegurada, vislumbram-se possibilidades mais efetivas de se constituir um processo significativo de letramento na segunda lngua. De acordo com Snchez (2002), o bilingismo, no caso dos surdos, deveria pressupor o acesso pleno lngua de sinais como primeira lngua, representando o elemento fundador de sua subjetividade na constituio de sentidos sobre o mundo e acesso ao conhecimento. Isto assegurado, o aprendizado das lnguas que a sucederiam seriam decorrentes da necessidade de interao significativa com o meio social em que se inserem e, certamente, a aprendizagem significativa ser dependente, em maior grau, da funo social atribuda a essa segunda lngua nas relaes cotidianas do aprendiz, do que pela imposio de uma proposta escolar planificada. Disso decorre que essa discusso envolve letramentos para surdos, j que esto envolvidas reflexes sobre duas lnguas e no apenas sobre a lngua majoritria. Aprender o portugus decorrer do significado que essa lngua assume nas prticas sociais (com destaque s escolares) para as crianas e jovens surdos. E esse valor s poder ser conhecido por meio da lngua de sinais. O letramento na lngua portuguesa, portanto, dependente da constituio de seu sentido na lngua brasileira de sinais. Ainda que esses fatores sejam determinantes para o processo de letramento escolar, a pr-histria lingstica das crianas surdas desconsiderada pelos professores. A escola segue ignorando como as diferenas individuais se constituem no complexo crculo de relaes sociais que determinam processos de aprendizagem diferenciados entre crianas surdas (com ou sem lngua-materna) e no-surdas; ao ingressar na

escola comum, o portugus escrito lhes imposto no currculo escolar, de forma obrigatria, ensinado como lngua materna e no como segunda lngua,

desconsiderando-se a ausncia da primeira lngua. Situa-se a um grande paradoxo na educao lingstica dos surdos na atualidade: chegam escola sem lngua materna, so obrigados a aprender uma segunda lngua que possui uma natureza ambgua: , ao mesmo tempo, objeto de conhecimento e elemento mediador no processo de apropriao dos demais contedos escolares pelos surdos. Essa pseudo-incluso que torna invisvel a situao bilnge dos surdos produz diferenas de cidadania na sociedade, sinalizados pelo fracasso escolar dos estudantes surdos na educao bsica, revelado por altssimos ndices de repetncia e evaso, pela quase inexistncia de estudantes surdos que chegam ao ensino superior, nos postos de trabalho que ocupam, entre outros indicadores de desenvolvimento humano que poderamos elencar. Conclui-se que h uma teia de relaes determinando o entorno lingstico dos surdos, cujos fios so inicialmente tecidos em seu nascimento (no seio de uma famlia surda ou no-surda) e emaranhados at o momento em que se formaliza sua educao lingstica mediada pelas aes da escola, seja especial ou inclusiva. A apropriao significativa de sua lngua materna dependente da possibilidade da interlocuo com usurios fluentes da lngua de sinais que lhes sirvam de farol na constituio de sua identidade lingstica e na compreenso da importncia do letramento em sua vida. Em que pesem os inmeros desafios impostos educao familiar e escolar no sentido de oportunizar o acesso Libras pelas crianas surdas na infncia, furtaremo-nos a esse debate, posto que neste trabalho nossas reflexes esto voltadas s prticas de letramento em segunda lngua.

Portugus como segunda lngua para estudantes surdos: desatando ns metodolgicos.

Muito se tem discutido em relao apropriao da escrita pelos surdos, em diferentes perspectivas terico-metodolgicas e pontos de vista. Podemos distinguir dois processos metodolgicos, cuja base terica assenta-se em uma mesma concepo de linguagem/alfabetizao. No ltimo sculo, predominaram experincias centradas na reabilitao da audio e da fala, em que professores-terapeutas buscavam reproduzir o processo de aquisio da linguagem de crianas no-surdas impostando fonemas, desenvolvendo tcnicas de produo de fala e leitura labial e praticando exerccios corporais que buscavam o desenvolvimento de traos supra-segmentais da fala como a prosdia, seus tons, acentos e curvas meldicas. Aliada a esse aparato metodolgico de base clnicoteraputica, posto que inspirado teoricamente nos postulados da Fonoaudiologia e da Medicina, est o uso de prteses e as tecnologias de implante coclear para aproveitamento de possveis resduos na audio que pudessem contribuir nas tcnicas de treinamento auditivo empregadas para percepo de traos distintivos dos fonemas. Acreditava-se/acredita-se que, de posse do conhecimento fonolgico da lngua, o aprendizado da escrita seguiria seu curso tal como ocorre com crianas no-surdas. Mais recentemente, a partir da dcada de 1990, motivadas pelas pesquisas que atribuem o papel ativo do sujeito na construo de seu conhecimento sobre a escrita e s teorias interacionistas de linguagem, houve um redirecionamento metodolgico nas prticas escolares. Inverteu-se o mtodo para o processo de leitura e escrita, at ento da parte para o todo, ampliando-se para palavras e frases (e em alguns casos, textos) o ponto de partida para a sistematizao de slabas, letras e fonemas. No entanto, a escolha de

palavras que obedecem a uma progresso fontica, o uso de frases descontextualizadas e de textos arranjados para a sistematizao de slabas e fonemas pr-determinados pelo princpio fontico, denuncia que essa mudana epistemolgica foi apenas aparente. A concepo de linguagem subjacente a essa perspectiva toma a lngua como instrumento de comunicao, realizada pela troca de mensagens entre emissor e receptor, seja na forma oral ou escrita. Cabe ao aluno o treino e a memorizao do cdigo da lngua, organizado em formas fonticas, lexicais e gramaticais, em um sistema autnomo e hierarquicamente definido por leis rgidas e imutveis. Ou seja, abstrai-se o falante, a produo de sentidos de sua enunciao e o contexto sciohistrico que a determina. Em ambos os casos, o vis utilizado para a discusso desse processo o da alfabetizao, em sua acepo estrita, na qual a aprendizagem da leitura e escrita tomada como o domnio do cdigo, um processo de treinamento e reconhecimento das relaes entre a oralidade e escrita, entre fonemas e grafemas. Em outras palavras, envolve um conjunto de habilidades de codificao e decodificao de letras, sons, slabas, palavras (SOARES, 1998; TFOUNI, 1995) Ainda que nas ltimas dcadas, com a incorporao dos estudos que sinalizam para a concepo scio-interacionista de linguagem, os textos tenham invadido as salas de aula, ampliando o universo de leitura dos alunos, libertando os surdos da cpia de letras e slabas sem significado, isso no garante seu processo de letramento na lngua portuguesa. Mesmo que os professores utilizem-se de textos como ponto de partida para o trabalho e haja a preocupao com suas condies de produo e com interesses e vivncias do estudante, a mediao do processo realizada pela oralidade. Alm disso, persiste a necessidade da sistematizao de unidades menores que compem a escrita como sons, slabas e letras. Seja partindo de textos, de palavras, de famlias silbicas ou

de letras isoladas, o processo de alfabetizao baseia-se em relaes entre fonemas e grafemas. Assim, no possvel ensinar os surdos a ler e a escrever alfabetizando-os 4 .. Dito isso, fica evidente um primeiro princpio metodolgico: a alfabetizao, em sentido estrito, contraria a natureza do processo de apropriao da escrita pelos surdos, simplesmente porque a codificao e decodificao pressupem a habilidade de reconhecer letras e sons (!!!). Se os surdos no tm acesso a experincias auditivas qualitativas, que lhes permitam fazer distines perceptivas entre fonemas e grafemas, sua incurso ao mundo da escrita estaria inviabilizada por encaminhamentos metodolgicos que tomem como ponto de partida a oralidade (FERNANDES, 2006). No incio do processo de alfabetizao comum que os professores supervalorizem as propriedades fonticas da escrita, apresentando-a as crianas como um sistema de transcrio da fala. As crianas no-surdas, que pensam e se comunicam por meio da fala, encontram relativa facilidade em aprender a ler e a escrever essa escrita alfabtica, j que estabelecem uma relao quase biunvoca entre o que falam e escrevem e vice-versa. Apenas mais tarde, que percebem o carter simblico da escrita e passam a compreender as relaes arbitrrias que constituem sua estrutura e funcionamento (FARACO, 2002). No Quadro 1, buscamos contrapor estratgias utilizadas pelos professores em fase inicial de alfabetizao e as implicaes para a (no)aprendizagem dos alunos surdos, em funo da oralidade ser o pressuposto para as inferncias na escrita:

Reafirmamos que em nossa anlise nos ocupamos da discusso das prticas de letramento que envolve estudantes surdos para os quais a lngua de sinais configura-se como possibilidade privilegiada de acesso e desenvolvimento da linguagem. No modelo de bilingismo aqui defendido, o espao para o trabalho com a oralidade reservado a prticas teraputicas realizadas por profissionais da fonoaudiologia. Reconhecemos o valor de pesquisas ocupando-se de grupos de alunos surdos com surdez parcial, pressupondo o aproveitamento de resduos auditivos no processo de alfabetizao e o trabalho com o portugus oral. Entretanto tais pressupostos esto distanciados do corpo terico-filosfico aqui assumido.

Quadro 1: Implicaes do processo de alfabetizao para estudantes surdos

Procedimentos adotados na alfabetizao Parte-se do conhecimento prvio da criana sobre a lngua portuguesa, explorando-se a oralidade: narrativas, piadas, parlendas, trava-lnguas, rimas, etc.. O alfabeto introduzido relacionando-se letras a palavras do universo da criana: nomes, objetos da sala de aula, brinquedos, frutas, etc. Ex. A da abelha, B da bola, O do ovo... Implicaes para a aprendizagem de alunos surdos No h conhecimento prvio internalizado; a criana no estrutura narrativas orais e desconhece o universo folclrico da oralidade.

Impossibilidade de estabelecer relaes letra x som; a criana desconhece o lxico (vocabulrio) da lngua portuguesa, j que no ambiente familiar sua comunicao restringe-se a gestos naturais ou caseiros (na ausncia da lngua de sinais). As slabas iniciais ou finais das palavras so A percepo de slabas no ocorre j que a palavra destacadas para a constituio da conscincia percebida por suas propriedades visuais fonolgica e percepo que a palavra tem uma (ortogrficas) e no auditivas. reorganizao interna (letras e slabas). A leitura se processa de forma linear e sinttica A leitura se processa de forma simultnea e (da parte para o todo); ao pronunciar seqncias analtica (do todo para o todo); a palavra vista silbicas a criana busca a relao entre as como uma unidade compacta; na ausncia de imagens acsticas internalizadas e as unidades de imagens acsticas que lhes confiram significado, significado (palavras). as palavras so memorizadas mecanicamente, sem sentido.

Esse tipo de encaminhamento metodolgico adotado pelos professores alfabetizadores seria um dos principais condicionantes que coloca as crianas surdas em desvantagem em seu processo de aprendizagem da escrita do portugus. O primeiro contato sistematizado com a escrita no significativo, j que no h como perceber o mecanismo da relao letra-som. Assim, as crianas surdas comeam a copiar o desenho de letras e palavras e simulam a aprendizagem, prtica que se perpetua ao longo da vida escolar. Reside a o principal desafio s prticas de letramentos no bilingismo dos surdos. E como enfrentar esse desafio metodolgico? Conscientizemo-nos que a constituio dos sentidos na escrita pelos estudantes surdos decorrer de processos simblicos visuais e no auditivos. Aprender o portugus, nesse sentido, demanda um processo de natureza cognitiva (para o surdo) e metodolgica (para o professor) que difere totalmente dos princpios que a literatura na rea do ensino de portugus como lngua materna tem sistematizado, nos ltimos anos.

Sujeitos surdos estabelecem com a escrita uma relao de natureza essencialmente visual, cuja negociao de sentidos passa pela mediao de uma lngua de modalidade visual-espacial. Pesquisadores que se debruam sobre o aprendizado de segunda lngua por estudantes surdos (SNCHEZ, 1993; FERNNDEZ, 1996; HOFFMEISTER, 1999) afirmam que eliminadas as relaes letra-som como prrequisito para o acesso escrita, e, em seu lugar, recorrer a estratgias visuais em que se destaca a lngua de sinais, assumem-se os mesmos princpios metodolgicos utilizadas usualmente no ensino de segundas lnguas para estrangeiros. Significa dizer que a lngua portuguesa para os surdos constitui um conjunto de signos visuais materializados na escrita: para os surdos, aprender a escrita significa aprender a lngua portuguesa. Escrita e lngua fundem-se em um nico conhecimento vivenciado por meio da leitura. Considerando que os textos articulam linguagem verbal e no-verbal na constituio de sentidos, sero as referncias imagticas o ponto de partida para a incurso no universo polissmico da escrita (FERNANDES, 2003). Para Snchez (2002) essa condio diferenciada dos surdos pode ser denominada de leitores no alfabetizados, ou seja, aprendem a ler e escrever o portugus mesmo sem conhecer seu sistema fonolgico. So competentes em uma primeira lngua no-alfabtica (a lngua de sinais) e dominam a forma escrita de outra lngua alfabtica (o portugus), sem conhecer os sons de suas grafias. Para exemplificar melhor, funcionaria como se sujeitos no-surdos, que tm uma lngua alfabtica como lngua materna, aprendessem um sistema de escrita ideogrfica (como o chins), sem nunca aprender a pronunciar suas palavras. Isso, como se sabe, perfeitamente possvel. Para os surdos, reconhecer as palavras do portugus em um texto funcionaria como identificar ideogramas chineses, atribuindo sentidos palavra como um todo para chegar ao significado. A fim de que esse processo no se restrinja

mera memorizao lexical indiscriminada, a apreenso enunciao, das unidades de sentido que compem o discurso estaria condicionada imerso em prticas sociais de leitura significativas para os estudantes. Pela mediao do professor (bilnge obviamente), por meio de operaes de associao e contrastes entre a libras e o portugus, as regras de uso da lngua (padro real), seriam progressivamente apropriadas. A flexo de gnero e nmero, as desinncias de pessoa, tempo e modo verbais, alm de aspectos discursivos como a polissemia, as ambigidades, a ironia e assim por diante, estariam determinadas pelas regras composicionais que situam os textos nos diferentes gneros do discurso. As crianas e jovens surdos esto cercados por um mundo povoado de escritas e imagens que se confundem em uma semiose carente de sistematizao. Imagens e palavra escrita constituem um universo semitico riqussimo que mobiliza interpretaes dos aprendizes surdos de forma desordenada. Pelas barreiras de comunicao que lhes impedem a satisfao das curiosidades na famlia, na escola que buscam respostas s suas hipteses sobre o mundo e sobre a escrita. Por certo, tambm na escola que as primeiras relaes sistemticas com o portugus ocorrero. A concepo mais ampla ou reduzida de linguagem, subjacente s primeiras aproximaes com as prticas de leitura na educao infantil, condicionar de forma determinante o lugar que o portugus ocupar no universo lingstico ao longo da trajetria escolar do estudante surdo. Nas experincias de letramentos que temos acompanhado, em projetos pontuais em diferentes salas de aula no estado do Paran, o letramento tem se revelado como um caminho possvel para a apropriao do portugus como segunda lngua, de forma significativa pelos estudantes, pela incurso visual nas prticas de leitura e escrita. Essas prticas reafirmam nossas crenas em relao a alguns princpios que norteiam os

encaminhamentos metodolgicos para o ensino de portugus como segunda lngua, que tero por objetivo ampliar as experincias bilnges de estudantes surdos 5 : leitura e escrita so processos complementares e interdependentes que mobilizaro os conhecimentos sobre a lngua portuguesa pelos surdos: o portugus para os surdos aquilo que eles vem/lem; leitura e escrita estaro atados a todas as prticas sociais em que se encontram envolvidos os estudantes surdos, alm das prticas escolares; as demandas sociais de leitura e escrita dos estudantes surdos determinaro o ponto de partida das prticas escolares de letramento os textos que circulam socialmente constituiro as pontes entre conhecimento social e conhecimento escolar e conhecimento lingstico; a leitura demandar compreenso do significado global do texto, situando-o em determinada realidade social, filiando-o a determinado gnero discursivo e atribuindo relaes e efeitos de sentido entre as unidades que o compem; a mediao do professor, na proposio de estratgias de leitura para reconhecimento de unidades de sentido da lngua (aspectos discursivos, sintticos, semnticos e lexicais...), aspectos paratextuais (elementos da composio que situam o gnero e suporte do texto) e elementos intertextuais (mobilizao de conhecimento prvio) imprescindvel sistematizao da lngua em sua totalidade 6 .

Essa proposta materializou-se na interlocuo com inmeros professores especializados do Estado do Paran, nas discusses que vimos realizando nos ltimos dez anos sobre os desafios do ensino e da aprendizagem do portugus como segunda lngua para surdos. Em 2003, este trabalho foi defendido sob a forma de tese de doutorado em letras, na UFPR (FERNANDES, 2003) e, nos anos posteriores inmeros foram os momentos de discusso e reflexo junto aos professores de uma escola pblica para surdos, em Curitiba. s companheiras Lilian, Flvia e Lizmari que compartilharam comigo os desafios do letramentos dos surdos em suas salas de aula, agradeo a riqussima dialogia. Em trabalhos anteriores (FERNANDES, 2003), propusemos sugestes de roteiros de leitura que viabilizassem essa sistematizao.

Com base nas reflexes realizadas at aqui, pode-se dimensionar a importncia que as prticas escolares de letramento assumem para as crianas surdas, posto que envolvem um processo de dupla natureza: a apropriao da lngua portuguesa e a imerso nas prticas sociais de leitura e escrita. O portugus para o estudante surdo aquilo que se revela nas prticas de letramento nas quais ele est inserido. Por isso, h que se considerar que quanto mais diversificadas forem as experincias de leitura, maiores sero as possibilidades de apreenso da lngua em sua riqueza de variedades. Disso resulta que a seleo dos textos nas prticas de letramento tenha como critrio a abrangncia de sua circulao social. O texto social delimitar o conhecimento lingstico, objeto da ao escolar, e no o contrrio. Se h um texto circulando socialmente porque seu contedo est vinculado realidade histrica que determinou sua produo: ele fruto de uma inteno comunicativa real, destinado a um interlocutor e, justamente por isso, assume caractersticas composicionais e discursivas particulares Reside a um desafio na seleo de textos pelo professor, considerando que a lngua que se apresenta em grande parte dos materiais didticos est impregnada da tradio normativa e no reflete o movimento vivo dos falantes em suas interaes dirias. Chamamos a ateno para esse aspecto que assume desdobramentos importantes na educao bilnge dos surdos. O conceito de norma padro, tal como se apresenta nos manuais gramaticais uma abstrao, medida que no reproduz (se que alguma vez j o fez) o modelo de falante ideal a que se props. As inmeras pesquisas sociolingsticas realizadas sobre as variedades cultas utilizadas no portugus brasileiro (BAGNO, 2000; NEVES, 1998; FARACO, 2000; POSSENTI, 1998) evidenciam o enorme distanciamento entre o que

prope a tradio gramatical como norma culta e o que, de fato, ocorre nas prticas dos falantes de variedades cultas da lngua, a chamada norma padro. H um padro lingstico idealizado, sob a tutela normativa das gramticas e manuais de estilo, que torna invisvel a heterogeneidade da lngua. Em contrapartida, h o padro real manifesto pelos falantes cultos (conforme descreve o Projeto NURC) que se revela na oralidade e na escrita e que condicionado por variveis como gnero, faixa etria, nvel cultural, scio-econmico, condies de produo do discurso, enfim, pela heterogeneidade constitutiva da lngua. Permanece, assim, o desafio aos professores de surdos em oportunizar a imerso com textos que contemplem essa diversidade de possibilidades de realizao da lngua, a fim de que seja contemplada sua

dimenso discursiva, pela qual as expresses se relacionam com a situao real de sua produo, a dimenso semntica, pela qual as expresses se interpretam segundo o sistema cultural de representao da realidade e pela dimenso sinttica ou gramatical pela qual se regram sistematicamente as construes da lngua (NEVES, 1996, p. 41),

Consideraes finais

Este trabalho buscou elucidar algumas das dimenses sociais, polticas e tericometodolgicas que repercutem na situao de bilingismo das comunidades surdas brasileiras, analisando criticamente os paradoxos e disparidades que demarcam a trajetria escolar desse grupo cultural, historicamente narrado como deficiente da linguagem. O fato de os surdos assumirem sua diferena lingstica e lutarem politicamente pelo acesso libras como lngua materna os coloca na situao de estrangeiros em seu prprio pas. Pelo fato de no aprenderem a lngua nacional como lngua materna no seio familiar, tal como acontece com a maioria dos brasileiros, e comunicarem-se por meio de uma lngua fundada em experincias visuais, porm

desconhecida e sem prestgio social, os submete a uma situao de invisibilidade no contexto escolar, em que se vem no hegemnico universo monolnge da lngua portuguesa. Nesse lugar de marginalidade, so reforados os estigmas e esteretipos de sua condio patolgica de linguagem por meio de avaliaes arbitrrias e excludentes (FERNANDES, 1998). Nossa reflexo conduz possibilidade de retirar os sujeitos surdos da marginalidade lingstica (uma vez que a excluso econmica o elemento que determina a marginalidade social), desvelando alguns dos fatores que impedem a aproximao com um dos produtos culturais mais importantes da humanidade: a escrita. A defesa da educao bilnge como situao lingstica que demarca o territrio em que as prticas de letramentos envolvendo libras e portugus se situam no figura aqui como nova inveno metodolgica para colonizar os surdos, levando-os a abdicar de sua lngua de referncia, medida que se aproximam da lngua majoritria. Transitar nos domnios sociais em que circulam as culturas letradas, ainda que com a sensao de estranhamento, uma possibilidade negada a milhes de brasileiros, sejam ou no surdos. As reflexes desenvolvidas neste trabalho sobre os desafios que habitam a educao lingstica dos surdos tiveram como objetivo criar novas possibilidades de simbolizar, de comunicar, de estar no mundo conhecendo o funcionamento das armas do outro na guerra discursiva, para com ele negociar novos sentidos e prticas sociais, fazendo da libras um dos elementos que conduzem ao dilogo intercultural.

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