Aprender con los adolescentes : experiencias en la preparacin de docentes y alumnos

1.Introduccin 2.Desarrollo 3.Experiencias en la utilizacin de la investigacin cientfica Integracin de los miembros del proyecto y equipo metodolgico de secundaria bsica 5.Logros evidentes en el aprendizaje de los adolescentes 6.Conclusiones 7.Bibliografa 8.Anexo INTRODUCCIN Actualmente Cuba se encuentra enfrascada en una verdadera revolucin educacional, en la que la secundaria bsica constituye una de sus preocupaciones bsicas y por tanto una de sus prioridades. En realidad el problema de la secundaria bsica es universal, tal y como lo refiere B. Macedo (2002) en el evento Maestros 2002 que organiza el Instituto Pedaggico de Latinoamrica y el Caribe. Esta autora refiere que "la discusin y reflexin sobre la educacin secundaria tiene un marcado inters para los pases de la regin, que reside no slo en las disfunciones que varios estudios han sealado, sino tambin en la importancia que se le asigna a este nivel educativo en el marco de los procesos de modernizacin y desarrollo" B. Macedo (2002 : 1) Desde hace dos dcadas el autor de esta ponencia ha estado formando docentes para este nivel de enseanza, ha contribuido con la superacin de los que estn en ejercicio y junto a ellos ha investigado muchos de los problemas existentes en la secundaria bsica, algunos presentados en este propio evento de Pedagoga Internacional. Por eso la constitucin de un equipo que formando parte de un proyecto de investigacin se adentrara en el mundo del aprendizaje de los adolescentes fue una tarea emprendida desde el curso escolar 2001 2002 y en este trabajo reflejamos el accionar terico y prctico, despus de largas jornadas de discusiones tericas y de implementacin colectiva en un centro de referencia de secundaria bsica de la provincia de Las Tunas. El trabajo realizado ha permitido la interactuacin de docentes universitarios, metodlogos provinciales y municipales de la enseanza secundaria bsica y los docentes y adolescentes de este tipo de escuela, para desde una concepcin de investigacin accin participativa promover transformaciones tanto en lo terico como en lo prctico con respecto a la direccin del aprendizaje en los adolescentes tuneros, pero con conclusiones que son vlidas para otros contextos educativos. El objetivo de la ponencia es: Reflexionar sobre cmo lograr transformaciones en el aprendizaje de los adolescentes a partir de la integracin de la investigacin, el trabajo metodolgico, la superacin y el trabajo de los docentes de secundaria bsica utilizando como vehculo el centro de referencia.

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DESARROLLO El proyecto de investigacin Direccin del aprendizaje en adolescentes de secundaria bsica aparece en la palestra tunera en el momento en que las crticas sobre este nivel de enseanza se acrecientan por no lograr la preparacin adecuada de los egresados de sus aulas, lo que est teniendo una repercusin negativa en la sociedad cubana. El deseo de buscar la solucin cientfica de este problema condujo a un grupo de docentes universitarios interesados por el tema del aprendizaje a montar una investigacin que diera luz sobre cmo lograr que los adolescentes aprendan y lo hagan con calidad. En el desarrollo de esta ponencia se abordan dos aspectos claves: uno referido a los principales fundamentos epistemolgicos sobre los que se sustenta la investigacin que queda expresado en el epgrafe 1 y las experiencias que se han tenido en la implementacin de la propuesta en la provincia de Las Tunas, que aparece en el epgrafe 2. 1. Fundamentos epistemolgicos esenciales direccin del aprendizaje de los adolescentes. sobre la

En la conformacin de una fundamentacin epistmica del aprendizaje se ha consultado una variada y actualizada bibliografa, que incluye autores de concepciones de aprendizaje diferentes, accin necesaria al fin y al cabo para estar al tanto del panorama cientfico del tema, pero a su vez que nutren algunas de las ideas que desde la concepcin histrica cultural sustentan el proyecto. Se consultaron trabajos de L. S. Vigotsky (1982); J. I. Pozo (1989, 1996); M, Carretero (1998); J. Zilberstein (1999, 2001); lvarez, Rita Marina (1997); M. Silvestre (1999); Turner , L. y J. Chvez (1989); D. Castellanos (1999, 2001); J. Torres (1994); L. Moranza (1990); J. C. Torres Puentes (1997); A. Labarrere (1996); C. Bixio (1999), entre otros. Como parte del trabajo investigativo en su fase terica luego de consultar la bibliografa se elaboraron varios materiales que revelan esos sustentos y que pueden ser consultados como ampliacin de la sntesis de las ideas que se dejarn resumidas en esta ponencia. La monografa Direccin del aprendizaje de los adolescentes J. I. Reyes (et al) (2002) y varios artculos publicados en la revista electrnica Opuntia, como son: Sobre el desarrollo de la personalidad de los adolescentes, C. Daz y D. Quionez (2002); Fundamentos filosficos del aprendizaje, J. A. Prez (2002); Fundamentos sociolgicos del aprendizaje, S. Guerra (2002); Fundamentos didcticos del aprendizaje, C. Quintero, M. Gertrudis y G. Cabrera (2002); Teoras de aprendizaje, J. I. Reyes y A. Velzquez (2002); El diagnstico en la direccin del proceso de enseanza aprendizaje, J. J. Fonseca y J. I. Reyes (2002); Aprendizaje y metacognicin, M. Flix e I. Tejeda (2002); Aprendizaje e interdisciplinaridad, R. Garca y A. Caballero (2002); Aprendizaje grupal, J. Aparicio y C. Galvn (2002) Las ideas esenciales sobre la que se sustenta este trabajo son las siguientes: Todos los adolescentes estn potencialmente en condiciones de aprender, lo que supone que la escuela organice un proceso educativo que llegue a todos, atienda las necesidades individuales, evitando el igualitarismo estril

que no llega a la esencia de los problemas individuales y detiene el desarrollo de algunos escolares. En el proyecto se defiende la concepcin que el medio o entorno social no es una simple condicin que favorece u obstaculiza el aprendizaje: es una parte intrnseca del propio proceso y define su esencia. Partiendo de la teora de la Escuela Histrico-Cultural sobre el desarrollo psquico como marco conceptual para la aproximacin a los procesos de aprendizaje (Vigotsky, 1987), categoras como "zona de desarrollo prximo", "andamiaje o sostn" (Coll, 1992; Day et al., 1985) explicitan la naturaleza de la instruccin o enseanza y el singular papel de los agentes educativos en esta gestin. Por otra parte, ellas enfatizan el rol vital que desempea la educacin en el proceso de crecimiento y desarrollo intelectual y personal. Lo que el nio puede hacer hoy en cooperacin, maana podr hacerlo solo. D. Castellanos (1999) La educacin se concibe como motor impulsor del desarrollo; por ello el proceso se organiza para que todos los adolescentes desarrollen sus potencialidades desde una zona de desarrollo actual hacia una potencial, proceso que gua y conduce el docente, con la participacin de los coetneos y los adultos que rodean al aprendiz. A tono con lo anterior, se plantean algunas pautas importantes para una consecuente comprensin del aprendizaje. D. Castellanos (1999) a. Aprender es un proceso que ocurre a lo largo de toda la vida, y que se extiende en mltiples espacios, tiempos y formas. El aprender est estrechamente ligado con el crecer de manera permanente. Sin embargo, no es algo abstracto: est vinculado a las necesidades y experiencias vitales de los individuos, a su contexto histrico-cultural concreto. b. El proceso de aprendizaje es tanto una experiencia intelectual como emocional. Engloba la personalidad como un todo. Se construyen en l los conocimientos, destrezas, capacidades, se desarrolla la inteligencia, pero de manera inseparable, es una fuente de enriquecimiento afectivo, donde se forman sentimientos, valores, convicciones, ideales, donde emerge la propia persona y sus orientaciones ante la vida. c. Aunque el punto central y el principal instrumento del aprender es el propio sujeto que aprende, aprender es un proceso de participacin, de colaboracin y de interaccin. En el grupo, en la comunicacin con los otros, las personas desarrollan el compromiso y la responsabilidad, individual y social, elevan su capacidad para reflexionar divergente y creadoramente, para la evaluacin crtica y autocrtica, para solucionar problemas y tomar decisiones. El papel protagnico y activo de la persona no niega, en resumen, la mediacin social. d. En el aprendizaje cristaliza continuamente la dialctica entre lo histrico-social y lo individual-personal; es siempre un proceso activo de re-construccin de conocimientos y de descubrimiento del sentido personal y de la significacin vital que tienen los mismos para los sujetos. e. Aprender supone el trnsito de lo externo a lo interno en palabras de Vigotsky, de lo interpsicolgico a lo intrapsicolgico- de la

dependencia del sujeto a la independencia, de la regulacin externa a la autorregulacin. Supone, en ltima instancia, su desarrollo cultural, es decir, recorrer un camino de progresivo dominio e interiorizacin de los productos de la cultura (cristalizados en los conocimientos, en los modos de pensar, sentir y actuar, y, tambin, de los modos de aprender) y de los instrumentos psicolgicos que garantizan al individuo una creciente capacidad de control y transformacin sobre su medio, y sobre s mismo. Se promueve un aprendizaje que prepare al individuo de manera integral, que lo prepare para la vida, C. lvarez de Zayas (1995); o desde una concepcin Historia Alumno Sociedad en los trminos de R. M. lvarez (1998) o Para una mejor direccin del aprendizaje es necesario promover un diagnstico integral, multiescalonado y de proceso, que posibilite conocer el estado actual del desarrollo del adolescente y del grupo en general. J. Zilberstein (1999) J. J. Fonseca y J. I. Reyes (2002) El diagnstico inicial posibilita conocer el estado de partida de los adolescentes en el nuevo curso escolar y se convierte en el examen complementario de la entrega pedaggica que realiza la escuela primaria a la secundaria bsica; la variedad de tcnicas y mtodos que se utilicen posibilita tener una informacin exacta del desarrollo del adolescente tanto en sus potencialidades como dificultades de manera que pueda transitar a estadios superiores bajo el trabajo mancomunado del colectivo pedaggico y estudiantil. o El seguimiento sistemtico del diagnstico, su actualizacin perenne por cada uno de los docentes trazando metas a corto, mediano y largo plazo posibilita que se resuelvan de forma paulatina los problemas de aprendizaje de los adolescentes sin que constituya un trauma para ellos. La ayuda para alcanzar las metas es bsica en esta concepcin, lo que revela la necesidad de estrechar relaciones todos los que influyen en la formacin y el desarrollo de la personalidad de los adolescentes. o Considerando el diagnstico como un proceso ininterrumpido es necesario actualizarlo constantemente sobre la base de obtencin de informacin sobre cmo marcha la apropiacin de los contenidos por parte de cada alumno; lo anterior supone el montaje de la clase atendiendo a los conocimientos que se tienen sobre cada alumno de manera particular y del grupo escolar de manera general. J. I. Reyes (2001) o Los docentes deben profundizar en las causas que inciden en los resultados insuficientes en el aprendizaje de algunos de los alumnos; diferenciando la tipologa y naturaleza de cada uno de ellos. o Al conocer las causas de ese bajo rendimiento o insuficiencia en el aprendizaje se debe intercambiar con el alumno para contribuir a que tome conciencia de su
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problema, lo asuma y muestre una actitud positiva con respecto a su transformacin. La persuasin individualizada, a partir de una comunicacin fluida, amistosa y de ayuda oportuna, pondr a cada sujeto con dificultades en el aprendizaje en condiciones para asumir un papel protagnico en esas transformaciones. o Las acciones a emprender para lograr que los que tienen insuficiencias en el aprendizaje avancen hay que decidirla de manera colectiva, pero sin dejar fuera el criterio del sujeto analizado (generalmente ignorado) Intervienen en esas acciones los coetneos, los docentes, la escuela como institucin en general, la familia y la comunidad, para formar un sistema coherente que posibilita alcanzar los cambios en las metas trazadas, tanto a corto, mediano y largo alcance. o La clase tiene que atenuar las diferencias de diferente naturaleza que tienen los alumnos, potenciar su desarrollo en un proceso interactivo, de intercambio mutuo que implica al estudiantado pero tambin al profesorado. El sustento epistemolgico ms fuerte para defender la concepcin de la estructuracin, ejecucin y control de las actividades docentes sobre la base del diagnstico es para que este adquiera un carcter cientfico pedaggico y deje de ser algo espontneo, sin regulaciones pedaggicas y psicolgicas que posibiliten acercarse paulatinamente a las metas sociales que la escuela se plantea. o La clase de la escuela media tiene que lograr conjugar armnicamente dos aspectos que se entrelazan dialcticamente: primero, la atencin a las deficiencias anteriores que trae el estudiante del nivel precedente (enseanza primaria) o del grado anterior dentro de la misma secundaria, lo que se debe resolver en un plazo lo ms breve posible; y segundo, propiciar que las metas del grado se vayan concretando para no seguir aumentando los contenidos no vencidos por los alumnos, que se convierten en barreras para comprender todo lo nuevo que se ensea. J. I. Reyes (2001) o La concepcin anterior no supone un trabajo pedaggico desde las asignaturas aisladas, sino con un enfoque interdisciplinario; actuando cooperada y coherentemente todo el colectivo de docentes sobre una misma problemtica, que es la nica manera de provocar las transformaciones en los adolescentes. Por ejemplo todos los docentes deben utilizar el diagnstico inicial de lengua materna, para desde su asignatura contribuir a elevar la calidad de la utilizacin del lenguaje por parte de los adolescentes. De esta manera si el docente sabe el estado actual de cada alumno en particular, puede favorecer el desarrollo de la lengua materna y desde la clase insertarlo de manera lgica, atendiendo a la diversidad de necesidades de los adolescentes.

Cuando se est planificando la clase es necesario entonces modelarla de acuerdo con ese diagnstico; con un objetivo comn: cmo lograr que todos los alumnos se acerquen a l. Eso implica un diseo de tareas que faciliten el desarrollo de los adolescentes. o Las tareas propicien la socializacin de los adolescentes en el proceso de aprendizaje, de manera que los ms preparados en cada rea de conocimiento sean capaces de trasmitirlos a los dems y entre todos intercambien orientaciones, vivencias en la ejecucin de tareas y en el proceso evaluativo. o Las tareas deben contribuir a una atencin directa de los docentes de las diferentes situaciones que presentan en el aprendizaje los adolescentes, de manera que unos por el contacto directo con el docente, otros por los monitores, y coetneos de alto aprovechamiento se garantiza que puedan activar a los que manifiestan limitaciones en el vencimiento de los objetivos precedentes (de grados anteriores) o de los que se propone el docente en el nuevo curso escolar. Esto supone su montaje dentro de la propia actividad docente por parte del profesor. o La complejidad de las tareas para llegar a los objetivos y resolver los problemas diagnosticados es igual para todos los adolescentes, lo que no significa que siempre sea as, pues hay momentos en que al trabajar solo el alumno ejercita sobre la base de las dificultades que presenta y que no iguales que otros coetneos. Sin embargo, no todos necesitan el mismo nivel de ayuda para cumplimentar esa tarea, hay adolescentes que pueden llegar solos hasta una primera parte de la tarea y necesitan ayuda (compartir con otro) para llegar hasta el final; este proceso lo puede compartir con el docente o con sus coetneos, o los dos a la vez como complemento de la influencia de ambos. o Una tarea que favorece el aprendizaje es la que se monta pedaggicamente sobre una correcta situacin de aprendizaje, que atiende a la heterogeneidad de adolescentes. Lo primero que hay que considerar es si todos los adolescentes estn en condiciones de comprender lo que se les orienta, qu es lo que comprenden cada uno de ellos de la tarea orientada; para el docente es bsico preguntarse qu es orientar una tarea docente, el lenguaje en que lo enuncie es compartido por todo el alumnado, cmo utilizar a los que comprenden de manera inmediata lo orientado para que los dems lo comprendan. De lo que se orienta qu es capaz de hacer el adolescente sin la ayuda de nadie, qu es lo que exigir una ayuda de otro, quin puede dar esa ayuda. o Si importante es comprender la orientacin de una tarea como momento inicial o de partida para ejecutar, tambin en el propio proceso de ejecucin hay que percibir si lo ejecutado se va correspondiendo con lo asignado como tarea, qu correcciones hay que hacer para no distorsionar el
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camino correcto de aprendizaje de ese contenido. Sin control no hay eficiencia en una direccin pedaggica de aprendizaje: controlo lo orientado, controlo el proceso de ejecucin, controlo el resultado y la retrospeccin del adolescente de cmo lleg al mismo. a. Experiencias en la utilizacin de la investigacin cientfica, desde un enfoque participativo, en la preparacin de los docentes y la elevacin de la calidad del aprendizaje de los adolescentes. La preparacin de proyecto de investigacin centrado en la direccin del aprendizaje de los adolescentes de secundaria bsica ocup a un grupo de docentes del ISP "Pepito Tey" de Las Tunas a finales del curso escolar 20002001, a los que se sumaron metodlogos y docentes de este nivel de enseanza, que tambin preocupados por esta problemtica deseaban buscar las mejores vas. El estado de la problemtica en el territorio emanaba de variados instrumentos y tcnicas que se venan utilizando como parte del trabajo y otras que el equipo investigativo dise como forma de constatar la realidad actual. Al consultar los registros de EMC del equipo provincial de secundaria bsica, tambin de su homlogo del municipio Las Tunas, los informes de inspeccin realizados a los municipios, entrevistas grupales a metodlogos, docentes y adolescentes de secundaria bsica, los criterios de profesores del ISP que han estado vinculados a la formacin inicial y permanente de docentes de este nivel de enseanza, se arriban a las siguientes consideraciones iniciales: La entrega pedaggica de la enseanza primaria a la secundaria es muy formal, y no revela todas las peculiaridades del desarrollo de los adolescentes. o El diagnstico no abarca todas las aristas del desarrollo del adolescente y se centra en las insuficiencias. o Los adolescentes no muestran siempre un gran inters por aprender las materias; muchos solo estudian para aprobar. o Hay dificultades en el aprendizaje de las asignaturas priorizadas con problemas bsicos en redaccin, ortografa, caligrafa y lectura as como en el clculo y otras operaciones matemticas. o Si bien se declara el alumno como el centro del proceso de aprendizaje, en la prctica esto no sucede as. Hay docentes que ejecutan las clases en intercambio directo con los ms aventajados del grupo, limitando el desarrollo de los que tienen insuficiencias. o Hay insuficiencias en la integracin de saberes dentro del rea del conocimiento y tambin con otras reas lo que se refleja en la preparacin integral de los adolescentes. o No se logra aprovechar las potencialidades de la familia y la comunidad para elevar la calidad del aprendizaje de los adolescentes. Falta orientacin a la familia para que
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cumpla sus funciones educativas en interaccin con la escuela. o La secundaria bsica tiene grupos muy grandes, que no facilita la comunicacin durante el acto pedaggico, a lo que se suma los pobre recursos que dominan los profesores para lograr salvar los problemas de tipo objetivo. o Hay docentes que atienden una matrcula muy grande de adolescentes, lo que no facilita la atencin diferenciada a cada uno de ellos, sumado a que algunos docentes de este nivel estn en la formacin inicial y les faltan habilidades profesionales para enfrentar situaciones de esta naturaleza. o La escuela secundaria bsica reconoce la necesidad de elevar su preparacin cientfico pedaggica para dirigir con efectividad la educacin de los adolescentes. Se forma un equipo investigativo A posteriori el equipo investigativo en consulta con la direccin provincial y municipal de educacin determin como centro donde realizar la investigacin el Centro de Referencia ESBU Calixto Sarduy, pues al integrar al proyecto a miembros de estos niveles de direccin educacional, se investigara y a su vez de manera inmediata se trasladara a otras escuelas del territorio los conceptos y estilos de direccin del aprendizaje que emanaran del trabajo. El concepto de investigacin accin participativa, con toda la inmediatez que conlleva introducir los resultados en la prctica escolar permitira ajustarse a las necesidades concretas de la prctica escolar y a su vez termmetro de cmo podan introducirse las ideas pedaggicas del proyecto en el territorio. Se asumen los referentes tericos Un momento importante del proyecto consiste en la preparacin terica de sus miembros y a su vez asumir los referentes con que se transformara la prctica pedaggica en las secundarias bsicas. El estudio de una amplia y actualizada bibliografa permiti la realizacin de varios talleres primero con los miembros del proyecto y luego con los docentes de la escuela seleccionada, lo que posibilit empezar a hablar un mismo lenguaje pedaggico para resolver los problemas de aprendizaje de los adolescentes. Como resultado de la indagacin en fuentes bibliogrficas variadas y la discusin sistemtica de las ideas bsicas que sustentan la investigacin se elabor una monografa (que anteriormente mencionamos en el epgrafe 1), que inclua trabajos variados con respecto al aprendizaje elaborados por los miembros del proyecto y que empez a acompaarnos como sustento terico en las actividades que se desplegaron en la escuela. La escuela secundaria bsica escenario de la investigacin Como el punto de partida de la investigacin es el sptimo grado se realiza un taller con el claustrillo de los docentes de este grado para revelar cmo se produjo la estrategia pedaggica de primaria a secundaria. Este taller haba tenido una preparacin previa por el equipo sobre la concepcin pedaggica de la entrega pedaggica y el diagnstico.

A partir de la realidad escolar de la entrega pedaggica se busca que se percaten qu hay de positivo en lo realizado hasta ahora y qu aspectos no quedan claros como parte del proceso de direccin del aprendizaje. Los miembros del proyecto junto con el claustro trabajan a nivel de mesa con la informacin acopiada de cada grupo y alumno de manera que se llegue a una aproximacin del estado en que han finalizado la enseanza primaria. Todo este proceso posibilit al proyecto fundamentar las acciones y la metodologa para una entrega pedaggica con calidad, con interactuacin entre ambos niveles de enseanza, "negociaciones" entre la escuela que recibe y la que enva los adolescentes, indicaciones de los equipos metodolgicos municipal y provincial sobre cmo elevar la calidad de este proceso que se inserta de manera coherente con el diagnstico. De manera similar actuamos con respecto al diagnstico. Partimos de una lluvia de ideas con los directivos de la escuela y los profesores guas del sptimo grado para conocer cmo tenan concebido el diagnstico inicial, la elaboracin de la estrategia pedaggica y el seguimiento en el aprendizaje de los adolescentes. En dos talleres se lleg a modelar los mtodos y tcnicas del diagnstico con los profesores guas, que de manera conjunta con miembros del proyecto realizaron el proceso de conocimiento integral de los alumnos. Se introdujeron en la prctica ideas tales como: precisin no solo de las insuficiencias del aprendizaje, sino tambin de las potencialidades, indagacin de las causas de las insuficiencias en el aprendizaje, bsqueda del protagonismo de los adolescentes en la toma de conciencia de sus estado actual y cmo llegar a otro potencial, la familia conociendo tempranamente el estado en que se encuentra sus hijos para en acciones integradas con la escuela influir de manera coherente y coordinada en su educacin integral, entre otros aspectos. Propiciar la discusin colectiva del estado de partida del aprendizaje de los adolescentes, las metas a establecer en plazos cortos, medianos y largos, el control peridico de los avances que se producen, facilit el intercambio de ideas y el encontrar de manera prctica como conducir un grupo/clase que era numeroso en alumnos. De esta misma manera se logr ir discutiendo e introduciendo en la prctica escolar del sptimo grado aspectos cmo: Atencin al desarrollo de la lengua materna, dominio de la matemtica y los conocimientos histricos desde un enfoque interdisciplinario. Atencin a los adolescentes con dificultades en el aprendizaje. Cmo utilizar los cortes peridicos como va para elevar la calidad en el aprendizaje. La clase contempornea, su concepcin desde una pedagoga que atiende el diagnstico personalizado. Papel de los docentes en la direccin del aprendizaje. Papel de los adolescentes en su propio aprendizaje. Papel de la familia y la comunidad en el aprendizaje. Educacin familiar en las escuelas de padres, sus potencialidades en el proceso de direccin del aprendizaje. Mtodos para promover el autoaprendizaje en los adolescentes. La evaluacin cualitativa, de proceso y resultado, como concepcin para elevar el nivel de calidad de lo que se aprende.

Estos aspectos venan siempre acompaado de materiales didcticos que de una forma sinttica dejaban clara las posiciones ms actuales de la pedagoga cubana e internacional. Integracin de los miembros del proyecto y equipo metodolgico de secundaria bsica Al interactuar con el equipo metodolgico municipal y provincial el proyecto adopt dos maneras de entrar a la escuela durante el proceso investigativo: De manera colectiva: con talleres metodolgicos, en Entrenamiento metodolgico Conjunto (EMC), actividades variadas con los docentes, adolescentes y padres. De forma individual: miembros del proyecto que representan reas del conocimiento asistan de manera sistemtica a la escuela, para al trabajar con los docentes del sptimo grado regular la preparacin que iban adquiriendo ellos en la nueva concepcin de la direccin del aprendizaje centrada en los adolescentes y con la participacin de los contextos de actuacin: escuela familia comunidad. Se modelan planes de clases de manera conjunta, se observan y discuten clases, se analizan los productos de la actividad de los adolescentes, en fin se reafirma desde una accin que cuestiona la prctica educativa cmo resolverlo a partir de las potencialidades que tiene cada docente y por supuesto, el alumnado.

De la primera forma que utilizamos es vlido destacar el EMC, pues capacitar en estas ideas al equipo provincial y municipal posibilitaba la necesaria transferencia de conceptos, ideas, prcticas pedaggicas que emanaban del proyecto hacia otras escuelas del territorio en un tiempo ms breve, eliminando la idea de solo dar resultados al final de la investigacin. En los anexos aparecen algunas guas de EMC y de talleres realizados que adems de preparar a la escuela, demostrar en la prctica la validez de las ideas del proyecto, permita la capacitacin inmediata del personal que debe transferir esos conocimientos a otros directivos y docentes del territorio. Para que el sistema quedara ms cerrado y dialctico durante el curso escolar 2001- 2002 se proyect la superacin de los metodlogos y jefes de enseanza de los municipios de Las Tunas centrando la atencin en la direccin del aprendizaje. Esta superacin mensual posibilit que este personal fuera incorporando en conferencias, talleres y actividades prcticas los conceptos ms actualizados del tema, lo que favoreci la discusin, la polmica, el debate entre especialistas de diferentes reas del conocimiento unidos en un objetivo comn: la educacin de los adolescentes. Logros evidentes en el aprendizaje de los adolescentes Se apreciaron avances en la direccin del aprendizaje en los siguientes aspectos: Un diagnstico ms integral y caracterizador del estado del adolescente en cada etapa del curso escolar. o Establecimiento de un trabajo metodolgico sistemtico con la escuela primaria para mejorar la calidad del aprendizaje de los nios y hacer una mejor entrega pedaggica en el curso 2002- 2003.
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Una atencin ms diferenciada a los adolescentes, con metas y compromisos que los involucraba protagnicamente. o Incorporacin paulatina de los programas de la Revolucin en la concepcin de las actividades docentes, sin que esto est al nivel deseado. o Las clases ms interesantes, amenas y con fuentes diversas para el aprendizaje de los adolescentes. En este es necesario destacar que el avance alcanzado est lejos de ser el ptimo y ser objeto de profundizacin por parte del proyecto en el prximo curso escolar. o Los cortes peridicos se discutieron sistemticamente en el claustrillo, lo que posibilit reorientar a tiempo las estrategias educativas.
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Algunas limitaciones Si bien el funcionamiento de la relacin investigacin trabajo metodolgico superacin prctica pedaggica escolar se ha diseado para que funcione en una unidad dialctica, no se logr en este primer curso de implementacin todos los logros a los que se aspiraba. Hay factores objetivos que lo impidieron como son: La heterogeneidad del claustro de docentes de las secundarias bsicas, con una diferencia sustancial entre unos y otros con respecto a la preparacin profesional pedaggica. o La cantidad de grupos con que trabaja un solo docente, lo que conspira en una atencin diferenciada a los adolescentes con calidad requerida. o Las condiciones constructivas de algunas escuelas, e incluso la cantidad de locales disponibles, no favorecen la permanencia de los adolescentes en ellas para realizar variadas actividades.
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Mientras que desde lo subjetivo consideramos que: No siempre se logr la sistematizacin de los conceptos psicopedaggicos de direccin del aprendizaje en las escuelas, desaprovechando las variadas formas del trabajo metodolgico existentes. Cierta resistencia de algunos docentes a las ideas nuevas, que rompan con la inercia de trabajo pedaggico. Falta de demostracin prctica a los docentes, por parte de los directivos, de cmo dirigir con ms calidad el aprendizaje de los adolescentes. No siempre se control en tiempo el cumplimiento de las acciones para elevar la calidad del aprendizaje. No se logr aprovechar todo el arsenal de ideas discutidas para elevar la interaccin escuela familia comunidad.

En el balance anual del trabajo en el centro de referencia el proyecto discuti don el colectivo pedaggico lo logrado, lo medianamente logrado y lo que no se alcanz, que metas haba que establecerse para seguir el salto dialctico que las transformaciones educacionales exigen. Estos aspectos tambin fueron objeto de debate en varios talleres que se desarrollaron en la reunin preparatoria del curso escolar 2002-2003 en nuestra provincia. CONCLUSIONES

La investigacin sobre la direccin del aprendizaje en adolescentes de secundaria bsica es un tema importante y necesario en las condiciones actuales en que se transforma este nivel de enseanza. El problema se es de naturaleza local, ni tan siquiera nacional, sino que preocupa a una buena parte de la comunidad pedaggica internacional. o La direccin del aprendizaje de los adolescentes de la secundaria bsica supone una eficiente entrega pedaggica de la escuela primaria, que posibilite conocer en qu estado llegan a nivel, lo que es complementado con otros mtodos y tcnicas, que posibilitan dirigir el aprendizaje atendiendo a las necesidades individuales de cada aprendiz, con metas concretas por etapas, en el que los niveles de ayuda varen de acuerdo con el avance particular. o La investigacin cientfica est en condiciones de integrarse con el trabajo metodolgico y la superacin para en perodos ms cortos utilizar los resultados tericos y prcticos que posibiliten transformar la realidad educativa de la escuela. La unidad de trabajo del proyecto Direccin del aprendizaje de los adolescentes con la estructura de direccin provincial y municipal en secundaria bsica, coordinando acciones del trabajo metodolgico y la superacin le da una inmediatez a la introduccin de los resultados cientficos.
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h. Intercambio con los entrenados de manera colectiva de los pasos que refieren. i. Precisin de la lgica a seguir: a. Diagnstico actual de los adolescentes: precisin de cul es el estado que tiene cada alumno, manera en que se vienen resolviendo las dificultades detectadas en el diagnstico inicial, en los cortes que se realizan por etapas, as como se produce el desarrollo de las potencialidades, entre otros elementos. Preguntas a realizar: Cul es el estado actual en el aprendizaje de su alumnado? Qu tipo de control lleva el docente para seguir la trayectoria de cada adolescente? Al seguir la trayectoria de cada alumno prev cmo va a atender a cada uno en la actividad docente que est preparando? Cmo precisa los alumnos que van a priorizar para atender directamente en la clase y los que buscarn otros mecanismos dentro del trabajo grupal? b. Planificacin de la actividad docente: la clase planificada revela en su estructura una gran precisin de las actividades que realizarn los adolescentes para alcanzar los objetivos trazados; es una clase bien planificada, con lgica en el contenido y en la metodologa que se sigue para que el alumno aprenda, tiene suficientes elementos que motivan el aprendizaje de la nueva materia, les deja un espacio a los alumnos para intervenir, preguntar, cuestionar, comentar, intercambiar con el de al lado, entre otros elementos. Preguntas a realizar: Cmo lograr que los adolescentes tengan el protagonismo necesario durante la clase, propiciando que se atienda la diversidad de problemticas que tiene un grupo? Todos tienen ese espacio en la clase? Qu haces para lograr que todos comprendan lo orientado en cada tarea que asignas? Cmo utilizas al coetneo en acelerar el aprendizaje del otro? Quines te ayudan de manera ms directa en lograr el aprendizaje de todos? Las tareas previstas para la clase permiten seguir el diagnstico que se tiene de cada adolescente? De qu mecanismos te vales para que se favorezcan tanto los de alto rendimiento como los que no han vencido objetivos bsicos? c. Ejecucin de la actividad: se busca revelar cmo lo planificado se corresponde con lo que el docente ejecut, la calidad con que se dirigi el proceso de aprendizaje de los adolescentes y si todos tuvieron la atencin pedaggica adecuada. Preguntas a realizar: La clase posibilit que todos aprendieran? Atendiste las prioridades previstas en el transcurso de la actividad docente? El adolescente encontr el espacio suficiente para preguntar, cuestionar, reflexionar e indagar? Durante la actividad le diste seguimiento al diagnstico de los adolescentes? d. Valoracin crtica de la actividad: el docente debe sacar las lecturas necesarias del seguimiento lgico que ha tenido la planificacin, el diseo, la ejecucin y el control de la actividad

docente. Significa autoevaluar su propia praxis pedaggica, sometiendo a crticas el proceso de enseanza aprendizaje que disea y lo que logra realmente en su alumnado. Preguntas a realizar: Cmo valoras la actividad que acabas de realizar? Podras incluir en t anlisis algunos de los elementos antes discutido? A tu juicio cul es la mayor insuficiencia que tienes para dirigir el proceso de aprendizaje de todos los adolescentes? Te sientes en condiciones de resolver esa insuficiencia? A modo de resumen Acciones del profesor Nivel de interactuacin con el adolescente Diagnstico integral, Estado actual del aprendizaje del adolescente. personalizado y profundo Planificacin de su Ajusta la clase que planifica a las necesidades actividad docente individuales y grupales, a partir de tener un diagnstico (clase) actualizado. Prev el protagonismo de todos en un proceso interactivo y dialgico, de complemento personal y grupal. Atiende tanto las dificultades detectadas del grado anterior o de niveles precedentes, como el desarrollo de las potencialidades incluyendo los objetivos propios del grado que cursa el adolescente. Ejecucin de actividad docente la Propicia el protagonismo de todos a partir de ejecutar interesantes tareas que hacen pensar y reflexionar sobre los tpicos a aprender. Establece la comunicacin con sus alumnos, facilita que se comuniquen entre ellos, ayudndose entre todos a llegar a las metas trazadas, donde los niveles de ayuda dependern del estado actual de cada uno. Los adolescentes se auto y coevalan, lo que es propicio para corregir el proceso de aprendizaje. Control de la actividad El docente autoevala su propio acto de ensear y lo docente hace crticamente, a partir de los criterios que le manifiestan sus alumnos y los suyos. Determina el avance o no que se da en el aprendizaje de los adolescentes, para poder establecer la nueva etapa de trabajo pedaggico.

Resumen: El trabajo aborda desde la perspectiva pedaggica actual cmo propiciar el aprendizaje de los adolescentes, a partir de la preparacin directa de los investigadores de una universidad pedaggica a los docentes de secundaria bsica, logrando la implicacin en el proceso de mejorar su prctica pedaggica y educativa. La concepcin de investigacin accin participativa ha favorecido que los docentes se inserten en la solucin de sus problemas y queden capacitados para atender posteriormente los que aparezcan. Palabras claves Aprendizaje Adolescentes Docentes Investigacin accin participativa Secundaria bsica

Autor: Jos Ignacio Reyes Gonzlez, Doctor en Ciencias Pedaggicas, especialista en Didctica de la Historia y las Ciencias Sociales, con ms de veinte aos en la docencia, 15 de ellos en la universidad, ms de 40 cursos de postgrados en diferentes temticas de la educacin, varias investigaciones relacionadas con el aprendizaje de los adolescentes, en particular en la enseanza de la Historia, docencia postgraduada en varias universidades de Cuba, y en el extranjero: Argentina, Espaa y Per; tiene publicado varios artculos en revistas cubanas e internacionales. Es asesor de la Vicerrectora Docente de la Universidad Pedaggica "Pepito Tey", Las Tunas, Cuba. joseignacio[arroba]isplt.ltu.sld.cu josignacior[arroba]yahoo.com